第一篇：在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學(xué)研究也證明動(dòng)手動(dòng)腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項(xiàng)目。為此，我班一直把剪紙活動(dòng)作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動(dòng)中，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、在審美活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，例如：在樓梯口設(shè)計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨(dú)特民俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚(yáng)州一帶剪紙作品的特點(diǎn)。

二、在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動(dòng)中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動(dòng)中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認(rèn)他們。如一次剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問他其原因時(shí)，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

1.在學(xué)習(xí)剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動(dòng)中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時(shí)也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時(shí)幼兒只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平的。我就設(shè)計(jì)剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

2.剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作剪紙。通過不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨(dú)立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動(dòng)也是實(shí)施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動(dòng)手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時(shí)期，當(dāng)然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長、復(fù)雜的過程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的，有意識的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。

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第二篇：談?wù)動(dòng)變簞?chuàng)造性剪紙活動(dòng)的組織策略

談?wù)動(dòng)變簞?chuàng)造性剪紙活動(dòng)的組織策略

論文摘要：

本文通過幼兒園剪紙活動(dòng)的開展，探索怎樣激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)的興趣，怎樣收集剪紙材料，及探索幼兒園剪紙活動(dòng)的組織方法，怎樣有效實(shí)施家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。關(guān)鍵詞：剪紙 創(chuàng)造性 策略

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《幼兒園剪紙活動(dòng)生活化研究》實(shí)驗(yàn)，開展了一系列具有創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。在幼兒園剪紙活動(dòng)生活化研究中，我們采取了以下 活動(dòng)組織策略:

一、激情收集---練就捕捉美的能力

1、收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片、等各類剪紙作品，（如：印有剪紙圖案的信封、郵票、報(bào)刊雜志、賀年片、圖書、廣告畫、服裝、食品、煙酒等包裝袋、以及教師、家長、幼兒創(chuàng)作的剪紙作品、上網(wǎng)下載有特色的地方剪紙作品、相關(guān)的民間藝術(shù)作品（如：陜西、山西、剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等等）。布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作、。同時(shí)舉辦園內(nèi)教職工、幼兒、家長剪紙作品展，讓教師與幼兒、家長欣賞、討論、評議。再從收集作品中選擇適合該年齡階段幼兒欣賞水平的典型剪紙作品，根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，幫助幼兒理解，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的特征，培養(yǎng)幼兒對自己生活中美的捕捉能力。

2、引導(dǎo)幼兒收集周圍生活中各種可剪材料，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料的能力。

大千世界的美無處不在，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則，發(fā)放教師、家長問卷，集思廣義，選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的生活中，那些材料可以用來剪貼，并用自己的方式來進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就 會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來許許多多的樂趣。如：在小班《小剪刀用處大》的活動(dòng)中，考慮到小班幼兒剛開始剪紙有些困難，就給他們發(fā)放彩色膠泥、面團(tuán)，讓幼兒剪面條、面花、面魚、面蝴蝶等等，可以隨心所欲的發(fā)揮，然后才用紙剪，為了提高幼兒參加剪紙活動(dòng)的興文檔僅供參考

趣，我們讓幼兒用黃色的、綠色的桔皮、樹葉、菜葉創(chuàng)作剪紙作品，使幼兒體驗(yàn)到了使用剪刀的樂趣和獲得成功的喜悅；到了中、大班，幼兒手指逐漸靈活，有一定操作剪刀的能力，我們發(fā)動(dòng)幼兒及家長，與他們一起收集生活中的各種食品、糖果、鮮花、煙酒、服裝、文具等的包裝紙、商場的廣告宣傳畫、各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革、還有各種樹葉、棕葉、竹筍殼、花草、蔬菜葉、莖、根、花、果，以及瓜果皮等自然資源，這些材料來源于幼兒最熟悉的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術(shù)作品，這時(shí)幼兒心情愉悅，增強(qiáng)信心不斷地去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)--提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如，我們在幼兒、家長天天過往的一樓樓道墻壁上，貼上裝飾日常生活中各種標(biāo)志的剪紙作品（如：交通標(biāo)志、安全標(biāo)志、警示標(biāo)志），二樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒的各種卡通折紙作品，三樓樓道墻壁上，貼上教師、幼兒做的十二生肖、肚兜、耳套、圍嘴、臉譜、紙編、剪貼等剪紙作品。在教室外的走廊上掛上幼兒、家長共同制作的手工作品，還巧妙的利用走廊邊的柱子，用淺黃色的塑料口袋將柱子包成樹干，貼上剪的樹葉便成了大樹，幼兒做的花卉、瓜果、昆蟲、飛鳥、卡通恐龍、樹袋熊等剪紙作品陳列在上，好一副自然、田園風(fēng)光，也是昆蟲的世界、動(dòng)物的樂園?；顒?dòng)室墻上張貼幼兒自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品，活動(dòng)區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品，幼兒可自由操作、玩耍。幼兒寢室的墻上有孩子們最喜愛的西游記等動(dòng)畫片中的剪紙人物、民間剪紙、花卉、風(fēng)景、魚類等剪紙。戶外活動(dòng)場地的墻壁上創(chuàng)辦了一條文化長廊，在櫥窗里剪貼不同形狀的彩色圖形，圖形上有幼兒的教學(xué)、游戲、節(jié)日活動(dòng)剪影、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長接待日風(fēng)采、幼兒美工作品、古詩欣賞、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片。同時(shí)利用園內(nèi)自然資源，開辟了一塊種植園地，播種了近二十種農(nóng)作物，并根根據(jù)不同季節(jié)變換品種，還在菜園地的花墻剪貼了擬人化的蔬菜娃娃。幼兒園大門到教學(xué)區(qū)的幾棵大葉榕樹上，掛著彩色的幾何形標(biāo)牌，內(nèi)容分別是具有兒童情趣的大葉榕自我介紹、有關(guān)大葉榕的兒歌、散文詩。以上創(chuàng)設(shè)供幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)--培養(yǎng)幼兒剪紙基本技能和方法

幼兒園剪紙活動(dòng)光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的，學(xué)習(xí)一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此。我們制定了剪紙活動(dòng) 教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了幼兒園小、中、大班剪紙活動(dòng)建議模塊，給教師、幼兒、家長留有生成活動(dòng)內(nèi)容的空間，設(shè)計(jì)了園本課程開發(fā)利用統(tǒng)計(jì)表發(fā)給教師，以便及時(shí)登記家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)能夠生成的與剪紙相關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)表包括活動(dòng)生成的時(shí)間、背景、名稱、與之相關(guān)的系列活動(dòng)名稱、活動(dòng)開展的效果、教學(xué)啟示幾個(gè)部分。目標(biāo)制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步提高幼兒剪紙技能和審美能力。如，小班剛開始實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候。從培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣出發(fā)，讓幼兒先認(rèn)識剪紙工具，學(xué)習(xí)使用工具，欣賞簡單的剪紙作品。激發(fā)孩子想自已去剪的欲望。然后讓幼兒剪紙片、面條、沿線剪，往往選擇易剪的紙、膠泥、面泥、帶香味的桔皮之類的材料，到文檔僅供參考

了中班，從剪紙的最基本方法人手。讓幼兒多動(dòng)手練習(xí)。一學(xué)期下來，孩子們就掌握了沿輪廓剪、對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪、對角等基本方法。在剪紙活動(dòng)中。教給幼兒基本方法的同時(shí)，也把創(chuàng)造的余地留給孩子。如：在大班幼兒剪《美麗的昆蟲世界》作品時(shí)。先引導(dǎo)幼兒觀察幾種昆蟲的形狀、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境后，接著就讓孩子自己剪，至于昆蟲的造型、形態(tài)鼓勵(lì)幼兒自己用掌握的技能去創(chuàng)造。孩子們剪出來的昆蟲造型奇特，色彩夸張，妙趣橫生，極富兒童情趣。同時(shí)，幼兒還創(chuàng)作了自己喜歡的恐龍、花卉、玩具、食物等等。在剪紙實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們的逐漸掌握了各種剪紙技能，學(xué)會(huì)許多剪紙方法。在教學(xué)活動(dòng)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過參與，感受到剪紙作品的形式美和內(nèi)容美。如，在剪貼“蝸牛”、“樹葉”的兩個(gè)活動(dòng)中，我出示一幅寫實(shí)的蝸牛圖片、一些樹葉和一幅煙盒紙剪蝸牛、幾片鏤空剪紙樹葉,引導(dǎo)幼兒討論有什么不同，從顏色、花紋、材料上做比較，從而感受到剪紙作品表現(xiàn)形式的大膽和不拘一格，此外，我還提出問題:“兩只蝸牛的有什么不同？”、“兩片樹葉有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受蝸牛的形態(tài)特征，樹葉的鏤空效果，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量。最后，請幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，說說自己喜歡哪只，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見，并選擇自己喜歡的煙盒紙，剪貼與別人不一樣的蝸牛，選擇各種顏色、不同質(zhì)地的材料剪形狀各異的樹葉，作品完成后，對蝸牛說一句悄悄話，請老師、阿姨幫忙寫在作品上，樹葉再拼成各種圖案。提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力。

四、剪紙創(chuàng)作活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、引導(dǎo)幼兒巧妙裝飾常見日用品

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此，我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作剪紙，例如，進(jìn)行裝飾紙杯的活動(dòng)。平時(shí)幼兒己接觸到各種圖案花紋的紙杯，具有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒一起收集白色的、透明的、彩色的各種形狀紙杯、，讓幼兒運(yùn)用剪紙的方法迸行裝飾，每位幼兒都積極動(dòng)手剪出了各種圖案、花紋，如：紙杯娃娃、紙杯小雞、小鴨、小兔、小豬、小狗，各類紙杯魚、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的辦法收集或制作紙盤、紙杯、紙鞋、帽、服裝、圍巾、雨傘等進(jìn)行個(gè)性化裝飾。

2、充分利用各個(gè)節(jié)日開展剪紙創(chuàng)造活動(dòng)

幼兒園的每一個(gè)節(jié)日會(huì)給幼 兒帶來許多歡樂，每一次準(zhǔn)備活動(dòng)，幼兒的各種能力都有不同程度的提高，因此，我們利用節(jié)日環(huán)境布置、教學(xué)活動(dòng)的組織開展剪紙活動(dòng)。如： 三.八婦女節(jié)，我們開展了《漂亮媽媽》剪貼活動(dòng)，活動(dòng)前，讓幼兒談?wù)勛约旱膵寢?，活?dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備幾張全開大的、畫有不同形象的媽媽白描圖，讓幼兒看一看哪個(gè)像自己的媽媽，幾個(gè)幼兒一起用剪貼的方法去打扮媽媽；植樹節(jié)讓幼兒剪各種形狀的樹、樹葉；六.一節(jié)，幼兒制作自己喜歡的、有創(chuàng)意的表演服裝、道具；國慶節(jié)剪貼國旗、剪窗花；元旦節(jié)舉辦教師幼兒剪紙作品展覽…

3、回歸自然，共享自然資源剪貼四季

大自然四季輪回，景象萬千，我們的活動(dòng)也體現(xiàn)季節(jié)的特色。春天，幼兒與老師、家人踏青歸來，我們組織幼兒剪桃花、櫻花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶…；夏天，剪各種綠葉、櫻桃、枇杷、文檔僅供參考

瓜果、荷花、朱頂紅、蜻蜓、魚蝦、青蛙…；秋天，剪各種水果，描繪豐收的田野…；冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好氣象。同時(shí)，帶幼兒在園內(nèi)、園外自然景區(qū)參觀，剪看到的動(dòng)植物。

4、利用趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒日常生活中進(jìn)行趣味性剪紙活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的思維、啟迪幼兒智慧，培養(yǎng) 幼兒創(chuàng)造力。剪紙不僅可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進(jìn)行游戲或美化環(huán)境，如窗花、拉花、吊飾等。剪出的人物、動(dòng)物還可以制成有趣的皮影戲，川劇變臉來進(jìn)行游戲。如，我們用棕葉剪出小船，并用各種色彩紙剪成圖案進(jìn)行裝飾，幾個(gè)幼兒合作拼成一副賽龍舟作品；用彩色塑料袋將舊報(bào)紙包成園團(tuán)，并用各種采紙剪成圖案進(jìn)行裝飾制作健康紙球；激發(fā)了幼兒對美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了對美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

5、積極開展師幼互動(dòng)生成的主題活動(dòng)

為了讓幼兒有更大的創(chuàng)作激情，我們組織幼兒外出感受美的事物。如：讓孩子們創(chuàng)作剪《剪貼蔬菜》，我們帶幼兒到郊外、菜市、幼兒園菜園親身感受和觀察各種蔬菜美；《剪貼風(fēng)箏》，就開展了為期一周的風(fēng)箏展，帶幼兒到太白廣場放風(fēng)箏；《樹葉剪貼畫》，我們帶幼兒在大樹下玩、檢樹葉、在自然的環(huán)境中邊玩邊進(jìn)行剪貼畫，同時(shí)運(yùn)用詩歌、童話、故事等激發(fā)幼兒的美好感情，鼓勵(lì)、支持他們迸行大膽創(chuàng)作，教師對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)活動(dòng)取得意想不到的效果。，我們還讓幼兒剪貼歌曲內(nèi)容，如：歌曲《小畫家》，教師問孩子們:丁丁是小畫家，他畫了什么？請你把它剪出來。”孩予們以剪代筆，將鴨子小尖嘴…大馬沒尾巴的幽默畫面表現(xiàn)了出來。同時(shí)生成了與之相關(guān)的系列活動(dòng)，大大提高了幼兒參加剪紙活動(dòng)的興趣。

參考資料：

1、中國幼兒教育周刊第80期 《在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力》

2、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》

大膽嘗試特色教學(xué)活動(dòng)分組化

杭州師大幼兒園

為了給幼兒的充分發(fā)展提供廣闊的空間，我園在上學(xué)期美育奧爾夫及美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)試點(diǎn)開展的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施了每周一次的分組教學(xué)。

分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育資源的合理配置，這樣的教學(xué)效果使教師與幼兒之間交流、溝通的密度與頻率增加，大大提高了每一個(gè)幼兒受教育的充分程度，同時(shí)，教師可以關(guān)注每一個(gè)幼兒的需要及興趣。在分組教學(xué)的過程中，教育教學(xué)氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的綜合性實(shí)施。

分組教學(xué)時(shí)幼兒園在新《綱要》精神引導(dǎo)下，在教育教學(xué)模式上的一項(xiàng)改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了以人為本的精神，讓每一位幼兒處于活動(dòng)的中心，享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源。今后，我們將在執(zhí)行分組教學(xué)的過程中，對課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改革幾分組形式的調(diào)整等方面做更進(jìn)一步的探索與研究，不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)幼兒在互動(dòng)和諧的環(huán)境中健康成長。

第三篇：在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

心理學(xué)家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。幼兒天生有美術(shù)創(chuàng)作的欲望，他們有自己想要表達(dá)的東西。一個(gè)開放性的美術(shù)空間對幼兒來說就顯得很重要，他們的美術(shù)表現(xiàn)得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們應(yīng)力求做到為幼兒提供開放性美術(shù)活動(dòng)空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對物體的理解可深入體會(huì)，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會(huì)阻礙他們的發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

那么,在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢?我覺得主要有一下兩點(diǎn):

一、內(nèi)容的多樣性。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。比如，剪貼畫的美術(shù)活動(dòng)中，可以

二、表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而自主性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒自主性學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

——再以《葉子拼貼》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)葉子的標(biāo)本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發(fā)幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

第四篇：在幼兒剪紙活動(dòng)中

在幼兒剪紙活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造教育的探索 ——懷寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工作中，對剪紙活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性教育方面做了一些探索。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧

教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動(dòng)，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動(dòng)中，幼兒先欣賞風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自己想添加的人物、動(dòng)物及植物，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動(dòng)起來，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)果，幼兒極富想象力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在藍(lán)天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動(dòng)的小魚?

二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花

幼兒創(chuàng)造的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時(shí)，他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時(shí)感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動(dòng)形式，提高幼兒的創(chuàng)作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。在大班的剪紙活動(dòng)中則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來。如在語言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。

通過不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動(dòng)中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵(lì)幼兒自我評價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒評價(jià)自己的作品，就能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不斷發(fā)展。

四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評價(jià)幼兒的創(chuàng)造

教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動(dòng)中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有?！庇谑?，老師請這名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會(huì)拿不住了。”于是老師對全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動(dòng)腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發(fā)明出方形蘋果?！边@種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

（此文發(fā)表于安微省《現(xiàn)代幼教》2007、7、8）

第五篇：對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性剪紙實(shí)踐研究的初探

中國民間剪紙作為一個(gè)古老而富于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，千百年來一直傳承于全國各地，甚至千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它抒發(fā)著人民的情與美，孕育發(fā)展著博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時(shí)期又是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。正如我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。幼兒時(shí)期又是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實(shí)踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。正如我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。