第一篇：德國(guó)職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究

德國(guó)職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究

教研正能量

課改動(dòng)力源閱讀提示｜摘要全文字?jǐn)?shù)4900余字，通讀用時(shí)約10min德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯（D Mertens）于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”（Schluessel Qualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（Kultusminister Konferenz，簡(jiǎn)稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵

（一）概念 起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過(guò)締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（Jank & Meyer）將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）特征為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過(guò)程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。

三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問(wèn)題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目，例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。

二、發(fā)展沿革二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí)，主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問(wèn)題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過(guò)渡到培養(yǎng)工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；而工作過(guò)程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過(guò)程，按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹

（一）教學(xué)模式 德國(guó)職業(yè)界中的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過(guò)程的要素，即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為方式，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁(yè)表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過(guò)程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說(shuō)明。

以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問(wèn)題提出——準(zhǔn)備——進(jìn)入——加工——評(píng)估等五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評(píng)估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過(guò)程。

（二）方法選用德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根·彼得（Joerg Peter Pahl）在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書(shū)中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析

先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握理論知識(shí)能力較差；市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。

2.因素分析

以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。

因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。

第二篇：德國(guó)現(xiàn)代教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

德國(guó)現(xiàn)代教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是80年代以來(lái)，世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。這種方法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)在我國(guó)也有很大的影響，既是我國(guó)研究國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要領(lǐng)域，也是我國(guó)職教教學(xué)改革的重要方面。在中德合作職教項(xiàng)目中以及國(guó)內(nèi)許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)都作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。國(guó)家也倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力服務(wù)。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)技術(shù)主要有：

1、項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2、案例教學(xué)法 通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

3、模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。

4、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。

5、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語(yǔ)中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職教實(shí)踐中，可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的意見(jiàn)和建議（總稱為建議集合）。通過(guò)小組討論，集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的

6、粘貼版教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

以上都是”行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法里的教學(xué)技術(shù)方法。在教學(xué)中還配有小組討論，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講課。教師在下面聽(tīng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所有需要學(xué)生在實(shí)際中解決的問(wèn)題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則是更高了。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只是更好的。

2、有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，通過(guò)這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無(wú)策了。

3、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購(gòu)部門、銷售部門、倉(cāng)儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購(gòu)部門，它會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門，它會(huì)面對(duì)延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。

4、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生，要面對(duì)不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛(ài)好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

5、有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過(guò)程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

6、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷技術(shù)，就要涉及營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)，管理學(xué)的知識(shí)、法律學(xué)的知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，心理科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

四、采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可能碰到的困難或問(wèn)題

1、教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師都是在事先作好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，因而心理總有些不踏實(shí)；一是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學(xué)過(guò)，但到了職業(yè)學(xué)校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，有的知識(shí)就漸漸地淡忘了，但現(xiàn)在，則不然，學(xué)生提出的問(wèn)題涉及各個(gè)領(lǐng)域，因而，有些青年教師總是有些擔(dān)心；一是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對(duì)理論知識(shí)的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問(wèn)題多半都面向?qū)嶋H，對(duì)于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難回答。但是，教師的問(wèn)題，并不是主要的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一輪，二輪的教學(xué)，再加上教師自身的努力，不久就適應(yīng)了教學(xué)工作。

2、教材的不適應(yīng)?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問(wèn)題。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在

行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己的“行動(dòng)”構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，通過(guò)階段考核、過(guò)程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過(guò)程的《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過(guò)程

《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)的重要課程，在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見(jiàn)機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)和軸系零件的分析與設(shè)計(jì)能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機(jī)構(gòu)，傳動(dòng)和零部件的實(shí)物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親手操作，無(wú)法完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

一 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)

實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快的獲取經(jīng)驗(yàn)，策略方面的過(guò)程性知識(shí)，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對(duì)于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識(shí)確實(shí)是相對(duì)排斥的。職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過(guò)程性知識(shí)，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來(lái)，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來(lái)歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問(wèn)題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)，在上課時(shí)大部分時(shí)間是老師講課，余下很少的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞老師展開(kāi)的，并且老師多半站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)行動(dòng)的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而完成任務(wù)的直接知識(shí)則由學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫)、教學(xué)、評(píng)估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，因此對(duì)該課程的整體設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，課題組從有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成18個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個(gè)方面選取了教學(xué)載體：生活中常見(jiàn)的物體如家用縫紉機(jī)、摩托車中的鏈傳動(dòng)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)使用過(guò)的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測(cè)繪與造型》課程中測(cè)繪過(guò)的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括機(jī)械力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識(shí)的傳授，理論性較強(qiáng)，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、沒(méi)有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)到18個(gè)任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）來(lái)實(shí)施的。現(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡(jiǎn)單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計(jì)工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計(jì)也是比較簡(jiǎn)單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計(jì)劃、決策和實(shí)施不適宜，分的過(guò)細(xì)，我們用一個(gè)任務(wù)對(duì)六步法做了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于家用縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析與選用這樣的簡(jiǎn)單任務(wù)，在實(shí)施時(shí)學(xué)生在討論后就直接作圖實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方法單一根本也不用決策、計(jì)劃，因而課程組選用了項(xiàng)目教學(xué)法，每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段；在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實(shí)施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計(jì)畫圖階段我們選取了實(shí)習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過(guò)程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識(shí)教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而不講解完成任務(wù)的直接知識(shí)，直接知識(shí)由學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實(shí)施

（1）將一個(gè)班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長(zhǎng)經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問(wèn)題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。

4、檢查評(píng)價(jià)

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)

四 考核評(píng)價(jià)

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實(shí)際設(shè)計(jì)題目無(wú)法進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)樾枰殚喪謨?cè)和資料，試題以填空、選擇和簡(jiǎn)答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無(wú)法對(duì)分析和設(shè)計(jì)能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時(shí)占60%；平時(shí)成績(jī)又分階段性考核和過(guò)程性考核，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都給他們?cè)u(píng)定一個(gè)成績(jī)形成階段性考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)定形成過(guò)程性考核結(jié)果，這種考核方案在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績(jī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評(píng)價(jià)工作效果這樣一個(gè)完整的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個(gè)職業(yè)人和社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第四篇：淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在世界各地被普遍地應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，它通過(guò)“知行并進(jìn)”的教育手段，不僅豐富了教育方式，還有利于提高職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)水平，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。對(duì)于教師而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 職業(yè)教育 知行并進(jìn)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的范式概念

自1980年以來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向概念在世界各地的職業(yè)教育中得到了廣泛傳播和應(yīng)用，它的英文為“Action Oriented”，最早起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，從概念上講，它既不屬于教育理論也不屬于教學(xué)方法，而主要是指應(yīng)用于德國(guó)職業(yè)教育中的一種教育范式。這種教育范式主要指在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種學(xué)與教、老師與同學(xué)互動(dòng)的社會(huì)交際情境，通過(guò)這種情境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，使受教育者即能夠掌握其崗位所需要的知識(shí)貯備，有具備構(gòu)建知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移。使用行動(dòng)導(dǎo)向教育范式，主要是通過(guò)將行動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和觀念，本文結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五大特征。

1.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)

教育專家一般將職業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力劃分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，這三個(gè)方面在整個(gè)的職業(yè)教育過(guò)程中是同等重要的。作為專門培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校直接走入職場(chǎng)。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師旨在全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以分配和完成任務(wù)為主要特征的教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師在課堂上會(huì)盡量少用傳統(tǒng)單向灌輸知識(shí)的方式，而是通過(guò)給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)課本或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)到知識(shí)還提高學(xué)習(xí)能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時(shí)，當(dāng)要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡的區(qū)別時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地羅列這兩種卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)多媒體手段，展示真實(shí)的各個(gè)銀行的儲(chǔ)蓄卡和信用卡，讓學(xué)生自己先尋找各個(gè)銀行卡中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行整合，最后通過(guò)老師的指點(diǎn)自行歸納，明確各種銀行卡的特點(diǎn)。通過(guò)以這種方式，就可以讓學(xué)生在看各種銀行卡的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和了解了儲(chǔ)蓄卡和信用卡，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.以“知行并進(jìn)”的教育方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“知行并進(jìn)”，注重理論與實(shí)踐教育的結(jié)合，重視學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的對(duì)接。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時(shí)，任務(wù)素材展示的銀行儲(chǔ)蓄卡和信用卡都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，分別是學(xué)生們自己的卡和教師的卡，真實(shí)的任務(wù)能使學(xué)生感到學(xué)了在生活中有用、產(chǎn)生興趣去學(xué)，從而激發(fā)他們的參與小組討論，主動(dòng)要學(xué)習(xí)、去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做。

4.真假相結(jié)合的教育環(huán)境

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅可以在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還可以根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，即可以課堂模擬，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)，職業(yè)環(huán)境的熏陶有利于提升學(xué)生的職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，講到“書(shū)面掛失業(yè)務(wù)”時(shí)，課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)去收集相關(guān)信息和材料，并觀察記錄銀行柜面人員辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的流程和時(shí)間，直面了解“書(shū)面掛失”這項(xiàng)業(yè)務(wù)真實(shí)的工作環(huán)境。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師自身的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，它以學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)為承載，知行并進(jìn)，更加注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位所需的理論知識(shí)和行動(dòng)能力，更加注重學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)，更加有利于開(kāi)展個(gè)性化教育模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于教師的影響也是深遠(yuǎn)的，它有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教育手段，構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系，提高教育質(zhì)量和水平。

1.有利于樹(shù)立“以生為本”的執(zhí)教理念。堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于教師擺脫落后的教育觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念。作為教師，所有的課程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需要和能力背景為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能夠接受的方式來(lái)安排。老師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，幫助每一位學(xué)生提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如，講到信用卡的每一部分的名稱及其作用，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備了各個(gè)銀行的信用卡圖片，老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生按小組進(jìn)行討論，通過(guò)討論和比較，學(xué)生基本可以了解信用卡的每一部分的具體含義。但是對(duì)于較難以理解的或者在圖像上不能顯示的，比如信用卡號(hào)第一位的含義，則最后由老師告訴學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師主要起到了輔助和指導(dǎo)的作用。2.由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都離不開(kāi)教師的控制和協(xié)調(diào)。在實(shí)施教學(xué)方案和計(jì)劃的過(guò)程中，教師掌控活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康有效的方向發(fā)展。在講到業(yè)務(wù)操作流程時(shí)，由于流程環(huán)節(jié)復(fù)雜，多采用“小組分工”“角色模演”來(lái)全面演繹操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在“匯款業(yè)務(wù)”過(guò)程中，小組模演會(huì)容易忽略“核實(shí)客戶是否本人”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)流程的正確性有所偏離，教師適時(shí)提出一個(gè)提示性問(wèn)題：“如果客戶拿的證件不是他本人的，我們?cè)谀膫€(gè)環(huán)節(jié)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正，順利逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在方案實(shí)施之后，教師需要對(duì)學(xué)生在的表現(xiàn)情況做一個(gè)整體的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3.由智力開(kāi)發(fā)者向人才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，教師需要完成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、實(shí)施方案、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視“知行并進(jìn)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力，使學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)高”“、全面發(fā)展”的技能型人才，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)、全面發(fā)展的人才，4.有利于創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以老師授課為主的講課方式，它以學(xué)生興趣以及社會(huì)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，重視解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間的互動(dòng)交流，改變了以往教師居高臨下的權(quán)威者形象，有利于構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之我見(jiàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之我見(jiàn)

謝遠(yuǎn)輝

張麗新

我院于本學(xué)期在自動(dòng)化系和電子工程系部分班級(jí)采用了行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)轉(zhuǎn)眼即將過(guò)去,作為行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)老師,下面我們談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)。

1、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的定義

在做一件事情之前，我們要對(duì)所做的事情有充分的了解，然后才是采取行動(dòng)去執(zhí)行。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國(guó)。讓我們先來(lái)了解行動(dòng)導(dǎo)向法的起源、定義（解釋）。

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過(guò)程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動(dòng)”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個(gè)方面。這里所說(shuō)的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

以上是行動(dòng)導(dǎo)向法的定義與解釋。下面我們?cè)儆米约旱脑拋?lái)解釋。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)是一種手腦并用的教學(xué)方法，要求你（包括客體和主體）真正理解它，并且用心去做，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)要求抓住一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)。一個(gè)中心指的是學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)。你所教的內(nèi)容如果跟學(xué)生以后從事的職業(yè)吻合或者相關(guān)，則說(shuō)明一個(gè)中心已經(jīng)抓住了；相反，如果所教的內(nèi)容跟職業(yè)行動(dòng)是不相關(guān)的，那么不管你教的再好，也不是行動(dòng)導(dǎo)向法，學(xué)生畢業(yè)之后很難適應(yīng)自己的職業(yè)。很明顯，這樣的教學(xué)是失敗的。三個(gè)基本點(diǎn)指的是學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。學(xué)生的專業(yè)能力主要指的是學(xué)生進(jìn)行加工計(jì)劃與評(píng)判、操作技術(shù)的培訓(xùn)、個(gè)人能力評(píng)判、制定和交付任務(wù)書(shū)、誤差分析與改進(jìn)的能

力；學(xué)生的個(gè)人能力主要指的是學(xué)生制定方案、分析方案，獲取信息（與職業(yè)相關(guān)）、自我嘗試與展示、演示計(jì)劃與結(jié)果的能力；社會(huì)能力主要指的是學(xué)生和學(xué)生互相交流、學(xué)生和教師交流、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意愿等方面的能力。

2、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

如何判斷行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)？什么才是行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？目前尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)我們可以從它的定義出發(fā)來(lái)找一個(gè)大概的答案。在這里我們還得抓住一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)。不管你采用的是大腦風(fēng)暴法，還是卡片展示法，或者是項(xiàng)目引導(dǎo)法；不管你采用的是文本引導(dǎo)法，還是偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；不管你是在教室里教學(xué)，還是采用多媒體授課；不管你是在車間里與同學(xué)們一起度過(guò)完成任務(wù)，還是在試驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)；只要所做的事跟職業(yè)掛鉤，是學(xué)生們以后的職業(yè)行動(dòng)，并且在執(zhí)行的這一過(guò)程中學(xué)生的三個(gè)方面的能力都得到了提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，這就是真正的行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。我們可以用四個(gè)字來(lái)概括行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)的執(zhí)行

從上面的說(shuō)明我們可以知道，行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件的要求比較高，我們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中可能會(huì)碰到諸如沒(méi)有（或者是協(xié)調(diào)不開(kāi)）多媒體設(shè)備、去車間參觀不好安排、缺少一些必要的教具，甚至連用于寫字的卡片也不足等問(wèn)題；而且在德國(guó)學(xué)員去學(xué)校學(xué)習(xí)是公司買單，學(xué)員畢業(yè)以后回公司上班，假如學(xué)員不合格公司就會(huì)取消他（她）的資格，這樣學(xué)員有比較大的壓力和動(dòng)力。在咱們學(xué)校學(xué)生沒(méi)有這么大的壓力，動(dòng)力可能也沒(méi)有這么大，在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)很難操作下去。當(dāng)然，可能還有許多其他方面的問(wèn)題，這里就不一一列舉了。下面就談?wù)勗趫?zhí)行過(guò)程中我們的一些處理手段與方法。

首先是教師應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、詳細(xì)的備課?？梢赃@樣說(shuō)，課備好了，教學(xué)就成功了一大半。當(dāng)然這將會(huì)是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，也很漫長(zhǎng)。你要規(guī)劃好一個(gè)領(lǐng)域里該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，該學(xué)到什么程度，該怎么樣去學(xué)？學(xué)完之后該怎么樣去評(píng)價(jià)？課堂該如何去組織？所有這些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)就是上面所講的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”，我們必須緊緊抓住它，有了它才好辦事。比如車工領(lǐng)域的備課，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容我們是參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)、高級(jí)車工，同時(shí)在網(wǎng)上及到實(shí)地或者通過(guò)學(xué)生、朋友來(lái)了解，并且要跟時(shí)下環(huán)境相匹配，最后才選擇出重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容、了解內(nèi)容及常識(shí)等方面。要精心規(guī)劃好一堂課。大到上課的主要執(zhí)行方式、本次課的目的與內(nèi)容要很明確地標(biāo)示出來(lái)，小到本次課小組討論的話題、討論的方向也要明確。也就是要把上課的每一步準(zhǔn)備好，并且認(rèn)真去執(zhí)行它。

其次是上課要有激情。興趣是最好的老師。教與學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，光有教沒(méi)有學(xué)肯定是不行的，只有學(xué)沒(méi)有很好的教同樣也不行。我們不要把上課當(dāng)做是完成任務(wù)，而應(yīng)該是滿懷激情地度過(guò)45分鐘，把它看作是我們的愛(ài)好，以教好學(xué)生后的成就感來(lái)激勵(lì)自己，這樣能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次是要做階段性的總結(jié)。每教完一段時(shí)間之后應(yīng)該做總結(jié)。當(dāng)然首先是做調(diào)查，通過(guò)調(diào)查的情況、數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，把不足的方面改正過(guò)來(lái)，把好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。最后，我們要充分地利用一切我們可以利用的資源。比如計(jì)算機(jī)教學(xué)用的多媒體教室、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)的車間、漂亮的課件、廉價(jià)實(shí)用的教具等，同時(shí)要注意協(xié)調(diào)好資源的共享。

當(dāng)然，革命尚未成功，同志仍需努力。何況咱們的教學(xué)改革執(zhí)行時(shí)間不是很長(zhǎng)，肯定還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題得靠我們自己去解決。就讓我們少一些怨言、多一些行動(dòng)，大家共同來(lái)建設(shè)和諧美好的校園。

2008.12.5