第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的引導(dǎo)

“2011年新數(shù)學(xué)課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力?！?/p>

課標(biāo)中增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的觀點(diǎn)，因?yàn)樗c學(xué)生分析問題、解決問題同等重要，而且在創(chuàng)新社會(huì)尤為重要。從層級(jí)上看，先有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數(shù)學(xué)家提出：精湛的教育藝術(shù)的最高境界就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們把發(fā)現(xiàn)問題歸結(jié)為三個(gè)階段：

一、想問階段，學(xué)生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學(xué)生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學(xué)習(xí)一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個(gè)階段，學(xué)生不光能發(fā)現(xiàn)問題，還善于自己提出一些有價(jià)值的問題。怎樣讓學(xué)生達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養(yǎng)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，如果能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在講了有理數(shù)的計(jì)算后，可以組織學(xué)生計(jì)算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創(chuàng)造氛圍

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學(xué)生提問的機(jī)會(huì).對(duì)于學(xué)生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚(yáng)，及時(shí)地幫助其分析問題。另外，要保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，對(duì)于那些善于提出問題的學(xué)生，可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，對(duì)于那些不善于提出問題的學(xué)生，如果偶爾也提出了一個(gè)問題，那么教師更應(yīng)該鼓勵(lì)，如果他的問題提得不夠恰當(dāng)，我們還可以共同來分析這個(gè)問題，幫助他養(yǎng)成提出問題的好習(xí)慣。有些問題，學(xué)生提出來如果較滑稽，也別刺激學(xué)生，應(yīng)注意保護(hù)。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數(shù)學(xué)的角度說一說它具有什么特點(diǎn)嗎？

學(xué)生1：五角星是一個(gè)軸對(duì)稱圖形

學(xué)生2：拐點(diǎn)處是黃金分割點(diǎn)

學(xué)生3：五個(gè)角都相等

學(xué)生4：每個(gè)角都等于36°，并會(huì)用多邊形內(nèi)角和及等腰三角形的知識(shí)求解

學(xué)生5：五角星的五個(gè)頂點(diǎn)在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學(xué)生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學(xué)生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識(shí)求五角星的角。

如何讓學(xué)生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個(gè)有效的方法就是為學(xué)生營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。一個(gè)好的問題，可以讓學(xué)生大膽提出許多問題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星中的數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，和諧美。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯改變了過去那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加主動(dòng)積極。

三、教會(huì)學(xué)生提出問題的技巧和方法

1.對(duì)基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個(gè)別和片面的現(xiàn)象，它是對(duì)事物一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，我們可以從概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面來教會(huì)學(xué)生怎樣提出問題。在講平方根的概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運(yùn)算的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延出發(fā)自主地提出一些有價(jià)值的問題，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了提問的技巧。

2.對(duì)公式、定理的提問。公式、定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，怎樣教會(huì)學(xué)生對(duì)公式、定理提問呢？定理的題設(shè)是什么？結(jié)論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導(dǎo)過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想等等方面。在教學(xué)中若能教會(huì)學(xué)生這樣的提問方式，久而久之，學(xué)生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結(jié)論是這條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運(yùn)用了分類思想、轉(zhuǎn)化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對(duì)的圓周角等于這條弧所對(duì)的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對(duì)的圓周角相等”。圓周角定理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學(xué)生可能會(huì)想到圓周角與它所對(duì)的弧的度數(shù)的關(guān)系；一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半。無論今天的知識(shí)是否涉及這兩層含義，對(duì)于圓周角定理的猜想、探索、應(yīng)用來說來得越自然越好。

3.對(duì)例題和習(xí)題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關(guān)系，在解決這個(gè)問題時(shí)還需要什么條件，從這個(gè)問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時(shí)還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學(xué)中是多種多樣的：把問題的題設(shè)和結(jié)論變換過來，就可以產(chǎn)生一個(gè)新的問題；把題設(shè)的條件增加或減少，讓結(jié)論具有發(fā)散性，對(duì)學(xué)生開放思維的培養(yǎng)有利。

在課例中，老師注意到基礎(chǔ)練習(xí)與變式練習(xí)的銜接，通過變式練習(xí)，一方面提高學(xué)生靈活運(yùn)用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)中分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。

在變式4的練習(xí)中，如果能進(jìn)一步從結(jié)論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯(lián)系就更好了。

在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中，你能根據(jù)五角星的特點(diǎn)，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)計(jì)算一下五角星的角是多少度嗎？實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周角定理的推論后，還會(huì)有更簡(jiǎn)單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯(cuò)課?？梢詫W(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題累積起來，集中在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己找出錯(cuò)誤，自己糾正錯(cuò)誤，如在二次函數(shù)的解析式中，學(xué)生往往忽視a≠0 這個(gè)條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學(xué)生可以針對(duì)這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生一種去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。如在教學(xué)中可以進(jìn)行分組討論，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)可以采取加分鼓勵(lì)，這種加分機(jī)制對(duì)學(xué)生問題培養(yǎng)起到了很好的催化作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，得到能力培養(yǎng)。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

通過對(duì)模塊一、二、三的認(rèn)真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認(rèn)識(shí)到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)的需要。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

針對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個(gè)課堂實(shí)錄和我的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)和思考時(shí)空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己表達(dá)自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個(gè)非常好的問題：

<一>、兩個(gè)方程能不能相減；

<二>、如果兩個(gè)方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機(jī)會(huì)。例如：有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)系數(shù)比較大的方程組，另一個(gè)學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時(shí)姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時(shí)能留下深刻的印象。對(duì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實(shí)的基本功和課堂應(yīng)變能力

教學(xué)前我們都有課前準(zhǔn)備和預(yù)想，但是課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識(shí)和較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。例如：一個(gè)學(xué)生給姬老師提出“如果兩個(gè)方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準(zhǔn)備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。方能做到以一變應(yīng)萬變。

三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級(jí)，主動(dòng)回答問題的學(xué)生越來越少了，老師不點(diǎn)名學(xué)生是不會(huì)發(fā)言的。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯(cuò)問題是要受批評(píng)，受懲罰的。我也是農(nóng)村教師，面對(duì)眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會(huì)見到陽光和雨露的。

第三篇：如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，就是通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理問題等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在觀察操作中學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探究創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，“讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展”。

如何在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢？一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的探究意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動(dòng)地提出問題。二要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神?；A(chǔ)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

法國科學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)和學(xué)生一起共同參與知識(shí)的形成過程，成為新知識(shí)、新技能的探究者。所以，在教學(xué)過程中，師生要勇于質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)提問和交流。三要強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練過程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實(shí)是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是真正意義上的學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。四要聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。新的教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)習(xí)中的興趣以及對(duì)這個(gè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己熟知、感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，以生活的實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)深化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的生命活力，讓學(xué)生在生活中觀察、猜測(cè)、操作自主探索與交流，創(chuàng)造出學(xué)生自己生活中的數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在積極探索中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與中發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到真正提高。

第四篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力陳發(fā)龍

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

保山市隆陽區(qū)金雞中心小學(xué) 陳發(fā)龍

【內(nèi)容摘要】

要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既需教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又要讓學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí) 提出問題 發(fā)現(xiàn)問題 【正文】

目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既需教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又要讓學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，更需要加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。而數(shù)學(xué)問題也是存在與生活中方方面面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生基本上不提問題或提不出問題，課堂教學(xué)中也以教師提問學(xué)生為主。究其原因主要有：①學(xué)生就是有問題也不肯提出來，學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問我也不提……②學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。③教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；主要怕浪費(fèi)時(shí)間；等等。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求老師的具有各方面的綜合素質(zhì)，來積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題。

如何提高學(xué)生的問題意識(shí)呢？教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)： 第一：巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的積極參與，活躍課堂氣氛。例如在一元一次方程與應(yīng)用題的講解中，可以更多的設(shè)置問題情境，每一個(gè)問題都是與我們生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生站在自己的角度上去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。

第二：老師做到有效的引導(dǎo)，提示，其中可以包括知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)際問題的解決。這樣可以做到學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題是圍繞這本節(jié)課的重點(diǎn)展開的。老師的正確引導(dǎo)是必不可少的，這樣學(xué)生能在很多的時(shí)間里掌握解決問題的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生具備解決一般問題的方法的一般思路。第三：在課堂上可以采取形式多樣的活動(dòng)，比如小組競(jìng)賽，學(xué)生板演，師生問答。在這些過程中，可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中找到樂趣，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，增加學(xué)生的自信，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)面臨很多臨時(shí)的問題，需要自己去解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

第四：老師在教課的過程中可以設(shè)計(jì)有意圖的錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，這會(huì)讓學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。老師的錯(cuò)誤學(xué)生能看的非常清楚，而學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正的過程。

第五：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)營造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，并且能讓學(xué)生相互討論交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生的交流會(huì)引起思想的碰撞，問題的產(chǎn)生，這需要老師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。

第六：教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生問題意識(shí)提供有利素材

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是它的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的矛盾。學(xué)生最直接、感性的認(rèn)識(shí)就是聽老師講范例，然后做“數(shù)學(xué)題目”和解題，這種片面性造成了數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，枯燥無味的錯(cuò)覺。這種機(jī)械學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在的生動(dòng)活潑的生活背景，蘊(yùn)含著許多有意思的問題。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還數(shù)學(xué)以本來面目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是提出問題的前提。因此，從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有

數(shù)學(xué)”，“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)”，有助于學(xué)生問題意識(shí)的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我一般都不采用教材上的例題，而是從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活中去“找”教學(xué)素材。例如在教學(xué)整除時(shí)，可以在原教學(xué)內(nèi)容上作一些拓展，可通過設(shè)置一些生活情境，將抽象的整除變?yōu)樯顔栴}，如某校一年級(jí)的四個(gè)班在校知識(shí)競(jìng)賽中各自獲得50、70、40、90元的獎(jiǎng)品，學(xué)校要求各班把獎(jiǎng)品分給各班5名表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，所有的班級(jí)都能采取這個(gè)方案嗎？通過讓學(xué)生從對(duì)生活問題的分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生輕松地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己自邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，從而也產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

第七：激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣

教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問題產(chǎn)生好奇，發(fā)生了興趣，那么他的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度。”一切的發(fā)現(xiàn)和探索都源于對(duì)事物本身的興趣，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具來傳遞教學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動(dòng)、愛聽故事、愛做游戲、愛看動(dòng)畫是兒童的天性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動(dòng)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的動(dòng)畫“表演”數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。例如在低年級(jí)運(yùn)用教具學(xué)習(xí)“湊十法”，通過擺小棒等操作，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)起來也富有興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，隨之展開思維活動(dòng)，自然使全體學(xué)生處于主體地位，很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且動(dòng)手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。因此，教師一定要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方形紙，通過動(dòng)手操作自己發(fā)現(xiàn)正方形的特征：四條邊長(zhǎng)度相等。

有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；還有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊對(duì)折，再將相鄰的兩條邊對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)。學(xué)生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結(jié)論。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。

除此以外，我們還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合教材定期將學(xué)生帶到課堂外，做一些調(diào)查研究、測(cè)量繪圖、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)了平均數(shù)問題后，可以解決歌詠比賽的評(píng)分問題；學(xué)了體積知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生探究不規(guī)則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學(xué)了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學(xué)校實(shí)際距離；學(xué)了比例應(yīng)用題，可利用標(biāo)桿、陰影長(zhǎng)度求旗桿、樓房的高度等。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，定期的戶外教學(xué)可以維系學(xué)生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從好奇到熱愛，從激發(fā)思考到主動(dòng)思考的飛躍，從而真切地感受數(shù)學(xué)的魅力。

總之，從以上這幾個(gè)方面來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在相互交流討論中可以變得簡(jiǎn)單而有趣，是的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得事半功倍。同時(shí)，能極大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的思維，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問，會(huì)提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究計(jì)劃2

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究計(jì)劃

城關(guān)一小

一、課題的核心概念及其界定

在課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

二、課題的提出：

新課程的實(shí)施，給我們帶來全新的教學(xué)理念和積極的教改精神—教育內(nèi)容的變革，教育形式的變革，教育評(píng)價(jià)的變革和新型教育機(jī)制下師生關(guān)系的變革。新課程要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教育教學(xué)的研究者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。面對(duì)這一社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！崩钫澜淌谝舱f過：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題是極其重要的。

（一）好問是孩子的天性。

孩子在他出生的那一刻起時(shí)時(shí)都在探索著五彩繽紛的世界。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，孩子就會(huì)提出各種各樣、千奇百怪的問題。因此我們總能聽到孩子問這個(gè)是為什么，問那個(gè)又是為什么。好問是孩子的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發(fā)。而我們的教育不是給孩子所有他們要學(xué)的東西，而是喚醒孩子沉睡中的潛能。孩子的天性是需要導(dǎo)引的，教育孩子就像培育草木，只需給予各種支持，讓草木茁壯成長(zhǎng)，而孩子的天性就是那草木的種子。

（二）學(xué)貴多疑。

古人云：“學(xué)貴多疑”。不疑不進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，多疑好問，通過思考解決了問題就獲得了知識(shí)，就長(zhǎng)進(jìn)了學(xué)問。經(jīng)過仔細(xì)分析及和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，考慮問題日漸成熟以及怕被別人笑話等原因，也是他們不愿輕易提出問題的一個(gè)因素。但其主要原因還是在教學(xué)中，老師還是偏愛于學(xué)生正確的回答，而冷落學(xué)生的錯(cuò)誤回答或荒謬問題，認(rèn)為那是匪夷所思。因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)意外問題會(huì)打斷教師原本流暢的教學(xué)順序，導(dǎo)致不能如愿完成教學(xué)任務(wù)；更有老師因?yàn)閷W(xué)生的提問使他陷于尷尬而??。于是，隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”。

三、研究目標(biāo)：

我把課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會(huì)問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。希望通過研究能夠讓孩子經(jīng)歷想問——敢問——會(huì)問——善問的過程，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交

流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)如下：

（1）通過研究能夠在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)。

（2）通過培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑、善疑、解疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生質(zhì)疑水平；

（3）探索新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)創(chuàng)造條件；努力張揚(yáng)學(xué)生的好問天性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

四、研究?jī)?nèi)容：

本課題研究的內(nèi)容是“提升小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及基本模式框架下的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系。我們將師生之間的課堂教學(xué)活動(dòng)歸納為相互聯(lián)系，相互依存的“五階段五環(huán)節(jié)”進(jìn)行嘗試研究。具體過程如下：教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問題情境—適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)—組織交流匯報(bào)—設(shè)計(jì)內(nèi)化練習(xí)—課堂總結(jié)延伸

學(xué)生活動(dòng)：提出問題 — 獨(dú)立探究 — 合作交流 — 實(shí)踐運(yùn)用 — 反思評(píng)價(jià)

建立一個(gè)良好的提問氛圍。

1、班級(jí)設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄敢于提問的學(xué)生名單和學(xué)生提問的問題；

2、學(xué)生準(zhǔn)備一本記錄本，記錄自己在課堂中提的問題或者想要提的問題。

3、每個(gè)月對(duì)班級(jí)學(xué)生所提問的問題進(jìn)行分類、總結(jié)，篩選出有質(zhì)量的問題，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

1、努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于提問。

2、要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。

3、在課堂中要給予學(xué)生提問的時(shí)間，為孩子的質(zhì)疑搭建一個(gè)平臺(tái)。

4、要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問，敢于向“書本”提問，向“真理”提問、向“數(shù)學(xué)結(jié)論”提問。

五、理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在這一過程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，如何將這些內(nèi)隱的問題顯性化，正是本課題要研究的重要內(nèi)容。

2、哲學(xué)依據(jù)

人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的重要尺度之一。

3、心理學(xué)依據(jù)

思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。

4、陶行知的教育理論：

我國著名的教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中明確指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。

這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

六、研究的方法：

調(diào)查法：

采用向?qū)W生問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方式，分析、改進(jìn)研究工作。

觀察法：

確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際情況，并加以分析得出結(jié)論。

個(gè)案研究法：

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

七、預(yù)期研究成果：

1、文本成果：掌握研究材料

2、論文成果：對(duì)研究成果進(jìn)行分析整理