第一篇：課文作文,使閱讀與寫(xiě)作在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)雙贏

課文作文——使閱讀與寫(xiě)作在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)雙贏

（論文）

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的一個(gè)整體，可以說(shuō)你中有我，我中有你?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”，說(shuō)的是通過(guò)閱讀和積累，會(huì)自然轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作水平的提高；至今還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)哪一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人閱讀能力會(huì)低下，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意是更高層次的語(yǔ)文心智活動(dòng)，在培樹(shù)思想、錘煉語(yǔ)言、表情達(dá)意的過(guò)程中，必然會(huì)帶動(dòng)理解能力和感悟能力的提高。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作咱可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”這段話(huà)將讀與寫(xiě)的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，也說(shuō)明讀與寫(xiě)是相通的。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文本身就擁有的基本規(guī)律，我們只有遵循規(guī)律，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一年來(lái)，我有意識(shí)地探尋使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的最佳方式，探討如何有效地實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“課文作文”是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的黃金交點(diǎn)，它將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合得更緊密，更深刻，更有效，在結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的雙贏。

一、什么是課文作文？顧名思義，就是寫(xiě)跟課文有關(guān)的作文，寫(xiě)由課文引發(fā)出來(lái)的作文。

胡明道老師曾給課文作文下過(guò)一個(gè)定義：根據(jù)課文材料，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出一篇與課文有關(guān)系而又不重復(fù)課文內(nèi)容的新的作文。比如，學(xué)過(guò)《藤野先生》一課之后，可以進(jìn)行這樣的寫(xiě)作練習(xí)：“試想象，藤野先生讀到這篇散文后會(huì)有怎樣的感慨和表現(xiàn)呢？請(qǐng)以藤野先生的口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)?！闭n本中這一課的“研討與練習(xí)”第四題中的第一個(gè)題目，就是很好的課文作文練習(xí)：“夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露當(dāng)時(shí)的心跡。”我們學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要求學(xué)生從這兩個(gè)題目中任選其一來(lái)完成。再如學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)第三單元《喂——出來(lái)》一課后，我們布置了這樣的課文作文：“熟讀課文，想一想，在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)展開(kāi)合理想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去?！边@類(lèi)課文作文對(duì)閱讀的理解深度以及寫(xiě)作的創(chuàng)造性要求是較高的。

余映潮老師也倡導(dǎo)寫(xiě)課文作文，他用四句話(huà)來(lái)從形式上概括什么是課文作文：“讀大文寫(xiě)小文，讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文，讀此文寫(xiě)彼文，讀一文寫(xiě)多文?！币簿褪钦f(shuō)對(duì)于課文作文的寫(xiě)作角度，除了前文提到的之外，還可以從概括內(nèi)容的角度寫(xiě)，從說(shuō)明事物、描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)感受等角度寫(xiě)，從欣賞語(yǔ)言、評(píng)價(jià)特色的角度寫(xiě)，從模仿課文某方面寫(xiě)法的角度寫(xiě)；可以利用自己的話(huà)來(lái)寫(xiě)，也可以利用課文中某個(gè)片斷進(jìn)行改寫(xiě)，甚至還可以自由組合課文中的文句來(lái)寫(xiě)……課文作文的含義應(yīng)該是很寬泛的，可以從課文的多個(gè)方面找到寫(xiě)作點(diǎn)。

二、我們對(duì)課文作文的嘗試經(jīng)歷了一個(gè)由少到多、由淺到深、由統(tǒng)到放的過(guò)程。

剛開(kāi)始我們是間或進(jìn)行課文作文練習(xí)，沒(méi)想到學(xué)生的讀寫(xiě)興致空前高漲，于是慢慢發(fā)展到學(xué)每課都要寫(xiě)課文作文。我們體會(huì)到，只要敏于發(fā)現(xiàn)，每篇課文都可以挖掘出值得再寫(xiě)作再創(chuàng)作的線(xiàn)索和空間，給我們?cè)丛床粩嗟靥峁?xiě)作材料，成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的聚寶盆。

隨著學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平的提高，隨著他們對(duì)課文作文越來(lái)越喜歡越敏感，學(xué)完一篇課文后寫(xiě)什么，很多時(shí)候已不再由教師確定，而是由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的解讀和已有的生活經(jīng)驗(yàn)及文化背景來(lái)自行尋找。孩子們的潛力是無(wú)窮的，一篇課文有時(shí)可以找到多個(gè)較高水平的寫(xiě)作點(diǎn)。比如學(xué)完《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》后，學(xué)生找到的較好的寫(xiě)作點(diǎn)有：

1、課文中兩次提到因?yàn)橹\死隱鼠引起了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡，足見(jiàn)“我”對(duì)隱鼠的喜愛(ài)，請(qǐng)以《哀悼隱鼠》為題寫(xiě)一篇短文或片斷，要突出隱鼠的可愛(ài)及“我”失去隱鼠的痛心。

2、小孩子都有為了渴求到一件什么東西而念念不忘的經(jīng)歷，有時(shí)真可以到寢食難安的地步。課文中由于“我”太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)詢(xún)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，請(qǐng)以《熱望<山海經(jīng)>》為題寫(xiě)一篇短文或一段話(huà)。

3、文中并沒(méi)有寫(xiě)阿長(zhǎng)聽(tīng)完“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望后怎么想的和怎么做的，直接就寫(xiě)她把“三哼經(jīng)”給買(mǎi)來(lái)了。阿長(zhǎng)是怎么想的，又是怎么費(fèi)勁周折買(mǎi)到的《山海經(jīng)》呢？請(qǐng)發(fā)揮想象為課文補(bǔ)上這一段空白。

4、四本《山海經(jīng)》“乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，那“我”是怎樣如獲至寶地欣賞，愛(ài)不釋手地閱讀它們呢？請(qǐng)具體描寫(xiě)出來(lái)。

5、“我”成年以后，如果阿長(zhǎng)還在世，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)記敘下來(lái)。

這種自由尋找寫(xiě)作點(diǎn)自擬題目的形式，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，“課文作文”已成為我們閱讀課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生說(shuō)他是從一開(kāi)始讀課文就想著“要寫(xiě)什么作文，應(yīng)該怎么去寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題的。寫(xiě)作過(guò)程多數(shù)是在課下利用二三十分鐘完成，但作為寫(xiě)前準(zhǔn)備的“尋找題目，通過(guò)小組討論理清思路，互相提示補(bǔ)充”放在課堂上進(jìn)行，這也是閱讀的延伸。每次作文完成后，都要在課堂上進(jìn)行賞評(píng)交流。課文作文的賞評(píng)交流這一環(huán)節(jié)我們已經(jīng)形成了一個(gè)比較成熟而有效的模式：第一步自讀自改（培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣）；第二步，組內(nèi)讀評(píng)交流，并推薦出一篇優(yōu)秀作品準(zhǔn)備參加班內(nèi)展示，小組要能說(shuō)出推薦理由（各組被推薦的作文課后要抄在“發(fā)表紙”上裝訂成《課文作文優(yōu)秀作品選》，并附小組推薦理由）。第三步，抽三五個(gè)小組的代表在班內(nèi)宣讀佳作。本組成員述說(shuō)推薦理由，再由組外人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)課文作文是以片斷的形式來(lái)完成的。這種“短平快”的作文練習(xí)產(chǎn)量豐富，易寫(xiě)易評(píng)易提高，很受同學(xué)歡迎。課文作文的賞評(píng)環(huán)節(jié)常常會(huì)為課堂帶來(lái)一個(gè)個(gè)高潮。

三、課文作文確實(shí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的得力舉措。課文作文在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了“以讀帶寫(xiě)”。首先，課文作文解決了學(xué)生平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)總覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)無(wú)話(huà)可說(shuō)的困難，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)豐富而巨大的作文素材庫(kù)和語(yǔ)言材料庫(kù)。第二，課文又從多個(gè)角度為學(xué)生提供了寫(xiě)作方法上的范本、式樣或提示，如語(yǔ)言的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的技巧、人物的塑造、情節(jié)的鋪墊照應(yīng)等等，大大降低了寫(xiě)作的難度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心是大有裨益的。

課文作文在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了“以寫(xiě)促讀”。寫(xiě)課文作文是不能脫離原文的，因?yàn)樽魑牡念}目和要求是從課文這個(gè)“母體”中產(chǎn)生出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的作文就不能和課文沒(méi)有關(guān)系，這樣必然會(huì)促使學(xué)生去熟讀課文。人物的性格、事物的發(fā)展等，在課文中都是有一定的邏輯思路的，要寫(xiě)課文作文就不能違反原文，這樣又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的剖析理解，從而使課文的內(nèi)容、寫(xiě)法或者語(yǔ)言風(fēng)格很大程度上內(nèi)化到他們自己的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生運(yùn)用自己的“心力”去閱讀，這樣的收獲“印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃”。當(dāng)學(xué)生的閱讀與他的表達(dá)需求相聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這樣的讀必然是“運(yùn)用心力”的讀，是一種獨(dú)立的深刻的閱讀。課文作文的寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀的深入，深入的閱讀必定會(huì)造就學(xué)生思想的深刻。

另外，要寫(xiě)好課文作文還不能拘泥于原文，得進(jìn)行合理而大膽的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象既是有效閱讀的憑借（有人曾說(shuō)過(guò)閱讀的本質(zhì)就是聯(lián)想和想象），又是寫(xiě)作依托的翅膀，更是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。足見(jiàn)，寫(xiě)課文作文在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的雙贏，而且具有一石多鳥(niǎo)的語(yǔ)文教育功效。

第二篇：淺談略讀課文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

作者：羅再芬

工作單位：楚雄市中大街180號(hào)鹿城小學(xué) 郵編：675000 聯(lián)系電話(huà)：*** 【摘要】所謂讀寫(xiě)結(jié)合,就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱(chēng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來(lái),割裂開(kāi)來(lái),搞單打一的教學(xué),不能取得互相促進(jìn)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】 課堂教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 策略

語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”不是新鮮話(huà)題，但是個(gè)常青的話(huà)題。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！眱纱Z(yǔ)文教育大師的卓見(jiàn)明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練呢？以下是我的幾點(diǎn)看法。

策略一：利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

1.從詞句入手 在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，我覺(jué)得“有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，”這句話(huà)的“掠過(guò)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“掠過(guò)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“掠過(guò)”是什么意思？為什么不用“飛過(guò)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白“掠過(guò)”一詞寫(xiě)出了燕子飛行速度之快。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他們就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語(yǔ)。

2.從標(biāo)點(diǎn)入手 閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學(xué)三年級(jí)上學(xué)期中的課文《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，在 策略二：閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。讀與寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要在利用好語(yǔ)文課本這個(gè)最好的載體，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為孩子寫(xiě)話(huà)實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力。

1、讀寫(xiě)結(jié)合，先從課文的仿寫(xiě)做起。仿寫(xiě)是寫(xiě)作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，這是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)。案例一：我在上《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，先讓孩子們閱讀課文，自學(xué)課文，了解課文大意，課文寫(xiě)了楊梅的哪些方面？學(xué)完課文，讓學(xué)生思考：如果你在寫(xiě)故鄉(xiāng)的特產(chǎn)，尤其是寫(xiě)故鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果時(shí)，你會(huì)怎么寫(xiě)？哪些好詞好句你可以舉一反三運(yùn)用自如呢？孩子們就寫(xiě)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的橘子》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的枇杷》等作文，效果相當(dāng)好。

2、讀寫(xiě)結(jié)合，還應(yīng)為孩子們張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星??！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦校谀X海里產(chǎn)生了作品中所描寫(xiě)的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。孩子把閱讀的體會(huì)感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫(xiě)作的情感，這樣的作文才會(huì)別具匠心比，獨(dú)樹(shù)一幟。案例一：當(dāng)我班的孩子學(xué)到五年級(jí)上冊(cè)教材《草原》時(shí)，老舍先生描寫(xiě)到“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動(dòng)作行為？同學(xué)們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫(xiě)了：“要是我來(lái)到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個(gè)滾，打幾個(gè)倒立，直到我的勁兒都使

不出來(lái)了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空?！?/p>

3、讀寫(xiě)結(jié)合，要勤練筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

“常常做，不怕千難萬(wàn)阻；日日行，不怕千山萬(wàn)水。”勤寫(xiě)勤練，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)；從不愿寫(xiě)到想寫(xiě)；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語(yǔ)文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時(shí)練習(xí)寫(xiě)句子，寫(xiě)片段。多鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫(xiě)作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

策略三：改變文體

課文有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說(shuō)明文可以改為童話(huà)故事，詩(shī)歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫(xiě)出了分別時(shí)草原的美景，還大膽想象分別時(shí)蒙漢人依依不舍的言語(yǔ)。又如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫(xiě)成一段文章，可寫(xiě)瀑布之壯美，可寫(xiě)與詩(shī)人李白見(jiàn)面的交談。有學(xué)生寫(xiě)道：“昨天，我在廬山驛站與大詩(shī)人李白見(jiàn)面了。交談中，李白得知我也想去看看廬

山瀑布，于是一個(gè)勁兒地夸開(kāi)了：‘廬山瀑布真美??！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因?yàn)槲胰サ臅r(shí)候天氣晴朗。那瀑布好長(zhǎng)啊，我還以為是傳說(shuō)中的銀河從天上落下來(lái)的呢！你快去看看，肯定會(huì)贊嘆不已。看，學(xué)生寫(xiě)出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩(shī)歌所描繪的景色溶進(jìn)對(duì)話(huà)里面，這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

策略

四、創(chuàng)造性的使用教材，讓教材為課堂服務(wù)

創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

略讀課文中有很多文筆優(yōu)美、寓意豐富、寫(xiě)法精當(dāng)?shù)奈恼隆Ｈ缢哪昙?jí)下冊(cè) 寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

策略

六、課中批注

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種讀寫(xiě)結(jié)合的方式。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿(mǎn)思辨的寫(xiě)。

綜上所述，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，讀寫(xiě)訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的返樸歸真。

合計(jì)：3979字

【參考文獻(xiàn)】

婁永軍;姜蓮茹;;“讀寫(xiě)結(jié)合”課題下怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬);2014年07期

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫(xiě)”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。而語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說(shuō)寫(xiě)作如何是沒(méi)有根的，要有根，就要追問(wèn)閱讀的程度?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；寫(xiě)作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

一、過(guò)好字、詞、句關(guān)，積累語(yǔ)言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過(guò)字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí)，抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過(guò)摘錄優(yōu)詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞來(lái)積累一定數(shù)量的語(yǔ)言。

二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能

所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫(xiě)主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫(xiě)，比如詩(shī)歌的仿寫(xiě)。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫(xiě)。詩(shī)歌的仿寫(xiě)有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用補(bǔ)白，訓(xùn)練想象

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白。

四、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了?？偠灾Z(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫(xiě)作，寫(xiě)作也需要閱讀。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫(xiě)結(jié)合”這座大廈。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合”的角度，淺談自己在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)

多多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫(xiě)是積累語(yǔ)言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書(shū)中的好詞佳句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話(huà)和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用本文的寫(xiě)作方法及優(yōu)美的詞語(yǔ)。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫(xiě)作方法，從一句話(huà)，到一段話(huà)，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫(xiě)作方法，學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫(xiě)作能力。

二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě) 掌握技能

學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題，寫(xiě)對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合，既能深化對(duì)課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的探討

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱(chēng)。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來(lái)，割裂開(kāi)來(lái)，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無(wú)足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為什么要讀寫(xiě)結(jié)合?其必要性何在呢?

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以要讀寫(xiě)結(jié)合，其主要根據(jù)是：

首先，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

其次，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)過(guò)程和作文教學(xué)過(guò)程所要求的。閱讀教學(xué)過(guò)程是一種“雙向”心理過(guò)程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過(guò)語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想情感的?！鼻罢呤怯晌淖值剿枷?，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過(guò)程。這一過(guò)程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。后者與前者是一個(gè)相反方向的過(guò)程，即從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的分析、深究過(guò)程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進(jìn)，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過(guò)程之中。而作文教學(xué)過(guò)程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過(guò)程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想認(rèn)識(shí)，向語(yǔ)言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。

再次，讀寫(xiě)結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語(yǔ)言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫(xiě)作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高有助于理解語(yǔ)言能力的提高，因而作文對(duì)閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，從整體原理看，讀寫(xiě)緊密結(jié)合，有利于更好

地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)。從上可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢?

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關(guān)于讀寫(xiě)的結(jié)合的基本途徑問(wèn)題。探討讀寫(xiě)結(jié)合，必須明確讀寫(xiě)結(jié)合的基本途徑。而要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合基本途徑的研究，必須對(duì)讀和寫(xiě)的路子進(jìn)行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容再到體會(huì)思想感情，寫(xiě)的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運(yùn)用語(yǔ)言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫(xiě)結(jié)合的基本途徑。比如，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)也能注意先后的順序，寫(xiě)的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫(xiě)作順序，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會(huì)比較自覺(jué)地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫(xiě)結(jié)合的基本途徑。

二是關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)是什么?這是研究讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵問(wèn)題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。從閱讀教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對(duì)語(yǔ)言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語(yǔ)文水平有關(guān)，與認(rèn)識(shí)能力的高低也是分不開(kāi)的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。，再?gòu)淖魑慕虒W(xué)來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，便不可能有對(duì)客觀事物的表達(dá);對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得具體，才可能表達(dá)得具體;對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得深刻，才有可能表達(dá)得深刻?？傊?，學(xué)生的文章寫(xiě)得如何，與他們的認(rèn)識(shí)能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上下真功夫。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。

三是關(guān)于研究讀寫(xiě)結(jié)合序列的主要線(xiàn)索問(wèn)題。為了有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫(xiě)結(jié)合的序列，使讀寫(xiě)結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫(xiě)結(jié)合序列的主要線(xiàn)索是什么?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，研究讀寫(xiě)結(jié)合序列的主要線(xiàn)索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線(xiàn)”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心問(wèn)題，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。無(wú)論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫(xiě)作，都要“言之有物”和“言之有序”。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、狀物和寫(xiě)景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地?cái)⑹觯笥袟l有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語(yǔ)言。所以，研究讀寫(xiě)結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合為中心。所謂兩條線(xiàn):一是縱線(xiàn)。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫(xiě)結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線(xiàn)，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問(wèn)題。廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長(zhǎng)期以來(lái)從事讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何相機(jī)地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，又研究了通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫(xiě)結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫(xiě)作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對(duì)我們探討讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

五是關(guān)于如何深入探討以寫(xiě)促讀的問(wèn)題。讀與寫(xiě)的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。在讀寫(xiě)結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對(duì)來(lái)說(shuō)，以寫(xiě)促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫(xiě)結(jié)合，不限于讀什么就寫(xiě)什么，也不一定先讀后寫(xiě)，有時(shí)可以先寫(xiě)后讀，以寫(xiě)促讀。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)籍和寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)始時(shí)寫(xiě)的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了《讀書(shū)筆記一則》以后，如何寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生豁然開(kāi)朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也是一種以寫(xiě)促讀的方法，同樣能夠收到提高寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫(xiě)春景。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來(lái)表達(dá)。不少學(xué)生為了寫(xiě)好這篇文章，課外進(jìn)行了大量閱讀，寫(xiě)出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫(xiě)法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。這就要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能力。為語(yǔ)文教學(xué)的深化改革取得更大的成績(jī)。

小學(xué)三年級(jí)課堂語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

上傳: 吳愛(ài)霞 更新時(shí)間：2013-2-4 9:20:22

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，要避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實(shí)效性寫(xiě)作教學(xué)策略研究計(jì)劃，制定了三年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力”這一研究方案。

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時(shí)，教師根據(jù)不同的課文，找到某個(gè)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)課文的空白，效果就不同了。一方面，從學(xué)生寫(xiě)的片段，可以看出他們對(duì)課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)，學(xué)生不會(huì)無(wú)從著手，畏難情緒較小。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作不是件難事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”崔巒同志也說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫(xiě)

作文是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒(méi)提高多少。這無(wú)疑是我們教師所面臨的最棘手的問(wèn)題，如何才能讓師生“束手無(wú)策”變?yōu)椤坝姓驴裳保刮恼掠蔁o(wú)序到有序。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。因?yàn)樽x是知識(shí)的積累，是提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫(xiě)更是重中之重。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。我們應(yīng) 注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫(xiě)法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑模瑴p緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫(xiě)法按照時(shí)間順序?qū)懸粚?xiě)家鄉(xiāng)的田野。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫(xiě)出來(lái)了。

二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫(xiě)

有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫(xiě)分離。雖然讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見(jiàn)得寫(xiě)作就沒(méi)問(wèn)題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫(xiě)的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。主要從以下幾方面著手：

1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法寫(xiě)作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話(huà)概括“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”，接著從鳥(niǎo)的天下——樹(shù)多（成為鳥(niǎo)的天下的原因）——鳥(niǎo)多（樹(shù)多鳥(niǎo)必然多）——鳥(niǎo)蛋多（鳥(niǎo)多鳥(niǎo)蛋必然也多）——鳥(niǎo)糞多，使人確定西沙群島是鳥(niǎo)的天下。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫(xiě)任何一個(gè)他們喜歡的人物或小動(dòng)物，把人物其中的一個(gè)特點(diǎn)或性格品質(zhì)寫(xiě)具體；把小動(dòng)物的外形、性格、特點(diǎn)等寫(xiě)具體。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：

（1）我的爸爸工作可認(rèn)真了，（）。

（2）我的（）真（）?。?/p>

在語(yǔ)文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過(guò)渡段。遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句?！吧踔痢笔且粋€(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)填空：

（1）教室里非常安靜，甚至。

（2）小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過(guò)這樣有步驟的從讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生寫(xiě)作文“有章可循”、“有法可依”。

2．尋覓對(duì)話(huà)處，增加寫(xiě)的訓(xùn)練

人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就給讀者打開(kāi)了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書(shū)：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：

當(dāng)他們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)： “..”

小男孩興高采烈地說(shuō)： “..”

學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3．抓住空白處，擴(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如：《給予樹(shù)》一課是一篇愛(ài)意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂(lè)，假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛(ài)的洋娃娃。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛(ài)，等我長(zhǎng)大了，也要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給更多的人..”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。

三、訓(xùn)練朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合

以讀代講，讀寫(xiě)結(jié)合。例如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課第四自然段的教學(xué)：

師：盤(pán)古倒下后，他的身體變成了世界萬(wàn)物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們先自己嘗試著練一練。

（生自讀課文）

師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請(qǐng)你們欣賞。

（師配合畫(huà)面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）

1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)

師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強(qiáng)。我們來(lái)合作，我讀前一個(gè)短句，請(qǐng)同學(xué)們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學(xué)生接讀后面的句子“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，以此類(lèi)推完成第一次的文本建構(gòu)）

師：我們的初次合作非常愉快，請(qǐng)留意老師又把這段文字變了一下，我們?cè)賮?lái)讀一讀。這回你們先讀，我來(lái)接。

（出示“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類(lèi)推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話(huà)）

2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫(xiě)

師：想象得多奇妙呀！讓我們也來(lái)插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫(xiě)，為其提供一個(gè)思路：我想把手放在茂盛的花草樹(shù)木上，這樣就能摸摸盤(pán)古的汗毛..）

（請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充下劃線(xiàn)處缺失的內(nèi)容）

他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）

他堅(jiān)硬的牙齒和骨骼（）

他高大的身軀（）

他的最后一縷目光（）

孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，寫(xiě)得津津有味，樂(lè)在其中，交流時(shí)你爭(zhēng)我搶?zhuān)荚敢獍炎约旱恼Z(yǔ)句展示給全班同學(xué)。

由此可見(jiàn)，讀和寫(xiě)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語(yǔ)言精華和表達(dá)技巧來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力，這便是閱讀提高了寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去觀察、去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識(shí)更具體、更實(shí)在，比在閱讀中得到的知識(shí)提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫(xiě)作又促進(jìn)了閱讀。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這兩句話(huà)充分說(shuō)明“多讀”、“熟讀”對(duì)提高寫(xiě)作水平有極大的幫助。葉老說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！濒斞赶壬?jīng)講過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)?！边@種正確對(duì)待閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗戶(hù)，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書(shū)中世界的美妙和精彩，獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣設(shè)計(jì)了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂(lè)的天地，讓寫(xiě)作成為孩子展示自我放飛個(gè)性的平臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)集錦 [復(fù)制鏈接]

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發(fā)表于 2013-9-12 11:10:05 | 只看該作者 |倒序?yàn)g覽 |閱讀模式 前 言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。去年10月份我們召開(kāi)了全旗“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。因此，無(wú)論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗(yàn)看，還是從我們身邊的老師的感悟說(shuō)，在閱讀課堂教學(xué)中夯實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的。

我們常說(shuō)對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來(lái)。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?lái)，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺(jué)得沒(méi)有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們有了充分發(fā)掘教材資源，讓讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具體化，系列化的靈動(dòng)。希望能夠探索出一套一到六年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料。材料一以貫之，循序漸進(jìn)，成系列的體現(xiàn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)能夠體現(xiàn)什么樣的教材內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)些什么，教師可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)到什么程度。

經(jīng)過(guò)廣泛探討，我們的這一想法得到了局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持。尤其是我們聘請(qǐng)的承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為我們編寫(xiě)了高質(zhì)量的“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，這是他們經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是他們的心血之作，在此我們表示深深的敬意和感謝。相信有了“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”作為參考，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以少走很多彎路，優(yōu)勢(shì)資源會(huì)得到很好的發(fā)揮，進(jìn)而提高我們的課堂教學(xué)效率。

具體編寫(xiě)時(shí)我們以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求為依據(jù)，確定每一學(xué)段，每一冊(cè)，每一單元乃至每一課的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。參考的信息整理篩選如下：

第一，語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特質(zhì)要求我們?cè)谶M(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注技法，又要關(guān)注精神，這樣二者才有統(tǒng)一性的結(jié)合。因?yàn)榧挤ê途裼质前^(guò)于豐富的概念，所以課標(biāo)又很細(xì)致的給我們規(guī)定了不同階段學(xué)習(xí)的深度和廣度。

第二，具體到小學(xué)三個(gè)學(xué)段，課標(biāo)里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛(ài)祖國(guó)，重集體，講團(tuán)結(jié)，求事實(shí)的人文精神，又要掌握說(shuō)漢語(yǔ)，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。其次是三個(gè)學(xué)段的不同要求：

第一學(xué)段，讀的方面要求在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上讓孩子們閱讀淺近的童話(huà)，寓言，故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這是讀什么的問(wèn)題。另外，要求孩子們?cè)谡b讀詩(shī)歌古詩(shī)等文學(xué)作品的時(shí)候要展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，這是怎么讀的問(wèn)題。寫(xiě)的方面要求孩子們寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，另外要學(xué)會(huì)使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，這解決了寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

第二學(xué)段，讀的方面同樣是在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。以上的這些內(nèi)容，不只是向我們說(shuō)明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問(wèn)題，是詳盡而豐富的。寫(xiě)的方面要求學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學(xué)段，讀的方面要求學(xué)生能夠借助詞典理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想等。這些讀的要求較之前兩個(gè)學(xué)段有了更加深入的要求。寫(xiě)的方面要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富個(gè)人的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文等。“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”包括前言、目錄、單元整體訓(xùn)練說(shuō)明和每一課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)。前言部分是我們活動(dòng)的總綱，里面有我們開(kāi)展這一活動(dòng)的理論依據(jù)和實(shí)踐意義。每一單元的整體說(shuō)明是對(duì)本單元讀寫(xiě)內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求的的總述，體現(xiàn)出各階段各部分內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)。每一篇課文，我們?cè)O(shè)計(jì)了1——4個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，部分附有下水文，為大家進(jìn)行這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。美文欣賞部分，目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，開(kāi)拓學(xué)生的視野，充實(shí)教師的教學(xué)。

如何用好“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，我們編寫(xiě)組有如下建議：編寫(xiě)“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，是針對(duì)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練薄弱的情況采取的一種具體措施，希望借此能夠加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練。因此，本材料只為進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。參考時(shí)，材料中設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)不用面面俱到，要有選擇性的使用，教者也可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生實(shí)際自行設(shè)計(jì)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提倡不局限于教材，可以有更廣泛的拓展和引導(dǎo)，厚積薄發(fā)為妙。此外，尤其要注意不能矯枉過(guò)正，不能因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生寫(xiě)的能力訓(xùn)練，而忽視了識(shí)字寫(xiě)字、朗讀等能力的訓(xùn)練，更不能使語(yǔ)文課堂教學(xué)成了一個(gè)又一個(gè)習(xí)作能力訓(xùn)練的疊加，肢解了課文內(nèi)容，淡化了課文情感，把語(yǔ)文課上成了練習(xí)課。我們編寫(xiě)一到六年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能給大家的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供切實(shí)的幫助。但是，由于我們的才力所限，又是初次使用，難免有所疏漏。為了能夠不斷完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，及時(shí)分享大家工作中的點(diǎn)滴收獲，讓更多的老師在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)研究中得到鍛煉和提高，讓“讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容更臻于完美，我們特成立了“喀旗小學(xué)語(yǔ)文教師二群”QQ群（群號(hào)：287224791），建立了全旗小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)教研組。歡迎您的參與。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫(xiě)，讀能促寫(xiě)，讀與寫(xiě)要有機(jī)結(jié)合?！缎抡n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。

要想把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫(xiě)結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱(chēng)為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會(huì)對(duì)它一見(jiàn)鐘情。”我們的學(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類(lèi)型的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北師大版四年級(jí)語(yǔ)文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時(shí)間賽跑》《朱鹮飛回來(lái)了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時(shí)間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點(diǎn)命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國(guó)結(jié)》《太陽(yáng)》《落花生》。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評(píng)比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、抓仿寫(xiě)

所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫(xiě)主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫(xiě)，比如詩(shī)歌的仿寫(xiě)。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫(xiě)。詩(shī)歌的仿寫(xiě)有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《大地的話(huà)》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“假如你是蝴蝶／請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺(jué)得很美……”有特殊句式的仿寫(xiě)，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！弊寣W(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫(xiě)成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話(huà)，就有孩子寫(xiě)道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書(shū)，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽(yáng)花》中有這么一句：“連那些最不愛(ài)花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)?！边@句話(huà)采用側(cè)面烘托的方式，寫(xiě)出了太陽(yáng)花的美和惹人喜愛(ài)。在了解了這種寫(xiě)法以后，有孩子寫(xiě)道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最?lèi)?ài)走神的小明都聽(tīng)得津津有味?！笔聦?shí)證明，仿寫(xiě)不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

三、抓補(bǔ)白

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級(jí)語(yǔ)文的一篇文章《炮手》為例——在體會(huì)了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問(wèn)：數(shù)年過(guò)后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會(huì)發(fā)生什么？讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫(xiě)這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫(xiě)道：炮手回到家，看見(jiàn)家中一片狼藉，雜草長(zhǎng)到了一人多高。聽(tīng)村里人說(shuō)，妻兒老小在戰(zhàn)爭(zhēng)中全部死了，他傷心欲絕……有的寫(xiě)道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見(jiàn)自家的房屋修繕一新。這時(shí)從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄稹瓕?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白，以《語(yǔ)言的魅力》為例——文中有一句話(huà)：“春天到了，可是……”“可是”什么？詩(shī)人讓?比浩勒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給過(guò)往的行人留足了想象的空間，這時(shí)候我對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是路過(guò)的行人，看到這句話(huà)、看到這位盲老人你會(huì)想些什么？請(qǐng)你把這段話(huà)補(bǔ)充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽(yáng)光，看不到盛開(kāi)的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動(dòng)她的長(zhǎng)發(fā)，看不到孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地追逐，他真可憐啊……

可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高。

四、抓縮寫(xiě)

縮寫(xiě)就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫(xiě)的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫(xiě)及對(duì)話(huà)進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比如四年級(jí)下冊(cè)《草帽計(jì)》的縮寫(xiě)，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開(kāi)始縮寫(xiě)。絕大多數(shù)的孩子都能簡(jiǎn)要的寫(xiě)出故事的梗概。我們知道，縮寫(xiě)是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫(xiě)可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

五、抓情緒

許多時(shí)候，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點(diǎn)也被激起來(lái)了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課后，學(xué)生開(kāi)始交流自己收集的太陽(yáng)的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)更加充滿(mǎn)好奇，疑問(wèn)越來(lái)越多，表達(dá)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽(yáng)啊，太陽(yáng)，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無(wú)限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……太陽(yáng)/太陽(yáng)/你是那么大/會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量/也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒……你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個(gè)山丘/跑到另一個(gè)山丘……學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺(jué)得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如今，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)，取得了顯著的成效。

14淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)；八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校彭燕娥電話(huà)：138078432；讀寫(xiě)結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的；

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間；從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生；

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描；生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，；

3、對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展；影視劇中-淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校 彭燕娥 電話(huà)：***

讀寫(xiě)結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以教材為依托，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是很有作用的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，就可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫(xiě)”結(jié)合的點(diǎn)呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間

從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的

感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫(xiě)不光是內(nèi)容的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話(huà)只有4句話(huà)，第一句總寫(xiě)了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。然后在介紹有各種各樣的壁畫(huà)。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺(jué)得那里寫(xiě)得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺(jué)得壁畫(huà)確實(shí)很多。”有的學(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)壁畫(huà)的美就在我們面前?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境。”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門(mén)注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫(xiě)得非常的生動(dòng)，美麗。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫(xiě)

生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對(duì)自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊(cè)第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花和果實(shí)成熟的

順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫(xiě)作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說(shuō)說(shuō)嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐。

3、對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展

影視劇中常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也編導(dǎo)也無(wú)法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。“補(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對(duì)與課文有關(guān)但課文沒(méi)有寫(xiě)或沒(méi)有直接寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時(shí)，我趁熱打鐵，說(shuō)道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你們以此續(xù)編這個(gè)故事”。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來(lái)。又如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過(guò)，媽媽知道

后，便帶領(lǐng)小駱駝走了一趟沙漠，結(jié)果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來(lái)。我在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以《再遇小紅馬》為題續(xù)寫(xiě)課文，結(jié)果，孩子們仿佛一個(gè)個(gè)都變成了激情洋溢、充滿(mǎn)自信的小駱駝，續(xù)寫(xiě)得動(dòng)情入理，洋洋灑灑。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語(yǔ)言美、意境美，還提升了其言語(yǔ)的能力。

綜上所述，我認(rèn)為，只要我們語(yǔ)文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使他們懂得作文，會(huì)寫(xiě)作文，樂(lè)寫(xiě)作文，并且還能寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的作文來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們語(yǔ)文老師認(rèn)真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進(jìn)快樂(lè)的作文課堂。

課堂上隨機(jī)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在五年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，較好地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高習(xí)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生詞匯積累量比較少，所以我在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《我的長(zhǎng)生果》一文中有很多四字詞語(yǔ)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。并在具體情境中運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。除了詞語(yǔ)積累，在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《走遍天下書(shū)為侶》一文，文中開(kāi)篇就用了一個(gè)疑問(wèn)句吸引讀者的注意力，接下來(lái)又用自己一個(gè)比較出人意料的答案強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)對(duì)自己的重要性。那么，學(xué)生在了解了這一寫(xiě)作特色之后，我就布置學(xué)生模仿這一開(kāi)頭方法來(lái)介紹自己的一種愛(ài)好……有的學(xué)生寫(xiě)到：假如你獨(dú)自一人漫步在回家的路上，你會(huì)做些什么？哼一支歌曲，吹一段口哨，還是 欣賞路邊的風(fēng)景？如果你問(wèn)到我，我就會(huì)告訴你，我會(huì)展開(kāi)奇思妙想，去暢想未來(lái)……

高年段學(xué)生的閱讀要求是首先要了解文章主要內(nèi)容，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“斬釘截鐵、熱血沸騰、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、驚天動(dòng)地、氣壯山河”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“五壯士”這幾個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)五壯士這些英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的我，聽(tīng)了爸爸的話(huà)，你會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話(huà)。從孩子寫(xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中爸爸這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自?xún)?nèi)心的贊同爸爸堅(jiān)守道德的高尚情操。在語(yǔ)文課堂上，我們不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習(xí)作而習(xí)作，只有將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教閱讀的時(shí)候“瞄著”表達(dá)，我們的課堂才會(huì)是真正能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的課堂。

第五篇：在競(jìng)爭(zhēng)與合作中實(shí)現(xiàn)雙贏

在競(jìng)爭(zhēng)與合作中實(shí)現(xiàn)雙贏

蔡麗君

黃麗芝

古代日本的老漁民發(fā)現(xiàn)如果將幾條剩性活潑的沙丁魚(yú)放入一群被打撈的懶惰的鲇魚(yú)當(dāng)中．由于好動(dòng)的沙丁魚(yú)在鲇魚(yú)中亂竄，給鲇魚(yú)帶來(lái)一中危機(jī)感，它們奮力游動(dòng)，從而避免了由于窒息而亡．這便是有名的鲇與效應(yīng)．

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友有，則孤陋而寡聞?！痹诩彝ァ⒃趯W(xué)校、在社會(huì)、在生活中的每一個(gè)地方，每個(gè)人總是與親人、同學(xué)、同事、或朋友一起生活、學(xué)習(xí)和工作，從同學(xué)之間的互相幫助、一起學(xué)習(xí)，到工人之間的分工協(xié)作；從一個(gè)家庭的和睦相處，到國(guó)家之間的合作伙伴關(guān)系的建立，可以說(shuō)，合作無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

在生活中，我們需要合作，也需要競(jìng)爭(zhēng)。如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，合作就會(huì)缺乏生機(jī)與活力，就會(huì)變成一潭死水。正是由于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的激勵(lì)，人們才會(huì)不斷進(jìn)取，奮力向前。

歌德與席勒是德國(guó)文學(xué)史上的兩位偉大詩(shī)人，也是同時(shí)代旗鼓相當(dāng)?shù)膬晌桓?jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在爭(zhēng)霸詩(shī)壇的同時(shí)，他們也是一對(duì)朋友。歌德在形容他們的友誼時(shí)說(shuō)：“像席勒和我這樣的兩個(gè)朋友，多年結(jié)合在一起，興趣相投，朝夕晤談，互相切磋，互相影響，兩人如同一人，所以關(guān)于某些個(gè)別思想，很難說(shuō)其中哪些是他的，哪些是我的。有許多兩行詩(shī)是我們倆一起合作的，有時(shí)意思是我指出的，而詩(shī)是他寫(xiě)的，有時(shí)情況正好相反，有時(shí)他作頭一句，我做第二句……”

合作與競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。正是兩個(gè)人的友好競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作使兩人同時(shí)成為了最偉大的詩(shī)人。

運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些項(xiàng)目需要團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，團(tuán)隊(duì)成員分工恰當(dāng)，配合默契才能取得好成績(jī)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作也很重要，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)才能進(jìn)步。學(xué)習(xí)上，我們可以一起學(xué)習(xí)、思考。有句句話(huà)叫三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，說(shuō)的很有道理。我們每個(gè)人不是最優(yōu)秀的，但幾個(gè)無(wú)人在一起就可以組成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

我們同學(xué)之間既存在著競(jìng)爭(zhēng)也存在著合作，如果我們自己沒(méi)有信心，不敢跟其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取理想的成績(jī)，那么我們就是學(xué)習(xí)上的懦夫，我們的成長(zhǎng)就不能說(shuō)是真正意義上的成長(zhǎng)。但是為了自己的成功，不愿意在學(xué)習(xí)上跟他人交流，不愿意告訴他人自己掌握的知識(shí)，也就是說(shuō)不肯相互合作，那更是一種做人的失敗。一個(gè)不懂得跟他人合作的人，即使暫時(shí)可以取得好成績(jī)，但他不可能永遠(yuǎn)取得好成績(jī)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是合作的社會(huì)，任何一個(gè)人都不可能掌握所有的知識(shí)的。

我曾帶過(guò)一個(gè)班，剛分班時(shí)，我對(duì)學(xué)生不熟，不能因?yàn)槿藲饣蚋杏X(jué)讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)班干部，這樣對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也不公平。后來(lái)我決定讓原來(lái)當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生先輪流當(dāng)一周班長(zhǎng)，根據(jù)每人當(dāng)班干部的情況以及這一段時(shí)間的觀察、調(diào)查，然后通過(guò)演講競(jìng)爭(zhēng)上崗，全班同學(xué)民主舉手表決。最后同學(xué)們一致表決，不約而同的推舉了張紅同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)，因?yàn)樗粌H學(xué)習(xí)成績(jī)好，各門(mén)功課很突出，而且待人、對(duì)事公平、從不歧視學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。事實(shí)證明，此舉是正確的，張紅同學(xué)不僅做了老師的得力助手，起到了領(lǐng)頭羊的作用，而且主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

生活像一把六弦琴，奏出多重美妙的樂(lè)章；生活又像是一條奔騰的長(zhǎng)河，淘金人間善惡。

團(tuán)結(jié)是精神的化妝，競(jìng)爭(zhēng)是生命的張力。團(tuán)結(jié)是眾志成城，是攜手并進(jìn)，在團(tuán)結(jié)中我們明白了“人心齊，泰山移”；競(jìng)爭(zhēng)是夸父追日，在競(jìng)爭(zhēng)的感應(yīng)，我們明白“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。

在生活中，我們既要保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹(shù)立協(xié)作、互助的觀念，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高。