第一篇：語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

二井中學(xué)

馬靈華

激發(fā)學(xué)生的情感是語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，只有這樣，學(xué)生才容易進入課文情境中去，深入了解文本內(nèi)容，體會文章主題。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課堂教學(xué)之初，教師可用模型、圖片、幻燈、錄音等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅柳綠等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。

二、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句。

四、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《變色龍》、《競選州長》、《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。體現(xiàn)出來？

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

七、抓住重點，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《最后一課》、《我的老師》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，激發(fā)學(xué)生情感才能讓學(xué)生真正的投入到課堂的情境中去，真正的做到認識文本、學(xué)習(xí)文本、激發(fā)情趣、升華學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主題的把握。

第二篇：語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學(xué)”,這說明情感在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在語文的教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學(xué)中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學(xué)方法,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動學(xué)生的參與意識,不斷地給學(xué)生提供活動的愉悅空間。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師先“動情”，用自己的激情來感染學(xué)生

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

四、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，可設(shè)計這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現(xiàn)“我”心情的語句從哪些體現(xiàn)出來？

五、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的語文。

第三篇：如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級中學(xué)校）

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，激起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維 教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》

時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)

第四篇：語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主。語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來。

四、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學(xué)可通過“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。

“文章不是無情物”。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。南朝梁時劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學(xué)效果。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。

那么，語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者認為，應(yīng)根據(jù)情感的對立性、情境性和感染性等特征，充分運用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學(xué)生、教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

第一，要善于抓住學(xué)生情感對立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的情感向著有益的方向發(fā)展。在一定情境中，人們常常會出現(xiàn)兩種相對立的情感，例如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡）；同時，在一定的條件下，它們又常常可以互相轉(zhuǎn)化。實踐證明，一些有經(jīng)驗的教師常常能夠盡量避免學(xué)生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學(xué)生積極性質(zhì)的情感，促進學(xué)生學(xué)好語文。我們要學(xué)會控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學(xué)生都要保持心平氣和的姿態(tài)。曾有這樣一位語文教師，他不僅不怒罵學(xué)生，也從來不高聲數(shù)落學(xué)生，但是，他要求學(xué)生很嚴，語文書面作業(yè)和作文都要寫得工工整整。若不符合要求，在課堂內(nèi)，他會輕聲對你說：“××同學(xué)，這次作業(yè)（作文），請你重新寫好再交來?！彼m然沒說一句責(zé)備的話，說得很平靜，但學(xué)生聽了很覺內(nèi)疚，實在非重寫不可。還有的語文教師，寫學(xué)生的作文評語也不用簡單的否定性語言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡煉”……而多用正面鼓勵性的話，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能常常保持一種勝利愉快的心境，學(xué)得輕松，且有收獲?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚的方式對待學(xué)生，比過多的指責(zé)、否定、批評，效果要好得多。因為贊許是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，“以境動人”。

人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學(xué)校、班級情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有經(jīng)驗的語文教師，能在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導(dǎo)入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土?xí)r拱動的力、樹木拔節(jié)時喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術(shù)境界中去吧！我們會為那美麗的春光而陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，也會為那盎然的生機所激動！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語以詩的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進《春》的藝術(shù)境界。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生愉快地生動活潑地學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學(xué)講《紅樓夢》時，曾幽默地提問說：“你們愛不愛林黛玉？”當(dāng)時有學(xué)生反問他說：“周先生，你愛不愛？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說：“我嫌她哭哭啼啼?！睅熒g有趣的對話，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生與老師進行交流的需要，也增強了師生之間的感情。

第三，要善于表達內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生，做到“以情動情”、“以形育人”。

在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。教師在學(xué)生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學(xué)生。因此，一方面，教師要給學(xué)生以親切感，信任感，要對學(xué)生傾注全部的愛心，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛。同時要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，“曉之以理，動之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與作者的感情真正實現(xiàn)溝通。另一方面，在語文教學(xué)過程中，教師也必須用蘊含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，有一位老師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的情感激發(fā)是不容忽視的，語文教師必須充分利用這一非智力因素，促進課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

第五篇：語文教學(xué)中的情感激發(fā)

語文教學(xué)中的情感激發(fā)

山東省青州市王墳小學(xué)

李玉珍

王慎茂

語文教學(xué)不僅是認知活動,也是情感活動。從某種角度說，情感是語文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。教育家贊可夫曾這樣說過：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會抑制學(xué)生的智力活動。”正基于此，教師必須深入認識情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對學(xué)生傾注深厚的情感

教師對學(xué)生真摯熱愛，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)每一個孩子跨進學(xué)校大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對學(xué)生要擁有一顆愛心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊涵的情感基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)動情點，以打動學(xué)生，激起學(xué)生之情，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春?長沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛親情，《竇娥冤》中竇娥感天動地的冤情等等，都可作為動情點。動情點選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語言的情感性，喚起學(xué)生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導(dǎo)語把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運用導(dǎo)入藝術(shù)來抓住學(xué)生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入藝術(shù)重在導(dǎo)語設(shè)計。教師滿懷激情的導(dǎo)語，很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點。筆者在教學(xué)《故都的秋》時，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些寫秋的詩句吧！如“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗”，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國文人常借秋景來抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家郁達夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？這樣，學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進了課文。

其次，在美讀中展開想象，激發(fā)情感，提高學(xué)生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過“美讀法”，即通過聲音節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊的情感思想，達到與作品心靈相通。教師通過聲情并茂地朗讀來引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在聽知的過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生仔細揣摩發(fā)音、語感、情思，進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來。

再次，通過講述、品析激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于把課文中無聲的文字變成有聲溢情的語言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中獲得認識和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個女子面對反動軍閥槍林彈雨時的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學(xué)生自然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整個講解過程中教師要善于運用多種修辭手法，以增強語言的表達效果，使情感表達更具色彩和力量。同時，教師的情感要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無節(jié)制，信馬由韁。雖然教學(xué)中有時也需根據(jù)課文內(nèi)容進行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)也要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語言進行情感傳遞

教師不僅用語言傳道、授業(yè)、解惑，而且運用非語言行為──面部表情、身體姿勢、手勢、眼神等與學(xué)生交流。美國社會心理學(xué)家班尼說：“在課堂教學(xué)中，動作和姿態(tài)、表情等非語言行為，是替代詞語表達的一種有效而又經(jīng)濟的輔助手段?！边@種非語言行為也即是我們所講的肢體語言，它可以補充、表達有聲語言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語言來加強自己的情感，把自己在鉆研教材時體驗到的喜怒哀樂通過傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢，直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學(xué)生“如臨其境、如聞其聲、如見其影”，達到“課已盡而意未絕”的境界。同時，也可使學(xué)生在教師本身流露出的復(fù)雜細膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

總之，情感激發(fā)是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，每個語文教育工作者都應(yīng)在語文課堂教學(xué)實踐中不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，不失時機地對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，使學(xué)生在情感教學(xué)中不但學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，豐富了頭腦，而且還能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學(xué)生才會有更豐富更健康的精神世界，才能真正學(xué)會如何做人，感悟到人生的真諦。