第一篇：分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析

字?jǐn)?shù)：2839 來源：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)·教學(xué)研究 2014年21期

字體：大 中 小 打印當(dāng)頁正文

摘要：高中化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，涉及公式多，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在教學(xué)過程中需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；實(shí)踐分析

前言：分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式目前正廣泛應(yīng)用于各個教學(xué)階段、各門課程中，高中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的高中課程更需要運(yùn)用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，并以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、什么是分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正式這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。

顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進(jìn)行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對知識的掌握程度等等客觀因素，將整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師對不同的小組給與不同的教育方式和側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給與不同類型的同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好的理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。

二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析

分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐并不是單一的將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進(jìn)行。接下來筆者將系統(tǒng)介紹分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實(shí)踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施為重點(diǎn)。

（一）確定分層、明確目標(biāo)。分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測試和學(xué)生自主意愿有機(jī)結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，根據(jù)測試成績將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后應(yīng)再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀，有意義的。

確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)。

（二）分層激發(fā)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對知識萌生出興趣才能真正的愛好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后教師要根據(jù)已確定分層對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，但是針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給與不同的引導(dǎo)方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取開放式引導(dǎo)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時要求其積極參與與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式可以使A類學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對B類中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)與修護(hù)，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。針對C類化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如火山噴發(fā)小實(shí)驗(yàn)，使其在更加了解化學(xué)知識，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

如果說明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生產(chǎn)生興趣才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣是分層教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。

分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐以學(xué)生代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為前提。在實(shí)驗(yàn)正式開展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置任務(wù)，對不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)?；瘜W(xué)水平較低的C組同學(xué)進(jìn)行容易操作、難度系數(shù)小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級和完善，進(jìn)行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而A組同學(xué)則在完成實(shí)驗(yàn)后還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗(yàn)結(jié)論。

這就是分層教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施，這樣的實(shí)施方法不但適用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在理論知識講解時這種根據(jù)素質(zhì)給與難度問題的方式也十分適用。

（四）分層復(fù)習(xí)。分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識節(jié)將結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)、二為對已經(jīng)布置的分層任務(wù)進(jìn)行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對于C類學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類學(xué)生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務(wù)進(jìn)行考察測試。

分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫龍點(diǎn)睛之筆，在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，需充分重視。

總之，分層教學(xué)時一個因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，鞏固知識。

結(jié)語：分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用。如題，筆者通過本文詳細(xì)論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法并積極運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效果的學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志文.《高中化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施》，廣東教育，2007（3）42-43

[2]康淑梅.《任務(wù)型教學(xué)模式中的分層教學(xué)》，赤子，2012（2）95

[3]崔永琴.《分層教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式》，2009（9）220

第二篇：高中化學(xué)有效教學(xué)的課堂實(shí)踐

高中化學(xué)有效教學(xué)的課堂實(shí)踐

摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師教學(xué)活動中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。而讓學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提，有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。教師可以通過發(fā)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)策略，開展習(xí)題課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；興趣；收獲

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0040

常規(guī)的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在效率不高的問題。如何改變學(xué)生激情不高，課堂氣氛不濃的局面，是教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考并必須在實(shí)踐層面上解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益、要成效，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識、能力的提升。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

筆者認(rèn)為，“興趣”和“收獲”，是課堂教學(xué)有效性的核心，也是衡量高中課堂教學(xué)效益的兩個主要評價依據(jù)。

1.學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

在《幾種重要的金屬》教學(xué)中，筆者注意到學(xué)生對元素族化合物已經(jīng)非常熟悉，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此筆者利用鹽類水解、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等理論知識來重新處理教材，力圖給學(xué)生以新鮮感，促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。

案例1：鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)探究。

思考1：根據(jù)你已有的知識，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究鎂鋁金屬性孰強(qiáng)孰弱？

學(xué)生討論并歸納：（1）與同濃度的酸反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣泡速率來判斷；（2）和非金屬單質(zhì)反應(yīng)的難易程度來判斷；（2）與水反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣泡速率來判斷。

思考2：現(xiàn)有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，鎂、鋁能否與以上溶液反應(yīng)比較嗎？

2.學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（1）學(xué)科知識的收獲，可以稱為知識有效?；瘜W(xué)是一門知識點(diǎn)多又散的學(xué)科，每節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有收獲。比如《鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的判斷》教學(xué)設(shè)計(jì)筆者希望能達(dá)到以下三點(diǎn)目的：

①鞏固鎂鋁單質(zhì)基本的化學(xué)性質(zhì)；②學(xué)會幾種比較金屬元素金屬性的方法；③懂得鎂、鋁單質(zhì)和一些鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及不能僅憑現(xiàn)象作判斷，而要分析本質(zhì)再作合理判斷。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，可以稱為能力培養(yǎng)有效。從教學(xué)功能上看，化學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、推理、概括等方法來認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學(xué)有效性提高的表征。

二、高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

上述有效性教學(xué)的界定和理解，為我們嘗試構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式指明了方向。有效教學(xué)存在一個策略問題。所謂策略，就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。下面就高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

案例2：Na2CO3純度的測定

問題情境：有一份工業(yè)純堿樣品1.06g（含少量NaCl雜質(zhì)），它的純度如何測定，有哪些方案？

歸納總結(jié)：（1）在樣品中加入過量的強(qiáng)酸，使CO2完全逸出，測量CO2的體積或質(zhì)量；（2）在樣品溶液中加過量的CaCl2，使其完全沉淀，稱CaCO3的質(zhì)量；（3）用標(biāo)準(zhǔn)濃度的強(qiáng)酸溶液去滴定Na2CO3溶液，準(zhǔn)確測定酸的體積。

評價方案1

疑問：能否用稀鹽酸？

板書：反應(yīng)原理：Na2CO3+H2SO4→Na2SO4+H2O+CO2↑

學(xué)生提問：如何測CO2的體積和質(zhì)量？

學(xué)生提問：怎樣才能完全吸收生成的CO2？

研討題1.該方案的驗(yàn)裝置如何設(shè)計(jì)？學(xué)生設(shè)計(jì)出裝置

研討題2.Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)，怎么辦？

研討題3.NaOH溶液雖能充分吸收，但空氣中的CO2也被吸收，導(dǎo)致結(jié)果偏高，甚至有可能造成倒吸，該如何改進(jìn)？

研討題4.CO2中混有水蒸氣，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏高，有何方法改進(jìn)？

研討題5.反應(yīng)后錐形瓶和導(dǎo)氣管中存留CO2，會導(dǎo)致結(jié)果偏低，又該如何解決？

研討題6.能否鼓入空氣？若鼓入空氣，裝置是否需要改進(jìn)？

這種發(fā)現(xiàn)――遞進(jìn)式教學(xué)策略既能改善習(xí)題課沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，使學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)中的樂趣，享受某種愉快的感受，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)。

三、對高中化學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐的反思

通過課堂教學(xué)有效性的探索，筆者進(jìn)行了反思：有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想；有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍；有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的評價。

總之，課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。要改變筆者開篇提出的“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的這樣一種不良的局面，必須充分貫徹有效教學(xué)的理念，作為一線教學(xué)的高中化學(xué)教師，教師必須去認(rèn)真思考，并利用有效教學(xué)的理念對課堂教學(xué)做一些大膽的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）.（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學(xué) 325000）

第三篇：高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

摘 要： 在新課改的教學(xué)理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學(xué)生有著積極的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在新課改的前提下，做出一定的教學(xué)改變。其中提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負(fù)的情況下。本文主要分析了有效教學(xué)的定義，和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并對教學(xué)現(xiàn)狀提出改善建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂有效教學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：g633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)是20世紀(jì)的教育思想產(chǎn)物，認(rèn)為教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，同時也是一門科學(xué)。這種觀點(diǎn)的核心問題是教學(xué)的效益。在人們還沒有意識到有效教學(xué)這一觀念的時候，人們其實(shí)也一直關(guān)注著教學(xué)效率的問題。對于有效教學(xué)的定義，目前還沒有一個統(tǒng)一的觀點(diǎn)，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學(xué)的效果、效率和效益，來評定教學(xué)的有效性。這種看法的核心是完成教學(xué)指標(biāo)，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學(xué)成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度，即效果;教師在教學(xué)過程中的投入和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲所成的比例，即效率;教學(xué)過程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，要求教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。這類看法的代表性描述是認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生長久影響的教學(xué)方式，能夠在生活中被自由運(yùn)用的。主要也分為三方面的指標(biāo)：一是教學(xué)活動能否促使和推動學(xué)生發(fā)展，二是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;三是營造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)所存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學(xué)這類難度比較大的學(xué)科，如果沒有良好的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很容易對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學(xué)更多是作為一門高考學(xué)科而被學(xué)生理解。所以學(xué)生往往對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)在的學(xué)校在教學(xué)設(shè)備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般都會配備。但是教師在教學(xué)過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實(shí)是一直比較自由的教學(xué)方式，可以變化出多種教學(xué)方式，也能帶動課堂的教學(xué)氣氛。但多數(shù)教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，化學(xué)課程中很多實(shí)驗(yàn)是具有趣味性的，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中能更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但是有些教師僅僅是讓學(xué)生看，實(shí)踐機(jī)會非常少。

3.課堂教學(xué)效率低

課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用的學(xué)生少之又少。并且所學(xué)知識大多和生活沒有密切聯(lián)系，這不利于學(xué)生在生活中運(yùn)用知識解決問題，也不利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和深入。

三、提高高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的對策

針對課堂有效教學(xué)，教育工作者對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學(xué)模式一定不是傳統(tǒng)填鴨式的應(yīng)試教育，也不是只要求學(xué)生單純的靠課本的知識來解決專業(yè)問題。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和動手能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

1.教師教學(xué)方面的對策

1.1以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，和不同的學(xué)習(xí)方式，制定不同難度的教學(xué)方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學(xué)方案的情況。

1.2以探究為基礎(chǔ)

新課改中要求注重學(xué)生的個人發(fā)展，所以在教學(xué)過程中更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題的時候要鼓勵學(xué)生自己思考，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與老師之間經(jīng)常溝通。不僅可以讓學(xué)生深入理解知識，也能幫助學(xué)生形成自己的一套思維方式。

1.3以發(fā)展為目標(biāo)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究化學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師應(yīng)該具備創(chuàng)造能力，對教學(xué)方案有創(chuàng)新和延伸的能力，不斷拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的對策

2.1提高自身學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該自身有積極主動的態(tài)度，自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動的解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，配合教師的教學(xué)工作。

2.2保持學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)

化學(xué)是一門比較難的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生消極的想法，所以學(xué)生自己應(yīng)該能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持樂觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3形成和諧的個人發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識后，應(yīng)該改變自己應(yīng)試學(xué)習(xí)的想法，避免學(xué)習(xí)只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中注意其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注自身的思維方式，思想品德，對個人發(fā)展有一個科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、總結(jié)

綜上所述，有效的教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生的個人發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。針對化學(xué)學(xué)科，應(yīng)該給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)新教學(xué)方案，更好的將化學(xué)知識和生活結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生學(xué)會一定的思維邏輯。學(xué)生也應(yīng)該有正確且自主的學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)思考中去，共同完成化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

第四篇：分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 ——以“化學(xué)電源”課時作業(yè)為例

朱雅菲

一、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.作業(yè)難度分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生將作業(yè)難度分為三個層次：A類：全體學(xué)生必做題，要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、描述、區(qū)分、舉例、比較，達(dá)到“知其然”；B類：要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能理解、說明判斷分類歸納、解釋，達(dá)到“知其所以然。C類：思維能力要求較高，要求學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識及原理運(yùn)用到新情境中解決問題，達(dá)到“應(yīng)用自如”。2.作業(yè)類型分層

蘇教版教材中設(shè)置“交流與討論”、“活動與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設(shè)計(jì)考同樣要跟上步伐，改變形式單

一、主要以書面作業(yè)為能主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充整理性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等形式，讓學(xué)生有“說一說”到“查一查”、“做一做”、“試一試”的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)是習(xí)主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

筆者以蘇教版化學(xué)2專題2第三單元中“化學(xué)電源”的課時作業(yè)為例，談?wù)劸唧w的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。1．常規(guī)性作業(yè)

A類：有A，B，C，D四種金屬。將A與B用導(dǎo)線連接起來浸入電解質(zhì)溶液中，B不易腐蝕，將A，D分別投入等濃度的鹽酸中，D比A反應(yīng)劇烈，將銅浸入B的鹽溶液中，無明顯變化，若將銅浸入C的鹽溶液中，有金屬C析出。據(jù)此判斷這四種金屬的活動性由強(qiáng)到弱的順序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B類：根據(jù)反應(yīng)：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 設(shè)計(jì)如圖所示的原電池，下列說法錯誤的是()A．X可能是銀或石墨

B．電子從鐵電極經(jīng)外電路流向X電極 C．Y是硝酸銀溶液

D．X極上的電極反應(yīng)式為Cu2+＋2e—== Cu C類： Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下。該電池工作時，下列說法正確的是()A．Mg電極是該電池的正極

B．H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) C．石墨電極附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正極移動

分層意圖：這三題考察的知識范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎(chǔ)，只要判斷金屬活動性強(qiáng)弱即可，為判斷正負(fù)極材料作鋪墊。第2題考查了原電池的基本原理和主要反應(yīng)。第3題 將原電池原理考查的背景復(fù)雜化，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識進(jìn)行判斷。

2．整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類：請根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

分層意圖：本題考查了化學(xué)電源在生產(chǎn)生活等方面的應(yīng)用，旨在拓展學(xué)生視野，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。第1題只需要學(xué)生做好整理和歸納，較為簡單。第2題要求學(xué)生根據(jù)所查閱的資料提取有用信息，需要學(xué)生有一定的分析能力。第3題要求學(xué)生將資料提供的信息轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理，對學(xué)生的思維能力要求較高。

3.實(shí)踐性作業(yè)

A類：拆解一節(jié)5號干電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請根據(jù)自己制作的幾種電池，對比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

分層意圖：本題將化學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。

筆者認(rèn)為在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)整理題、實(shí)踐題等題型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，從而使作業(yè)真正成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識落實(shí)的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實(shí)施后，教師對不同層次學(xué)生的評價方式也要隨之變化，如何建立一套符合我們學(xué)校學(xué)情的評價機(jī)制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問題。

附錄:（部分作業(yè)的完成情況）整理性作業(yè)

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域還用到哪些新型化學(xué)電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

B類：請根據(jù)你查閱到的這幾種化學(xué)電源，嘗試找出它們的正負(fù)極材料和電解質(zhì)溶液。

C類：在獲取電池反應(yīng)的基礎(chǔ)上，請嘗試寫出以上幾種化學(xué)電源的電極反應(yīng)式。

1.干電池及其應(yīng)用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應(yīng)物質(zhì)在進(jìn)行一次電化學(xué)反應(yīng)放電后就無法再次使用，它的總反應(yīng)式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。2.蓄電池及其應(yīng)用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。(1)酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負(fù)極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質(zhì)稀硫酸中，其總反應(yīng)式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩(wěn)定持續(xù)、價格低廉等優(yōu)點(diǎn)，常用作汽車和柴油機(jī)車的啟動電源，坑道、礦山和潛艇的動力電源，以及變電站的備用電源。(2)堿性蓄電池是生活中十分常見的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對來說它的使用壽命比鉛蓄電池長得多，使用得當(dāng)可以反復(fù)充放電上千次，但價格比較貴。因其在堿性條件下進(jìn)行反應(yīng)，所以名為堿性蓄電池。3.鋰離子電池及其應(yīng)用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當(dāng)對電池進(jìn)行充電時，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運(yùn)動到負(fù)極。而作為負(fù)極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，到達(dá)負(fù)極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優(yōu)秀的運(yùn)動員，在搖椅的兩端來回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個俏皮的名字搖椅式電池。（高一3 王唯一）

（高一2 王貝貝）

實(shí)踐性作業(yè)

A類：拆解廢舊電池，尋找電極和電解質(zhì)材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發(fā)光二極管發(fā)光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學(xué)們分享。

C類：請根據(jù)自己制作的幾種電池，對比發(fā)光二極管的亮暗，分析電池電流強(qiáng)度的大小可能與哪些因素有關(guān)？

（高一2 陸思瑤）（高一3 王雨飛）

（高一3 王涵）

（高一2 蔣御風(fēng)）（高一2 潘雨倩）

第五篇：實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

發(fā)布時間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意的兩個問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課?探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實(shí)驗(yàn)探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計(jì)方案等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒?yàn)本身具有探究意義的因素，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)然，自由式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。

1．演示實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)”都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)時間加長了，實(shí)際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質(zhì)”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”等，均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”等。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。以上實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)時間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時間一般為兩課時。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時間可放在知識教學(xué)之前。比如：“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題?！八釅A中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如：“反應(yīng)熱的測定”、“原電池原理”，可在實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)方案，并動手實(shí)踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨(dú)特性。對于練習(xí)使用儀器類實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)，在知識教學(xué)前完成；還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測量性實(shí)驗(yàn)。如“沉淀的轉(zhuǎn)化”、肥皂的制備”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。但對于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學(xué)。于是教師可以不失時機(jī)地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。

三、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例------電解

設(shè)計(jì)思想：電解原理是電化學(xué)部分的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后階段原電池部分的關(guān)鍵。學(xué)生在必修中已獲得原電池的初步認(rèn)識：把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池；而且學(xué)生也具有熔融鹽可以導(dǎo)電的知識。但在選修中要得出更為普遍的規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理、形式及應(yīng)用有更深入、全面的認(rèn)識。而從特殊到一般，學(xué)生需要一個認(rèn)識過程。鑒于學(xué)生對電化學(xué)部分認(rèn)識的仍存在局限，此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可由老師提供，探究重點(diǎn)放在學(xué)生動手過程中對物質(zhì)微粒的行為研究上，對問題的推理和論證上。

教學(xué)過程：略

四、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實(shí)踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。