第一篇：淺談如何在剪紙活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

淺談如何在剪紙活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行正確評(píng)價(jià)

[內(nèi)容摘要]

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，運(yùn)用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手段，可以及時(shí)分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，即突出評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展和教育改進(jìn)的功能，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的，我們的評(píng)價(jià)才是有效的。而要確保評(píng)價(jià)的有效性，作為評(píng)價(jià)的主要人員的幼兒教師應(yīng)該真正把握評(píng)價(jià)的正確理念，同時(shí)更要掌握評(píng)價(jià)的基本技術(shù)和方法，確保在正確理念的指導(dǎo)下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。因此，我們對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要站在幼兒自身的立場(chǎng)上；要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異；要以發(fā)展的眼光看待幼兒。

[關(guān)鍵詞] 幼兒剪紙 活動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、關(guān)于評(píng)價(jià)幼兒的一些思考

實(shí)踐證明，剪紙活動(dòng)不僅發(fā)展了幼兒的手指靈活性，而且讓幼兒的智力得到了啟迪，在藝術(shù)上得到了熏陶。在組織開(kāi)展幼兒剪紙教學(xué)之前，我們首先應(yīng)明確，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展

剪紙教學(xué)的意義和必要性。明確了組織開(kāi)展幼兒民間剪紙教學(xué)的意義?？茖W(xué)指導(dǎo)幼兒剪紙，合理組織教育活動(dòng)就顯得尤為重要了。

教師掌握好正確的評(píng)價(jià)方法，可以有效鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的勇氣，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和思維能力。但一直以來(lái)，因教師的認(rèn)識(shí)和操作的局限性、單一性，使評(píng)價(jià)方法帶有很大的主觀性?！毒V要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話(huà)、作品分析等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！薄毒V要》中的這段話(huà)，指出了教育活動(dòng)中正確評(píng)價(jià)幼兒的目的，說(shuō)明了教育評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中的重要性。

二、在剪紙活動(dòng)正確評(píng)價(jià)幼兒的方法。

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中采取自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話(huà)說(shuō)明了正確評(píng)價(jià)幼兒的方式方法。這里結(jié)合我的觀察，舉幾個(gè)例子。

1．剪紙教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重靜、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在《美麗的窗花》的教育活動(dòng)結(jié)束后,老師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)所有參與的小朋友說(shuō)：“小朋友今天剪的真好,通過(guò)活動(dòng)我們知道了窗花是怎么剪的,活動(dòng)時(shí)大家都能大膽發(fā)言說(shuō)出自己是怎樣設(shè)計(jì)自己喜歡的樣子。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)所有參與小朋友總的評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)。在剪紙活動(dòng)中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)使評(píng)價(jià)自然地伴隨著整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行，使之成為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予幼兒支持和援助。例：在問(wèn)到“窗花是什么樣子的？”……孩子們的意見(jiàn)很多，有各自的想法，我及時(shí)地肯定了孩子們的想法，他們的臉上露出了笑臉。這就是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，會(huì)使孩子們有一種喜悅感。

2．剪紙教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，避免一味的單一評(píng)價(jià)和“正面”評(píng)價(jià)。

賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，批評(píng)成份遺失?；顒?dòng)中出現(xiàn)了教師表?yè)P(yáng)過(guò)多，以至于忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，使評(píng)價(jià)失去了針對(duì)性，影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。沒(méi)有考慮到“兼顧群體需要”，只一味的運(yùn)用了正面評(píng)價(jià)，忽視了負(fù)面評(píng)價(jià)和其他方面的評(píng)價(jià)。其實(shí)，負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是非常重要的。如果一個(gè)人只想聽(tīng)好話(huà)，只想得到表?yè)P(yáng)，不能承受批評(píng)又怎能不斷獲得進(jìn)步和發(fā)展呢?正

確的負(fù)面評(píng)價(jià)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)，改正自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)注意的是在進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，“批評(píng)時(shí)機(jī)”的把握以及如何在批評(píng)后給予幫助，戰(zhàn)勝困難，建立自信等等。在剪紙過(guò)程中，老師對(duì)小朋友說(shuō)：“玲玲小朋友剪得花紋真美?！薄袄瞵|小朋友的鋸齒線(xiàn)剪得真好。”“還有其他小朋友也表現(xiàn)得很好?！?/p>

3．剪紙教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，慎用橫向評(píng)價(jià)。

每個(gè)幼兒的能力、個(gè)性等各方面都是不盡相同的，存在著個(gè)體差異，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。在一次剪紙《會(huì)唱歌的青蛙》活動(dòng)中，劉陽(yáng)小朋友剪得很快，一會(huì)兒就達(dá)到了教育目標(biāo)，而其他小朋友有的還是不會(huì)，于是老師說(shuō)：“老師同樣叫小朋友剪紙青蛙，劉陽(yáng)小朋友都學(xué)會(huì)了，你們?cè)趺淳筒粫?huì)呢？”小朋友都面面相視，而此時(shí)教師就應(yīng)該做的事情是如何更好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)幼兒都有強(qiáng)烈的自尊心，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)該個(gè)別幼兒個(gè)別對(duì)待，保護(hù)幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心。在活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或在個(gè)體活動(dòng)中個(gè)別評(píng)價(jià)，使幼兒的個(gè)性得以體現(xiàn)，能力得到發(fā)展。

4．剪紙教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

我們?cè)趲椭變贺S富自己的幼兒剪紙成長(zhǎng)記錄的時(shí)候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解剪紙、認(rèn)識(shí)剪紙，并以剪紙的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)其積極性，來(lái)有效促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，那么，就會(huì)充分地體現(xiàn)教育的評(píng)價(jià)作用。當(dāng)幼兒做一件事或者完成一幅剪紙作品的時(shí)候，我們會(huì)問(wèn)孩子：“你覺(jué)得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想嗎？”、“你有什么不滿(mǎn)意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”等等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我反思、自我評(píng)價(jià)。我們把幼兒的剪紙成長(zhǎng)記錄放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學(xué)習(xí)、比較中，正確地認(rèn)識(shí)自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優(yōu)秀的作品，在展示的過(guò)程中，他會(huì)在他人與家長(zhǎng)的贊賞聲中體驗(yàn)成功與收獲的愉悅，樹(shù)立對(duì)自我的信心。

5．不否定幼兒的作品，要尊重孩子的藝術(shù)創(chuàng)作 在兒童稚嫩的心理最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具吸引力，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，對(duì)于孩子的作品，教師要以積極的態(tài)度去對(duì)待。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)更多的應(yīng)是鼓勵(lì)與建議，而最忌否定幼兒的作品。

有一次，我讓孩子們剪《好看的蝴蝶》時(shí)有幅剪紙引起了我的注意。這幅剪紙剪線(xiàn)條粗糙，蝴蝶身上的花紋凌亂，小朋友們都在認(rèn)真的進(jìn)行剪紙，突然，不知是誰(shuí)說(shuō)了一句：“你剪的是什么呀？真難看?！敝灰?jiàn)一名幼兒聽(tīng)后滿(mǎn)臉羞澀，非常傷心，底下了頭。這時(shí)，我走過(guò)去說(shuō)，“呦，你剪得是不是蝴蝶呀，看我們蝴蝶還缺了什么呢！”幼兒馬上高興起來(lái)，又連著剪了幾只蝴蝶貼在了紙上?？梢?jiàn)教師的一句話(huà)不僅使幼兒在良好的情緒下完成了作品，而且對(duì)于幼兒的創(chuàng)造給予了保護(hù)和鼓勵(lì)。幼兒年齡雖小卻有自尊，教師不應(yīng)以個(gè)人的好惡來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，更不能輕易否定幼兒的作品。

6．給予每一名幼兒充分的信任和積極的鼓勵(lì) 理解、信任、鼓勵(lì)、支持對(duì)孩子太重要了。哪怕一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，幼兒都會(huì)感到十分滿(mǎn)足。這正是幫助幼兒樹(shù)立自信的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，我們的老師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到：幼兒階段，幼兒缺乏正確、客觀評(píng)價(jià)自己的能力，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)取決于成人，特別是教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的態(tài)度直接影響著他們的自信。我們應(yīng)該給予幼兒積極的肯定，以使每一個(gè)幼兒樹(shù)立足夠的自信。在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，教師的工作有了可喜的變化：“來(lái)，試試看，你一定行?！薄澳慵舻每烧姘簦瑳](méi)有一個(gè)人和你剪的一樣?！薄澳慵舻么盎烧嫫粒窃谟幸恍┭b飾就更漂亮了?！笨隙?、鼓勵(lì)、強(qiáng)

調(diào)優(yōu)點(diǎn)、以建議的方式指出不足等，這些書(shū)本上的理論被我們的老師逐漸內(nèi)化，變成自覺(jué)的教育行為。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，那些“好不好、像不像”等單一化的評(píng)價(jià)，已不適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

三、正確評(píng)價(jià)幼兒的原則

通過(guò)幼兒剪紙活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，我們也摸索出了一些在活動(dòng)中正確評(píng)價(jià)幼兒的規(guī)律與原則。我認(rèn)為，這些原則不僅適用于對(duì)剪紙活動(dòng)幼兒的評(píng)價(jià)，對(duì)其它幼兒活動(dòng)中的評(píng)價(jià)同樣有借鑒意義。

1．評(píng)價(jià)要用幼兒的視角

（1）不要以成人的眼光去觀察幼兒的剪紙作品成人總是以成人的審美觀來(lái)要求幼兒剪紙，總以為孩子剪的該直的地方不直，該彎的地方不彎，剪的也不想實(shí)物。這種教育實(shí)際上是成人包辦了幼兒的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)給了幼兒一個(gè)成人世界的“美”與“好”。長(zhǎng)期受到這樣的教育，幼兒就會(huì)自然的忽視自己的感受，產(chǎn)生盲從心理，最終逐漸喪失對(duì)美的感受能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，想象力、創(chuàng)造力也在無(wú)形中喪失。

（2）評(píng)價(jià)大而化之，究其主要原因，是沒(méi)有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童剪紙，就是一個(gè)小小心靈的探索。著名剪紙家米羅曾說(shuō)，“孩子天生就是藝術(shù)家”。現(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的

生活情趣，因此他們的剪紙也透露出一股天真浪漫的稚氣。對(duì)于看不懂的作品，不能拒之門(mén)外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種方式來(lái)表達(dá)自己的感受。評(píng)價(jià)幼兒作品應(yīng)以幼兒的視角評(píng)價(jià)，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒對(duì)剪紙興趣從此淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。耐心傾聽(tīng)幼兒所表現(xiàn)的作品，體驗(yàn)他們的制作過(guò)程和內(nèi)心世界，傾聽(tīng)幼兒心中的語(yǔ)言，了解幼兒在每幅作品中所要表達(dá)的體驗(yàn)，不隨意下定語(yǔ)“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣？”等，注重幼兒情緒體驗(yàn)。

2．評(píng)價(jià)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異?！毒V要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！睂?duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，嚴(yán)格區(qū)分幼兒藝術(shù)教育和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的界限，用藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮的機(jī)會(huì)。幼兒剪紙有一定的發(fā)展過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)。一個(gè)班的孩子，其剪紙水平也不是一條線(xiàn)，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，剪紙活動(dòng)也不例外，有的表現(xiàn)靈活，有的則較呆板，剪紙作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3．評(píng)價(jià)要遵守激勵(lì)保護(hù)的原則。

由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在剪紙中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。教師對(duì)幼兒行為，作品的肯定，會(huì)使幼兒感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價(jià)值的，可以放心地去做的。因此，一幅剪紙作品，無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。既鼓舞了幼兒，又能增強(qiáng)他們繼續(xù)創(chuàng)作的信心。為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)和空間，展示自己所創(chuàng)造的作品。讓幼兒互相欣賞，對(duì)比和總結(jié)，提高自信心，保持對(duì)剪紙的興趣。在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指出不足。比如，你剪的蝴蝶真漂亮，要是再加一點(diǎn)花紋就更好看了，這樣，幼兒得到了肯定，很輕松的就能接受建議。

4．評(píng)價(jià)要重視剪紙角區(qū)的講評(píng)活動(dòng)。

講評(píng)是對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高活動(dòng)質(zhì)量的保證。每次剪紙活動(dòng)結(jié)束后，我們總是進(jìn)行集體講評(píng)。讓幼兒把自己的新作品介紹給大家，許多比較內(nèi)向的幼兒，從前不敢站在前面說(shuō)話(huà)的小朋友，通過(guò)多次鍛煉，都能清楚連貫的講述自己的構(gòu)思和創(chuàng)作，變成了自信大方的幼兒?；蛘呤腔ハ嘀v述，可以和身邊的幼兒相互講述自己的新創(chuàng)造，大大激發(fā)了幼兒說(shuō)的愿望，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，我們要高度重視以幼兒為本的理念，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，善于將多種藝術(shù)形式綜合，不局限于剪紙這一種表現(xiàn)形式，綜合利用多種教育形式，合理指導(dǎo)幼兒對(duì)幼兒正確進(jìn)

行評(píng)價(jià)可以幫助我們更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，并以此為基礎(chǔ)來(lái)制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略。我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)新的教育評(píng)價(jià)理論，把握教育評(píng)價(jià)的規(guī)則，靈活運(yùn)用，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社出版，2002年。

2、在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，作者：朱磊 《學(xué)前教育研究》雜志，3、《走進(jìn)民間藝術(shù)世界》——幼兒民間藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)

4、《走進(jìn)民間藝術(shù)世界》——幼兒民間藝術(shù)教育研究 南京師范大學(xué)

第二篇：在幼兒剪紙活動(dòng)中

在幼兒剪紙活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造教育的探索 ——懷寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 徐愛(ài)梅

剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工作中，對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性教育方面做了一些探索。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧

教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡(jiǎn)單的圖形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹(shù)、小船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動(dòng)，如開(kāi)展“樹(shù)上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動(dòng)中，幼兒先欣賞風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自己想添加的人物、動(dòng)物及植物，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)果，幼兒極富想象力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在藍(lán)天展翅飛翔的小鳥(niǎo)，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動(dòng)的小魚(yú)?

二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花

幼兒創(chuàng)造的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒(méi)有耳朵和沒(méi)有尾巴的老虎，教師問(wèn)及原因時(shí)，他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話(huà)來(lái)回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪！聽(tīng)到這番話(huà)，頓時(shí)感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼?！苯又鴨?wèn)幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的剪出長(zhǎng)鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長(zhǎng)”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見(jiàn)，教師只有對(duì)幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動(dòng)形式，提高幼兒的創(chuàng)作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過(guò)程中，將欣賞話(huà)劇《小兔的家》融入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。在大班的剪紙活動(dòng)中則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來(lái)。如在語(yǔ)言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。

通過(guò)不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過(guò)程中必須注意：第一，要注重剪紙的過(guò)程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開(kāi)始把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)于剪刀的用法還不熟悉，對(duì)整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)提供長(zhǎng)條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說(shuō)得清。教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，就能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不斷發(fā)展。

四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造

教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中所必須要做到的。如在一次剪蘋(píng)果的活動(dòng)中，有一名幼兒把蘋(píng)果剪成了方形，老師問(wèn)全班小朋友：“你們見(jiàn)過(guò)方形蘋(píng)果嗎？”回答：“沒(méi)有?！庇谑?，老師請(qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋(píng)果，可蘋(píng)果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋(píng)果要是方的，我就不會(huì)拿不住了?！庇谑抢蠋煂?duì)全班幼兒說(shuō)：“噢，原來(lái)他是這樣想的，他真愛(ài)動(dòng)腦筋，只有他的蘋(píng)果跟別人不一樣，我相信他長(zhǎng)大后真能發(fā)明出方形蘋(píng)果?！边@種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

（此文發(fā)表于安微省《現(xiàn)代幼教》2007、7、8）

第三篇：淺談如何在教育活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒

淺談如何在教育活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒

肅州區(qū)西峰鄉(xiāng)張良溝幼兒園——許小紅

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育工作的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)理念、目的以及方法和技術(shù)等，都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒教育中開(kāi)展什么樣的教育評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，便成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

一、教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

在《認(rèn)識(shí)紙品中》的教育活動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，評(píng)價(jià)所有參與的小朋友說(shuō)：“小朋友，今天講的真好，通過(guò)活動(dòng)我們對(duì)紙的用途，生活中有哪些是紙制品以及紙制品與人們生活的密切關(guān)系，活動(dòng)中大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友下次繼續(xù)努力。”這種評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，給幼兒的感覺(jué)是空洞，冷漠。只是對(duì)幼兒的表現(xiàn)，幼兒活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了下一個(gè)的希望，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容印象不深刻，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了掌握，沒(méi)有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，思維，學(xué)習(xí)的興趣。因此在教育活動(dòng)中，應(yīng)該將幼兒的評(píng)價(jià)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅對(duì)幼兒的 活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該使評(píng)價(jià)很自然地貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，使之成為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給于幼兒支持和幫助。例：在問(wèn)到“紙制品給我們帶來(lái)那些好處”時(shí)，第一天來(lái)園的某某某說(shuō)：“紙制品可以起到環(huán)保作用?！苯處煹脑u(píng)價(jià)：“某某某第一天上幼兒園就能大膽發(fā)言，并說(shuō)了一個(gè)非常好的詞“環(huán)保”，我們來(lái)給他（她）鼓鼓掌吧?！蹦衬衬陈?tīng)了以后很自豪的坐下了。

二、教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)利用幼兒的強(qiáng)項(xiàng)

每個(gè)幼兒與眾不同，每個(gè)幼兒都有自己的長(zhǎng)處和不足，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教時(shí)，教師要很好的運(yùn)用幼兒的自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)改進(jìn)幼兒的弱項(xiàng)。在教育活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并一次為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育活動(dòng)，以深挖幼兒的潛能，而且教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)。不論強(qiáng)項(xiàng)是相對(duì)同伴還是相對(duì)自己，老師都要予以關(guān)注和強(qiáng)化。為每個(gè)幼兒提供充分展現(xiàn)自己強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，充分提高幼兒的自信心和表現(xiàn)力。還可以培養(yǎng)兒童的組織和合作能力。

教師在幼兒之間起到“全面架橋的作用，”使幼兒的強(qiáng)項(xiàng)能成為其弱項(xiàng)的基礎(chǔ)，也可以使幼兒將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到弱勢(shì)的基礎(chǔ)，使幼兒在強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域中能直接地引用自己的優(yōu)勢(shì)從而達(dá)到多方面的發(fā)展。老師還要繼續(xù)對(duì)小朋友說(shuō)：“希望回家以后多學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其中的秘密，多向父母，老師問(wèn)幾個(gè)為什么，在其他方面也要做到和你做動(dòng)作或唱歌一樣就行了?！边@樣幼兒便注意對(duì)其他方面的關(guān)注，使幼兒整體能力提高非常有利的。

三、在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，避免單一評(píng)價(jià)

在上音樂(lè)課過(guò)程中，老師對(duì)小朋友經(jīng)常說(shuō)：“某某小朋友跳得真好。”“某某小朋友歌唱的真棒”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，忽視了負(fù)面評(píng)價(jià)和其他的評(píng)價(jià)。其實(shí)負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自身發(fā)展是非常有益的，如果一個(gè)人只想聽(tīng)好話(huà)，只想得到表?yè)P(yáng)，對(duì)別人的批評(píng)不能接受，這樣對(duì)以后的健康成長(zhǎng)是非常不利的。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)幼兒進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)并注意方式方法，以及在批評(píng)后及時(shí)予以幫助，戰(zhàn)勝困難，建立自信心，如：在戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們都在努力地學(xué)習(xí)跳繩，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的某某某，驕傲地對(duì)一些不會(huì)跳繩都正在努力練習(xí)的孩子們說(shuō)：“你們真笨，學(xué)習(xí)這么久還不會(huì)跳”對(duì)這樣驕傲的態(tài)度，我給予了批評(píng)教育，對(duì)他說(shuō)：“你的這句話(huà)會(huì)讓那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)跳繩的同伴感到自己真的很笨，肯定學(xué)不會(huì)跳繩，你應(yīng)該向他們道歉?！碑?dāng)某某某認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，我接著鼓勵(lì)他：“既然你跳得好，就去幫助那些不會(huì)跳繩的孩子吧”某某某很高興的答應(yīng)了。

四、在 教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，慎用橫向評(píng)價(jià)。

幼兒之間的個(gè)體差異并實(shí)際上是通過(guò)橫向比較采伐覺(jué)的，所以，橫向比較在特定條件下仍然具有存在的價(jià)值。但是，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較時(shí)，不能使用一成不變的模式去評(píng)價(jià)幼兒，而要采取靈活多樣的質(zhì)變，園內(nèi)園外的多種活動(dòng)及幼兒園和家庭社區(qū)的各種資源去評(píng)價(jià)幼兒，例如：在一次認(rèn)識(shí)時(shí)間的活動(dòng)中，某某小朋友認(rèn)得很快，一會(huì)兒就達(dá)到了教育目標(biāo)，而其他有的小朋友還是不會(huì)，于是，老師說(shuō)：“老師同樣叫小朋友認(rèn)時(shí)間，某某某小朋友都學(xué)會(huì)了，你們?cè)趺淳筒粫?huì)呢？”小朋友都面向相視，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，同時(shí)自尊心受到了打擊。因此在以后的教學(xué)中教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，應(yīng)該個(gè)別幼兒個(gè)別對(duì)待，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不同的幼兒，保護(hù)好幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心，使幼兒的個(gè)性及時(shí)體現(xiàn)，能力及時(shí)發(fā)展。

總之，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要教師重視學(xué)習(xí)新的教育評(píng)價(jià)理論，把握好教育評(píng)價(jià)的規(guī)則，靈活應(yīng)用，吧評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中和幼兒所付出的努力上，只有這樣才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，才能逐步完善因人施教的方略，真正實(shí)現(xiàn)較高的個(gè)性化。

第四篇：《如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

壽縣北集小學(xué) 門(mén) 金 柱

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要手段，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評(píng)價(jià)方式適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)因人而異，情感真摯。

學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，所以他們?cè)谕徽n堂中的學(xué)習(xí)必然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面。對(duì)老師提出的同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的反應(yīng)。這就需要教師對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

我在教學(xué)時(shí)：當(dāng)有的學(xué)生因一時(shí)思路斷線(xiàn)說(shuō)不出來(lái)時(shí)，一句“沒(méi)關(guān)系，你還沒(méi)有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭志o張而面紅耳赤答不上問(wèn)題時(shí)，一句“來(lái)，讓老師來(lái)幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，一句“你見(jiàn)解獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，可見(jiàn)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時(shí)，一句“你說(shuō)的，我們等會(huì)兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等。

此外，在教學(xué)中，老師除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還 可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦?，這樣也能使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿(mǎn)足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì)，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上。諸如：“你真笨、你真傻?！?、“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，還不如到幼兒班去?！薄ⅰ拔抑v了幾遍，你還是不懂，怎么搞的?！?等等之類(lèi)的話(huà)，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。事實(shí)上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿(mǎn)足、快樂(lè)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育家陶行知說(shuō)得好：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍?，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是動(dòng)情的。

二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢?！墩n 標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來(lái)都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽(tīng)的份的現(xiàn)象。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情商。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

四、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

教師在上課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題。同樣，在對(duì)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種回答 和表現(xiàn)也要及時(shí)地給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能起到事半功倍的效果，才會(huì)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用。

在上《平均數(shù)》時(shí)，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題，接著問(wèn)到：“看到這個(gè)課題，你想知道哪些相關(guān)的問(wèn)題？”“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等學(xué)生可以提出各種各樣的問(wèn)題，教師可以把有些問(wèn)題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)到：“剛才，同學(xué)們很有想法，提出了很多的問(wèn)題。今天，我們這節(jié)課就重點(diǎn)來(lái)研究以下幾個(gè)問(wèn)題”

五、在激勵(lì)中促趣

有人曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。一次次的成功就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1.設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能得到相應(yīng)的成績(jī)。讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者。小學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理趣的產(chǎn)生并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要慢慢的積累 和影響，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，會(huì)不懈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)跀?shù)學(xué)中做出一些貢獻(xiàn)。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂(lè)于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何進(jìn)行正確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單位： 北集小學(xué) 教師： 門(mén) 金 柱 時(shí)間：2014年3月 手機(jī)：***

論文

第五篇：淺析教師對(duì)幼兒行為的正確評(píng)價(jià)

淺析教師對(duì)幼兒行為的正確評(píng)價(jià)

幼兒是逐步從依賴(lài)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評(píng)價(jià)趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢?首先，教師的評(píng)價(jià)要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評(píng)?好孩子?的情景：老師說(shuō)：?某某小朋友這星期吃飯很乖，上課會(huì)回答問(wèn)題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評(píng)‘好孩子’。?再?民主?一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評(píng)價(jià)，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個(gè)?好孩子?，卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒(méi)有做好，可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對(duì)孩子的努力視而不見(jiàn)。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評(píng)價(jià)之中，就會(huì)失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f(shuō)：?我反正評(píng)不上好孩子的。?

客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說(shuō)給每個(gè)人都評(píng)上?好孩子?，那樣的話(huà)，又是另一種?不公正?的表現(xiàn)了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說(shuō)在小班階段評(píng)小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵(lì)。一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對(duì)幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對(duì)他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)孩子在各種場(chǎng)合都有可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所期望的方向努力。其次，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)識(shí)是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語(yǔ)言的力量，評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿(mǎn)意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要

注意，采用了一種較為有效的評(píng)價(jià)手段以后，也不是一勞永逸了，因?yàn)閺男“嗟酱蟀?，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評(píng)價(jià)手段勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力，從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。

一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒比較樂(lè)意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見(jiàn)，摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè)意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續(xù)沿用小班的評(píng)價(jià)方式，幼兒就會(huì)逐漸失去興趣，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評(píng)價(jià)方式，這本身就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種肯定，他們是樂(lè)意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來(lái)作為評(píng)價(jià)的手段，就一定會(huì)取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對(duì)地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識(shí)全國(guó)各大城市，就采用?小飛機(jī)飛向北京?的形式，讓幼兒通過(guò)自己的努力，?飛?過(guò)一座座城市，最后?飛向北京?。這種形式果然大受歡迎，?小飛機(jī)?像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。孩子們對(duì)飛行的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè)趣，而且這個(gè)過(guò)程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過(guò)程。面對(duì)這樣的過(guò)程，孩子們會(huì)做出自覺(jué)地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來(lái)，很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。這實(shí)在是?高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求?的評(píng)價(jià)方式。而我認(rèn)為，對(duì)幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對(duì)的，哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無(wú)意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會(huì)去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了，要改正;哪些事情做對(duì)了，要堅(jiān)持;哪件事情是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易掐滅他們努力的火花。有時(shí)候，孩子一天的努力，會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來(lái)期盼著表?yè)P(yáng)，會(huì)以受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。