第一篇：模式化數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

模式化數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

靖江市新橋鎮(zhèn)禮士小學(xué) 陳修銀

教師把學(xué)生學(xué)會解題作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。面對實(shí)際問題情境，希望學(xué)生按照教師認(rèn)為“簡潔”、“合理”的模式進(jìn)行思考?！耙?最多可以做這樣的三角巾多少塊?，必須知道哪兩個條件？”而不愿意讓學(xué)生進(jìn)行自主的、個性化的、創(chuàng)造性的分析和思考，甚至害怕學(xué)生“思維出軌”。一句話，教師把教學(xué)過程完全當(dāng)成幫助學(xué)生建立和鞏固“要求什么，必須知道什么”的機(jī)械連結(jié)的過程。在教師眼里，學(xué)生會解題才是“硬道理”。這是一種機(jī)械的模式化的教學(xué)。這種教學(xué)方法從掌握知識的角度進(jìn)行分析，確實(shí)簡單高效，在類似情境出現(xiàn)時，學(xué)生能迅速提取出相應(yīng)的解題模式，高效率地解決問題。但它的弊端也是顯而易見的，那就是造成學(xué)生思維的僵化，學(xué)生不會分析、思考，所掌握的無非是一定數(shù)量的靜態(tài)知識而已。這些知識是缺乏遷移性的，當(dāng)問題情境發(fā)生變化，似是而非時，出現(xiàn)錯誤甚至全軍覆滅也就在所難免

課改環(huán)境下的數(shù)學(xué)作業(yè)批改

靖江市新橋鎮(zhèn)禮士小學(xué) 陳修銀 靖江市外國語學(xué)校 郭 琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分明確指出：“數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；……要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者判斷學(xué)生的作業(yè)正誤時，如果單純的用“對”或“錯”來評價，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至?xí)绊憥熒g情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為一名數(shù)學(xué)教師，在課程改革的大潮中如何改革評價作業(yè)的方法以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？筆者認(rèn)為，評語式批閱在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時具有不容忽視的重要作用。

一、評語式批閱的含義

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學(xué)生。這種評語，有話則長，無話則短?？梢詫懺趯W(xué)生答案的旁邊，也可以寫在作業(yè)的末尾。

二、評語式批閱的作用

1、評語式批閱能夠指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當(dāng)指導(dǎo)。如在簡便計算“435-79+65”時，教師可以提示“怎樣得到整十整百的數(shù)呀？”學(xué)生應(yīng)用題審題不清造成錯誤時，老師在旁邊寫上 “數(shù)量關(guān)系是怎樣的？”“第一步該求什么呀？”“要求問題必須先知道什么呀？”這些評語，實(shí)際是向?qū)W生點(diǎn)出思考的方法，學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下，重新審題訂正，從而掌握解題的正確方法。

2、評語式批閱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

合理、恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，批改一份完成較好的作業(yè)，我除給其打上等級“優(yōu)”,獎勵“星”三顆外，會適當(dāng)寫上“你的字寫得真端正！”、“很好，方法新穎！”對于有進(jìn)步的作業(yè)，除了在作業(yè)等級上體現(xiàn)外，適時鼓勵更顯重要。“你進(jìn)步了，加油??！”“好樣的，繼續(xù)努力吧！”“相信你堅(jiān)持下去，會有更大的進(jìn)步！”這樣帶有感情色彩的評語，使學(xué)生時刻感受到老師對他的關(guān)心，從而對數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、評語式批閱能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維活動。

數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，不應(yīng)一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。如果能在留意學(xué)生解題正誤的同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生加以點(diǎn)撥，將更能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如用簡便方法計算“25×80”，當(dāng)學(xué)生想到“25×2×40”、“25×4×20”、“25×8×10”任一方法時，他已經(jīng)能夠用簡便方法計算這道題，如果單純從正確這一角度給他打分的話，滿分是沒話說了。但是從挖掘?qū)W生的思維潛能來說，能夠用一種方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師如果利用評語“還有其他的解法嗎？”“你還能想出更簡便的方法嗎？”“你能想到幾種簡便算法呢？”……進(jìn)行啟發(fā)，多數(shù)學(xué)生就會思若泉涌，相繼補(bǔ)充出種種不同的簡便算法。

4、評語式批閱能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)書寫馬虎時，提醒他“你做的正確，要是認(rèn)真書寫就更好了?！碑?dāng)有的學(xué)生由于粗心計算錯誤時，告訴他“和細(xì)心交朋友”、“做完作業(yè)記得仔細(xì)檢查?！币环矫娌淮驌魧W(xué)生的自信，另一方面向他們指出缺點(diǎn)，督促其不斷改正，不斷進(jìn)步，從而培養(yǎng)他們細(xì)心解題、認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母母?，既可彌補(bǔ)“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學(xué)生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

讓學(xué)生在充滿趣味的情境中主動學(xué)習(xí)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式模式化設(shè)計_通用版

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式模式化設(shè)計通用版

一、預(yù)設(shè)問題---孕伏建模

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的或親身經(jīng)歷的含有數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生了解問題的實(shí)際背景，搜集處理相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)并提出問題，作為建立數(shù)學(xué)模型的初始準(zhǔn)備。

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《分一分》教學(xué)預(yù)案時，我利用課件演示提出以下問題：

1.有4個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？ 2.有2個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？

3.有1個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？（學(xué)生質(zhì)疑，一半蘋果怎么分）一半蘋果用數(shù)應(yīng)該怎么來表示呢？

設(shè)計這樣的問題：就是讓學(xué)生從簡單的生活問題入手，分析各個數(shù)量間的關(guān)系，降低問題難度，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、動手操作---感知模型

教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，進(jìn)行必要的合理的假設(shè)，運(yùn)用模型化的數(shù)學(xué)語言表述出數(shù)學(xué)概念或用數(shù)學(xué)符號表述出一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主、合作、探究，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)，從而建立起數(shù)學(xué)模型。

1.親手操作“分一分”.請同學(xué)們拿出圓形紙片，當(dāng)成蘋果分給八戒和悟空。每人分得這個蘋果的一半。讓一名學(xué)生利用學(xué)具到前面邊演示分法。問：為什么要這樣分？老師這樣分可以嗎？通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、辨析，建立起“平均分”這一數(shù)學(xué)模型。

2.親手動刀“切一切”.每人只有半個蘋果，能否發(fā)明出一個符號來表示半個呢？（讓學(xué)生展示說出自己的想法）這些方法中哪種辦法表示一半更簡單呢？（課件演示分蘋果，理解1/2的意義）3.親手動筆畫一畫、涂一涂，讓多種感官加深對1/2的理解。你能說出下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2表示？涂完的小朋友，請先小組內(nèi)互相交流檢查、討論展示，師生共同評價。

4.動口動腦議一議、說一說。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，構(gòu)建1/2的意義模型。

三、實(shí)例探究---應(yīng)用模型

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，可以教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和來更好地表述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，為更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會改造自然、融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.討論交流，深入認(rèn)識分?jǐn)?shù)。請同學(xué)們拿出一張正方形紙，平均分成4份，把其中的一份涂上顏色，學(xué)生動手折一折、涂一涂，感知構(gòu)建1/4的分?jǐn)?shù)模型。

2.師生互動，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱及讀寫。老師說分?jǐn)?shù)，學(xué)生用筆寫在本子上、黑板上，總結(jié)書寫順序。

3.通過質(zhì)疑2/

4、3/

4、4/4為什么分母都是4,小結(jié)：像1/

2、1/

4、3/4都是利用平均分得到的數(shù)……都是分?jǐn)?shù)。

4.合作互助，深入理解分?jǐn)?shù)。請同學(xué)們利用手中的紙，通過折一折、涂一涂的辦法，創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。（學(xué)生小組合作制作并展示，結(jié)合生活實(shí)際展開交流，然后小組代表匯報）有了數(shù)學(xué)模型，學(xué)生解決問題有據(jù)可依，建構(gòu)解題思路，形成自己的解題方法。

四、綜合訓(xùn)練---拓展思維

看到中下生均能完成基本練習(xí)題后，再出示一個略有難度的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上解決問題，使學(xué)生整體的思維能力得到進(jìn)一步的升華。

1.基本練習(xí)，適于中等偏下學(xué)生能接受的訓(xùn)練題目。

2.拓展練習(xí)，通過切分大小兩個蘋果讓學(xué)生的思維有一個提升。3.交流收獲，延伸升華，尤其讓中下生交流說收獲。

總之，數(shù)學(xué)課堂是孕伏建模-感受模型-應(yīng)用模型-拓展思維的過程。建立數(shù)學(xué)模型有利于學(xué)生分析、解決問題能力，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

第三篇：淺談偶像劇的模式化

淺談偶像劇的模式化

【摘要】很長一段時間以來，偶像劇一直在各大電視臺熱播，偶像劇已經(jīng)成為電視劇市場的一個非常具有代表性的元素，占據(jù)了很大的市場份額。然而，偶像劇的模式化發(fā)展也讓人大跌眼鏡，其中包括老套的故事情節(jié)，熟悉的演員面孔，以及其中充斥的各種讓人爆笑的臺詞，總之都存在很大的弊端。

【關(guān)鍵詞】偶像劇 模式化 弊端

前段時間湖南衛(wèi)視的熱播電視劇《一起來看流星雨》又刮起了一陣強(qiáng)烈的旋風(fēng)，熒屏上偶像劇再一次的火爆，引發(fā)了許多的熱議。然而，回顧一下電視劇的發(fā)展史，偶像劇已經(jīng)在電視上活躍了許多年，并且長盛不衰。盡管有許多的新劇不斷涌現(xiàn)，但令人失望的是作品大都有雷同的故事，情節(jié)發(fā)展模式，因此帶來了很多弊端。

首先看一下偶像劇的模式化體現(xiàn)在哪些方面。

第一，是故事的相近。放眼望去，所有的偶像劇大都存在相同的故事，那就是王子與灰姑娘的故事。偶像劇中的主要人物都是俊男靚女，要么在踏上社會沒多久后，都能憑自己的實(shí)力贏得事業(yè)的一片天空，愛情上更是大豐收，要么是在校的學(xué)生，不僅出身貴族，擁有巨大的財富，卻與出身貧寒的灰姑娘發(fā)生了驚天動地的愛情故事。劇中的人物都出身不凡，衣著光鮮，出有名車，入有豪宅。他們很少工作，自然也更少學(xué)習(xí)，他們生活的全部就是和戀人一起吵吵鬧鬧、卿卿我我，進(jìn)不完的酒吧，花不完的銀兩，日子過得堪稱樂呵。而故事的最后大都是有情人終成眷屬，或者是模仿日韓劇，結(jié)局異常悲慘。從《流星花園》到后來的《王子變青蛙》、《轉(zhuǎn)角遇到愛》、《放羊的星星》等等莫不如此。第二，是人物的相似性。每一步偶像劇中肯定有一個帥得掉渣的男主角，玩世不恭；一個身世貧寒的女主角，堅(jiān)忍不拔；還有一個女二號，喜歡男一號又恨女一號；還有一個男二號，喜歡女一號并且竭盡全力的幫助她。一看大家就都知道是一個俗不可耐的多角戀的愛情故事。從早期引進(jìn)的韓劇日劇再到臺灣的偶像劇，大都承襲了這個模式，雖然如此，卻仍受追捧。

第三，那就是相似的環(huán)境。男主角的顯赫，女主角的卑微，華麗的衣裳，名貴的跑車，美麗的城市等等，這些都是偶像劇里不可或缺的元素。

那為什么會發(fā)生這樣的情況呢？

我們都知道，偶像劇最初來自于韓國和日本，劇中凄美的愛情故事和光彩照人的男女主角都牢牢地拴住了內(nèi)地少男少女乃至媽媽們的心。處在青春期的少男少女們都還保留著自己心中的夢，因此，當(dāng)把這種夢中才有的事情搬上熒屏的時候，他們自然會被它吸引。劇中的男女主角會受到大家的追捧，劇中的衣服款式，化妝造型都會受到大家的模仿，因此，作為一部偶像劇，所有以上提到的各種因素都是其中不可或缺的。因?yàn)槟鞘撬麄冃闹械膲?，夢中的各種因素都被省略了，夢也就不復(fù)存在了。

再者，任何一部偶像劇第一回找到當(dāng)時最紅的偶像派明星去塑造這些角色，因此，所有這些角們的粉絲們會給這部劇帶來一定的收視率，再加上公司的包裝、新聞的炒作，一部火熱的電視劇就這樣誕生了，讓所有沒有興趣的人都想去目睹一下廬山的真面目。因此，偶像劇一直火熱，與名角兒們的參與是分不開的。于是當(dāng)這些劇集們一播出，就會受到各種各樣的議論，有褒有貶，有的甚至無褒而只有貶。因此，就會產(chǎn)生很多不好的影響。

首先，劇中人物以愛情為中心的生活更是對孩子們造成了很大的負(fù)面影響。《說出你的愛》劇的核心正像原著最后一句那樣：“我回想過去一年，張寶每天在我身邊，他教我如何追求女生，怎樣變成更性感的男人?！边@是一部欲望都市里的愛情教科書，一部“女人經(jīng)”，一部兩性間的“斗智寶典”。這樣一部作品能給孩子帶來什么？而在更多的偶像劇里，姐弟戀、三角戀、多角戀這“老三樣”不斷地舊瓶裝新酒。為了“愛”輕易放棄生命，要死要活；整天談戀愛，把工作和學(xué)習(xí)拋在腦后；肆無忌憚地早戀，牽手擁抱；奢侈的“愛情”花銷，贈送名貴禮物??偶像劇對孩子最敏感的感情問題不僅不給予正確的引導(dǎo)，反而提供了種種錯誤的范本，灌輸給孩子們錯誤的價值取向，誤導(dǎo)孩子們走上“愛情至上”的歧途。這難道還只是偶像劇所想要達(dá)到的“輕輕松松娛樂”的目的嗎？ 《夏日里的春天》劇的藝術(shù)總監(jiān)招振強(qiáng)是香港資深“造星”人。該劇專程從香港聘請?jiān)煨蛶煟?0集的戲服竟多達(dá)200多套！專程取景的海濱城市大連，現(xiàn)代建筑、摩登都市、浪漫沙灘等都構(gòu)成這部偶像劇持續(xù)不斷的風(fēng)景。亮麗的包裝、劇中俊男靚女的時尚生活、奢華的物質(zhì)展示又給孩子帶來了什么呢？一些孩子因?yàn)榭戳伺枷駝《鵁o心學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無聊的事，而享受才是“人生之大義”！在被嚴(yán)重消挫了進(jìn)取心之后，孩子們整天都沉迷在虛無飄渺的“老板夢”、“富翁夢”中，對學(xué)習(xí)嗤之以鼻，甚至棄之不顧！家長們看在眼里，急在心里！“艱苦奮斗”早已是落伍的詞匯，出手闊綽豪氣才是最新時尚。報紙電視上學(xué)生因互相攀比成風(fēng)而引起打架斗毆的報道屢見不鮮。而家境貧寒的學(xué)生更是在這樣的“攀比大潮”里受到嚴(yán)重的傷害。如果再不加以杜絕，孩子們繼續(xù)盲目追求時尚亮麗的外型而忽視內(nèi)在心靈的陶冶和精神世界的塑造，將會有更多慘劇發(fā)生！其次，偶像劇，顧名思義，塑造“偶像”是其核心。但多數(shù)偶像劇中的人物不僅談不上深刻、典型、栩栩如生，類型化、模式化的粗糙制作使他們成為名副其實(shí)的“嘔像”！《說出你的愛》中的女主角“蛋白質(zhì)女孩”就是這樣的一個典型——像蛋白質(zhì)一樣健康、純凈、營養(yǎng)、圓滿，但同時也是“笨蛋”、“白癡”、“神經(jīng)質(zhì)”的代名詞?？伤褪堑谝慌鹘牵鯓?？偶像劇里這種瘋瘋癲癲、沒頭沒腦的人物隨處可見，像《惡作劇之吻》里的女主角，是表情夸張內(nèi)心空洞的人物。但這些人物卻成了孩子們熱衷模仿的對象！偶像劇，是不是想讓我們的孩子也都變得這么“弱智”呢？

第三，導(dǎo)致電視人盲目模仿“舶來品”。像《一起來看流星雨》就是這樣一個典型的例子，明目張膽的模仿《流星花園》，相同的人物設(shè)置和格式情節(jié)，讓人感覺真的很雷人。亞洲偶像劇源頭在日本，至今已有30多年發(fā)展歷史。作為社會商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，日本偶像劇的都市色彩很重。國產(chǎn)偶像劇還是中國電視劇中的新生兒，在創(chuàng)作上盲目克隆“舶來品”、嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，成為“快餐文化”的典型產(chǎn)物。胡編亂造的故事情節(jié)、漏洞百出的人物塑造，使偶像劇多半成為造星工程中的一個環(huán)節(jié)。所以偶像劇的演員多半非科班出身，主演往往是歌手、主持人或模特。

由于其快速制作、即興表演、劇情簡單、粗糙但生活化這些特點(diǎn)，這類劇集針對的受眾只可能是年齡層較低的初中生。對他們而言，只要有偶像出現(xiàn)，表演質(zhì)量、劇情發(fā)展都可以忽略。這一類劇作無論制作質(zhì)量如何，至少能保持一定收視，換句話說就是“一偶遮百丑”。但這“一偶”也不如想象中那么頂用，“嘔像”們拙劣的演技、盲目的模仿、毫無個性可言的“大同”路線往往讓其丑態(tài)畢露。頂在偶像劇頭上那塊“遮羞布”沒起什么作用，反而讓它丑態(tài)百出。這樣“百丑叢生”的偶像劇，卻在各大電視大行其道，在熒屏上泛濫成災(zāi)！偶像劇生產(chǎn)商見利忘義，完全不顧生活實(shí)際粗制濫造，然后給偶像劇披上“青春”、“時尚”甚至“勵志”的美麗外衣，對未成年觀眾進(jìn)行世界觀、價值觀、愛情觀誤導(dǎo)，長此以往，貽害無窮！

因此我們的職能部門要把好關(guān)，同時還要鼓勵原創(chuàng)，像《奮斗》《我的青春誰做主》這樣的偶像劇要加以鼓勵，讓我們的偶像劇也可以有內(nèi)涵，有思想，有自己的東西。

第四篇：淺析計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

淺析計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

文山州西疇縣逸夫中學(xué) 鐘亞玲

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)技術(shù)迅速興起，傳統(tǒng)教學(xué)己不適應(yīng)新形式的發(fā)展，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行，計算機(jī)輔助教學(xué)己成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個重要突破口。盡管計算機(jī)輔助教學(xué)給我們的課堂教學(xué)帶來了更多的便利，同時也要消除其帶來的不足，更好地提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)，多媒體,數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)勢，弊端。

隨著計算機(jī)在校園的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到廣大師生的歡迎和社會各界的普遍關(guān)注，計算機(jī)輔助教學(xué)己成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個重要突破口。多媒體教學(xué)，其作用己深入人心，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展方面起到了顯著的效果。同時我們也注意到多媒體教學(xué)也不可能是萬能的，它也是有缺點(diǎn)和不足的，只有通過揚(yáng)長避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。

一、計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

計算機(jī)輔助教學(xué)是人們利用先進(jìn)的電子技術(shù)來開發(fā)人及人以外的一切學(xué)習(xí)資源，去實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)。以多媒體為表達(dá)手段的CAI，也稱為MCAI。它是一種把文本、圖形、圖象、動畫和聲音等運(yùn)載媒體結(jié)合在一起，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)，人們可以通過多種感官來獲取相關(guān)的信息，提高信息的傳播效率。例如：北師大版七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》中，其圖形的展開與折疊、從不同的方向看等教學(xué)內(nèi)容；又如七年級下冊中的《軸對稱現(xiàn)象》這一課時，都可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師 可以用Flash軟件設(shè)計出多面體展開與折疊方法，從不同的方向看幾何體得到的圖形不一樣，設(shè)計圖案：楓葉、蝴蝶、窗花、漢字、大寫字母、等腰三角形、飛機(jī)、人民大會堂等圖案一一展示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察，親身感受這一類圖形的性質(zhì)。圖象顯示模擬逼真，渲染后氣氛，創(chuàng)造意境，學(xué)生懷著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。CAI充分利用了計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，以一種全新的教育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教育信息的傳播，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分?，F(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，則三小時后可保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天后可保持信息量的65%。運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂上，計算機(jī)輔助教學(xué)能形象逼真的再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和學(xué)生探求知識的學(xué)習(xí)過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。同時還可以形象的模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時，教學(xué)生如何畫角是個重要內(nèi)容。我用傳統(tǒng)的方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定弊端。如：學(xué)生走神，我在畫時部分學(xué)生精力不集中，不注意看教師的操作，同時在我作圖時，身體會遮擋部分學(xué)生的視線等，不同程度地影響了教學(xué)效果。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就不大一樣了，我先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻，演示結(jié)束后，我再到黑板上示范畫角，最 后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，既符合學(xué)生的心理需求，又能使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。

（三）有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式中,有時需要用較長的時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。而我利用計算機(jī)輔助教學(xué)，就省去了板書和擦拭等時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供多樣的數(shù)學(xué)習(xí)題，在增加訓(xùn)練密度的同時鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。我也可以從課堂的說教和繁重的工作量中部分解放出來，這樣可以有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使之在教學(xué)中的激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯，從而提高教學(xué)效果。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。由于CAI系統(tǒng)具有信息量大、畫面生動、內(nèi)容豐富、問題多樣、即時反饋等特點(diǎn)，所以，計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）CAI教學(xué)有利于把老師從重復(fù)勞動中解放出來

學(xué)生利用CAI課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多次、反復(fù)、多種形式的練習(xí)，在學(xué)習(xí)、練習(xí)中CAI可以不倦地為學(xué)生輔導(dǎo)、評判作業(yè)、指導(dǎo)錯誤，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固了知識，也大大減輕了教師出題、閱卷、批改、答疑、統(tǒng)計等工作的勞動量，使教師可以把主要精力放在研究教學(xué)的思想、方法，教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計等工作中去；另外CAI課件可以重復(fù)使用、又便于修改和保存，可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

（六）有利于教師教學(xué)水平的綜合提高。

教師在利用計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過程中，可調(diào)動教師教育科研的積極性，促使教師尤其是青年教師主動學(xué)習(xí)有關(guān)計算機(jī)知識，鉆研教材教法，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使教師形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣。

二、計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端 多媒體電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在，在“計算機(jī)輔教”這一實(shí)驗(yàn)研究中明顯存在著一些“弊端”。

其一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾。

多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助中學(xué)教學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教堂的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

其二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。

“多媒體輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，我認(rèn)為課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”下“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”?！皵?shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。

其三：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是把以教師為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，有教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用計算機(jī)輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于提揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利 于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。

其四：主次不分，節(jié)奏過快，以輔助教學(xué)代替教學(xué)。

在目前的一些數(shù)學(xué)公開課中，計算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書等，教師的工作只是在電腦前作一些簡單的操作和簡單的講解。但計算機(jī)無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地們?nèi)允遣豢商娲?。計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個認(rèn)識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系，使計算機(jī)在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用。

其五：為多媒體而多媒體。

目前，課件的制作技能才被少數(shù)教師所掌握。它讓人產(chǎn)生一種錯覺：只有使用多媒體的課，才是一節(jié)有水平的課。這種思想觀念導(dǎo)致一些教師在公開課中，沒有從學(xué)生的年齡特征，內(nèi)容的需要，優(yōu)化教學(xué)等實(shí)際出發(fā)，而是為了跟上時代的潮流，滿足虛榮心，想方設(shè)法把多媒體引入到自己的課堂教學(xué)中。如有的數(shù)學(xué)課從開始到結(jié)束，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替實(shí)物，以多媒體展示代替學(xué)生的操作活動，結(jié)果搞得學(xué)生眼花繚亂，教師手忙腳亂，使多媒體輔助教學(xué)的功能不但沒有發(fā)揮出來，教學(xué)反而從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”場面，教師成了計算機(jī)的操作員。

總之，我本人認(rèn)為，在教學(xué)中，計算機(jī)只輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。教師們要清醒地認(rèn)識其利與弊，以走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大優(yōu)勢，去其帶來的 不足，更好地為提高課堂效率和學(xué)生的能力服務(wù)，同時我也希望有更多的高質(zhì)量的計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件涌現(xiàn)。

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第五篇：淺談多媒體教學(xué)的弊端

淺談多媒體教學(xué)的弊端

史素娟 郭麗改

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨(dú)特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領(lǐng)導(dǎo)的新寵，許多領(lǐng)導(dǎo)對多媒體技術(shù)推崇備至，把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為公開課、示范課的評課標(biāo)準(zhǔn)之一

客觀地說，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)會大大提高教學(xué)效果。以積極的姿態(tài)看待多媒體這一新的教學(xué)輔助技術(shù)是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發(fā)現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢雖大，使用不當(dāng)也會產(chǎn)生很多弊端，對老師，對學(xué)生，對課堂都會產(chǎn)生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認(rèn)識。

第一、對老師的影響。

埋沒教師的個性和特長 教學(xué)有方，但教無定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個性和特長。每個老師都有自己獨(dú)特的個性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個性和特長使得語文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭奇斗艷，對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機(jī)書寫的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達(dá)的優(yōu)勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個性，充滿情趣的 語文課變成了人與計算機(jī)的對視。在學(xué)生眼里，語文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能跟學(xué)生形成情感交融，而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，課堂結(jié)構(gòu)，形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力，教學(xué)特色以及時教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學(xué)能力就會衰退。

多媒體教學(xué)牽制了教師思維能力的發(fā)展。教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的。教師的教學(xué)過程只能按程式一步步進(jìn)行演示，但是在實(shí)際課堂上往往有各種各樣的變數(shù)。這種變數(shù)主要來源于學(xué)生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)老師的教學(xué)靈感，這時候，許多老師由于已經(jīng)制定了教學(xué)課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學(xué)策略，也無法主導(dǎo)教學(xué)的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容。因此，固定的教學(xué)程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。

它增加了老師的負(fù)擔(dān)，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時間，容易使教學(xué)教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)臵，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)臵上需反復(fù)設(shè)臵、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，它要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而課件制作只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。

助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創(chuàng)的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，嘴巴蠕動著照著課件念經(jīng)，重點(diǎn)的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因?yàn)槭髽?biāo)一點(diǎn)就翻到下一頁去了，漸漸的學(xué)生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學(xué)到。

多媒體教學(xué)會造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練；由于用播放錄音機(jī)代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，課堂上教師、學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節(jié)課下來,教師竟未板書一個字, ,出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，無論字詞還是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),均以多媒體課件的形式呈現(xiàn),黑板成了擺設(shè)。長此以往，其負(fù)面影響會造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

第二、對學(xué)生的影響。

多媒體教學(xué)忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容臵疑的。

妨礙了知識的系統(tǒng)性，圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果，阻礙了學(xué)生知識系統(tǒng)性。多媒體像電影一樣，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)便把備好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，黑板上則是完全空白，知識點(diǎn)的生成性和導(dǎo)向性不能展示在黑板上，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容及思路難以形成明晰的認(rèn)識

分散學(xué)生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學(xué)的直觀性和生動性但是忽略了學(xué)生心理上有意注意與無意注意的規(guī)律，五彩繽紛的畫面、生動形象的圖像和悠揚(yáng)動聽的音樂分散了學(xué)生的注意力。摧殘了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力 閱讀是讀者對文本的再創(chuàng)作過程。學(xué)生閱讀時，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進(jìn)行了具有創(chuàng)造性質(zhì)的心靈對話。在閱讀的過程中，閱讀主體對作品的個性體驗(yàn)是千差萬別的。著名美學(xué)家霍拉勃認(rèn)為：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！边@就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山?！保坑行┙處熢谏险n時，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊圖”，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山?！必M是一幅簡單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態(tài)和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡單的體現(xiàn)呢？所以，這時用插圖，不僅是多余的，還摧殘學(xué)生想象力。因?yàn)樵俸脠D片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學(xué)名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進(jìn)行心靈的對話，而影視劇卻將許多原本“只可意會，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)最根本的東西---思考，這些都嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

再者，由于多媒體課件是教師預(yù)先設(shè)計好的，上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程，由起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿著課件指示的軌跡，千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照教師及課件的思路學(xué)習(xí)。這種定向式的教學(xué)思維限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三 是對課堂的影響。

多媒體只是語文教學(xué)的一種輔助手段，有的老師卻把它當(dāng)成主體，把課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對話”，或?yàn)樽非髸r尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動和情感的交流 多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性 表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措，影響教學(xué)效果。多媒體教具無論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時就會無所適從。

當(dāng)然我所說的只是多媒體教學(xué)的不足之處，只要我們有意識的克服這些弊端，在實(shí)施教學(xué)的過程中，考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，多媒體就會成為我們教學(xué)的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機(jī)，使學(xué)生更有效地參與到語文教學(xué)中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優(yōu)秀課。