第一篇：論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展

論“協(xié)同教學(xué)”的課堂模式與學(xué)生心理發(fā)展

轉(zhuǎn)載：中國教研網(wǎng)

作者：孟繁英 日期：2009年08月07日 訪問次數(shù)：

內(nèi)容提要：“中小學(xué)協(xié)同教學(xué)與心理發(fā)展”是國家教委“八五”和“九五”重點教育科研課題，《構(gòu)建協(xié)同教學(xué)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展》是該課題的子課題之一。本文依據(jù)協(xié)同學(xué)和心理學(xué)理論對于協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)、基本模式和特點進(jìn)行了深入分析，并對協(xié)同教育模式的實施條件和實施效果進(jìn)行了實證研究。實驗結(jié)果證明，協(xié)同教學(xué)的課堂模式促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、問題提出

（一）加強心理教育是時代要求

我國青少年的嚴(yán)重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強，三是承受能力差?！痹斐刹贿m應(yīng)性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)、整體功能差，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。

（二）學(xué)生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學(xué)已經(jīng)成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質(zhì)上的突破。建國后，學(xué)校工作在整體上嚴(yán)重地存在著輕視甚至排斥心理科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學(xué)校教育工作中的問題，尤其在教學(xué)上強調(diào)掌握知識的量和學(xué)習(xí)過程拼時間、拼精力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程。

改革開放以來，在課堂教學(xué)觀上的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)出對心理科學(xué)的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學(xué)不斷地提出關(guān)于學(xué)生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內(nèi)因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學(xué)似乎僅僅是使學(xué)生掌握知識的一種輔助工具。

（三）課堂學(xué)生心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)效果和水平?！罢n堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。”

任何內(nèi)容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學(xué)效果存在和實現(xiàn)的條件。近代前的教學(xué)以掌握知識為目的，提出：講──聽──談──記──練的教學(xué)模式；夸美紐斯的教學(xué)思想以適應(yīng)當(dāng)時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習(xí)的教學(xué)模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學(xué)，提出：明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式；杜威以實用主義哲學(xué)反對赫爾巴特教學(xué)觀，提出了：發(fā)生困難──確立問題──提出假設(shè)──推論──驗證的教學(xué)模式；凱洛夫從認(rèn)識論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運用的教學(xué)模式?？梢姡Ｊ接兄铣欣碚撓聠⒉僮鞯奶厥夤δ?，不同的教育思想有不同的教學(xué)模式去體現(xiàn)和實施。模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在我國占有統(tǒng)治地位。燕國材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求?！币虼耍ⅰ皡f(xié)同教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務(wù)之一。

心理學(xué)揭示，學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評判，只能損傷學(xué)生心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、理論依據(jù)

協(xié)同教學(xué)課堂模式主要運用協(xié)同學(xué)方法論原理和心理學(xué)原理。

（一）協(xié)同學(xué)理論

“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一（即：協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突破論）。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個最基本的觀點。

1．“協(xié)同效應(yīng)”是核心概念。

它指的是在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關(guān)系。教師上課講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)要受原有知識、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學(xué)生實際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學(xué)生自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

“控制參量”是指一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。

2．“自組織”是協(xié)同思想的硬核。

“協(xié)同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過自組織實現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

系統(tǒng)自組織的形成要具備4個條件：（1）系統(tǒng)必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內(nèi)部機制產(chǎn)生效用；（3）系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的必要條件；（4）漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結(jié)構(gòu)（或耗散結(jié)構(gòu)）的產(chǎn)生及發(fā)展。只要4個條件具備，系統(tǒng)內(nèi)部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統(tǒng)內(nèi)在動力形成的結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)系統(tǒng)來看，具備自組織要求的四個條件：教學(xué)系統(tǒng)是開放的，它要不斷通過物質(zhì)、信息、能量，調(diào)整自身；教學(xué)的外部環(huán)境，不斷對教學(xué)系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求；教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備、信息等都對教學(xué)效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關(guān)系；教學(xué)系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點。

（二）心理學(xué)理論

1．兒童心理發(fā)展動力理論。

朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》指出，“一般認(rèn)為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發(fā)展?！薄耙环N是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發(fā)展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結(jié)構(gòu)，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡。”

2．兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

（1）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。

（2）兒童心理發(fā)展的動力在內(nèi)部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。

（3）兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。

（4）兒童心理發(fā)展遵循量變質(zhì)變規(guī)律。

（三）兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關(guān)系

心理學(xué)揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學(xué)生內(nèi)在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產(chǎn)生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學(xué)生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調(diào)整，完善、提高達(dá)到發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應(yīng)、平衡形式表現(xiàn)出來。

兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認(rèn)知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構(gòu)成，這些要素不存在著直接必要的因果關(guān)系；漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導(dǎo)致整體提高的機能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內(nèi)在需要。

心理學(xué)側(cè)重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點，使發(fā)展學(xué)生心理工作的理論進(jìn)一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒?。這種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內(nèi)在機制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的自主、自覺、自由的特點，使學(xué)生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現(xiàn)象。

協(xié)同教學(xué)課堂模式，將上述理論轉(zhuǎn)化為一種可操作的教與學(xué)的活動框架和活動程序。

三、模式框架

（一）指導(dǎo)思想

1．課堂教學(xué)是雙主體活動，因此，整體的教學(xué)模式必須由學(xué)生學(xué)的亞模式與教師教授的亞模式構(gòu)成。兩個亞模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)心理發(fā)展自組織規(guī)律的表現(xiàn)特點進(jìn)行構(gòu)建。這種特點表現(xiàn)為：A、學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學(xué)生感到強迫。C、學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質(zhì)上表現(xiàn)出自我實現(xiàn)心理的一種行為。這種自我實現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學(xué)、心理學(xué)的追求價值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學(xué)活動是人類實踐活動的一種特殊內(nèi)容，因此課堂教學(xué)模式是人類實踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實踐模式是計劃──實施──檢查──總結(jié)四個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個環(huán)節(jié)各自的具體構(gòu)成內(nèi)容上。

（二）基本框架

1．目標(biāo)認(rèn)同。是指對目標(biāo)的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實際有機結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性；二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)內(nèi)容的評價認(rèn)識越清楚，就越能激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，從而協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

2．自主活動。是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計學(xué)生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識。

學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點、難點問題上發(fā)生阻塞時，教師可以適當(dāng)點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

3．練習(xí)評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運用中學(xué)會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)節(jié)的功能，這種功能不僅是學(xué)生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

教師指導(dǎo)要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習(xí)運用的題目要有針對性，所練習(xí)的題目應(yīng)既能適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學(xué)生展示出遷移和創(chuàng)造性特點。二是通過練習(xí)運用，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握，把握知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生類屬作用的觀念，能與隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮的內(nèi)在機能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風(fēng)格錘煉階段。

4．總結(jié)提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知方面總結(jié)提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由知識經(jīng)驗組成，學(xué)生在總結(jié)中應(yīng)從新知識與自己現(xiàn)有知識的關(guān)系上進(jìn)行分析，體現(xiàn)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于今后學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)能力。元認(rèn)知是認(rèn)識的自覺性和能動性，學(xué)生在總結(jié)中，對影響認(rèn)知發(fā)展的因素進(jìn)行“反省”，有利于今后在認(rèn)識問題的策略上得到真正提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知的提高，標(biāo)志著一個人的心理發(fā)展，這是學(xué)生主體性發(fā)揮的潛在條件。

（三）主要特點

1．自主性。協(xié)同課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主性。“馬克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創(chuàng)造性勞動是人的本質(zhì)，這種本質(zhì)使人類由消極地服從自然的自然界之一部分（主客體不分），變成了自覺地認(rèn)識自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體（主客體分化，人獲得了主體地位），并且在對自然的認(rèn)識和改造中獲得了越來越大的自由?！豹埏@然這種本質(zhì)表現(xiàn)為自由自覺地創(chuàng)造性勞動，人的活動與動物活動的區(qū)別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂教學(xué)中充分地表現(xiàn)出來；學(xué)生缺乏對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同；學(xué)習(xí)過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內(nèi)“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；??于是感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，導(dǎo)致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點；另一種是主體為實現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實踐活動之中，形成心理健康發(fā)展，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。既然“人的主動性是人的本質(zhì)，那么教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，科學(xué)的知識不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”

2．和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責(zé)任就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學(xué)生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學(xué)生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現(xiàn)錯誤是再所難免的，但當(dāng)他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現(xiàn)和心理發(fā)展有關(guān)，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經(jīng)驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。

強調(diào)師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關(guān)系上的體現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學(xué)深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點和要求，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達(dá)到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、模式效果

（一）模式檢測體系

該課題的目的是通過運用協(xié)同教學(xué)課堂模式使學(xué)生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認(rèn)知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認(rèn)知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現(xiàn)，個性心理傾向和個性心理特征制約著認(rèn)知、情感和意志的特點與發(fā)展；同時認(rèn)知、情感、意志又完善和發(fā)展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認(rèn)知、情感、意志發(fā)展的自覺水平，它是心理發(fā)展水平的核心體現(xiàn)。

檢測體系由“學(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”、“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”、“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”、“學(xué)生創(chuàng)造力水平”、“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”及“學(xué)習(xí)成績”構(gòu)成。這些量表（量表略）除“學(xué)習(xí)成績評價”外，均由總課題組提供?！皩W(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”突出考查學(xué)生的自主性水平，這是人格健康的最高表現(xiàn)?！皩W(xué)生在校心理適應(yīng)水平”突出考查學(xué)生自我調(diào)控能力；“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”突出考查學(xué)生自我意識、人際關(guān)系處理能力，“學(xué)生創(chuàng)造力水平”突出考查學(xué)生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質(zhì)和特點的集中體現(xiàn)；“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”突出考查學(xué)生學(xué)習(xí)心理。上述內(nèi)容可以綜合地、整體地說明學(xué)生通過協(xié)同教學(xué)課堂模式的學(xué)習(xí)過程后，在思維上、品格上的總體效果。

（二）實施情況

實驗于1996年9月，分別在當(dāng)時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。

實驗中嚴(yán)格把好控制關(guān)。

實驗前實驗班老師進(jìn)行一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)模式探討。實驗中，實驗班老師每學(xué)期進(jìn)行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學(xué)生心理發(fā)展的有關(guān)要求，注意及時調(diào)整工作，完善模式的細(xì)節(jié)，保證實驗效果，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

（三）效果分析

1．在“學(xué)生課堂自我實現(xiàn)心理”方面，四年級（實驗初時是二年級）發(fā)生極其顯著變化（P＜0.001＝，六年級（實驗初時是四年級）發(fā)生顯著變化（P＜0.05）。首先說明自主意識是學(xué)生心理發(fā)展過程的自然表現(xiàn)和內(nèi)心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。

2．在“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”方面，高年級的變化比低年級更大，（六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01），這種情況有兩種可能，其一是學(xué)校的宏觀管理與學(xué)生心理發(fā)展有不協(xié)調(diào)之處，忽視低年級學(xué)生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調(diào)全校統(tǒng)一性，缺乏年級個性。其二是低年級學(xué)生心理成熟與高年級略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。

3．在“人際關(guān)系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現(xiàn)出極其顯著的差異性（均為P＜0.01＝，這說明該模式對學(xué)生自我意識的提高有著突出效果。

4．在“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法”方面，四年級變化（P＜0.001）比六年級變化（P＜0.05）要突出，這是一種正?，F(xiàn)象，因為低年級學(xué)生在思想上、方法上更少有習(xí)慣勢力的影響。

5、在“創(chuàng)造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發(fā)生極其顯著變化（均為P＜0.001），這說明該模式對學(xué)生的思維發(fā)展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。

上述效果說明，協(xié)同教學(xué)課堂模式對學(xué)生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。

五、實施條件

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改革開放以來，我們始終強調(diào)“轉(zhuǎn)變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的內(nèi)容，導(dǎo)致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內(nèi)容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實驗前，要求做好三項工作：（1）反思自己教學(xué)模式的特點弄清這種教學(xué)模式的教育思想基礎(chǔ)及其發(fā)展過程。實踐說明，我們的教學(xué)模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學(xué)生全面心理素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)模式。（2）分析協(xié)同教學(xué)模式的本質(zhì)特點。協(xié)同教學(xué)吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協(xié)同課題在強調(diào)主體性時，是建立在“自主選擇”基礎(chǔ)上的。因為主體性的真正實現(xiàn)，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現(xiàn)的行為，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。這種本質(zhì)特點為師生在教與學(xué)的模式中準(zhǔn)確定位。（3）在前兩項工作基礎(chǔ)上每位實驗教師探索構(gòu)建協(xié)同教學(xué)課堂模式，在此基礎(chǔ)上推出課題組提出的課堂教學(xué)模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。

（二）完善知識結(jié)構(gòu)

心理學(xué)是教師工作必須掌握的一門科學(xué)。長期以來，我們的教師總是習(xí)慣于理解有關(guān)心理學(xué)的名詞概念，能用這些概念去解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象就被看作餃餃者（如遺忘規(guī)律，調(diào)動興趣等）。事實說明我們的教師對心理學(xué)的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的一種工具，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上不是用心理學(xué)去指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，而是限制、扭曲學(xué)生心理發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的主要原因，是教師的知識結(jié)構(gòu)中缺乏心理科學(xué)。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態(tài)極大地阻礙著對學(xué)生心理的培養(yǎng)。此次實驗前，實驗教師突出用現(xiàn)代心理科學(xué)武裝自己，使他們的知識結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵是心理科學(xué)知識）盡可能地適應(yīng)發(fā)展學(xué)生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎(chǔ)。

六、有待研究的問題

（一）挖掘現(xiàn)行教材心理教育內(nèi)容的內(nèi)涵，是完善協(xié)同教學(xué)課堂模式的帶有方向性的重要任務(wù)

這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉(zhuǎn)為以發(fā)展學(xué)生心理為目的的課堂觀念，使實施協(xié)同教學(xué)模式成為一種正常的教學(xué)行為。

（二）建立協(xié)同教學(xué)模式的常規(guī)管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧，對學(xué)生心理的指導(dǎo)技術(shù)等，只有形成常規(guī)要求，才能保證模式的正常實施。

第二篇：學(xué)生心理教學(xué)模式探索

大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。

[摘要]大學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文從大學(xué)生心理健康教育課的必要性、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了該課程教學(xué)的體會和見解，為探索大學(xué)生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育課 教學(xué)模式 大學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生正處在競爭激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的重大變革時代，未來的社會需要的是全方位發(fā)展的人才，不僅要有堅實的知識技能，而且需要強健的體魄，健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能順應(yīng)時代發(fā)展的需要，實現(xiàn)自我的價值。時代為年輕的一代提供了無數(shù)自我展現(xiàn)的舞臺，同時也給予了他們新的壓力和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，無疑也肩負(fù)著重大的責(zé)任，大學(xué)生的素質(zhì)教育已成為教育工作者一項重要而緊迫的課題。

一、開設(shè)心理健康教育課程的必要性

大學(xué)生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過程中。面對生活環(huán)境中的種種問題，許多人因處理不當(dāng)而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)出偏激或異常行為。同時，在自身心理、生理發(fā)展過程中，內(nèi)在體驗的劇烈變化又加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。有關(guān)資料表明，大學(xué)生目前的心理衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。據(jù)筆者所在高校2006年和2007年新生入學(xué)心理健康測試結(jié)果顯示，7％的大學(xué)新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強迫、恐怖、敵對、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學(xué)生的心理問題如沒有得到及時的疏導(dǎo)和治療，將成為他們?nèi)松砷L過程中的絆腳石。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！辈研睦斫】到逃鳛椤叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)21 世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”這一偉大工程的一個重要組成部分。

由于大學(xué)生的心理健康水平處于不同的層次，這就決定了學(xué)校的心理健康教育任務(wù)也是多層次的，一般可分為缺陷矯正、早期干預(yù)、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種。干預(yù)和矯治工作由于多數(shù)是以個別咨詢或小組咨詢的方式進(jìn)行，常常耗時較多，且目前學(xué)校的心理咨詢?nèi)藛T緊缺，這種方式的開展范圍明顯受限。問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)是面向大多數(shù)或全部的學(xué)生的，如果開展得力，不僅有助于學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和人格的健全，而且可以減少嚴(yán)重心理問題或疾病的發(fā)生率，使咨詢工作人員有更多的時間和精力用于發(fā)展指導(dǎo)上。大學(xué)生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕學(xué)校咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導(dǎo)的渠道之一，向大學(xué)生宣傳心理健康常識，增強學(xué)生的自我意識，提高心理健康水平，促進(jìn)人格的健全，為今后適應(yīng)社會，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。心理健康教育課程的開設(shè)對高校心理健康教育工作無疑具有事半功倍的作用。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀

隨著國家、社會和學(xué)校對大學(xué)生心理健康的廣泛關(guān)注和重視，心理健康教育在各高校逐步有計劃、多樣化地開展起來，一些有師資條件的師范院校率先開設(shè)了心理健康教育課。心理健康教育課成了學(xué)生的熱門課程，學(xué)生對此抱有很高的期望。然而，作為一門新興的課程，什么樣的教學(xué)形式更為恰當(dāng)還缺乏相關(guān)研究，課程的開設(shè)在很多學(xué)校并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。有的學(xué)校授課教師非專業(yè)人員，照本宣科，沒有聯(lián)系實際，無法啟發(fā)學(xué)生的獨立思維，學(xué)生感覺枯燥無味；教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊，教師固守“傳授－接受”式的教學(xué)模式，依然扮演學(xué)生人生旅途中的領(lǐng)路人的角色，忽視學(xué)生的心理成長規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容理論化，課程定位出現(xiàn)兩個誤區(qū)，要么把心理健康課定位在心理學(xué)課的軌道上，要么定位在思想品德課上，根本達(dá)不到教學(xué)的目的；另外，目前，心理健康教育課程的教材雖有諸多版本，但高水平高質(zhì)量的較少，很難滿足教學(xué)和學(xué)生的需要，如果單一選擇某一教材并嚴(yán)格按照教材內(nèi)容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育課面臨的局面尷尬，迫切需要更多的理論和實踐研究以摸索出相對行之有效的教學(xué)模式。

三、心理健康教育課教學(xué)模式的探索

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個人都有成長的潛能，只要人際環(huán)境健康，他就能有效發(fā)揮自身的潛能，積極成長。在個體心理咨詢中，咨詢?nèi)藛T必須具備這樣一種積極的人生觀，才能有信心指導(dǎo)來訪者去思考自己的問題并最終解決自己的困擾。咨詢師對來訪者是指引者的角色而不是領(lǐng)路人甚至是上帝?！爸俗灾笔切睦碜稍兊淖罡咦谥迹磶椭鷣碓L者解決當(dāng)前的心理困擾的目的在于使求助者觸類旁通，在今后的生活中能應(yīng)用咨詢中所學(xué)到的新的思維方式或行為模式來合理應(yīng)對新的問題，從而達(dá)到自助的目標(biāo)。在心理健康課的教學(xué)中，教師也應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，以指引為主，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題。大學(xué)生的自我意識較強，在課堂教學(xué)中只要能營造平等輕松的氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)揮提供適宜的外部條件，學(xué)生多數(shù)愿意積極主動參與到集體活動中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上加以指點，促進(jìn)學(xué)生從問題和討論中領(lǐng)悟，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。例如，在“健全人格的塑造”一課中，先通過“氣質(zhì)量表”的測量讓學(xué)生對人格有一個感性的接觸，并引入對人格類型的思考。之后，教師簡單地介紹有關(guān)人格的組成、類型和表現(xiàn)。再分組討論，就每個學(xué)生測量所得的氣質(zhì)類型與自己日常表現(xiàn)聯(lián)系起來，從而使大家對不同的人格類型有較為形象具體的理解。最后，通過“理想自我自畫像”的活動，啟發(fā)大家對理想中的自我的思考和描述，并通過小組討論，得出如何糾正缺陷、優(yōu)化個性的方法和途徑。下課前，教師再進(jìn)行總結(jié)。對于個別性格特別內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注，可以參加到該組的活動中，鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言。教師應(yīng)盡量使每個學(xué)生都能感受到集體的接納和關(guān)懷，逐漸放下防御心理，真實地表達(dá)內(nèi)心的體驗，對那些個性內(nèi)向的學(xué)生而言，這無疑是艱難而重要的一步。因此，課堂集體教學(xué)應(yīng)結(jié)合個別關(guān)注，才能真正把心理健康教育做到實處。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的心理保健意識，提高心理健康水平，促進(jìn)人格的健全。不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)知識，而是培養(yǎng)他們理性的思維和合適的行為模式；是對心理學(xué)知識的應(yīng)用，而不是系統(tǒng)的心理學(xué)理論的講授。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的知識、技能傳授為目的的做法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以應(yīng)用性材料為主。如“異常心理現(xiàn)象”一章，要求學(xué)生初步掌握異常心理現(xiàn)象的表現(xiàn)。假如通過講授各種癥狀的表現(xiàn)或者定義來完成教學(xué)，學(xué)生勢必感到非常抽象。如果通過個案分析，對正常與異常的癥狀進(jìn)行鑒別，或者通過觀看心理電影，對其中人物的各種表現(xiàn)進(jìn)行點評和分析，結(jié)合聲覺和視覺的共同作用，學(xué)生對知識的理解和接納的效果必然大相徑庭。

由于人類的社會屬性決定了人的思維是具有時代特征的，心理活動必然也帶有明顯的時代色彩。因此，在心理健康課的教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實際，教師對學(xué)生的心理狀態(tài)必須有一個大致的了解，在每次的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前存在的問題選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)某一本教材照本宣科，那樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的。心理健康教育課的時代性比任何其它課程都要明顯，而教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生思想變化的步伐，因此，教師應(yīng)不斷擴大自己的知識面，了解和掌握最新的動態(tài)，融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生接觸到的永遠(yuǎn)是最新的

大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。知識和信息。這樣，才能遵循學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律，使心理健康教育課真正發(fā)揮發(fā)展性指引的作用。

3.教師素質(zhì)的要求

心理健康課是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，并非專業(yè)理論的傳授，因此，要求教師必須具備臨床實踐的經(jīng)驗，在教學(xué)中通過案例，尤其是結(jié)合學(xué)生身邊的事和人，對學(xué)生熟悉的或相似的經(jīng)歷進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，并能融會貫通，把這種分析問題的能力遷移到以后的生活中。

另外，教師的人格特征、人生觀、價值觀對學(xué)生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學(xué)生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。因此，擔(dān)任本學(xué)科的老師要求人格是健全的。教師不僅要不斷充實知識，更要不斷提高自身的素質(zhì)，完善自己的人格。

四、結(jié)語

筆者在心理健康課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果不斷修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，深切體會到現(xiàn)代的教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，教學(xué)不再是一勞永逸的工作，而應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷思考探索適合本學(xué)科的新方法，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］靳媛，孫麗巖，楊曉云.大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的新范式——群體教學(xué)［J］.教育科學(xué)，2001，（6）：60-62.［2］楊心德，曾樣春.案例在大學(xué)生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005，（5）：93-95.［3］王小清，盧健健，謝澤源.大學(xué)生心育課堂教學(xué)形式多樣化與單一化效果比較研究［J］.中國健康心理學(xué)，2006，14（3）：345-347.

第三篇：論電子商務(wù)與現(xiàn)代物流的協(xié)同發(fā)展

論電子商務(wù)與現(xiàn)代物流的協(xié)同發(fā)展

摘要：隨著Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)也得到了迅速發(fā)展，然而物流對電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸也日益嚴(yán)重，如何使雙方協(xié)同發(fā)展，成為當(dāng)前一項重要的課題。本文正是基于此，從電子商務(wù)與現(xiàn)代物流的關(guān)系入手，剖析電子商務(wù)與現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展的必然性，對協(xié)同發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，提出了電子商務(wù)與現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展的一些具體措施和對策。

關(guān)鍵字：電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、必然性、問題、對策

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1、引言

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電子商務(wù)是指通過采用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來解決商業(yè)交易問題，降低產(chǎn)、供、銷成本，開拓新的市場，創(chuàng)造新的商機，從而增加企業(yè)利潤的所有商業(yè)活動。

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現(xiàn)代物流，是指產(chǎn)品從生產(chǎn)地到消費地之間的整個供應(yīng)鏈，運用先進(jìn)的組織方式和管理技術(shù)，進(jìn)行高效率計劃、管理、配送的新型服務(wù)業(yè)。它通過對運輸、倉儲、裝卸、加工、整理、配送與信息等方面有機結(jié)合，形成完整的供應(yīng)鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合性服務(wù)，從而達(dá)到降低流通成本、提高生產(chǎn)效率、增加企業(yè)利潤。

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隨著全球經(jīng)濟一體化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)獲取生產(chǎn)資料的途徑與產(chǎn)品營銷的范圍日趨擴大，同時，現(xiàn)代企業(yè)競爭的結(jié)果使生產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)都進(jìn)入了一個微利時代，產(chǎn)品的成本和利潤變得非常透明。而電子商務(wù)的推廣，加快了世界經(jīng)濟的一體化，在網(wǎng)上實現(xiàn)商流活動后，需要一個有效的現(xiàn)代物流對實物提供低成本、高效率、適時、適量的轉(zhuǎn)移服務(wù)，這使現(xiàn)代物流在整個商務(wù)活動中占有舉足輕重的地位。電子商務(wù)帶來對物流的巨大需求，而物流對電子商務(wù)發(fā)展的制約瓶頸也日益突出。這迫切需要一種新的模式來變革社會生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式?，F(xiàn)代物流和電子商務(wù)的協(xié)同發(fā)展正好順應(yīng)了這一要求。因此，研究電子商務(wù)與現(xiàn)代物流的協(xié)同發(fā)展顯得尤為迫切和重要，然而在具體實施方面，發(fā)現(xiàn)許多問題：協(xié)同發(fā)展的運作模式還處于探索、試驗和發(fā)展中，由此引發(fā)的一系列問題有待研究、協(xié)調(diào)和解決。而對這些問題進(jìn)行研究，無論在理論上還是在實踐上都有很重要的意義。

2、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流

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隨著因特網(wǎng)的日益普及，電子商務(wù)的應(yīng)用呈現(xiàn)迅猛增長之勢，推動了現(xiàn)代物流的發(fā)展，而現(xiàn)代物流也在促進(jìn)電子商務(wù)的發(fā)展，可以說二者互相依存，共同發(fā)展。

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2.1電子商務(wù)與現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展的可能性

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2.1.1基于信息化商務(wù)平臺的共同要求。電子商務(wù)模式下，現(xiàn)代物流的運作是以信息為中心的，信息不僅決定了現(xiàn)代物流的運動方向，而且也決定著現(xiàn)代物流的運作方式。在實際運作過程中，通過網(wǎng)絡(luò)上的信息傳遞，可以有效地實現(xiàn)對物流的實施控制，實現(xiàn)物流的合理化。電子商務(wù)高效率和全球性的特點，要求現(xiàn)代物流也必須達(dá)到這一目標(biāo)。

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2.1.2電子商務(wù)對需求的多樣性與分散性，為現(xiàn)代物流拓展了廣闊的業(yè)務(wù)范圍。電子商務(wù)要求現(xiàn)代物流提供更完善、更周到的服務(wù)，要求協(xié)助電子商務(wù)公司完成售后服務(wù)，提供更多的增值服務(wù)內(nèi)容，這樣現(xiàn)代物流的發(fā)展才有內(nèi)在的動力與外在的需求，二者共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

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2.1.3電子商務(wù)為現(xiàn)代物流功能集成化、服務(wù)系列化提供了運作空間，提高運行效率。在電子商務(wù)模式下，現(xiàn)代物流企業(yè)可充分利用Internet巨大優(yōu)勢建立信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，開展商品物流跟蹤、客戶響應(yīng)模式，信息處理和傳遞系統(tǒng)，提供更加完善的配送和售后服務(wù)，現(xiàn)代物流企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到,電子商務(wù)與現(xiàn)代物流是合作博弈，網(wǎng)上網(wǎng)下及早合作可共創(chuàng)雙贏模式。

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2.2電子商務(wù)與現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展的必然性

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2.2.1現(xiàn)代物流是實現(xiàn)電子商務(wù)的保障，是電子商務(wù) 運作過程的重要組成部分，是信息流、商流和資金流最終實現(xiàn)的根本保證。電子商務(wù)=網(wǎng)上信息傳遞+網(wǎng)上交易+網(wǎng)上結(jié)算+物流配送＝鼠標(biāo)＋車輪。電子商務(wù)的整個運作過程是信息流、商流、資金流和物流的流動過程，其優(yōu)勢體現(xiàn)在信息資源的充分共享和運作方式的高效率上。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商業(yè)交易，畢竟是“虛擬”的經(jīng)濟過程，最終的資源配置還需要通過商品實體的轉(zhuǎn)移來實現(xiàn)，否則就不會真正實現(xiàn)信息流、商流和資金流。只有通過物流配送，將商品或服務(wù)真正轉(zhuǎn)移到消費者手中，商務(wù)活動才能結(jié)束，物流實際上是以商流的后續(xù)者和服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)，而物流配送效率也就成為客戶評價電子商務(wù)滿意程度的重要指標(biāo)。

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2.2.2現(xiàn)代物流是電子商務(wù)實現(xiàn)“以顧客為中心”理念的最終保證，是增強企業(yè)競爭力的一個有效途徑。電子商務(wù)的出現(xiàn)，在最大程度上方便了最終消費者.他們不必再跑到擁擠的商業(yè)街，一家又一家地挑選自己所需的商品，只要坐在家里，在Internet上搜索、查看、挑選，就可以完成他們的購物過程。缺少了現(xiàn)代化的物流技術(shù)，電子商務(wù)給消費者帶來的購物便捷等于零，消費者必然會轉(zhuǎn)向他們認(rèn)為更為安全的傳統(tǒng)購物方式?，F(xiàn)代物流的功能應(yīng)該是把準(zhǔn)確數(shù)量的準(zhǔn)確產(chǎn)品在準(zhǔn)確時間內(nèi)，以最低的費用送到客戶手中，它直接影響到從事電子商務(wù)的企業(yè)在價格、交貨期、服務(wù)、質(zhì)量等各方面的競爭力。

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2.2.3電子商務(wù)是現(xiàn)代物流和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。作為首先提出電子商務(wù)概念的美國，物流管理技術(shù)早已日臻完善，而作為一個發(fā)達(dá)國家，需求拉動技術(shù)創(chuàng)新，EDI的生產(chǎn)就是為了簡化繁瑣、耗時的訂單等處理過程，加快物流的速度，提高物資的利用率。電子商務(wù)的提出最終是為了解決信息流和貨幣流處理上的繁瑣對現(xiàn)代化的物流過程的延緩，進(jìn)一步提高現(xiàn)代化的物流速度。

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2.2.4現(xiàn)代物流的發(fā)展是電子商務(wù)的利潤源泉。以現(xiàn)代電子網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息流，極大地加快了現(xiàn)代物流信息的傳遞速度，為客戶贏得最寶貴的時間，使貨物運輸環(huán)節(jié)、方式科學(xué)化和最佳化。以快節(jié)奏的商流和先進(jìn)的信息為基礎(chǔ)的現(xiàn)代物流，能夠有效地減少流動資金的占壓，加速資金周轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮資本的增值作用，被認(rèn)為是繼企業(yè)節(jié)約原材料降低物耗、提高勞動生產(chǎn)率之后的又一經(jīng)濟利潤增長點，是電子商務(wù)的利潤源泉。

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3、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展中存在的問題

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3.1觀念和服務(wù)模式落后。我國的電子商務(wù)還處在初級發(fā)展階段，其功能主要局限于信息的交流，電子商務(wù)與現(xiàn)代物流之間相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系還沒有在社會上得到普遍的認(rèn)識。

現(xiàn)代物流與電子商務(wù)脫節(jié)，重電子商務(wù)輕物流，導(dǎo)致配送效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)拖延交貨期、出錯等現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)代社會人們對快速、準(zhǔn)確、及時的現(xiàn)代物流服務(wù)要求。

3.2與電子商務(wù)和現(xiàn)代物流發(fā)展相關(guān)的制度和政策法規(guī)尚未完善。與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的融資制度、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓制度、稅收制度、市場準(zhǔn)入與退出制度等方面的改革還遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。企業(yè)進(jìn)行全球商貿(mào)活動時，涉及到各國的法律制度，企業(yè)在改善自身物流效率時，必然要在企業(yè)內(nèi)外重新配置物流資源，而制度和法規(guī)的缺陷阻礙了企業(yè)對現(xiàn)代物流資源的再分配?，F(xiàn)代物流企業(yè)跨區(qū)域開展物流業(yè)務(wù)時常常受地方保護(hù)主義困擾，發(fā)生經(jīng)濟糾紛時，有關(guān)的金融法規(guī)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)事人之間經(jīng)濟責(zé)任難以確認(rèn)。

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3.3基礎(chǔ)設(shè)施落后，電子化、信息化程度較低。電子商務(wù)要求相對均衡的運行環(huán)境，要求企業(yè)有足夠的后臺支持系統(tǒng)來響應(yīng)對方的即時服務(wù)請求，目前，市場達(dá)不到應(yīng)有的經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)薄弱：網(wǎng)速慢、出口帶寬不足、資費過高，現(xiàn)代物流配送基礎(chǔ)設(shè)施和配送管理手段更是落后，道路的建設(shè)、配送中心的規(guī)劃與管理、倉儲設(shè)施的現(xiàn)代化配置、配送運輸工具的更新?lián)Q代、物流管理模式和經(jīng)營方式的優(yōu)化等等問題亟需解決，這些都嚴(yán)重阻礙了電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的協(xié)同發(fā)展。

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3.5 人才的稀缺。國外電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的發(fā)展實踐表明，從業(yè)人員是否具有較高的電子商務(wù)和現(xiàn)代物流知識和操作經(jīng)驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。國外的物流經(jīng)過多年發(fā)展，已形成了一定規(guī)模的物流教育系統(tǒng)，許多高校設(shè)置了與物流相關(guān)的課程，為物流行業(yè)培養(yǎng)并輸送了大批實用人才。相比之下，我國在這方面的教育還相當(dāng)落后，人才嚴(yán)重缺乏，無法為新的體系建立提供足夠的智力支持,成為目前發(fā)展的巨大障礙。

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4、我國電子商務(wù)和現(xiàn)代物流協(xié)同發(fā)展的有效對策

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4.1必須提高全社會對電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的認(rèn)識。電子商務(wù)是商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一次革命，而現(xiàn)代物流則是物流領(lǐng)域內(nèi)的一次革命。國家與企業(yè)共同參與，共建電子信息化環(huán)境。政府要在高速公路和鐵路、航空、信息網(wǎng)絡(luò)等方面投入大量資金,以保證交通流和信息流的通暢，形成一個覆蓋全社會的交通網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò),為發(fā)展電子商務(wù)和現(xiàn)代物流提供良好的社會環(huán)境，同時，企業(yè)要通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商貿(mào)活動，為客戶提供快捷的服務(wù)，吸引更多的制造企業(yè)和商業(yè)企業(yè)上網(wǎng)，提高企業(yè)的競爭力和盈利水平，從而促進(jìn)電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的發(fā)展。

4.2選擇適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)代物流發(fā)展模式，實現(xiàn)現(xiàn)代物流配送體系的產(chǎn)業(yè)化、社會化。在我國目前條件下電子商務(wù)企業(yè)不宜普遍采用自建物流中心的物流模式，應(yīng)采用綜合物流代理：與第三方物流公司簽訂長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立共同配送模式，削減物流企業(yè)間的不當(dāng)競爭，從整體上提高供方取得價格優(yōu)惠的能力，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)企業(yè)走向聯(lián)合的規(guī)模經(jīng)濟之路。

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4.3整合業(yè)務(wù)流程，提供優(yōu)質(zhì)的多樣化和個性化服務(wù)。目前世界許多大公司都擁有“一流三網(wǎng)”，即以訂單信息流，全球供應(yīng)鏈資源網(wǎng)絡(luò)、全球用戶資源網(wǎng)絡(luò)和計算機信息網(wǎng)絡(luò)的“同步模式”，來實現(xiàn)零庫存、零距離、零營運資本的三零目標(biāo)。電子商務(wù)的個性化、多樣化特點，企業(yè)在商品生產(chǎn)、經(jīng)營和配送上充分對應(yīng)不同區(qū)域，不同時間和不同消費需求的客戶需要，客觀上也要求多品種、少批量、大頻度的現(xiàn)代物流服務(wù)，通過電子化、集成化現(xiàn)代物流管理把供應(yīng)鏈（Supply Chain）上各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，對顧客的個性化需求做出快速反應(yīng)，保證電子商務(wù)物流通暢。如采用電子商務(wù)的“量身定制”方式，客戶可以利用計算機或手機來決定包裹何時送達(dá)目的地，而包裹送到后，信息將自動反饋到客戶指定的計算機或手機上。

4.4 建立以信息化為核心的信息平臺對電子商務(wù)與現(xiàn)代物流的協(xié)同發(fā)展極為有利。搭建信息平臺是運用互聯(lián)網(wǎng)對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的重新設(shè)計，電子商務(wù)是信息流、商流、資金流和物流的高度對稱、融合與互動，信息流貫穿于商務(wù)活動的始終，引導(dǎo)著商務(wù)活動的發(fā)展，現(xiàn)代物流是商流的繼續(xù)，是商務(wù)活動中實際的物資流通過程，同樣需要信息流的引導(dǎo)和整合。信息流在現(xiàn)代物流過程中起到了事前測算流通路徑、即時監(jiān)控輸送過程、事后反饋分析等作用。在環(huán)環(huán)相扣的現(xiàn)代物流過程中，虛擬的場景和路徑簡化了操作程序，極大地減少了失誤和誤差，使得每個環(huán)節(jié)之間的停頓時間大幅度降低?，F(xiàn)代物流朝著信息化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化方向發(fā)展，具有良好的信息處理和傳輸系統(tǒng)才能快速、準(zhǔn)確地獲取銷售反饋信息和配送貨物跟蹤信息，從而大大提高物流企業(yè)的服務(wù)水平，提高電子商務(wù)的效率，贏得客戶信賴，并不斷降低成本。

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4.5制定一套電子商務(wù)與現(xiàn)代物流發(fā)展的可行性方案。根據(jù)消費者的收入、需求偏好、地理分布等條件的不同，合理定位銷售區(qū)域，對不同的銷售區(qū)域采取差別性的物流服務(wù)政策；認(rèn)真篩選銷售品種，確定最適合自己銷售的商品，將品種限制在一定范圍之內(nèi)，減少流通中的過多費用；再由專業(yè)人員精心設(shè)計配送細(xì)節(jié)，一個好的配送方案應(yīng)該考慮訂貨狀況信息、庫存的可供性、反應(yīng)速度、送貨的可靠性、送貨頻率等；要根據(jù)電子商務(wù)服務(wù)提供商的不同，揚長避短，實現(xiàn)供應(yīng)鏈集成，共同完成向消費者提供電子商務(wù)服務(wù)工作；要擴大在特定的銷售區(qū)域內(nèi)消費者群體的基數(shù)，不斷降低物流成本，合理控制庫存，規(guī)范庫存控制技術(shù)，對實時數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，參照模型對未來需求進(jìn)行長期預(yù)測或短期預(yù)測，或?qū)r點數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而合理確定庫存，并充分考慮配送途徑和結(jié)算方式等。

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4.6高度重視物流專業(yè)人才培養(yǎng)，把國外先進(jìn)物流的經(jīng)驗與本土化人才有機結(jié)合起來。隨著許多信息技術(shù)在物流領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用和物流企業(yè)信息密集程度的提高，物流從業(yè)人員的知識水平和技能水平也隨之發(fā)生變化。這就對物流人才的培養(yǎng)和物流從業(yè)人員的培訓(xùn)提出了較高要求。因此，加強信息技術(shù)人才的培養(yǎng)和物流從業(yè)人員信息技術(shù)知識與技能的培訓(xùn)，是徹底改變物流領(lǐng)域信息技術(shù)水平落后的關(guān)鍵。政府應(yīng)當(dāng)拓寬教育和培訓(xùn)渠道，鼓勵行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和大專院校開展多方面、多層次培訓(xùn)工作，加快培育物流領(lǐng)域信息技術(shù)的研究和開發(fā)人才，要培養(yǎng)從事現(xiàn)代物流理論研究與實務(wù)的專門人才，懂電子商務(wù)理論和實務(wù)的專門人才，既懂IT技術(shù)又懂電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟人，既懂電子商務(wù)又懂現(xiàn)代物流的有創(chuàng)新思想的復(fù)合型人才。

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5、結(jié)束語

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隨著Internet的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，電子商務(wù)把地球變小了，所有的商品買賣都可以虛擬成一個大的商場，在任何地點、任何時間都可以買到世界上任何一種商品。但電子商務(wù)作為一種快捷的交易方式，只有將虛擬活動與實體形式有效結(jié)合，才可能具有整體優(yōu)勢。而現(xiàn)代物流提高電子商務(wù)的效率，協(xié)調(diào)電子商務(wù)的目標(biāo)，擴大電子商務(wù)的市場范圍，使電子商務(wù)的供應(yīng)鏈集成，電子商務(wù)的發(fā)展離不開現(xiàn)代物流的支持，現(xiàn)代物流必須與電子商務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，企業(yè)才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

研究課題：“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

一、問題的提出

根據(jù)國家教育改革與發(fā)展綱要的要求，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重接受性學(xué)習(xí)，偏重機械訓(xùn)練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，而不是以學(xué)生為中心，其終極目標(biāo)是知識的傳授，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而新課程所倡導(dǎo)的則是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式所追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識與合作意識。這充分體現(xiàn)時代的要求。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，單靠一般性的號召和要求很難實現(xiàn)，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話。”我們經(jīng)過了三年多的時間通過反復(fù)的思考和探究，構(gòu)建了“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教育教學(xué)方式，這種教學(xué)模式可以使教育教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都不掉隊，每個學(xué)生都學(xué)有所得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力。

二、實驗的目的和意義

實驗的目的是建立基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)體系，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。推動黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)改革。具體解決以下七個方面的問題：

（1）課堂教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。

（2）完善課堂教學(xué)實施機制。

（3）正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

（4）在課堂教學(xué)的具體運用上，采用多維度、多樣化、多元的教學(xué)方式。

（5）對課堂教學(xué)效果應(yīng)有科學(xué)的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學(xué)資源。

（7）推動基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、實驗的理論依據(jù)

（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

（2）心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動包括認(rèn)知活動和意向活動兩個方面。認(rèn)知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構(gòu)成操作系統(tǒng)。意向活動，即動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構(gòu)成動力系統(tǒng)。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起定向、動力、調(diào)控、思維、強化等作用。

（3）方法論依據(jù)：用系統(tǒng)的分析的方法，堅持因?qū)W論教的原則，研究教學(xué)的有效性。

四、實驗進(jìn)程

（一）準(zhǔn)備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學(xué)期開始時進(jìn)行課堂教學(xué)改革與嘗試的。在我校新的教學(xué)模式構(gòu)建之初，校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識，多次召開教研組長，學(xué)校骨干教師會議，認(rèn)真討論、研究構(gòu)建高效課堂的方式，領(lǐng)會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質(zhì)量為核心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平為主線，以不放棄每一個學(xué)生為原則。根據(jù)我校的實際情況，學(xué)校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學(xué)副校長為副組長的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。強化對教學(xué)模式改革的指導(dǎo)，把教學(xué)改革放在重要的工作日程之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校的骨干教師，先后考察學(xué)習(xí)了許多在課堂教學(xué)模式改革方面取得成功經(jīng)驗的學(xué)校，其中有江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口學(xué)校、昌樂中學(xué)、即墨二十八中，黑龍江森工系統(tǒng)的柴河一中、海林一中。學(xué)習(xí)期間，我們從教育教學(xué)方面進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，并聆聽了其中兩所學(xué)校組織的專題講座?；貋砗?，學(xué)校又舉行了“構(gòu)建高效課堂”動員會，組織全體教師學(xué)習(xí)《關(guān)于高效課堂的實施方案》，針對杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)現(xiàn)象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學(xué)錄像，真實感受高效課堂的教學(xué)模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學(xué)校的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，就是從“先學(xué)后教”上入手，怎樣把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行改革。雖然各個學(xué)校的改革模式不同，但都體現(xiàn)了變“以教為主”為“以學(xué)為主”。在深化課程改革，推進(jìn)課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確的教育評價理論指導(dǎo)下，開始了課堂教學(xué)改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學(xué)改革之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學(xué)改革的主體思路，然后初步嘗試“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。我們?yōu)榱耸菇虒W(xué)秩序不會產(chǎn)生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”的思想，我們要在課程改革中學(xué)習(xí)、研究課改。校領(lǐng)導(dǎo)決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個學(xué)科開展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。待教學(xué)模式成型后，再普及到其他各個學(xué)科。

2009年7月以前，我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以老師的講授為主體。有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，上課不專心聽講，甚至出現(xiàn)了很多的干坐生。作業(yè)不能認(rèn)真完成，不能及時做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學(xué)生，每個學(xué)年都有20人以上。中考結(jié)束后都有20多名學(xué)生參加補考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學(xué)改革，政、史、地教研組集思廣益，達(dá)成以下共識：①扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果的提高。教學(xué)過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學(xué)生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。②扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。教師在教學(xué)中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學(xué)生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。③改變教學(xué)方式，課堂上要給學(xué)生充分的時間和空間，教學(xué)中要注意設(shè)計障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進(jìn)行交流與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學(xué)生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實際的教學(xué)中，還存在以下的問題：①小組流于形式。看看我們的小組合作，還有很多問題：一是多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學(xué)生沒有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學(xué)生馬上停下來，站起來發(fā)言，學(xué)生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉(zhuǎn)變。一個好老師，就是一個好課堂。老師是課堂的責(zé)任人，一切學(xué)生的問題都是老師的問題，學(xué)生的一切問題也都是老師的問題。教師與學(xué)生的人格是平等的，老師教學(xué)生應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。什么是“當(dāng)堂訓(xùn)練？”，在課堂上，為了檢驗自己達(dá)到目標(biāo)的情況，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，所進(jìn)行的又一次自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個特點：一為“真實”?！罢鎸崱笔钦n堂的生命，是高效課堂的基礎(chǔ)。二是“有序”，教學(xué)要符合認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學(xué)生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學(xué)生“緊張而愉快”，要做到“課內(nèi)緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”?！罢鎸崱笔乔疤?，“有序”是保證，“緊張”是標(biāo)志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經(jīng)過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學(xué)模式進(jìn)一步完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學(xué)的基本模式，即“235”課堂教學(xué)模式和“捆綁式”小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：

1.雙向三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（即“235”課堂教學(xué)模式）

雙向指：（主體）學(xué)的一方，（主導(dǎo)）教的一方。

三段指：學(xué)的一方：學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環(huán)節(jié)指：學(xué)的一方：預(yù)習(xí)、合作、展示、探究、達(dá)標(biāo)。

教的一方：導(dǎo)學(xué)、參與、激勵、引領(lǐng)、測評。

“235”課堂教學(xué)模式在總體上，學(xué)和教各分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，是貫徹“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要舉措。教師備課時首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。上課時教師發(fā)給每個學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱），學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（自學(xué)）。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生合作，教師參與。學(xué)生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責(zé)任心，能認(rèn)真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察，認(rèn)真聽取了解信息及時指導(dǎo)點撥，同時要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生給予鼓勵。合作是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學(xué)，對于不太清楚的問題，組織學(xué)生分組合作研討學(xué)習(xí)（互學(xué)），梳理知識脈絡(luò)，交流學(xué)習(xí)體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學(xué)生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學(xué)生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師激勵。學(xué)生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學(xué)、互學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點和生成點的研討結(jié)果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學(xué)生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實際情況進(jìn)行激勵。隱性激勵是指教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。學(xué)生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進(jìn)行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點撥者，教師除要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學(xué)生始終保持高漲的熱情，從而讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進(jìn)行引領(lǐng)，不能任由學(xué)生的思路游離于課堂之外。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測評。學(xué)生達(dá)標(biāo)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就重難點問題分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題，原則是少而精，根據(jù)學(xué)情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確性，關(guān)注C類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達(dá)標(biāo)檢測，反饋學(xué)習(xí)情況，為“堂堂清”做好準(zhǔn)備，未能達(dá)標(biāo)課下單獨指導(dǎo)實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。檢測的原則是“分層檢測，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時間，讓學(xué)生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習(xí)，教師不僅要巡視把握學(xué)情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當(dāng)點撥，個別指導(dǎo)等方式實現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學(xué)習(xí)小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在分學(xué)習(xí)小組的時候，要將學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學(xué)是優(yōu)等生，可以做小組長;B層同學(xué)是中等生，若責(zé)任心強，可以做紀(jì)律組長;C層同學(xué)是待進(jìn)生。學(xué)習(xí)小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進(jìn)行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學(xué)，不能是同一個加分小組的同學(xué)，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的特點，采用合理的搭配，若兩個學(xué)生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個人的學(xué)習(xí)小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學(xué)習(xí)成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，以評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以評價來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，從而及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽。該學(xué)習(xí)小組的課堂評價是以每一節(jié)課為時間單位，對班內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組和捆綁的學(xué)生進(jìn)行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學(xué)生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學(xué)答對了，為本小組得1分，捆綁的學(xué)生也得1分;B層同學(xué)答對了，為本小組得2分，捆綁的學(xué)生也得2分;C層同學(xué)答對了，為本小組得3分，捆綁的學(xué)生也得3分;A、B、C層的同學(xué)回答問題時，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當(dāng)?shù)募臃?。這樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學(xué)就會熱衷于C層的同學(xué)來回答，每一層次的同學(xué)都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學(xué)生全面參與互教互學(xué)，樂于幫助本組內(nèi)的待進(jìn)生，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生中真正做到教學(xué)相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學(xué)生不愿意幫助待進(jìn)生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時間進(jìn)行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學(xué)完一個單元、一章進(jìn)行月考或半月一考，將測評結(jié)果進(jìn)行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進(jìn)行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進(jìn)行評價并提出新目標(biāo)，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整。其次，教師要做好一個“導(dǎo)演”，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學(xué)生討論時，教師更要注意學(xué)生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個小組之間進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，在總結(jié)的時候進(jìn)行重點講解。最后，教師要對學(xué)生評價，可采取學(xué)生自評、互評、教師評價。對在合作中紀(jì)律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進(jìn)行表揚、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入新的催化劑。

課堂紀(jì)律混亂怎么辦：有時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調(diào)紀(jì)律組長的作用，并給紀(jì)律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。

怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個同學(xué)沒有及時完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認(rèn)真的、有家長指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)能按要求完成，從而達(dá)到互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，讓優(yōu)秀生待進(jìn)生，讓學(xué)生主動要求家長關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。

（四）實施階段（2012年9月至今）

課堂教學(xué)改革從實驗到實施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時間。在認(rèn)真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提高。教學(xué)模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學(xué)年、各個學(xué)科全面開展“235”課堂教學(xué)和“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今這種教學(xué)模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實施的不同環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進(jìn)的方法，使教學(xué)模式更加趨于完善。

新的教學(xué)模式實施后，2013年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學(xué)生中，700分以上的學(xué)生有3人，600分以上的學(xué)生有62人，500分以上的學(xué)生有146人，全學(xué)年只有6名學(xué)生參加畢業(yè)證補考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學(xué)生。特別是英語學(xué)科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學(xué)年只有210多名學(xué)生;課改后，新的教學(xué)模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學(xué)效果，穆棱林業(yè)局第一中學(xué)周邊的地方學(xué)校，鐵路學(xué)校各個學(xué)年的學(xué)生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學(xué)年招生人數(shù)每年都達(dá)到320人以上，顯現(xiàn)出很強的招生優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)在的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會的普遍認(rèn)可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。

五、實驗研究組機構(gòu)

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學(xué)。

課題負(fù)責(zé)人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)）

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型

《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》

一、填空題

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的步驟（創(chuàng)建教學(xué)視頻）（組織課堂活動）。3.翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段是（線上學(xué)習(xí)階段）（線下學(xué)習(xí)階段）。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重（教育規(guī)律）和（學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律），為每個學(xué)生提供合適的教育。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的四個特點：教學(xué)視頻（短小精悍）、教學(xué)信息（清晰明確）、（重新構(gòu)建）學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測（方便快捷）。

6.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助（繁忙的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)（有困難的）學(xué)生、翻轉(zhuǎn)能增加（課堂互動）、翻轉(zhuǎn)讓老師更（了解學(xué)生）、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生（個性化學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)改變了（課堂管理）。

7.翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師間的（互動）和（個性化）的接觸時間。8.翻轉(zhuǎn)課堂是混合了（直接講解）與（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）。9.翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都（積極學(xué)習(xí)）的課堂。

10.翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有的學(xué)生都能得到（個性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點：（ABCD）A.教學(xué)視頻短小精悍 B.教學(xué)信息清晰明確 C.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程 D.復(fù)習(xí)檢測方便快捷 2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（ABCD）A.幫助繁忙的學(xué)生 B.增加課堂互動 C.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)D.改變了課堂教學(xué)

3.翻轉(zhuǎn)樂天的核心思想是：（）