第一篇：小學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)信利

小學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案研究

郭信利通過(guò)這次調(diào)查，我們感覺(jué)提高后進(jìn)生最主要的應(yīng)該是對(duì)孩子因材施教，給他恢復(fù)自信的機(jī)會(huì)，慢慢恢復(fù)孩子的自信心，然后教師和家長(zhǎng)多給孩子一些心理的安慰或鼓勵(lì)，不要一看孩子成績(jī)差就不問(wèn)原因，大批狠批一通，把所有的錯(cuò)都?xì)w及在孩子一人不努力上。這樣缺少了父母和老師的關(guān)愛(ài)，孩子更容易自我放棄或者是破罐破摔。所以，我們要切實(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，雙管齊下。希望我們真正地落實(shí)到實(shí)際上，去關(guān)心我們的每一個(gè)孩子，特別是薄弱生，讓他們臉上充滿自信，讓他們內(nèi)心灑滿陽(yáng)光！讓他們對(duì)學(xué)習(xí)多一些動(dòng)力和激情，相信，經(jīng)過(guò)我們的努力，孩子們慢慢會(huì)在原有的基礎(chǔ)上盡可能的提高的！

（一）分析問(wèn)題成因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們進(jìn)一步對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、心理因素等問(wèn)題進(jìn)行跟蹤分析，尋求其原因。

（1）社會(huì)原因：學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沾染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧打游戲、聚眾打架等現(xiàn)象，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響；加上我們南街學(xué)校周邊環(huán)境的影響，學(xué)生思想浮躁，不安心學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（2）家庭原因：父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不利，有的家長(zhǎng)以粗暴的方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。有的家庭父母離異，學(xué)生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷，這樣就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

（3）學(xué)校教育原因：學(xué)校目前的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名、分類，還有教師對(duì)后進(jìn)生的諷刺與挖苦，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然也有個(gè)別教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)后進(jìn)生冷眼相待，對(duì)后進(jìn)生置之不理，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便滋生自暴自棄的心理，致使后進(jìn)生在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

（4）學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有吃苦的精神，不愿多用一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，全憑老師和家長(zhǎng)的督促，光知道享受，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

除此之外，生理因素和性格因素，也是后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的主要原因。小學(xué)生處于特定的年齡段，在這個(gè)年齡段，學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。后進(jìn)生比一般學(xué)生的消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，看不到自己的長(zhǎng)處，遇到問(wèn)題不愿與他人溝通，總感覺(jué)心里抑郁，以至產(chǎn)生心理障礙。

（二）多方位探索途徑，實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

針對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，課題組成員多方位探索途徑，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化，主要從思想教育、家校聯(lián)系、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行。

1、探索多種方式與后進(jìn)生進(jìn)行溝通

教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”后進(jìn)生之所以沒(méi)有信心，是因?yàn)樗麄冃闹杏邪Y結(jié)。我們要樹(shù)立他們的自信心，就必須把他們心中的結(jié)打開(kāi)。因此，教師首先要和他們形成良好的幫扶關(guān)系，相信后進(jìn)生，幫助他們樹(shù)立“我能行”的信心，要多和他們交流溝通，適時(shí)

了解他們的心理動(dòng)態(tài)，成為他們的朋友。要多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，樹(shù)立信心。為此，我們針對(duì)他們的不同特點(diǎn)，采取一些措施，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們的心理障礙。

（1）找“閃光點(diǎn)”

利用心理課、班會(huì)，幫助學(xué)困生尋找自身優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心。在一次心理教育課上，聶敏花老師讓同學(xué)們寫出自身的“閃光點(diǎn)”，然后當(dāng)眾宣讀，事先已估計(jì)到后進(jìn)生一定寫得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未寫。聶老師知道學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信。此刻，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了。聶老師讓同學(xué)們幫他們找“閃光點(diǎn)”，中隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“去年我在冬季長(zhǎng)跑比賽時(shí)，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下來(lái)把我扶起來(lái)，并問(wèn)我疼不疼。雖然他沒(méi)有拿到冠軍，但我認(rèn)為他就是那次比賽的冠軍?！甭?tīng)完他的話，聶老師和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，李某笑了。接著，同學(xué)們紛紛舉手列舉這些后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。

（2）樹(shù)榜樣

我們經(jīng)常通過(guò)個(gè)別談話、晨會(huì)等形式向?qū)W生介紹愛(ài)迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，讓他們相信“天生我才必有用”，“人無(wú)全才”的觀點(diǎn)。此外，我們還常拿身邊進(jìn)步的學(xué)生給他們做榜樣，使后進(jìn)生樹(shù)立我也能進(jìn)步的自信心。

（3）降目標(biāo)

課題組老師們按“跳一跳，摘桃子”的原則，對(duì)后進(jìn)生降低要求。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常不寫作業(yè)的同學(xué)，要盡量減少他們的各項(xiàng)作業(yè)，但基本的題目還是必須要做的。對(duì)有難度的題目，就讓他們選擇做，做對(duì)了，就給他們加小紅花或者五角星，每次得紅花或五角星時(shí)，他都很開(kāi)心。這樣就增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心。

（4）創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心

兒童心理學(xué)家告訴我們，兒童都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，這些后進(jìn)生都很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為增強(qiáng)他們的信心，我們就注意給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示特長(zhǎng)與個(gè)性。趙某性格孤僻，對(duì)老師的教育常有抵觸情緒，但他乒乓球打得好。于是，我就抓住他打乒乓球的特長(zhǎng)，拜他為師。他很認(rèn)真，一邊教，一邊示范，并信心十足地對(duì)老師說(shuō)：“郭老師，我一定讓你的球技超過(guò)我！”課間，他多次到辦公室提出要教老師打球，與當(dāng)初一見(jiàn)人就躲的趙某判若兩人。

第二篇：“后進(jìn)生”心理問(wèn)題分析及解決辦法

“后進(jìn)生”心理問(wèn)題分析及解決辦法

摘 要：本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生成因的分析，對(duì)其特征進(jìn)行了歸納總結(jié)，按照心理學(xué)的研究特點(diǎn)和研究原則，結(jié)合我對(duì)同學(xué)的輔導(dǎo)實(shí)踐和輔導(dǎo)后的反思，總結(jié)了一些基本的解決后進(jìn)生心理問(wèn)題的方法。希望能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有一定的幫助。如有不當(dāng)，敬請(qǐng)同行們指正！關(guān)鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來(lái)越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，尤其是后進(jìn)生。如果放任自由，就很可能會(huì)惡性循環(huán)，甚至影響其他同學(xué)。他們要么越來(lái)越自卑，要么越來(lái)越反叛社會(huì)，成為社會(huì)的反動(dòng)勢(shì)力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。下面通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和反思談?wù)労筮M(jìn)生的成因、特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化方法。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)校的原因

學(xué)校是教書育人的地方，教師的素質(zhì)、工作方法及態(tài)度等對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師說(shuō)話缺乏證據(jù)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等的了解，批評(píng)主觀武斷，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當(dāng)，不能適時(shí)的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，會(huì)造成有些學(xué)生成績(jī)和品行越來(lái)越差。如果老師偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，這會(huì)使一些同學(xué)的自信心受到打擊，同時(shí)也開(kāi)始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環(huán)，淪落到后進(jìn)生的行列中。

（二）家長(zhǎng)的原因

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。孩子身體的發(fā)育，知識(shí)的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)給孩子的帶來(lái)不良影響。他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，買手機(jī)、買電腦等等。學(xué)生有了這些時(shí)髦的東西就會(huì)炫耀，時(shí)常拿來(lái)聊天、上網(wǎng)，打電話等等。這不止浪費(fèi)了金錢，更重要的是浪費(fèi)了時(shí)間和養(yǎng)成奢侈的習(xí)慣。其次，現(xiàn)在的家庭中，雙職工現(xiàn)象普遍，家長(zhǎng)一般早出晚歸，工作很忙。特別在農(nóng)村，家長(zhǎng)們多數(shù)在外地打工，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)情況關(guān)心不夠，任其自然發(fā)展，索性把教育問(wèn)題依賴于學(xué)校。再次，現(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來(lái)越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。最后，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對(duì)孩子也有很大影響。

（三）社會(huì)的原因

社會(huì)大環(huán)境對(duì)青少年影響越來(lái)越大。目前我們社會(huì)主義祖國(guó)蒸蒸日上，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，整體環(huán)境是好的，但也確實(shí)存在一些影響青少年健康成長(zhǎng)的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網(wǎng)吧等的不良影響，很容易讓學(xué)生上癮而無(wú)法自拔。

（四）自身的原因

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣不持久，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說(shuō)就是“果”，它們使這些學(xué)生向差的方向發(fā)展，導(dǎo)致成“后進(jìn)生”。

二、后進(jìn)生心理問(wèn)題的特征

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中存在的主要心理問(wèn)題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無(wú)所作為，悲觀失望,平時(shí)總是擔(dān)心害怕，思想悲觀。對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無(wú)能而輕易放棄。他們?cè)谕瑢W(xué)們面前總感到低人一等，抬不起頭來(lái)。孤僻 這樣的學(xué)生總認(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢(shì)凌人，其實(shí)內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來(lái)不與人交往，使他們陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)。對(duì)一切事物缺乏興趣，對(duì)未來(lái)失去信心，一點(diǎn)細(xì)小的過(guò)失或缺點(diǎn)也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來(lái)順受，無(wú)反抗精神，進(jìn)取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打敗，總愛(ài)怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識(shí)淺薄，無(wú)所作為，看見(jiàn)別人某些方面高于自己而產(chǎn)生的一種羨慕，從而產(chǎn)生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對(duì)象。

敵對(duì) 他們往往把老師、同學(xué)的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對(duì)老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)都愛(ài)理不理。他們輕的置若罔聞，重的報(bào)復(fù)、破壞，經(jīng)常在班級(jí)里做些教師所不高興的事。

陽(yáng)奉陰違 有的同學(xué)表面上對(duì)教師、家長(zhǎng)唯唯諾諾，點(diǎn)頭稱是，背地里卻又故意拆臺(tái)，暗中阻撓。他們表面上老老實(shí)實(shí)，背后卻搞小動(dòng)作，常常成為開(kāi)展各種活動(dòng)的阻力。

三、做好后進(jìn)生心理健康輔導(dǎo)的基本原則

在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，我們一定要注意方法的選擇，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就偏向消極，悲觀，如果我們?cè)偌右耘u(píng)指責(zé)，效果可能就適得其反。因此，我們?cè)谶M(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候既要注意對(duì)方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時(shí)間的安排，又要注意場(chǎng)合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當(dāng)?，F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勚饕獞?yīng)該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說(shuō)得好“理解萬(wàn)歲”。人人都需要?jiǎng)e人的理解，更何況是這些后進(jìn)生呢？我班有一位同學(xué)，因父母關(guān)系不好，經(jīng)常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬(wàn)分，常常那孩子當(dāng)出氣筒，無(wú)暇顧及孩子成長(zhǎng)。這位同學(xué)在學(xué)?？偸菬o(wú)精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對(duì)同學(xué)也漠不關(guān)心?？吹竭@種情況，我和她進(jìn)行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開(kāi)始說(shuō)話，在得到她的信任后，她說(shuō)出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說(shuō)了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會(huì)很難過(guò)的。”當(dāng)時(shí)，她的眼睛一亮，似乎在說(shuō)我終于找到一個(gè)可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來(lái)的談話中，她沒(méi)有了開(kāi)始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應(yīng)該看中自己將來(lái)的路，不要做損己不利人的人。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，她開(kāi)朗了，思考積極了，原來(lái)她的笑容是那么的好看，經(jīng)過(guò)不斷的鼓勵(lì)和努力，她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，在期模考試中上升了二十多個(gè)名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹(shù)要一張皮”，每個(gè)人都有自尊心，如果我們對(duì)后進(jìn)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的情感，并向逆向轉(zhuǎn)化；如果我們對(duì)他們愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反饋，并可能朝正向轉(zhuǎn)化。大量的研究實(shí)例表明，無(wú)論怎樣頑固的后進(jìn)生，都會(huì)在情感的感召下，受到觸動(dòng)，接受教育，可謂：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。

3、鼓勵(lì)性原則 無(wú)論哪類后進(jìn)生，意志薄弱的他們的共同特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，紀(jì)律上自制力差。對(duì)他們來(lái)說(shuō)治本的方法是調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心。而把握鼓勵(lì)性原則，堅(jiān)持正面教育又是其行之有效的辦法。“鼓勵(lì)”又可分為四種類型：

（１）期待性鼓勵(lì) 教師對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，使他們一開(kāi)始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發(fā)性鼓勵(lì) 在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（３）表?yè)P(yáng)性鼓勵(lì) 教師對(duì)后進(jìn)生的哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆趯W(xué)生群體中取得認(rèn)可。

（４）諒解性鼓勵(lì) 我們教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步過(guò)程中的過(guò)失給予寬容與諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

4、個(gè)性化原則 每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，后進(jìn)生們也不例外，他們身上也有閃光點(diǎn)。我們要善于用敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)他們的志趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，小心培植，為他們開(kāi)辟發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地，促其成才。我們對(duì)后進(jìn)生的要求適度，分類推進(jìn)。為他們精心設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，使之步步提高，層層見(jiàn)效。每個(gè)目標(biāo)都要接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“蹦個(gè)高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導(dǎo)的后進(jìn)生坦誠(chéng)的向我們教師傾吐心聲，尋找?guī)椭覀儜?yīng)該注意保密，不能輕易地將學(xué)生的隱私外泄，更不能提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料。

四、心理輔導(dǎo)的方法

1、談心法

談心法是我們跟學(xué)生交流，影響他們，轉(zhuǎn)變他們的最常用的方法，其效果也是不錯(cuò)的。但與學(xué)生的談心應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（１）平等性

我們都知道，平等是進(jìn)行一切教育和改造的基礎(chǔ)。我們對(duì)后進(jìn)生們的心理輔導(dǎo)要的是平等基礎(chǔ)上的心服口服。有些學(xué)生成績(jī)本來(lái)就比較落后，心理壓力已經(jīng)非常重了，如果此時(shí)你還高高在上，用尖刻的話語(yǔ)批評(píng)他，罰他，那帶來(lái)的負(fù)面影響就更大了！要記住每個(gè)人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)接納、關(guān)心、信任他們！他們才愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

（2）反復(fù)性

在談心中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，剛苦口婆心地談好沒(méi)幾天，老毛病又犯出來(lái)了。這時(shí)，教師如果不仔細(xì)分析，叫到面前暴跳如雷，大發(fā)脾氣，效果肯定適得其反。其實(shí)，這時(shí)就更需要我們談心有一定的堅(jiān)韌性，耐心的進(jìn)行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學(xué)家告訴我們，反復(fù)是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化過(guò)程中常有的現(xiàn)象，因此做為談心教育輔導(dǎo)學(xué)生就不要怕反復(fù)。

2、立志引導(dǎo)法

中學(xué)生普遍反應(yīng)自我認(rèn)識(shí)不夠，毅力不夠，學(xué)習(xí)缺乏自主性和持久性，看問(wèn)題和消極，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確。因此，要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。例如在一次班會(huì)課，我進(jìn)行了一次團(tuán)題心理輔導(dǎo)。首先是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生參考資料，選擇自己的性格特點(diǎn)，同桌的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的贊揚(yáng)同桌一句話，讓其發(fā)現(xiàn)班級(jí)是這么的溫暖。然后指出一些同學(xué)的不良習(xí)慣，并通過(guò)故事說(shuō)明改變不良習(xí)慣的重要性和改變習(xí)慣的方法及其注意事項(xiàng)。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動(dòng)了學(xué)生。趁此機(jī)會(huì)，正好點(diǎn)題，我們有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？最后介紹一些科學(xué)的方法，用名言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過(guò)虛擬具體場(chǎng)景來(lái)影響學(xué)生心理過(guò)程的方法。結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在一次如何處理男女同學(xué)關(guān)系的主題班會(huì)中，我設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景：一男一女兩位同學(xué)在郊外迷路了，而女同學(xué)腳紐傷了，這時(shí)難生該怎么辦？說(shuō)寫什么？做些什么？女同學(xué)又該如何說(shuō)話？然后讓其他同學(xué)討論，達(dá)到男女同學(xué)正常交往的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛(ài)他們。愛(ài)是教育的源泉。我們有了愛(ài)，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也會(huì)對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和恒心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。我們要盡量的幫學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，有句話說(shuō)的好，“成功不是追求得來(lái)的，而是被改變習(xí)慣后的自己主動(dòng)吸引而來(lái)的?！?我們要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的耳朵去聽(tīng)，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去體會(huì)，設(shè)身處地地理解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國(guó)才能綻放出美麗的花朵。

第三篇：中學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題研究

中學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題研究

摘要：本文從“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的概念界定和研究意義出發(fā)，提出了研究本課題的目標(biāo)和方法，著重探討了“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因，并提出“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、“后進(jìn)生”、心理問(wèn)題

1概念的界定及研究意義

1.1概念的界定

后進(jìn)生亦稱為差生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進(jìn)學(xué)生；其中，85%以上是指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。

心理問(wèn)題是各種不同種類的心理和行為異常的統(tǒng)稱。一般而言，中學(xué)生的心理問(wèn)題是指青少年在心理發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在后進(jìn)生身上尤為突出。

1.2研究的意義

在“應(yīng)試”教育模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生往往是把學(xué)生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化成績(jī)一般是按考試成績(jī)分為及格不及格。所以不少學(xué)生一直都是作為失敗者在學(xué)校生活的，這就極大地傷害了學(xué)生的情感，并制約著他們的正常發(fā)展。目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校都占有一定比例，這對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育中一個(gè)十分重要的課題。

1.3相關(guān)研究現(xiàn)狀

“后進(jìn)生”是一個(gè)任何教育工作者都面臨的問(wèn)題，伴隨著教育的發(fā)展大多數(shù)的教育工作者都在做著理論或?qū)嵺`的探索。與“后進(jìn)生”研究相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等文章也是十分豐富，也有與此相關(guān)的專門課題研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因必然體現(xiàn)新的特征，本文站在時(shí)代的前沿，從“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的行動(dòng)研究。

2課題研究的目標(biāo)與方法

2.1研究目標(biāo)

本課題通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，通過(guò)扎實(shí)、細(xì)致的研究，進(jìn)行“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)及成因的規(guī)律性探索。同時(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐性的研究，對(duì)目前已成型的國(guó)內(nèi)外成功的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育反是進(jìn)行再檢驗(yàn)和運(yùn)用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時(shí)俱進(jìn)原則的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地探索新的轉(zhuǎn)化教育方式。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育提供可借鑒的有效模式。

2.2研究方法

本文主要采用，文獻(xiàn)研究法重點(diǎn)對(duì)于公開(kāi)發(fā)表于著作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得本課題的研究更為全面。

3“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)

由于后進(jìn)生所處的社會(huì)環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問(wèn)題也不盡相同。一般來(lái)說(shuō)后進(jìn)生有如下幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

3.1自卑心理。

這是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理研究，后進(jìn)生也有自強(qiáng)、自重的愿望，也有上進(jìn)，摘掉后進(jìn)帽子的自信心。然而，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)總是多于表?yè)P(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認(rèn)為無(wú)藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢(shì)”——“我不如人”的自卑心理。

3．2恐懼心理。

后進(jìn)生由于品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)低下，經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐?！毙睦怼１憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，怕被人譏笑；犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn)，怕老師批評(píng)；考試怯場(chǎng)，怕考不好受家長(zhǎng)、老師責(zé)罰等方面。這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。

3.3焦慮心理。

當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)是精力不能集中，上課愛(ài)走神，總是胡思亂想。還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重?？赡荛L(zhǎng)時(shí)間里不能靜下心來(lái)復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

3.4逆反心理。

中學(xué)生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。他們常常對(duì)周圍的人持一種懷疑態(tài)度，尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意找麻煩整他，家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他，同學(xué)的幫助是瞧不起他??，因此產(chǎn)生一種對(duì)立情緒和逆反心理。

3.5抑郁心理

有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不足，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會(huì)出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，特別造成“后進(jìn)生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

3.6閉鎖心理。

高中階段的“后進(jìn)生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點(diǎn)。和老師和家人交流時(shí)感覺(jué)到了代溝的存在。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少的心事。對(duì)于“后進(jìn)生”而言，他們也寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。所以，他們多是沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不輕易表露。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無(wú)助的境地，使有些問(wèn)題或困難長(zhǎng)期得不到解決。同時(shí)，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問(wèn)題。

3.7多疑心理

由于“后進(jìn)生”受到的批評(píng)多，可能在師生中葉收到不公正的對(duì)待。所以她們常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。也是出于“后進(jìn)”的自卑感，總覺(jué)得周圍的人是在對(duì)他們另眼相看，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱摹?/p>

3.8厭學(xué)心理

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。她們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，一方面可能還要承受來(lái)自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來(lái)的“后進(jìn)生”就會(huì)失去勇氣，在他們眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。再面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.9心理障礙

由于以上的心理問(wèn)題得不到解決，時(shí)間久了，在“后進(jìn)生”的身上就會(huì)形成心理障礙。有強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生總在想一些沒(méi)必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復(fù)檢查作業(yè)做得對(duì)不對(duì)；人際關(guān)系敏感的學(xué)生總感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當(dāng)別人看到他或議論他是總感覺(jué)不痛快；有敵對(duì)傾向的學(xué)生的表現(xiàn)是常發(fā)脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬杠，有理不讓人，無(wú)理攪三分；有偏執(zhí)傾向的學(xué)生總感覺(jué)自己想法和別人不一樣；

總覺(jué)得別人在背后議論自己，覺(jué)得大多數(shù)人不可信、不可靠，很難與他人合作。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，患有上述心理障礙疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可見(jiàn)，學(xué)生心理障礙的存在，既影響了他們自身德、智、體的全面發(fā)展，又影響社會(huì)對(duì)人才的需要。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

4“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的成因

后進(jìn)生產(chǎn)生上述心理障礙的原因，主要有四個(gè)方面：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。

4.1社會(huì)因素。

社會(huì)是中學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。尤其是社會(huì)上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無(wú)用”的影響和社會(huì)信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會(huì)上其它的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

4.2家庭因素。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所之一。中學(xué)生處于由幼稚走向成熟的過(guò)渡期，處于依賴性與獨(dú)立性，被動(dòng)性和自覺(jué)性相互交替的時(shí)期。由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響孩子們的心理健康。如父母對(duì)子女的溺愛(ài)嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習(xí)慣，缺乏自制力和自立能力；父母對(duì)孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對(duì)立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對(duì)子女的期望過(guò)高，造成他們的心理壓力，從而造成一些學(xué)生的厭學(xué)恐學(xué)情緒；家庭出現(xiàn)的重大事故（父母離異、失去親人、天災(zāi)人禍等）都會(huì)使學(xué)生意志消沉、產(chǎn)生挫折感，壓抑和焦慮等不同的心理障礙。因此，家庭的環(huán)境，父母的教育態(tài)度、方式、價(jià)值觀、人生觀嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。

4.3學(xué)校因素。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)，但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。如教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公，師愛(ài)的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來(lái)影響。據(jù)研究在后進(jìn)生心理障礙的形成中，師生關(guān)系冷淡和學(xué)生對(duì)考試的焦慮構(gòu)成了學(xué)校因素的核心。一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會(huì)形成自卑心理和對(duì)立情緒。一個(gè)生活在追求升學(xué)率和考試成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的后進(jìn)生，心理必然會(huì)產(chǎn)生較多的認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙甚至問(wèn)題行為。

4.4個(gè)人因素。

在后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的因素中，個(gè)人因素是不可忽視的一個(gè)因素。這里面既有學(xué)生的心理因素也有性格因素。就生理因素而言，一部分后進(jìn)生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，大部分則是因特定的年齡階段而出現(xiàn)的異常心理特征。現(xiàn)在在校的中學(xué)生，年齡一般在12—18歲之間，正由第二次快速生長(zhǎng)期（11—17歲）向生長(zhǎng)穩(wěn)定期（18—25歲）發(fā)展。從生理發(fā)育上看，這正處于青春發(fā)育的高峰，生理和心理發(fā)展都不平衡，情緒波動(dòng)大、思想單純、易被人誘惑；感情沖動(dòng)，自我控制能力差，處理問(wèn)題不計(jì)后果。從心理上看，這正是一個(gè)多夢(mèng)的季節(jié)，“問(wèn)題的年齡”，心理上諸多矛盾突出。而后進(jìn)生難以對(duì)自身這種變化和現(xiàn)實(shí)有一種正確的認(rèn)識(shí)，不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。就性格而言，后進(jìn)生中有相當(dāng)一部分比較內(nèi)向，內(nèi)向的人則注意力和興趣集中于內(nèi)部世界，富于想象，行為孤僻，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。正因?yàn)樯鲜鲆蛩兀沟煤筮M(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟高峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成成熟發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往

往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障礙。這些障礙的產(chǎn)生是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。

5“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法

怎樣消除后進(jìn)生這些心理障礙，進(jìn)行心理調(diào)適呢？筆者認(rèn)為有如下對(duì)策。

5.1.施以愛(ài)心，堅(jiān)持主體原則。

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛(ài)兒童”。從教育的過(guò)程看，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。任何學(xué)生都需要教師施以愛(ài)心，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在施以愛(ài)心的整個(gè)教育過(guò)程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自己為主體的原則。在教師的正確指導(dǎo)下，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮自身積極性，盡可能自覺(jué)地進(jìn)行自我消除，自我調(diào)適，自我保健，自我完善。

教師如何對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心呢？我認(rèn)為，一要了解他們。對(duì)班里后進(jìn)生的心理活動(dòng)，行為特點(diǎn)和心理障礙要心中有數(shù)，這是進(jìn)行愛(ài)的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生對(duì)教師有一種“戒心”，因此，對(duì)后進(jìn)生要以誠(chéng)相待、心心相印，使學(xué)生感到教師愛(ài)的真諦。這樣做使學(xué)生心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感，縮短師生之間在時(shí)空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三要信任他們，長(zhǎng)善救失。一般來(lái)講，每一個(gè)后進(jìn)生身上都有“閃光點(diǎn)”。這種“閃光點(diǎn)”表現(xiàn)在有自強(qiáng)、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點(diǎn)，有內(nèi)在的潛力??這里的進(jìn)關(guān)鍵是教師如何尋找挖掘和捕捉以教師愛(ài)的真諦換來(lái)學(xué)生的回報(bào)。努力挖掘每一個(gè)后進(jìn)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。給予充分發(fā)揮其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來(lái)，形成教育過(guò)程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

5.2.期以耐心，堅(jiān)持因人施教原則。

消除后進(jìn)生的心理障礙要耐心，要因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)行“期待教育。”要搞好“期待教育”，必須做到兩點(diǎn)：首先要有耐心。教師幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，任何人都有成功的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是自己能否爭(zhēng)取和抓住。還要認(rèn)識(shí)到，任何點(diǎn)滴的進(jìn)步都是經(jīng)過(guò)努力獲得的，都需要一個(gè)過(guò)程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過(guò)程更長(zhǎng)，教師不能急功近利，不能“一夜梨花開(kāi)遍”，對(duì)后進(jìn)生要耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印，在自己的學(xué)業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。同時(shí)還要因人施教。根據(jù)后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，因人施教，有的放矢，具體問(wèn)題具體解決。有時(shí)可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，心理咨詢達(dá)到目的；有的可結(jié)合思想政治教育或通過(guò)心理教育達(dá)到目的；有的只需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)即可；有的則需要醫(yī)生和藥物的配合。

5.3.持之以恒，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

我們知道，后進(jìn)生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問(wèn)題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決它。這里的一個(gè)關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個(gè)差生，注意力不集中，考試不及格，學(xué)習(xí)上不去。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查，該生主要是由于長(zhǎng)期心理緊張、神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態(tài)，只會(huì)適得其反，使他心理更緊張，心理壓力更大。因此，消除心理障礙，進(jìn)行合理心理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進(jìn)。

5.4.形成合力，堅(jiān)持協(xié)同原則。

事物是普遍聯(lián)系的。后進(jìn)生心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)

境，形成強(qiáng)有力的教育“磁場(chǎng)”，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。

第四篇：中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及表現(xiàn)（范文）

中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及表現(xiàn)

中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立性和和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，而且又處于青春發(fā)育時(shí)期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對(duì)此，教育工作者應(yīng)掌握和理解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對(duì)人生，面對(duì)挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才

（一）中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的心理矛盾。

在中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解

決，將不利于自我意識(shí)的確立和．個(gè)性的發(fā)展。這些矛盾主要表現(xiàn)為：

獨(dú)立性與依賴性的矛盾

由于初中生生理發(fā)展迅速，促進(jìn)了中學(xué)生心理的成熟。這個(gè)時(shí)期的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，獨(dú)立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭(zhēng)取在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。因此，這個(gè)年齡段被稱為個(gè)體發(fā)展的“心理斷乳期“。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發(fā)展都還不夠成熟，主觀愿望和成人感與客觀實(shí)際之間存在著很大的差距，各個(gè)方面對(duì)成人還有較大的依賴性，所以，中學(xué)生常處于獨(dú)立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)之

中。

強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾

中學(xué)生顯得活潑好動(dòng)，精力旺盛，參加各種活動(dòng)的需要較為強(qiáng)烈，但他們相應(yīng)的能力發(fā)展水平還相對(duì)滯后。兩者互不適應(yīng)的矛盾如果適度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。例如，有的學(xué)生若對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高而導(dǎo)致活動(dòng)失敗，就很輕易產(chǎn)生挫折感，從自信甚至是

自負(fù)走向另一個(gè)極端——自卑。

交往性與心理閉鎖性的矛盾

中學(xué)生尤其是高中學(xué)生交往需要很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的幫助和理解。但是隨著內(nèi)心世界秘密的增多、自尊心的增強(qiáng)以及個(gè)性的明朗化，他們?cè)絹?lái)越表現(xiàn)出一種特有的心理閉鎖性，即不愿將自己的秘密、體驗(yàn)輕易告訴別人，從而構(gòu)成交往性與閉鎖性之間的矛盾。

中學(xué)生們解決這個(gè)矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。

個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

中學(xué)生大都對(duì)未來(lái)有無(wú)限的憧憬和美好的向往，常常想像自己將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，這樣就形成了一個(gè)“理想我”。但是中學(xué)生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實(shí)際。因此，他們的“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”往往相差懸殊，兩者常處于矛盾之中。解決這種矛盾的辦法，是教育

與引導(dǎo)中學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整自己的理想。

強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確處理異性關(guān)系的矛盾

中學(xué)生第二性征的出現(xiàn)，促使他們性意識(shí)的覺(jué)醒并日趨強(qiáng)烈，而如何處理與異性關(guān)系的能力尚處

于初步發(fā)展的階段。

2、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題 ．

中學(xué)生自我意識(shí)雖然趨于成熟，但這還是有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。即使他們的自我意識(shí)已經(jīng)比較成熟，也可能存在明顯或不明顯的缺陷。歸納起來(lái)，中學(xué)生自我意

識(shí)發(fā)展中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

幼稚性

自我意識(shí)的幼稚性是指一個(gè)人的自我意識(shí)與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時(shí)期。這種幼稚性表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)上處于模糊、籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的狀況。例如，有的中學(xué)生在自我角色認(rèn)識(shí)方面能知

道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學(xué)生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關(guān)系，在社會(huì)上更不知道自己與周圍人的關(guān)系。因此，總是出現(xiàn)學(xué)生或孩子的角色行為，似乎永遠(yuǎn)長(zhǎng)不

大。

在自我評(píng)價(jià)方面，有的中學(xué)生還只會(huì)用教師或父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，也沒(méi)

有將教師或父母的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)。

在自我情感體驗(yàn)方面，反映為起伏不定。昨天因?yàn)槟惩瑢W(xué)要與自己一起回家覺(jué)得他對(duì)自己好，很高興；今天那位同學(xué)又要與自己一起回家，覺(jué)得他是把自己當(dāng)小孩看待，似乎是為了保護(hù)自己，感到自己受了侮辱，很生氣。

在自我期待方面有的學(xué)生更是一天一變。第一天要當(dāng)作家，第二天想當(dāng)演員，第三天又認(rèn)為當(dāng)

醫(yī)生很崇高。

此外，自我意識(shí)的幼稚性在自我控制上還表現(xiàn)為想做什么就做什么，不顧環(huán)境的要求，隨意性大。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉(zhuǎn)身就忘得干干凈凈。他們每天都要下同樣的決心，同樣每天都可以找到可以原諒自己沒(méi)有做到的理由。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴性與缺乏自信。

超限性

中學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)反映出他們正邁向成熟，為走上社會(huì)成為獨(dú)立的社會(huì)成員作了準(zhǔn)備。但是，如果有些特點(diǎn)有了超限的發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就像真理過(guò)了頭就成了謬誤一樣，過(guò)度地關(guān)注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。中學(xué)生自我意識(shí)的超限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)、過(guò)度敏感。處于青春期的少年由于生理上的發(fā)育，體態(tài)上的變化，初中生對(duì)自己比較敏感。這有利于形成清晰的自我形象，建立正確的自我概念，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系。但是，如果過(guò)分敏感，對(duì)外部刺激就會(huì)由于應(yīng)接不暇而出現(xiàn)焦慮與緊張。自我意識(shí)的過(guò)度敏感主要是察覺(jué)他人對(duì)自己態(tài)度的敏感，及對(duì)自己生理心理變化的敏感。過(guò)度敏感的學(xué)生會(huì)察覺(jué)到別人不注意的細(xì)微變化。他人一瞥的目光，一皺的眉頭，一抿的嘴唇，都會(huì)引起他許多聯(lián)想。例如，有位初二女生，一次在上課時(shí)肚子氣脹，排了氣。在她聽(tīng)到聲音，也聞到臭味的同時(shí)，覺(jué)得周圍人都在看她，尤其是有好幾位男生。她覺(jué)得非常難堪?；丶液蠹?xì)想，排氣是因?yàn)槌粤耸澄?，要不排氣最好不吃飯。從此，她果真不吃飯，直到被送醫(yī)院打點(diǎn)滴。后來(lái)班主任在了解情況時(shí)才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒(méi)有人知道她曾經(jīng)在課堂上排氣。其他一些情況，如有的學(xué)生因?yàn)槟樕铣霈F(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問(wèn)了幾句，或走近熟悉人群時(shí)他人的談話戛然而止等等，都會(huì)敏感到他人對(duì)自己的態(tài)度。過(guò)度敏感的基

礎(chǔ)是過(guò)分的自我關(guān)注。如果再加上過(guò)多的思慮，就容易形成多疑的個(gè)性。

(2)過(guò)度獨(dú)立。獨(dú)立性的發(fā)展本是孩子長(zhǎng)大的必然趨勢(shì)。從小學(xué)高年級(jí)起，許多學(xué)生不喜歡成年人嘮叨的囑咐；也常有將自己的小秘密鎖進(jìn)抽屜里不愿讓人知道的；不愿父母打聽(tīng)自己接到的來(lái)信或電話；外出活動(dòng)寧可與同齡人一起，不愿與父母同行。這正像小鳥翅膀長(zhǎng)硬了要展翅飛翔一樣，是長(zhǎng)大了的一種心理需要，這對(duì)將來(lái)走上社會(huì)獨(dú)立生活十分有益。因?yàn)橹挥性讵?dú)立活動(dòng)中才

能深刻地獲取積極的經(jīng)驗(yàn)或消極的教訓(xùn)。

然而過(guò)度獨(dú)立就具有消極性甚至危險(xiǎn)性，有的甚至?xí)斐山K生遺憾。因?yàn)檫^(guò)度獨(dú)立表現(xiàn)在拒絕成人的任何積極建議，排斥成人的善意勸告，我行我素等行為上。甚至以逆反心理對(duì)待成人，一切都反其道而行之。有的中學(xué)生就是因?yàn)檫@樣而成為失足少年的。父母提醒他們：不要吸煙、遠(yuǎn)離毒品、不能進(jìn)游戲廳……他們卻是“你越不讓做，我偏要試試”。最終欲罷不能，越陷越深，以至

于違法犯罪。

過(guò)度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過(guò)分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識(shí)上的偏差。進(jìn)一步發(fā)展可能形成對(duì)抗及反社會(huì)

心理。

(3)過(guò)分自尊。自尊心也稱自愛(ài)心，是尊重自己的人格，尊重自己的榮譽(yù)，維護(hù)自己尊嚴(yán)的一種情感體驗(yàn)。自尊心使一個(gè)人在不利的社會(huì)環(huán)境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛?lè)畛?，不容別人歧視侮辱。正常的自尊心與自信心、自強(qiáng)精神相聯(lián)系，相信自己的力量，通過(guò)努力可以達(dá)到自己預(yù)

期的目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有自尊心的人則會(huì)成為不識(shí)好歹、難辨榮辱、毫無(wú)羞恥心的人，成為表?yè)P(yáng)無(wú)用、批評(píng)無(wú)效、難以接受外界教育的人，也就成為無(wú)法進(jìn)步的人。

過(guò)分自尊的中學(xué)生很多也是過(guò)分敏感的人。在與人交往時(shí)，認(rèn)為他人動(dòng)作、表情、姿態(tài)的細(xì)微變化是因自己而出現(xiàn)的，十分警覺(jué)，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗(yàn)，有的在行為上隨即作出反應(yīng)。這類中學(xué)生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格內(nèi)向，則可能躲在一邊偷

偷落淚。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。實(shí)際上過(guò)分自尊的中學(xué)生里有不少是自卑者，他們用過(guò)分自尊來(lái)掩蓋自卑。由于常常覺(jué)得自己不如別人，又擔(dān)心別人看不起自己，于是在交往中特別關(guān)注別人對(duì)自己的態(tài)度，過(guò)分重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。過(guò)分自尊的基礎(chǔ)是過(guò)于看重自己的名譽(yù)和面子。為了保住一時(shí)的面子，取悅他人，可能導(dǎo)致說(shuō)謊，甚至做出不該做的害人害己的事情。

(4)過(guò)分自責(zé)。自責(zé)與內(nèi)疚很相似。但是自責(zé)內(nèi)容的范圍比內(nèi)疚寬泛，對(duì)自己的外貌、智力、由于不滿意而產(chǎn)生自責(zé)。內(nèi)疚則常由于出現(xiàn)不道德的行為，甚至出現(xiàn)不道德的念頭而受到自己良心

上的責(zé)備。它們的共同之處都是對(duì)自己的責(zé)備。

正常的自責(zé)體驗(yàn)有助于消除缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，提高個(gè)人修養(yǎng)，這是可貴的品質(zhì)，是自我控制的重要基礎(chǔ)。這種自責(zé)體驗(yàn)在一個(gè)時(shí)期中感到痛苦，隨著對(duì)自己出現(xiàn)問(wèn)題原因的認(rèn)識(shí)，隨著對(duì)自己改

正錯(cuò)誤信心的認(rèn)定，這種痛苦會(huì)逐漸減輕甚至消失，回到自尊、自信的狀態(tài)。

但是，過(guò)分自責(zé)卻是消極的。一般有四種情況。第一種情況是有的中學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行自責(zé)，因而在心理上長(zhǎng)期受著折磨；第二種情況是即使錯(cuò)誤缺點(diǎn)很輕，中學(xué)生自己卻反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，有的學(xué)生由此出現(xiàn)不能自控的自我傷害行為；第三種情況是很多中學(xué)生對(duì)自己偶然的錯(cuò)誤缺點(diǎn)夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，對(duì)自己全盤否定，劃入壞人范圍，從而出現(xiàn)自我懲罰的行為；第四種情況是有些學(xué)生把本不屬于自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)歸咎于自己，總認(rèn)為是自己不好，使自己長(zhǎng)時(shí)間地陷入自責(zé)的痛苦之中，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)自我傷害的行為。過(guò)分自責(zé)的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)偏差與思維方式的不科學(xué)、不合理。

(5)過(guò)分的自我表現(xiàn)。只要社會(huì)上有兩個(gè)人存在，每個(gè)人每時(shí)每刻都在向他人表現(xiàn)自己。中學(xué)生希望得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在他人面前充分顯示自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以獲取他人對(duì)自己的關(guān)注與欽佩，樹(shù)立威信，這本是無(wú)可非議的。這在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，在介紹自我、推銷自我時(shí)也是十

分必要的。這本身也是自我力量的顯示，是自信的反映。

然而在很多中學(xué)生身上常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)分自我表現(xiàn)的現(xiàn)象，他們不講場(chǎng)合、不分時(shí)間、不辨對(duì)象地出現(xiàn)表現(xiàn)自我的行為，或者無(wú)論何時(shí)何地，只要某些人或某人在場(chǎng)，就會(huì)情不自禁地表現(xiàn)自我，出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的行為。其結(jié)果，不僅不能提高威信反而成為他人的笑料。如果這個(gè)學(xué)生又是自責(zé)心重的人，在他一旦感到自己行為的失當(dāng)后，立刻會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)體驗(yàn)。過(guò)分自我表現(xiàn)的基

礎(chǔ)是自我中心與渴望他人對(duì)自己的關(guān)注。

(6)過(guò)分的自我掩飾。在日常生活中，人們喜歡掩飾自己的弱點(diǎn)、劣勢(shì)?；瘖y、美容、挑選適合自己體形的服飾，就是一種自我掩飾。這不僅可以增強(qiáng)自信，也給他人愉悅的美的感官享受。在人際交往中也會(huì)表現(xiàn)自我良好的掩飾。例如，看到好朋友把自己心愛(ài)的東西弄壞了，雖然心痛極了，但是，看到他已經(jīng)很難過(guò)，自己可能會(huì)說(shuō)不要緊，它本來(lái)就是壞的。用自我掩飾來(lái)安慰他。在擁擠的環(huán)境中或在激烈的活動(dòng)中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無(wú)意的，會(huì)自我掩飾說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事，沒(méi)關(guān)系，不疼。這種自我掩飾表現(xiàn)出對(duì)他人的寬容，對(duì)他人的理解，是

一種良好的品質(zhì)。

過(guò)分的自我掩飾則是出于擔(dān)心別人窺探自己的內(nèi)心活動(dòng)，時(shí)時(shí)事事都想掩飾自己的真實(shí)想法和自己實(shí)際的行為動(dòng)機(jī)，生怕別人了解自己不愿或尚未暴露的弱點(diǎn)。由于中學(xué)生自我意識(shí)的快速發(fā)展，自我控制能力的增強(qiáng)，他們常常會(huì)對(duì)自己的真實(shí)想法和體驗(yàn)加以掩飾。有的學(xué)生甚至為了取悅教師和家長(zhǎng)，經(jīng)常編造謊言，在待人接物時(shí)行為上常常畏畏縮縮，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮

狀態(tài)不能自拔。過(guò)分自我掩飾的基礎(chǔ)是缺乏自信與過(guò)分自尊。

(7)強(qiáng)烈的無(wú)能體驗(yàn)。一個(gè)人從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程也是各種能力獲得的過(guò)程。在一種能力獲得之前，會(huì)產(chǎn)生心理不平衡，伴隨“我不會(huì)、我不能”的焦慮。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，自己感到了進(jìn)步：懂了、會(huì)了、能了，心理也就平衡了，焦慮也消除了。在新的任務(wù)面前，可能又會(huì)產(chǎn)生心理不平衡和焦慮，通過(guò)問(wèn)題的解決，又得到了消除。每個(gè)人就是這樣獲得進(jìn)步、獲得發(fā)展的。

具有強(qiáng)烈的無(wú)能體驗(yàn)的中學(xué)生，在問(wèn)題情境中，出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮，還沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，馬上作出結(jié)論：我不能。例如，教師在課堂上提出一個(gè)很普通的問(wèn)題，只要想一想就能回答。但是，有強(qiáng)烈無(wú)能感的中學(xué)生想都不想就認(rèn)為自己根本沒(méi)辦法回答。這樣的學(xué)生在新任務(wù)面前總是畏畏縮縮，不敢言語(yǔ)，思維活動(dòng)也越來(lái)越貧乏，與其他同學(xué)的差距也越來(lái)越大，這又導(dǎo)致了他更強(qiáng)烈的無(wú)能感，因此形成惡性循環(huán)。有些學(xué)生無(wú)能體驗(yàn)的產(chǎn)生不是全面的，而是在某一方面的。強(qiáng)烈

無(wú)能體驗(yàn)的基礎(chǔ)是自卑，是缺乏自信。

案例1： 一名姓錢的初一學(xué)生前來(lái)咨詢說(shuō)，我在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一，如果有時(shí)當(dāng)不

了第一。就感覺(jué)會(huì)被別人說(shuō)而感到很難受，我該怎么辦呢？

分析：少年對(duì)別人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)特別在意，如果有人評(píng)價(jià)不合事實(shí)或者不公正就會(huì)引起某種憤怒情緒。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)一般落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，因而對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往偏高，對(duì)別人的評(píng)

價(jià)往往吹毛求疵，為此，要引導(dǎo)學(xué)生能合理的評(píng)價(jià)自我。

二、中學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

（一）、厭學(xué)問(wèn)題

1、厭學(xué)的表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系。并且，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下

勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡

2、厭學(xué)產(chǎn)生的原因

（1）、來(lái)自社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商海”對(duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

（2）、家庭環(huán)境的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長(zhǎng)的教育方式，都會(huì)通過(guò)有形或無(wú)形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于孩子學(xué)習(xí)的精神氛圍，有的家長(zhǎng)業(yè)余時(shí)間在聊天、看電視、打牌中消磨；還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱以不切實(shí)際的過(guò)度期望，把家庭變成“第二學(xué)校”，自己承擔(dān)“伴讀”“督學(xué)”角色，這無(wú)形中增加了孩子的壓力。在這種情況下，孩子常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下

降，父母壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。

（3）、來(lái)自教學(xué)內(nèi)部的原因。目前相當(dāng)多的學(xué)校，其教育教學(xué)指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育的樊籬中走出來(lái)。升學(xué)指揮棒在中學(xué)仍有很強(qiáng)的支配力，由此產(chǎn)生一系列問(wèn)題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。一是由于教師的教學(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿堂灌，不注重生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個(gè)別差異，作業(yè)搞題海

戰(zhàn)，壓得學(xué)生無(wú)喘氣的機(jī)會(huì)。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲和好奇心，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。二是應(yīng)試教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，使學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向教師要分?jǐn)?shù)，教師、家長(zhǎng)向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其他科目的時(shí)間及學(xué)生的雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（4）、學(xué)生自身的因素

不良的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專

一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。都易失去學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至是老師的冷嘲熱諷和輕視，家長(zhǎng)的打罵，這些常使他們認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，于是自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，智力低下等，都可導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）、學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思

維遲鈍、反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象。

目前，中學(xué)生中學(xué)習(xí)疲勞是比較普遍的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是：大腦反應(yīng)遲鈍，頭麻木或者疼痛，注意力分散，思維滯緩，情緒沮喪或煩躁，對(duì)什么都不感興趣。學(xué)習(xí)疲勞有暫時(shí)性學(xué)習(xí)疲勞和慢性學(xué)習(xí)疲勞兩種。暫時(shí)性學(xué)習(xí)疲勞通過(guò)休息、睡眠可以消除，慢性學(xué)習(xí)疲勞消除需要花較大力氣。

1． 導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因

造成學(xué)習(xí)疲勞的原因較多，主要原因如下：

（1）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這里既有學(xué)校老師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。有的老師教學(xué)方法存在問(wèn)題，不是按有關(guān)部門的要求留家庭作業(yè)，而是經(jīng)常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“學(xué)習(xí)大運(yùn)動(dòng)量”，使孩子疲于應(yīng)付。而有些家長(zhǎng)出于望子成才心切，還自行給孩子層層加碼，完成老師留的作業(yè)之外，又加些練習(xí)，或者在雙休日給孩子報(bào)了一個(gè)班又一個(gè)班，認(rèn)為“聽(tīng)總比不聽(tīng)好”。就像吃飯一樣，天

天吃得太多，還一個(gè)勁兒往里塞，胃能不疲勞嗎？

（2）、學(xué)習(xí)方法死板，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子學(xué)習(xí)只知道死記硬背，照貓畫虎，沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)沒(méi)有一定之規(guī)，忙忙亂亂。一次學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)腦力限度。經(jīng)常開(kāi)

夜車，效率不高，磨蹭太長(zhǎng)時(shí)間，造成睡眠不足，腦子得不到充分的休息。

（3）、缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某一科甚至某幾科的學(xué)習(xí)不感興趣，聽(tīng)課不愛(ài)聽(tīng)，作業(yè)不愛(ài)做，但是又必須完成作業(yè)，只好硬著頭皮做，既造成生理疲勞，更造成心理疲勞。學(xué)習(xí)無(wú)愉快可言。

（4）、腦營(yíng)養(yǎng)不足。腦力活動(dòng)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，必須保證營(yíng)養(yǎng)，高蛋白、維生素、充足的氧氣是不可缺少的。即使吃了高蛋白，趴在桌子上時(shí)間太長(zhǎng)，呼吸短淺，氧供應(yīng)不足，也會(huì)使大

腦疲勞。

（三）、考試焦慮問(wèn)題

1、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮是中學(xué)生較為常見(jiàn)的一種心理性適應(yīng)障礙，它是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通

過(guò)不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。其癥狀主要表現(xiàn)為：

（1）、情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。有的伴隨手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。

（2）、感知障礙，如視聽(tīng)困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯(cuò)等。

（3）、注意障礙。即注意力集中不起來(lái)。

（4）、記憶障礙。平時(shí)熟悉的東西回憶不出，但一出考場(chǎng)又能想起。

（5）、思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來(lái)能做的題也做不出。

2、考試焦慮產(chǎn)生的原因

影響個(gè)體考試焦慮水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。

1、個(gè)體的自身因素對(duì)考試焦慮水平的影響

（1）遺傳素質(zhì)?，F(xiàn)代遺傳學(xué)和心理學(xué)的研究表明，遺傳因素的特點(diǎn)決定著神經(jīng)系統(tǒng)（特別是大腦、酶系統(tǒng)和生物化學(xué)變化的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)又決定著大腦皮層分析與綜合的特點(diǎn)，從而制約著個(gè)體心理活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。由于每個(gè)受父母遺傳基因的影響而在神經(jīng)類型的強(qiáng)弱上有所不同，所以，每個(gè)人對(duì)刺激產(chǎn)生的緊張程度有所區(qū)別。神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱的人，對(duì)刺激環(huán)境極易

產(chǎn)生緊張反應(yīng)，而神經(jīng)系統(tǒng)較強(qiáng)的人即便對(duì)較強(qiáng)的刺激，也許只產(chǎn)生微弱的反應(yīng)。

（2）認(rèn)知評(píng)價(jià)能力?？荚嚹芊褚鹬袑W(xué)生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力有直接關(guān)系。認(rèn)知評(píng)價(jià)能力包括個(gè)體對(duì)刺激情境性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，與自身的利害關(guān)系及自身對(duì)應(yīng)付刺激情境能力的估價(jià)。一個(gè)高中生如果把高考看作是決定自己前途、命運(yùn)的唯一出路，并且對(duì)自己應(yīng)付高考的能力估價(jià)過(guò)低，其考試焦慮水平必然過(guò)高。如果一個(gè)高中生將高考只看作一

種升學(xué)就業(yè)的途徑之一，并對(duì)自己的能力有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，其焦慮水平便不會(huì)很高。

（3）知識(shí)準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，基本功扎實(shí)，復(fù)習(xí)全面，準(zhǔn)備充分的學(xué)生，自然會(huì)信心十足，考場(chǎng)上也會(huì)情緒穩(wěn)定，精神飽滿，自控力強(qiáng)。否則，便可能會(huì)信心不足，情緒

緊張，坐臥不安，焦慮加劇。

2、外部因素對(duì)考試焦慮水平的影響

影響個(gè)體考試焦慮水平的外部因素主要有家庭、學(xué)校和社會(huì)?，F(xiàn)在的中學(xué)生父母對(duì)孩子的期望水平普遍過(guò)高，有位重點(diǎn)中學(xué)的高中生說(shuō)：“我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成績(jī)，使他們失望”。還有些家長(zhǎng)不僅期望過(guò)高，對(duì)孩子的要求更高，使孩子因達(dá)不到家長(zhǎng)的要求而對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生厭煩和焦慮情緒。另外，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，幾天一大考，每天一小考，一味地重分?jǐn)?shù)，排名次，使一些中學(xué)生終日陷于考試焦慮的苦惱之中。此外，由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因而擁擠在升高中、上大學(xué)的羊腸小道上，這也給學(xué)生參加重要的考試帶來(lái)了嚴(yán)

重的精神壓力

案例1：王X,女,15歲,某校初中三年級(jí)學(xué)生.因臨近中考,出現(xiàn)緊張,不安,注意力不集中,學(xué)習(xí)效率差。該生出生于教師家庭,自幼受到父母嚴(yán)格的教育,倘若考試偶爾失誤,就要受到嚴(yán)厲懲罰.從小學(xué)起,學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅,特別是進(jìn)入初中以后,綜合成績(jī)排名全年級(jí)前名,學(xué)校,家長(zhǎng)對(duì)她寄予很大的希望.但近一個(gè)多月以來(lái),緊張,不安,心煩意亂,失眠,看書復(fù)習(xí)效率每況愈下,模擬考試成績(jī)一次不如一次,老師和家長(zhǎng)由關(guān)心到埋怨使她痛苦不已,最近經(jīng)常啼哭或發(fā)脾氣,并拒絕上學(xué),拒絕

參加中考。

案例2：某男生，上初中（非重點(diǎn)中學(xué)）時(shí)，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，又是一班之長(zhǎng)。在學(xué)校的各種競(jìng)賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)?？既胫攸c(diǎn)高中，他非常興奮和高興，并對(duì)自己充滿了信心。他想通過(guò)自己的勤奮和努力，取得比初中時(shí)更優(yōu)異的成績(jī)。但剛?cè)雽W(xué)的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來(lái)，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績(jī)?nèi)圆焕硐?。于是他開(kāi)始懷疑自己，考試期間常常認(rèn)為別人比自己強(qiáng)得多。他懷疑自己并不像原來(lái)那樣聰明?？荚囍埃３Ｈ狈?/p>

信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺(jué)等癥狀。

上述二個(gè)案例都屬于考試焦慮，有著兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是三位當(dāng)事學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績(jī)；二是三位當(dāng)事學(xué)生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，并伴有不良軀體反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、心理素質(zhì)欠缺的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這種情況。對(duì)這類焦慮者的輔導(dǎo)主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，樹(shù)立自信。一方面應(yīng)幫助其對(duì)自己提

出合乎實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉他們的意志，訓(xùn)練其意志行為。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》結(jié)題報(bào)告

一、主報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因

及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究》課題

結(jié)

題

報(bào)

告

課題組長(zhǎng)：劉廷恭

執(zhí)筆者：周仙霞

內(nèi)容提要

“后進(jìn)生”是指那些思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)均暫時(shí)落后的學(xué)生。這個(gè)群體人數(shù)雖少，但其影響很大。因此，對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化顯得十分重要。

一年來(lái)，我們吳村小學(xué)課題組的老師捧著一顆“愛(ài)”心，以滿腔的熱情、堅(jiān)定的信心和十二分的耐心，走進(jìn)“后進(jìn)生”的情感世界，通過(guò)深入調(diào)查，了解到我校“后進(jìn)生”普遍存在著自卑、戒備、逆反、厭學(xué)心理；仔細(xì)分析其產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)這與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的影響和其自身的因素有關(guān)；從而對(duì)癥下藥，潛心探索出“捕捉閃光點(diǎn)”、“彌合融洽點(diǎn)”、“建立相容點(diǎn)”、“激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)”消除其心理障礙的途徑和方法；并采取了五項(xiàng)措施，幫助“后進(jìn)生”走出困境；使其健康成長(zhǎng)，收到了預(yù)期的效果。

我校的《農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》 是江山市教育局教科所立項(xiàng)的課題。它是在新課標(biāo)理念下，針對(duì)教育要面向全體化，教育是為了一切孩子的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求不斷提高，學(xué)生心理素質(zhì)日益重視的情況下提出的。本課題2009年7月立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的研究，通過(guò)理論建構(gòu)，實(shí)踐探索，反思提高，在江山市教育局教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題研究已經(jīng)基本完成原定的任務(wù)，同時(shí)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一、研究背景

科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，使得人們的思想觀念也隨著信息量的遞增，發(fā)生了質(zhì)的變化，社會(huì)上我們時(shí)有耳聞，某某家庭在鬧離婚、某某孩子徹夜未歸呆在網(wǎng)吧里······基于種種因素，“后進(jìn)生”的量程上升趨勢(shì)。尤其是我們農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班或多或少都有“后進(jìn)生”存在，這是客觀事實(shí)。家庭和學(xué)校是社會(huì)的兩個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)的棲身之地。孩子是家庭的希望，祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍。他們的健康成長(zhǎng)與否，直接影響著社會(huì)的和諧與發(fā)展，但是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)并不是一帆風(fēng)順的，期間需要家長(zhǎng)和老師的正確指引和耐心幫助。

由于“后進(jìn)生”在學(xué)校和家庭中處于孤立、被歧視的地位，因而他們都不同程度地存在某些心理障礙，如自卑、戒備、逆反、厭學(xué)等，行為表現(xiàn)為逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、損壞公共財(cái)物、亂涂亂畫墻壁及課桌椅，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常尋釁鬧事，打人罵人等。這些心理行為不但嚴(yán)重影響著他們自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育、教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，改變教育觀念，走出教育誤區(qū)，根據(jù)“后進(jìn)生”生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，是我們班主任所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

因此，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》這一課題，希望通過(guò)本課題的研究，能夠走進(jìn)“后進(jìn)生”的情感世

界，消除“后進(jìn)生”的心理障礙，探索轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑和方法，使“后進(jìn)生”健康成長(zhǎng)，以更好的推進(jìn)素質(zhì)教育、高質(zhì)輕負(fù)在我校全面實(shí)施。

二、研究?jī)?nèi)容

一般來(lái)說(shuō)“后進(jìn)生”的智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，使得他們不能適應(yīng)常規(guī)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致他們的智力得不到有效的開(kāi)發(fā)，潛能沒(méi)有得到很好的挖掘、發(fā)展和完善。怎樣才能改變“后進(jìn)生”的現(xiàn)狀，使他們由后進(jìn)變?yōu)閻?ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的上進(jìn)生，這是十分關(guān)鍵和重要的，因此，此項(xiàng)課題由“后進(jìn)生”的心理出發(fā)，重點(diǎn)研究“后進(jìn)生”心理障礙形成的原因及相應(yīng)的對(duì)策。

1、通過(guò)調(diào)查分析，明確“后進(jìn)生”心理現(xiàn)狀及形成原因，提出科學(xué)而適用的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略和方法。

2、探索出一套適合農(nóng)村小學(xué)行之有效的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)驗(yàn)和方法。

3、觀察發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的心理偏差，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

4、通過(guò)對(duì)“后進(jìn)生”形成原因的研究，幫助教師收集教育題材，用貼切的真實(shí)的例子來(lái)感化他們，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

5、探索出解決“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的方法措施，以便從根本上解決現(xiàn)有的“后進(jìn)生”問(wèn)題。

三、研究方法:

1、調(diào)查研究。以調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)“后進(jìn)生”展開(kāi)心理調(diào)查，了解“后進(jìn)生”心理狀態(tài)、心理困惑。分析產(chǎn)生這些心理偏向的主要原因。

2、文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)有關(guān)課題的心理學(xué)知識(shí)，熟悉矯正“后進(jìn)生”心理偏向方式方法的有關(guān)原理，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3、行動(dòng)研究。教師從學(xué)校老師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋求對(duì)“后進(jìn)生”心理偏向行之有效的矯正對(duì)策。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，做一些理論上的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好一份活動(dòng)方案；做好一次調(diào)查研究；進(jìn)行一次學(xué)術(shù)交流；撰寫一篇心得體會(huì)。

四、研究?jī)r(jià)值

1、通過(guò)研究，明確農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，根據(jù)原因制定出切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而促使學(xué)困生的情況及早地得到改善和緩解。

2、在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，摸索出適合農(nóng)村小學(xué)使用的解決后進(jìn)生問(wèn)題的方法措施，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3、我們現(xiàn)在的教育，必須是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。這必然要求學(xué)生在學(xué)校接受教育，否則一切都是空談。

4、素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是，在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。由于諸如應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來(lái)的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來(lái)越多、越來(lái)越后進(jìn)的趨勢(shì)，嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。

通過(guò)本課題的研究力圖有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展，以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育在我們學(xué)校的全面實(shí)施。所以，本課題所定的研究方向是比較有價(jià)值的和及時(shí)必要的。

五、研究步驟

具體分三個(gè)階段：

1、第一階段：（2009年5月——2009年8月）調(diào)查準(zhǔn)備階段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定研究方案，明確課題研究的目的、意義、原則、方法、內(nèi)容、步驟等，制定實(shí)施計(jì)劃，確保課題順利、有序的實(shí)施。

2、第二階段:（2009年9月——2010年8月）實(shí)施方案階段

針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，全面實(shí)施研究工作，閱讀有關(guān)理論書籍，撰寫讀書筆記、案例、教育故事隨筆等；積極將有關(guān)資料上傳；并做好資料的收集和管理工作；初步找到走進(jìn)“后進(jìn)生”情感世界的方式、方法。

3、第三階段：（2010年9月——2010年10月）總結(jié)反思階段

總結(jié)農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化個(gè)案研究的措施、方法，加以歸納；收集整理有關(guān)資料，寫結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

六、研究過(guò)程

1、查閱有關(guān)資料，明確“后進(jìn)生”的界定。

所謂“后進(jìn)生”，即品德行為和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。“后進(jìn)生”有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為”的問(wèn)題學(xué)生。

教育詞典對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以把“后進(jìn)生”分為兩種：一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。

2、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)。

我校“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)有如下：

(1)自卑心理?！昂筮M(jìn)生”由于各方面比較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感到低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

(2)戒備心理。有的“后進(jìn)生”做錯(cuò)了事，不愿讓老師或家長(zhǎng)知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問(wèn)話，或推脫，或搪塞，或撒謊，表現(xiàn)出明顯的戒備心理。

(3)逆反心理。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，“后進(jìn)生”易產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格要求置之不理或背道而馳，甚至公開(kāi)對(duì)立，強(qiáng)烈反抗。

(4)厭學(xué)心理?！昂筮M(jìn)生”大多對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自覺(jué)性、堅(jiān)持性，上課不是打瞌睡，就是談話或做小動(dòng)作，有時(shí)甚至逃學(xué)。

3、通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察，剖析“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因。

經(jīng)過(guò)理論研究與我?！昂筮M(jìn)生”樣本實(shí)際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校教育失誤所致 A、評(píng)價(jià)方式片面。

學(xué)校依然把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)老師的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師則把成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。在此觀念的指導(dǎo)下，教師布置大量習(xí)題給學(xué)生做，學(xué)生則手不停揮，疲于奔命，淪為書本的奴隸充當(dāng)做題的機(jī)器，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。同時(shí)上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)我校的評(píng)比、檢查、驗(yàn)收特別多，教師總是忙于應(yīng)付檢查，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行幫教，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)慢慢脫節(jié)，喪失學(xué)習(xí)信心。

B、教育方法不當(dāng)。

為了出成績(jī)，有的教師沒(méi)有耐心分析學(xué)生后進(jìn)的原因，沒(méi)有從根源上去尋找解決的辦法，而是采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西······這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了“后進(jìn)生”的行列。

(2)家庭環(huán)境不利所致

有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工或經(jīng)商，將孩子托付給父母或親戚照料，導(dǎo)致孩子個(gè)性孤僻；有的家長(zhǎng)沉迷打牌，整天賭博，嚴(yán)重影響孩子的品德和學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，讓孩子養(yǎng)成了蠻橫任性的性格；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴地打罵，損害了孩子的身心健康；有的家庭殘缺或再婚，人際關(guān)系復(fù)雜，使孩子體會(huì)不到家庭的溫暖，變得消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，性格孤僻。

(3)社會(huì)的不良影響

社會(huì)上不健康的書刊、影視劇及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為“后進(jìn)生”；同時(shí)，社會(huì)上每天發(fā)生在孩子眼前的一些不良事情，也直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)。

(4)學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn)

有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；有的學(xué)生道德無(wú)知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德和違反紀(jì)律的行為。

4、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法。

“通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，使我們深深地感悟到：對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行思想品德和文化知識(shí)的教育固然重要，但更重要的是必須從心理教育入手，幫他們走出困境。古人云：“心病還須心藥治”，而消除“后進(jìn)生”心病的唯一一劑心藥是

教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。其途徑和方法是：（１）捕捉閃光點(diǎn)，消除“后進(jìn)生”的自卑心理

捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，就是要教師仔細(xì)觀察，特別留意“后進(jìn)生”在各種場(chǎng)合中的一言一行，從中去發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們心靈中微弱的火花燃燒起來(lái)，這是讓他們抬起頭來(lái)的力量源泉。（２）彌合融洽點(diǎn)，消除“后進(jìn)生”的戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑是教師對(duì)“后進(jìn)生”要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育的實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切希望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

（３）建立相容點(diǎn)，消除“后進(jìn)生”的逆反心理

“后進(jìn)生”的行為習(xí)慣差，常常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，他們犯了錯(cuò)誤，教師更應(yīng)寬容對(duì)待，即使批評(píng)也要講究藝術(shù)和注意場(chǎng)合，不對(duì)他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，一般單獨(dú)進(jìn)行指點(diǎn)，如同在藥片上裹上糖衣，做到良藥不苦口，使他們和大家心理相容，免得他們聽(tīng)后產(chǎn)生逆反心理。

（４）激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)，消除“后進(jìn)生”的厭學(xué)心理

在教學(xué)中，教師首先要積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次要想方設(shè)法激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多為“后進(jìn)生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳”后，能“摘到桃”。他們獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師給予鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。并驅(qū)使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且能產(chǎn)生“我要下苦功學(xué)”和達(dá)到“樂(lè)在其中”的質(zhì)變狀態(tài)。

5、落實(shí)幫教“后進(jìn)生”的措施。

思想工作是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的前提，重要的還是要落實(shí)在行動(dòng)上。因此，我們采取如下幫教措施：

（1）、形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體密切配合的教育體系。

眾所周知，一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)非有三個(gè)：學(xué)校、家庭、社會(huì)。其中，最能直接體現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)向的還是學(xué)校和家庭。因此，與家庭進(jìn)行聯(lián)系教育“后進(jìn)生”是班主任工作的明智選擇。而且家庭有兩種作用，首先是家長(zhǎng)的言傳身教作

用，其次是家長(zhǎng)對(duì)其子女的監(jiān)督引導(dǎo)作用。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們除了利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)溝通外，還經(jīng)常電訪、家訪。向家長(zhǎng)了解其孩子在家里的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女在校的學(xué)習(xí)、生活，共同研究教育方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)班主任的匯報(bào)和要求，家長(zhǎng)的理解和支持，共同探討“后進(jìn)生”的思想動(dòng)向。同時(shí)邀請(qǐng)公安民警、模范英雄到校進(jìn)行法制講座或先進(jìn)事跡介紹，以達(dá)到三方共同教育的目的，形成“學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管”的教育局面，促使“后進(jìn)生”朝著好的方面發(fā)展。

（2）、開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，增強(qiáng)集體的凝聚力

首先為“后進(jìn)生”營(yíng)造一個(gè)平等、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班上開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，安排一些外向、樂(lè)于助人的班隊(duì)干部幫助他們。這樣，當(dāng)“后進(jìn)生”有困難時(shí)，這些班隊(duì)干部就及時(shí)熱情的給予幫助，讓“后進(jìn)生”體驗(yàn)到集體的溫暖，使他們恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)，潛移默化中打開(kāi)了“后進(jìn)生”的心靈的窗戶，在交流中提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（3）、曉之以理，增強(qiáng)“后進(jìn)生”分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高“后進(jìn)生”的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的是非觀念，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。（4）、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉“后進(jìn)生”的意志

針對(duì)“后進(jìn)生”的不良行為，光靠說(shuō)理是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相適應(yīng)的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。（5）、常抓不懈，使“后進(jìn)生”不斷進(jìn)步

“后進(jìn)生”的弱點(diǎn)以及不良習(xí)慣不是一朝一夕形成的，因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段?！昂筮M(jìn)生”的意志薄弱，自制能力差，控制不了感情沖動(dòng)，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱巨、復(fù)雜的工作，班主任一定要有耐心、細(xì)心和恒心，只有遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能使“后進(jìn)生”保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

七、課題研究的成績(jī)

通過(guò)這一年多的努力，“后進(jìn)生”在各方面有了明顯的進(jìn)步。他們變得自信、豁達(dá)，說(shuō)話聲音響亮，對(duì)老師、同學(xué)尊重，周圍的同學(xué)也愿意與他們交往，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也有了一定的積極性，能堅(jiān)持完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)也有所提高；總之，一份耕耘一份收獲。

八、課題研究反思

在一年的課題研究中，我們品嘗著成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)也有進(jìn)一步的思考： 我們深深地感到，當(dāng)前轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的任務(wù)仍然是十分艱巨的，只能加強(qiáng)，不能削弱。對(duì)“后進(jìn)生”的幫教一定要有計(jì)劃、有措施、有方法、有總結(jié)，切忌盲目性和沖動(dòng)性，要切切實(shí)實(shí)地抓，實(shí)實(shí)在在地做。只有不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能鞏固成果，擴(kuò)大成果。

轉(zhuǎn)化一個(gè)“后進(jìn)生”并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷、反復(fù)的過(guò)程。只要我們用愛(ài)心、耐心、信心去教育學(xué)生，就會(huì)有收獲。雖然這條路比較辛苦，但不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？

本次課題研究雖然取得了一定的成果，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)。因此，在今后的教學(xué)中，我們將一如既往地堅(jiān)持思考：如何走進(jìn)“后進(jìn)生”的情感世界，更好地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。