第一篇：初中作文教學方式模式化的問題和策略探討

作文教學方式模式化的問題和策略探討

時間：2013年11月

在作文教學中,有相當多教師會給學生推薦一種寫作模式:寫作時要以華美的排比段開頭,不僅增強語勢,還帶給閱卷老師驚艷之感。接著開門見山地提出觀點。然后,在文章的主體部分舉兩至三個具體例子,每舉一例在其后加一些自己的分析議論語句。接下來,再用排比句式舉若干一筆帶過的簡單例子并且寫上一段總論述。結(jié)尾又用華美精彩的句子再次點題并深化主題。

教師介紹完寫作模式后又選取幾篇同題好文章范讀。學生的作文交上來之后,教師批閱后就抽取幾份立意較好,表達通順,結(jié)構(gòu)合理但寫作過程中出現(xiàn)些許小小毛病的學生習作做具體評講。在評講中指出習作中哪一處出現(xiàn)問題,是語法毛病還是語意不當又或者是運用修辭方面的不夠妥貼并指導學生進行修改。

這種作文教學方式多年來一成不變,形成了一種較為固定的模式。

這種程式化的作文教學模式收獲甚微。它與“教無定式,學無定法”的教學理念背道而馳,它的惡果是使學生對寫作產(chǎn)生反感,厭倦寫作。很多學生在上完作文指導課后思維的翅膀被禁錮住了,找不到寫作的頭緒也就在所難免了。甚至一提到寫作就惶惶不可終日,一到寫作課就胡亂編造。寫作成為一件沉重的苦差事。

我認為應從以下幾方面進行作文教學模式上的改變進行努力:

(一)嘗試寫作 學生寫一篇,我們最好也寫一篇,如果不行,至少

也要一個月寫一篇。只有經(jīng)常進行寫作訓練的人才能更明了寫作中出現(xiàn)的一些毛病的根源,才能更深入地去指導學生的寫作。最好能在寫作實踐中總結(jié)出一些較好的寫作規(guī)律供學生掌握。例如好的結(jié)尾可以采用首尾呼應,呼喚號召,巧妙發(fā)問,引用佳句,抒情議論,景物烘托等寫作技巧,這些知識就是寫作實踐中總結(jié)出來的一些較好的寫作規(guī)律,我們可以幫助學生認識這些寫作技巧并把它們靈活運用到寫作實踐中,為文章增光添彩。

(二)教師要認真批改學生的作文,發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點并公布于眾,激發(fā)起學生的寫作興趣 有了興趣,教師進行寫作指導時,學生的理解領悟能力將會出人意料地高。比如,有學生在作文中寫道:“他哭了,哭得涕淚橫流,哭得我一下子從民國跑到了明朝?！边@樣的語言很有特色,值得欣賞,把它公布于眾,學生的寫作興趣就能激發(fā)出來了。

(三)除了寫作文之外,還要開展演講、朗誦、征文、出黑版報之類的活動,這些活動都是使作文教學模式不呆板的一些好方式 實踐告訴我們,很多學生對這些活動與生俱來地懷有極為強烈的興趣。這其實也是把作文教學的空間從課堂延伸到課外的一種方式。它可以讓作文教學的天地更廣闊。

(四)教師可以嘗試自己開設一個免費網(wǎng)頁讓學生在上面發(fā)表文章,師生在網(wǎng)上互動 或者開一個QQ空間,里面放些好文章,讓學生閱讀并回復自己讀后的心得體會,教師可以更有針對性地指導學生閱讀與寫作。不過這個方法相對于繁重的高中課業(yè)負擔來說,恐怕是很難

形成實際的較為長期性的操作行為的。也許以后會有這種教學模式深入的一天的。

(五)教師鼓勵學生自由創(chuàng)作,把寫的主動權(quán)還給學生,寫自己想寫的,抒發(fā)真情實感,變被動寫作為主動寫作,培養(yǎng)學生寫作的興趣 正所謂“好學不如樂學”,只有讓學生做到樂學了,教師才能真正提高學生的寫作能力。

總之,探求之路無數(shù)條,不妨試試。也許大路平坦,但沒有奇趣。也許小路崎嶇,但把作文寫作引向成功的神奇密鑰就在它的某個角落靜靜地躺著,等著你去擁有它。

第二篇：初中地理問題式教學方式初探

初中地理問題式教學方式初探

十三中

徐鵬程

關鍵詞：教學方式 情感因素 問題情境 互動教學 學業(yè)評價

摘要：初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。新課程實施以來，作者在初中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據(jù)實際創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境，采用問題式教學，注意學業(yè)評價能力化等，使課堂教學水平不斷提高。

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發(fā)學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產(chǎn)生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過去，初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本，強調(diào)地理事實和地理思維，過分強調(diào)知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學生而言，學習動機還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理?因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產(chǎn)生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

(一)精心設計導入，創(chuàng)設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余?”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產(chǎn)生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

(二)運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。

目前，我國湘教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時差等內(nèi)容，這對于剛剛升入中學不久的大多數(shù)七年級學生來說，確實是一個難點，因為經(jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內(nèi)容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

又如，講我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創(chuàng)設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

中國政區(qū)拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區(qū)的空間分布及各省級行政區(qū)輪廓的有效方法，而且對學生的學習有較大的吸引力。教學中可以采取學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區(qū)的方法；由23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)的方法等進行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區(qū)的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

三、注意采用互動教學

時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發(fā)布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

采用互動教學要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。例如有一次，我正在組織學生討論“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學生們七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長江中游荊江河段一樣，來個“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設想的同時，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學業(yè)評價能力化

地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。多數(shù)地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而各科學習都不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數(shù)杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫或地理小報的編寫等。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

實行能力型評價，我們也可以像上海浦東新區(qū)的初中地理學業(yè)評價的改革那樣，實行全部開卷。開卷的范圍是只“開”地圖不“開”書本；學業(yè)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對學校而言，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境。對地理教師而言，可以引導教師注意地圖教學，引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。對學生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學習水平。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和終身學習的能力。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環(huán)境和新的地理科學進展來改革調(diào)整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。

第三篇：關于作文教學及其模式化問題的討論_語文論文

張英干（江蘇省海安縣迮莊中學校長）：作文教學可否模式化，采取模式教學應該注意些什么，如何從根 本上克服作文訓練的程式化、單一化現(xiàn)象，怎樣使作文教學方式多元化，增強學生參與的主體性功能等等問題，是我們目前作文教學中經(jīng)常遇到并急需解決的一些問題?，F(xiàn)在，我們組織大家參加這一次討論，目的是通過 討論，統(tǒng)一認識，以利我們今后更好地在素質(zhì)教育旗幟下，整體推動我校的作文教學向新的層次邁進。胡永進（迮莊中學副校長）：作文教學模式，是教師教學過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實踐檢驗認為是行之 有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。模式不是框框。教學本身有它的特殊性，尤其要按照學生的認識 規(guī)律，循序漸進地完成知識的傳授，培養(yǎng)學生熟練應用知識的能力。無論哪種作文教學模式，都不應該也不可 能是固定不變的。考慮到教學的多種因素，應該是“教無定式”。龔松兵（迮莊中學語文教研組長）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學中無規(guī)律 可循。長期的教學實踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨特的教學模式。如“作文過程”模式、“觀察— —分析——表達”模式、“分格訓練”模式、“文體訓練”模式等。這些模式形式不同、風格各異，但基本目 標和實際效果都是一致的，即引導學生由“學寫”向“會寫”過渡發(fā)展。俗話說：師傅領進門，修行在個人。說明徒弟（學生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領”（即教師的教）為前 提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導學生作文時，可從固定的模式入手，有序的訓練。如作 文的基本格式、基本步驟、基本方法及語言表達等。汪寶玉（迮莊中學教導處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據(jù)學生作文實際和作文教學的經(jīng)驗，創(chuàng)設了一些行之有效的作文教學、訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高 了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統(tǒng) 都有著豐富的內(nèi)涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個方面或某幾個方面。如“扶讀 ——引寫”，側(cè)重于模仿；“點評式”則側(cè)重于作后的自我評判和修改。龔松兵：中學作文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的寫作技巧和能力，而不是培養(yǎng)作家，寫作要求不能太高，只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，通過模式化的訓練有助于 將學生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發(fā)展。模式教學的可操作性強，它便于教師運用，易為學生掌握。從功利的角度分析，社會對教師的教和學生的學的最終評價尺子就是高考成績。而高考作文評分的一個重要 標準是合格，這樣至少可以不失基準分，由此便顯現(xiàn)了模式教學的一般作用。陳鵬（迮莊中學語文教師）：作文教學同樣必須“因材施教”。學生各方面素質(zhì)存在差異，作文水平也有 高低之別。針對大多數(shù)同學的實際狀況，選取采用一種較為穩(wěn)固的教學模式，能較好地獲得作文訓練的大面積 豐收。然而，由于學生的基礎、能力存在差異，應盡量逐個、逐篇分析點撥，重點在拔高和解難上下功夫，而 不必也不可能選用一種模式；同樣，由于文章體裁不同，應該變換適合各種不同文體特征的教學模式、訓練模 式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。張英干：作文教學中要堅持以訓練貫穿始終的原則，學生習作水平的提高不同于基礎知識積累那樣容易。教學過程中按照由口頭到筆錄，由練句練段到練篇，由簡單到復雜的訓練方式，分階段實施，形成階梯式、序 列化、綜合型的教學模式，是針對作文基本功較差的教學對象而采取的比較穩(wěn)妥的方式。季艷飛（迮莊中學語文教師）：針對不同階段學生的認知水平、知識遷移能力的差異，特別是對基礎年級 的學生，采用適當?shù)姆绞?，引導他們自覺地按照教師所提供的讀寫練的模式進行寫作過程的實踐，這樣做是可 行的。比如初中生練習以寫人為主的記敘文，為避免出現(xiàn)形象干癟或千人一面或生拼硬造等現(xiàn)象，教者可設計 “觀察——積累——評價——立意——選材——作文——他評——自改——定稿”的模式，引導學生進行訓練。指導學生仔細、定向、定期觀察身邊的某個人、一群人的學習、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等 并加以記錄。經(jīng)過一段時間的觀察積累，要求學生能初步對觀察對象的思想性格等作出評價，繼而根據(jù)教者所 提習作要求，指導學生在準確立意的基礎上，從積累的素材里再選擇有益于習作的材料構(gòu)思成文，小組交流，讓其他同學評判或由教師評點，而后自改。自改的過程包括章法、語言等，這些都要同時考慮，最終才能定稿。這看似簡單的模式訓練，它對于剛接受全方位作文訓練的低年級學生而言不失為一種行之有效的訓練途徑。汪寶玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠也不能走出 圈子，這樣就不能有變化，有發(fā)展，從這個意義上說，模式的作用又是相對的和蒼白無力的。作文教學應該是 形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發(fā)展的動態(tài)過程。胡永進：目前，農(nóng)村中小學作文教學普遍存在這樣幾個問題：第一，學生家長、社會及學生本人的評價系 統(tǒng)決定了作文教學的落腳點只能是應試。為應試而教，也為應試而學，這實際成了當今各學科教學的主旋律，作文教學也跳不出這個怪圈。作文教學與作文考試的主次關系常常被顛倒；第二，封閉的單調(diào)的學生生活不適 應作文內(nèi)容的開放性豐富性要求。現(xiàn)在孩子的學習生活甚至對未來的安排都是父母一手包辦的，生活閱歷、經(jīng) 驗、學識都較淺薄，他們很難寫出具有一定厚度的作文來；第三，學生在作文教學中的主體地位常常被教師的 主導地位所取代，學生常處于被動應付狀態(tài)，積極性、主動性被束縛住了，作文練習完全成了一份沉重的苦差 事；第四，忽視了作文教學是一種藝術(shù)教學的本質(zhì)特點。作文訓練按內(nèi)容可分為兩大類：說理類與非說理類。說理類作文似乎跟做復雜的哲學問答題差異不大，所以有人曾經(jīng)主張議論文寫作可采取答問式的寫作模式。因 為有模子，套出來的產(chǎn)品絕大多數(shù)棱角都一樣，只要不缺損，就能算作是合格產(chǎn)品。此說體現(xiàn)了模式教學的可 操作性，但也顯示了功利性。非說理類作文，尤其是描摹刻畫類的，則要求千人千面，各具情態(tài)，猶如莫高窟 的飛天一樣。真正的藝術(shù)品，沒有一件僅僅是用模子套出來的。古人云：“發(fā)乎情，止乎理?！弊魑慕虒W要培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強他們寫好作文的信心，鼓勵學生寫 真話，寫實話，寫有話可說的話，并不斷地修改。把寫和改的主動權(quán)統(tǒng)統(tǒng)還給學生，教師只作適當?shù)闹更c、引 導，力避僵化的條條框框，讓學生在反復修改中豐富形象思維，不斷提高抽象思維能力，使形象思維與抽象思 維水乳交融，完美統(tǒng)一。龔松兵：寫作是一種將思維和語言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動，是一種創(chuàng)造性的勞動，因此任何一種教學 模式都不應束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。模式訓練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新，要讓學生學會用 別人的眼睛，別人的腦筋使自己變得聰明起來，寫自己想寫的，抒發(fā)真情實感，變被動為主動，變厭寫為樂寫，這樣才能真正提高學生的寫作能力，達到素質(zhì)教育的目的。張英干：作文教學的關鍵是要讓學生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能合理架構(gòu)，才能選準章法，才能駕馭語言。作文教學高于一般的語文基礎知識傳授，它不是簡單的知識遷移，它的終極目的是要教會學生 綜合運用已經(jīng)掌握的語文基礎知識和技能進行直接的創(chuàng)作活動?？梢赃@樣說，學生懂的不一定能說，能說不一 定都能寫。除此而外，僅僅局限于書本知識的傳授，技能的培養(yǎng)，遠遠滿足不了學生寫作的實際需要，學生接 觸生活的視野與習作的思路有很直接的關系。因此，作文教學的“模式化”更是顯得平淡而不突出，也就大可 不必刻意去追求。如果說有什么模式的話，就是首先要教會學生讀書，多讀、熟讀、讀懂；其次是教會學生模 仿，是帶有主觀印記的仿寫；再次便是教會學生自由創(chuàng)作，學生通過讀，讀出了感覺，便能跟著感覺走，就能 自然為文了。（龔松兵整理）關于作文教學及其模式化問題的討論

第四篇：初中文言文教學問題及策略思考

初中文言文教學問題及策略思考

文言文是中華文明的重要傳承方式，更是初中語文教學的重要組成部分，學習文言文有助于學生真正了解中國數(shù)千年的文化與內(nèi)涵。但隨著文言文教學地位的逐漸提升，在教學過程中的問題也不可忽視。本文將就初中文言文的教學現(xiàn)狀略作探討。

文言文作為中國古代漢語的書面語言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來，對于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。隨著近年來語文教學改革的深化發(fā)展，文言文教學也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。然而，在中學生的語文學習過程中，文言文卻一直是個“老大難”的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，老師和學生們往往花了兩三倍于其他內(nèi)容的時間，卻收效甚微，實際教學情況不盡如人意。

一、初中文言文教學的主要問題

1.教學重點服務于應試需求，忽視了文言文的真正精髓。即使是在教學改革的大環(huán)境下，仍然有很多師生被束縛在“應試教育”的框架中，于是，在他們眼中，文言文的教學就被簡單的定義為背誦和翻譯，一切以課本為主，為了考試而學習，忽略了課外內(nèi)容的補充和提升，從而導致了學生“知其然，不知其所以然”的窘狀，這必然會影響學生的學習質(zhì)量，降低學生的學習興趣。

文言文最大的閃光點其實在于它的字里行間所蘊含的古文化，我們學習文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。如果僅把教學的重點局限于字句的釋義、文段的背誦，那其實就背離了我們學習文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教學形式過于死板，忽視了學生的主體地位。我們一直在號召將課堂的主動權(quán)交給學生，教師只需要起到一個引導者的作用，然而，在文言文的教學過程中，大多數(shù)教師還是習慣于單方面的灌輸和講解，學生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個被動學習的狀態(tài)。這不僅不符合教學改革的要求，也不利于文言文教學的良性發(fā)展。誠然，文言文的學習和現(xiàn)代文不同，在理解上學生往往更困難，需要教師更多的指導和解釋，但這并不意味著教學主動權(quán)的轉(zhuǎn)移，學生其實更需要發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是僅僅為了尋求一個答案。

二、初中文言文教學的主要改善策略

1.更新教學觀念，注重文言文的情感陶冶功能。從本質(zhì)上來說，文言文也是文，并不是簡單的文字堆砌。我們的學習是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過仔細的推敲和揣摩才能真正理解。而我們往往注重它煩瑣的語法和詞意的變化，忽視了它背后的人文價值。學生在學習文言文的時候，常常困惑為什么要去學習了解“古人”的世界。但其實，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教學中，教師要改變以背誦和釋義為主的教學觀念，從情感上引導學生進行教學。

2.提高學生興趣，尊重學生的主體地位。興趣才是學習的最大動力。文言文教學要想取得真正的教學效果，首先就需要改變在學生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對文言文的學習產(chǎn)生興趣。其實大多數(shù)文言文本身就具有一定的趣味性，因此我們不妨利用這些內(nèi)容作為激發(fā)學生學習興趣的一個契機，讓教學活動一開始就具有吸引力，讓學生自動投入到學習當中來。

另一方面，文言文畢竟是古代文學作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時代特征。因此，如果要深入地了解學習文言文的文化價值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊，包括它的時代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡單獲取，這就需要學生在課本的基礎上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個完整的知識體系。通過更多體系內(nèi)容的了解、體會、揣摩，學生才能真正把文言文學習當作是一件有趣的事情，而不是枯燥無味的背誦，這是對文本的尊重，也是對歷史文化的尊重。

3.改變教學標準，注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在判斷文言文的教學成果時，我們需要跳出“分數(shù)、成績”的簡單定義，看學生是否能運用已經(jīng)掌握的文言文知識去閱讀、理解新的篇章。我們進行文言文教學，并不只是為了某一個文章或者某一個故事的簡單傳遞，而是需要培養(yǎng)學生獨立分析、獨立解決問題的能力。教學課堂的內(nèi)容和時間畢竟有限，只有培養(yǎng)學生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們在之后的文言文學習閱讀過程中事半功倍。

因此，在教學過程中，教師可以適當?shù)靥峁┮恍┡c教材難度相當?shù)恼n外文言文，或者是與教材情感相當或相反的文章，讓學生進行閱讀和比較，不要把教材單獨割裂開來，而是聯(lián)系起來學習，讓學生可以體會相同的漢字在不同文言文里的不同意義，也可以了解同一種含義在不同文章里的不同表達，這也是文言文的魅力所在。

（作者單位：江西省高安市教師進修學校）

第五篇：小學數(shù)學論文小學數(shù)學教學方式模式化設計_通用版

小學數(shù)學論文-小學數(shù)學教學方式模式化設計通用版

一、預設問題---孕伏建模

經(jīng)常創(chuàng)設學生比較熟悉的或親身經(jīng)歷的含有數(shù)學問題的現(xiàn)實生活情景，讓學生了解問題的實際背景，搜集處理相關信息，發(fā)現(xiàn)并提出問題，作為建立數(shù)學模型的初始準備。

在設計小學數(shù)學三年級下冊《分一分》教學預案時，我利用課件演示提出以下問題：

1.有4個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？ 2.有2個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？

3.有1個蘋果，平均分給八戒和悟空，每人分幾個？（學生質(zhì)疑，一半蘋果怎么分）一半蘋果用數(shù)應該怎么來表示呢？

設計這樣的問題：就是讓學生從簡單的生活問題入手，分析各個數(shù)量間的關系，降低問題難度，讓學生樂于學習。

二、動手操作---感知模型

教師啟發(fā)引導學生對實際數(shù)學問題和現(xiàn)實情境進行觀察、比較、分析、概括，進行必要的合理的假設，運用模型化的數(shù)學語言表述出數(shù)學概念或用數(shù)學符號表述出一種數(shù)學結(jié)構(gòu)，給學生充分的時間，讓學生自主、合作、探究，教師適時適當指導，從而建立起數(shù)學模型。

1.親手操作“分一分”.請同學們拿出圓形紙片，當成蘋果分給八戒和悟空。每人分得這個蘋果的一半。讓一名學生利用學具到前面邊演示分法。問：為什么要這樣分？老師這樣分可以嗎？通過設疑、質(zhì)疑、解疑、辨析，建立起“平均分”這一數(shù)學模型。

2.親手動刀“切一切”.每人只有半個蘋果，能否發(fā)明出一個符號來表示半個呢？（讓學生展示說出自己的想法）這些方法中哪種辦法表示一半更簡單呢？（課件演示分蘋果，理解1/2的意義）3.親手動筆畫一畫、涂一涂，讓多種感官加深對1/2的理解。你能說出下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2表示？涂完的小朋友，請先小組內(nèi)互相交流檢查、討論展示，師生共同評價。

4.動口動腦議一議、說一說。從感性認識上升到理性認識，構(gòu)建1/2的意義模型。

三、實例探究---應用模型

構(gòu)建數(shù)學模型，可以教給學生一些數(shù)學思想方法，為將來進一步學習和來更好地表述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，為更好地認識自然、認識社會改造自然、融入社會打下堅實基礎。

1.討論交流，深入認識分數(shù)。請同學們拿出一張正方形紙，平均分成4份，把其中的一份涂上顏色，學生動手折一折、涂一涂，感知構(gòu)建1/4的分數(shù)模型。

2.師生互動，認識分數(shù)各部分名稱及讀寫。老師說分數(shù)，學生用筆寫在本子上、黑板上，總結(jié)書寫順序。

3.通過質(zhì)疑2/

4、3/

4、4/4為什么分母都是4,小結(jié)：像1/

2、1/

4、3/4都是利用平均分得到的數(shù)……都是分數(shù)。

4.合作互助，深入理解分數(shù)。請同學們利用手中的紙，通過折一折、涂一涂的辦法，創(chuàng)造一個分數(shù)。（學生小組合作制作并展示，結(jié)合生活實際展開交流，然后小組代表匯報）有了數(shù)學模型，學生解決問題有據(jù)可依，建構(gòu)解題思路，形成自己的解題方法。

四、綜合訓練---拓展思維

看到中下生均能完成基本練習題后，再出示一個略有難度的問題進行討論，讓學生在小組合作的基礎上解決問題，使學生整體的思維能力得到進一步的升華。

1.基本練習，適于中等偏下學生能接受的訓練題目。

2.拓展練習，通過切分大小兩個蘋果讓學生的思維有一個提升。3.交流收獲，延伸升華，尤其讓中下生交流說收獲。

總之，數(shù)學課堂是孕伏建模-感受模型-應用模型-拓展思維的過程。建立數(shù)學模型有利于學生分析、解決問題能力，不斷促進數(shù)學思維的發(fā)展。