第一篇：高中作文教學(xué)的有效策略研究方案

高中作文教學(xué)的有效策略研究方案

(一)課題提出的背景 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察,思考,表達(dá),評(píng)價(jià)的能力”.高中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話.寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然,社會(huì),人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”.“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求,體現(xiàn)了淡化文體意識(shí),注重語言運(yùn)用能力,淡化理論講解,注重實(shí)際操作,淡化名詞術(shù)語,注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神.語文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略,才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,也才能適應(yīng)新課程的需要.2.社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要.語文是最重要的交際工具,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,目的就是要使學(xué)生“能具體明確,文從字順地表述自己的意思.能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”,從而“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德,智,體,美的和諧發(fā)展.3.農(nóng)村高中作文教學(xué)效益現(xiàn)狀及存在問題

作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映,也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映.由于受應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之.如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理,激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力 如果尋找有效的教學(xué)策略,提高作文教學(xué)質(zhì)量 是當(dāng)前高中作文教學(xué)急待解決的問題.另外,作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”,是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式.但高中語文教學(xué)中存在問題最多的是作文,我校作文教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面: 其一,作文教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式,寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù),學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位;其二,不正確的評(píng)價(jià)機(jī)制(如以作文篇數(shù)及批閱篇數(shù)考核語文教師的單純的作文終結(jié)性定量評(píng)價(jià)機(jī)制)使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中,無暇于作文教學(xué)方法研究,更談不上有效策略的研究,本末倒置,導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程;其三,作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列,體系,教師和學(xué)生都感到不知從何提高,一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中;學(xué)生“急于求成”;教師作文教學(xué)“有量無序”,“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流,學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾。所有這些問題都說明,農(nóng)村高中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化,廣大語文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略.(二)本課題解決的問題(1)如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

(2)怎樣有效組織,指導(dǎo)學(xué)生作文,提高作文教學(xué)水平(3)怎樣批閱作文跟科學(xué),更有效

(4)如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制(三)本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值 1.實(shí)踐意義

(1)關(guān)注農(nóng)村高中學(xué)生語文作文興趣,幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念,教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系.本課題的研究實(shí)施,將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題,特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因,從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)作文教學(xué)水平.(2)通過主要問題的解決,為農(nóng)村高中作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成.(3)通過研究,拓寬農(nóng)村高中生的語文學(xué)習(xí)空間,豐富新課程教學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及農(nóng)村課程資源的有效開發(fā)和利用.2.理論價(jià)值

本課題研究將改變農(nóng)村高中生作文教學(xué)現(xiàn)狀,完善農(nóng)村高中作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系;形成科學(xué)合理的農(nóng)村高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;形成農(nóng)村高中各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略;改變作文應(yīng)試教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換.(四)課題的界定

1.本課題研究的對(duì)象是我校的全體學(xué)生及相關(guān)語文教師.2.本課題研究的角度是農(nóng)村高中師生對(duì)作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用.3.通過本課題研究,使學(xué)生愛學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文教育教學(xué)質(zhì)量.4.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個(gè)詞常與“方法”,“步驟”同義,還用來指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流.教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征.“教學(xué)的有效策略”是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織形式,教學(xué)方法和技術(shù),以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,形成效果好,效率高,效益強(qiáng)的教學(xué)方案,從而提高教學(xué)質(zhì)量.“農(nóng)村高中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對(duì)農(nóng)村高中語文作文教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進(jìn)行的研究.二、本課題研究的理論基礎(chǔ)及遵循的原則 1,理論基礎(chǔ)

(1)《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中作文教學(xué)提出了明確的方向:“要求學(xué)生說真話.寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然,社會(huì),人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”.(2)作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為:作文教學(xué)“首先是教師的問題”,主張“教無定法,文無定法……”,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道.”(3)有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng).教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益,發(fā)展有效教學(xué).(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展.學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程:“同化”與“順應(yīng)”.基于這一理論,學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過程,是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程.這一過程的主體是學(xué)生,老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”.讓學(xué)生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長(zhǎng).(5)多元智力理論

這一理論認(rèn)為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點(diǎn)千差萬別.可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí),費(fèi)力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象,作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯.“一切為了學(xué)生'的生本教育價(jià)值觀'”,“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀,“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向.2,遵循的原則

(1)以校為本的主體性原則.堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念,以學(xué)校為主陣地,激發(fā)主體參與意識(shí),使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文,課題組成員間真誠合作,學(xué)生利用差異相互提高.(2)理論與實(shí)踐想結(jié)合的原則.陶行知說,學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”,學(xué)習(xí)人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng),在人生活動(dòng)中體悟生活,教學(xué)做合一,在寫作實(shí)踐中提高作文能力,是本研究的又一原則.課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣;每位語文教師以語文課堂為主陣地,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論,同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提升理論.(3)整體性原則.作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分,我們開展作文教學(xué)有效策略研究,必須堅(jiān)持整體性原則,使作文能力,語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展.要處理好德育與作文的關(guān)系,學(xué)校教育與社會(huì),家庭教育的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和語文能力的關(guān)系,生活認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展.三、本課題研究目標(biāo),內(nèi)容及研究方法(一)研究的目標(biāo)

(1)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作興趣,拓寬作文教學(xué)渠道.(2)探索農(nóng)村高中作文指導(dǎo)的原則,方法及有效途徑.(3)探索適合農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系.(4)形成科學(xué)合理的農(nóng)村高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展.(二)研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查研究農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因.2.調(diào)查研究農(nóng)村高中生作文個(gè)性心理特征,并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究.3.通過農(nóng)村高中語文作文完善,科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索,使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué),從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展.4.針對(duì)高中作文訓(xùn)練的一般規(guī)律,研究不同年級(jí)的作文教學(xué)策略,有的放矢,促進(jìn)作文教學(xué)序列化,使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則.5.通過農(nóng)村高中語文作文評(píng)價(jià)的策略研究,改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改,學(xué)生霧里看花”的局面,積極引導(dǎo)學(xué)生,家長(zhǎng),教師等多種因素的參與評(píng)價(jià),使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化,也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià).(三)研究方法

1.問卷調(diào)查法:研究初期,通過調(diào)查農(nóng)村高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇,確定課題;個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合,了解農(nóng)村高中生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等,分析農(nóng)村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因,制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書,并向縣教科所呈送申請(qǐng)書.2.文獻(xiàn)研究法:擬在課題研究的過程中,通過對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí),明確本課題的研究方向,研究意義,研究?jī)r(jià)值,研究思路,研究方法等等,不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)本課題的研究工作.3.行動(dòng)研究法:利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí),實(shí)踐,反思,學(xué)習(xí),改進(jìn)中探索農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的有效性策略.4.個(gè)案研究法:在研究的全過程中,對(duì)農(nóng)村高中不同個(gè)性心理特征,不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及高中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄,研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果,以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路,方法等.5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:不斷將調(diào)查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),總結(jié)出農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的有效性策略.四、本課題研究過程

本課題擬于2012年11月--2015年12月期間完成.共分三個(gè)階段: 第一階段(2012年11月--2013年8月):準(zhǔn)備階段 1.課題立項(xiàng),確定方案.采用座談法,學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論,轉(zhuǎn)變教育觀念,了解目前農(nóng)村高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,分析課題研究的目的,方向,現(xiàn)有條件等,確定研究的具體方案,申報(bào)課題,申請(qǐng)立項(xiàng).2.課題開題,審定方案.成立課題組,反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,不斷研討教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步審查課題方案;進(jìn)行課題課題論證,修訂,完善課題實(shí)驗(yàn)方案.3.落實(shí)任務(wù),責(zé)任到人.反復(fù)召開課題研討會(huì)議,明確研究任務(wù),落實(shí)分工,責(zé)任到人.4.階段資料匯總.第二階段(2013年8月--2014年6月)實(shí)施階段:共分三個(gè)步驟: 第一步: 1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討,交流思想,明確方向,協(xié)調(diào)研究.召開課題組擴(kuò)大會(huì)議.聘請(qǐng)惠農(nóng)區(qū)教研員,校長(zhǎng),副校長(zhǎng),教導(dǎo)主任,教研組長(zhǎng)及各級(jí)骨干教師,召開全體語文教師會(huì)議,通報(bào)課題研究情況,聽取他們的指導(dǎo),積極采納他們好的建議,爭(zhēng)取更多一線教師的積極配合.2.調(diào)查訪談,形成報(bào)告.調(diào)查訪談農(nóng)村高中生語文作文的個(gè)性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣,學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心,作文質(zhì)量,語言積累運(yùn)用情況,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等;調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理;調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為;調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略,分析學(xué)生作文存在的主要問題,成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀,成因,形成調(diào)查報(bào)告,并建立相應(yīng)的檔案和資料庫.第二步: 1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進(jìn)作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研討農(nóng)村高中作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系.要求每位課題組成員寫出作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系,交流,研討,確定出符合農(nóng)村高中學(xué)生實(shí)際,可操作性強(qiáng)的整體訓(xùn)練體系.2.用上述方法確定出農(nóng)村高中各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系.第三步:綜合運(yùn)用談話法,問卷調(diào)查法,會(huì)談及專家評(píng)估的方法,對(duì)學(xué)生的寫作水平(主題思想,內(nèi)容表達(dá),語言風(fēng)格等方面)進(jìn)行評(píng)估,形成階段性報(bào)告.1.從興趣入手,使學(xué)生愿學(xué),樂學(xué).2.在語文教學(xué)的全過程中,依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系,以聽說為突破口,讓學(xué)生敢說,愛說,教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方言與普通話的換碼,讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展.還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,教給學(xué)生正確的閱讀方法,養(yǎng)成善于勤讀書,勤思考,勤積累等良好閱讀習(xí)慣.3.分層指導(dǎo).(貫穿于作文教學(xué)的全過程)學(xué)生分層:根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層,分組.學(xué)法指導(dǎo)分層:根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法.習(xí)作要求分層:根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求.評(píng)價(jià)分層:采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià).4.定期不定期地召開課題組會(huì)議,交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)驗(yàn)情況,相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn).5.及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄,撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文,階段性報(bào)告等.第三階段(2014年6月--2015年12月):總結(jié)階段

1.利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補(bǔ)缺漏.2.全面總結(jié),課題結(jié)題.五、本課題預(yù)期研究成果

1.調(diào)查報(bào)告:農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告;農(nóng)村高中語文教師教學(xué)策略調(diào)查報(bào)告;農(nóng)村高中生作文現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告等.2.論文:針對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的五個(gè)方面撰寫論文.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):農(nóng)村高中語文作文教學(xué)的有效策略.六、本課題的保障措施: 1.加強(qiáng)課題管理,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制.本課題研究將聘請(qǐng)自治區(qū)教科所,教研室,石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部,教科所及惠農(nóng)區(qū)教研室的有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo).以“分層次,抓重點(diǎn),規(guī)范化,見成效”為工作思路,規(guī)范課題管理,并建立一整套課題管理制度和激勵(lì)措施.如《課題組成員職責(zé)》,《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等,從而進(jìn)一步規(guī)范管理,激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究.2.成立課題研究小組,明確分工.成立以程祥清校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組.課題研究中,馬睿老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作.程祥清校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作,課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極開展本課題研究工作.董艷、謝經(jīng)艾老師生負(fù)責(zé)師生調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)和分析工作及其他調(diào)查工作.每位實(shí)驗(yàn)教師都需按時(shí)完成階段性總結(jié)報(bào)告和成果的編輯撰寫工作;程國高老師負(fù)責(zé)資料的收集,彭濤老師整理.3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力.強(qiáng)化課題組成員的理論學(xué)習(xí),組織教師學(xué)習(xí)《教與學(xué)的心理學(xué)》,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)論》,《現(xiàn)代教育教學(xué)策略》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章,鼓勵(lì)教師積極自學(xué),要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章,摘記有關(guān)內(nèi)容,有價(jià)值的材料送課題組,作為文獻(xiàn)資料,再由課題組推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí);通過多種形式,多種渠道,外出參觀學(xué)習(xí),業(yè)務(wù)培訓(xùn),聘請(qǐng)專家指導(dǎo).4.加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)系,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短.5.落實(shí)研究經(jīng)費(fèi),學(xué)校將對(duì)本課題的研究提供必要的經(jīng)費(fèi)保證,用于課題組成員的外出學(xué)習(xí),考察,進(jìn)修等.6.每學(xué)期規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師至少每人上一節(jié)研究課,做到人人參與;每學(xué)期舉辦一次作文比賽;每班每學(xué)期至少有2篇習(xí)作獲得自治區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì);教師每學(xué)期至少有一篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表.九,研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本課題研究經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校,由學(xué)校逐年劃撥.本課題完成經(jīng)費(fèi)約需2000.00元.具體分配如下: 準(zhǔn)備階段需要經(jīng)費(fèi)400.00元,主要用于上網(wǎng),查閱資料,集體研討,填寫申請(qǐng)表,申請(qǐng),課題撰寫打印,課題立項(xiàng)論證等費(fèi)用.調(diào)研階段需要經(jīng)費(fèi)300.00元,主要用于師生問卷調(diào)查印制,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教師調(diào)查報(bào)告撰寫打印等費(fèi)用.實(shí)施階段需要經(jīng)費(fèi)約1000.00元,主要用于課題組成員征訂相關(guān)資料,實(shí)施課題中的研討,交流所需材料打印,論文集,案例集,課件集的編撰等.總結(jié)階段需要經(jīng)費(fèi)約300.00元,主要用于課題總結(jié),結(jié)題報(bào)告等打印,交流及結(jié)題論證等.

第二篇：高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

酒泉市肅州中學(xué) 史明博

摘要：現(xiàn)如今，各行各業(yè)都在提倡“信息化”，信息技術(shù)已成為未來社會(huì)“必備技能”的提法也已被大眾所接受，這對(duì)信息技術(shù)教育提出了很高的要求。然而，受諸多客觀因素的影響，高中信息技術(shù)教育并不能滿足這一要求，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家庭所承擔(dān)的種種壓力，信息技術(shù)學(xué)科不可能占用過多的資源和時(shí)間，努力提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率才是關(guān)鍵。而對(duì)學(xué)科有效教學(xué)的研究正是為了解決課堂教學(xué)的效率而存在的。對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)又有別于其他學(xué)科。本文，作者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過開展高中信息技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)踐探索，結(jié)合已有的課改經(jīng)驗(yàn)和成果，就高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分層教學(xué)

高中是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，隨之而來的高考更是決定學(xué)生的命運(yùn)。對(duì)高中各學(xué)科有效教學(xué)的研究，一直以來社會(huì)各界都尤為重視，而信息技術(shù)作為未來社會(huì)生存的基本技能之一，信息技術(shù)教育更應(yīng)該被加強(qiáng)和重視。為適應(yīng)社會(huì)及個(gè)人的需求，高中信息技術(shù)教學(xué)必須在學(xué)科教學(xué)的質(zhì)與量?jī)煞矫孀龀鲞M(jìn)一步的突破。課時(shí)多少固然重要，但受諸多客觀因素的影響，我們不可能給予高中信息技術(shù)學(xué)科更充裕的資源和時(shí)間，要提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)與量，就只能從提高課堂效率方面下功夫，有效教學(xué)被引入高中信息技術(shù)教學(xué)便成為了必然。然而，在探索高中信息技術(shù)有效教學(xué)的過程中，諸多不利因素客觀存在，有些是高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的老問題，有些是新問題，該如何處理以求突破呢？有些是我們可以克服的，而有些我們只能想出對(duì)策繞過去。筆者將詳細(xì)分析這些不利因素，并從教學(xué)策略方面對(duì)開展高中信息技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施加以論述。

一、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)要從兩個(gè)方面分開定義，先是要定義有效。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。然后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行定義，有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教育的目的就是要在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，使其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

二、影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素分析

新課程改革倡導(dǎo)高效課堂，效率為先，高中信息技術(shù)教學(xué)也積極響應(yīng)高效課堂的要求。順應(yīng)形勢(shì)，高中信息技術(shù)有效教學(xué)被順利引入，但在真正實(shí)施的過程中，是否真正實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)呢？答案是否定的。這不但困擾著學(xué)生，更使得教師對(duì)此十分擔(dān)心。究其原因，筆者分析，影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素有以下幾點(diǎn)：

(一)環(huán)境影響

首先是教育大環(huán)境的影響。高考仍是現(xiàn)階段高中教育的主旋律，很多地方教育對(duì)高中信息技術(shù)課程的重視程度不夠；其次，是地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。很多地方、學(xué)校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的制約，缺乏基本的硬件設(shè)施和設(shè)備，技術(shù)課程變成“紙上談兵”，信息技術(shù)有效教學(xué)無從談起。

(二)教師專業(yè)化水平限制 教師專業(yè)化水平低下，不能深入分析教材、教法、學(xué)情，從而無法進(jìn)行更為科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多信息技術(shù)教師都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技術(shù)學(xué)科原有的趣味性喪失殆盡，更有些教師完美的充當(dāng)了“軟件使用說明書”的角色，毫無教學(xué)技巧、策略可言，在教學(xué)過程中，照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法，這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性和實(shí)踐性很不相稱。

(三)學(xué)生知識(shí)水平存在差異

由于諸多客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)周邊設(shè)備的基本操作駕輕就熟，熟練運(yùn)用，而有的學(xué)生卻連電腦都沒有接觸過，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出明顯差距。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂組織混亂

教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，最為顯著的體現(xiàn)就是課堂組織混亂：放羊式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中屢見不鮮，完成基本的教學(xué)目標(biāo)都成問題；滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能說勉強(qiáng)完成教學(xué)目標(biāo)，差異教學(xué)無處表現(xiàn)，也與高教學(xué)效率不沾邊；畸形的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)，無法為開展信息技術(shù)有效教學(xué)提供支持。

(五)學(xué)校雜務(wù)對(duì)信息技術(shù)教師本職工作的沖擊 信息技術(shù)教師在學(xué)校中所占的比例本就很小，但卻普遍充當(dāng)了學(xué)校的教輔核心和技術(shù)骨干的角色。作為技術(shù)骨干的信息技術(shù)教師，多因諸多繁雜事務(wù)纏身，沖淡了對(duì)本職教學(xué)工作的研究和準(zhǔn)備，進(jìn)而影響到信息技術(shù)教學(xué)。

三、高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探討

新課程背景下，高中信息技術(shù)有效教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)新課程的相關(guān)要求，重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極采用突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多加考慮適合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。以下將以“雙主”模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程為基準(zhǔn)，著重從課前準(zhǔn)備、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，探討多種教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）課前準(zhǔn)備

此項(xiàng)工作的重點(diǎn)在于資源的準(zhǔn)備及整合、課件制作、教材分析、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析等環(huán)節(jié)。鑒于本篇主旨，著重闡述學(xué)習(xí)者特征分析、合作小組的劃分原則、分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等方面。

做好學(xué)習(xí)者特征分析至關(guān)重要，它影響合作小組的劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)及分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)從學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行，可以考慮設(shè)計(jì)診斷性評(píng)價(jià)量表來實(shí)現(xiàn)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果將為小組劃分及分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

合作小組的劃分應(yīng)著重考慮互補(bǔ)原則，異質(zhì)分組，并盡量做到組間平衡，在充分發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”作用的同時(shí)，兼顧組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作小組一旦劃定，在一段時(shí)期之內(nèi)將處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程、內(nèi)容模塊（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面的變化，導(dǎo)致組間差異拉大，這就需要我們根據(jù)具體情況，適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，并進(jìn)行分組調(diào)整。各合作小組需指定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)在于小組任務(wù)的分配和組內(nèi)評(píng)價(jià)。

對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有接受新知的機(jī)會(huì)，但最低層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不得低于教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)層次。所設(shè)計(jì)各層次教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)完成情況可在各教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

（二）教學(xué)策略 “雙主”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，所適用的教學(xué)策略主要有分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等，各個(gè)教學(xué)策略之間并非是單一的、獨(dú)立的，它們密切相關(guān)、互依互存。

1、小組合作學(xué)習(xí)

合作小組應(yīng)以4-6人為宜，劃分原則及方法不再贅述。合作小組的組長(zhǎng)可由教師指定或組內(nèi)推舉產(chǎn)生。組長(zhǎng)應(yīng)充分掌握組內(nèi)各成員知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面的情況，并在后續(xù)的小組合作實(shí)踐中逐步鍛煉提高，期間教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，幫助組長(zhǎng)快速成長(zhǎng)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，需要開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將已分解的子任務(wù)依學(xué)生特點(diǎn)分解給組員，由組員獨(dú)自完成個(gè)人任務(wù)，最后由組長(zhǎng)收集，并與組員討論整理出本組合作學(xué)習(xí)成果。在成果展示環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)或組內(nèi)指定成員進(jìn)行小組成果展示，在教師點(diǎn)評(píng)或組間互評(píng)環(huán)節(jié)完成知識(shí)的糾錯(cuò)和升華。在任務(wù)實(shí)施和小組討論的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，認(rèn)真觀察合作學(xué)習(xí)的動(dòng)向，適時(shí)參與其中，解疑答難、技術(shù)支持或給予方向性指導(dǎo)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，別稱“拋錨式”教學(xué)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在既定情境下，設(shè)置任務(wù)（即拋錨的過程），在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的整合運(yùn)用，采取自主探究、小組合作等方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中達(dá)成新知的構(gòu)建和技能的習(xí)得。主要環(huán)節(jié)包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定（拋錨）、問題解決過程（采用自主探究、小組合作等方式）、結(jié)果及評(píng)價(jià)等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵就在于情景創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生實(shí)際，問題設(shè)計(jì)要合理。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)和日常積累作基礎(chǔ)，這里不再贅述，我們著重探討任務(wù)設(shè)定。依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一至三個(gè)主要目標(biāo)任務(wù)，并以此作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分依據(jù)，然后再將各目標(biāo)任務(wù)分解為多個(gè)符合分層教學(xué)目標(biāo)所要求的子任務(wù)。這是分層教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也便于各層次學(xué)生分層學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有關(guān)于“最鄰近發(fā)展區(qū)的”論述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各層次目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定，應(yīng)符合“最鄰近發(fā)展區(qū)的”的理論要求，即要讓學(xué)生跳一跳才能夠到目標(biāo)，而新知的構(gòu)建和技能的習(xí)得恰恰就在這跳一跳的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

3、分層教學(xué)

分層教學(xué)原是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本篇所述分層教學(xué)，是與小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略相結(jié)合的，主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、任務(wù)分層及評(píng)價(jià)分層，方便學(xué)生依據(jù)自身情況確定目標(biāo)任務(wù)，在小組合作、組內(nèi)互助、教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的過程中習(xí)得技能、構(gòu)建新知，這樣可使各層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能有所提高。

學(xué)生分層：在完成學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，以互補(bǔ)為原則，采用異質(zhì)分組，充分發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”作用。在小組合作完成目標(biāo)任務(wù)的過程中，各層次學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)確定子任務(wù)，在小組合作、組內(nèi)互助、教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)分層：在完成學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，具體在各子任務(wù)上得以體現(xiàn)。最低層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以大綱為基準(zhǔn)。

任務(wù)分層：以分層教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，設(shè)置各目標(biāo)任務(wù)的子任務(wù)，以供各層次學(xué)生選擇性完成。

評(píng)價(jià)分層：評(píng)價(jià)分層主要針對(duì)形成性評(píng)價(jià)而言，后文詳述。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)過程往往被老師們所忽略。這不但使老師無法掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。且學(xué)生本就存在個(gè)體差異，教師的評(píng)價(jià)也就不能一概而論，必須分層評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)，亦稱之為過程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，并調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)可以針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)計(jì)，教師可參與到小組合作任務(wù)過程當(dāng)中或小組討論環(huán)節(jié)，來完成形成性評(píng)價(jià)，也可將形成性評(píng)價(jià)置于小組展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體或小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括本環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)子任務(wù)的完成過程及方式（自主探究完成、他人幫助完成）、任務(wù)完成的質(zhì)與量等內(nèi)容。

總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱之為終結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整體教學(xué)效果的判斷，評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生和教師兩方面。學(xué)生方面，可依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的成果及成果展示環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，也可以采取填寫評(píng)價(jià)量表的方式。教師方面，主要針對(duì)課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹捎迷O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的方式來實(shí)現(xiàn)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的完成情況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的最終效果，并給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)結(jié)論。教師應(yīng)不吝言辭，對(duì)各組及學(xué)生個(gè)體在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和得失，給予合理到位的點(diǎn)評(píng)，以資鼓勵(lì)。

四、小結(jié)

我國新課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段，全體一線教師正為之努力，以期探索出一條切實(shí)可行的道路。而高中信息技術(shù)有效教學(xué)也方興未艾，影響高中信息技術(shù)有效教學(xué)的不利因素諸多，有些是作為一名一線教師無力解決的，但對(duì)教學(xué)模式的探索和教學(xué)策略的研究卻可以為之努力的，還需要各位同仁協(xié)力共擔(dān)。以上是我的一點(diǎn)粗陋之見，不到之處歡迎批評(píng)指正，也請(qǐng)諸位同仁將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)多多共享，不吝賜教。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

● 顧 琴

有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學(xué)的問題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)的有效講授策略

運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。

其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問應(yīng)該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，提問要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都能思考，均有收獲。

第四，問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要有意識(shí)地向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其它學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

第五，問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可引起學(xué)生思考并促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

要想取得很好的教學(xué)效果，教師必須在提問上在下功夫。一個(gè)高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生不斷進(jìn)現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，用“說”去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人?請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法?！?/p>

這是一條多么生動(dòng)多么富有吸引力的閱讀線索，學(xué)生們懷著極大的興趣反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于找到了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊(yùn)含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個(gè)課堂教學(xué)的過程。這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題可以了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式的策略 埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學(xué)方式、教學(xué)策略。從某種意義上說，教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。因此教師怎樣通過教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢? 一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情境。關(guān)于教學(xué)情境有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，運(yùn)用“神入”法，讓學(xué)生“走進(jìn)教材”，去體會(huì)、理解教材內(nèi)容。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情趣倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)從而留給學(xué)生充分的生成空間。如學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分成兩個(gè)小組，各選一個(gè)專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動(dòng)。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報(bào)告”的一般要求，讓學(xué)生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報(bào)告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流技能，不僅激發(fā)了學(xué)塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。

二是教師應(yīng)通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為手段，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念。即改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)系列探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個(gè)沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學(xué)生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據(jù)語文新課程教材的特點(diǎn)，高中語文以學(xué)習(xí)專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學(xué)科

古今中外、政治經(jīng)濟(jì)文化相交融的綜合性特點(diǎn)，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)專題知識(shí)體系。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在教學(xué)過程中教師要力圖理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，隨時(shí)掌握“學(xué)情”動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)實(shí)際作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。樹立“教”是為了“學(xué)”、“學(xué)”是為了“用”的觀念，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（顧 琴

鹽城市第一中學(xué)）

第四篇：初中物理有效教學(xué)研究方案

初中物理有效教學(xué)研究方案

田子成 昌樂外國語學(xué)校

一、問題的提出：

在初中物理的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師占主角的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的主體地位不能得到真正的落實(shí)。教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)很辛苦；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法和能力；學(xué)習(xí)很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)是解決這一問題的一個(gè)方案。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

為此，我們覺得有必要進(jìn)行 “初中物理有效教學(xué)研究”的課題，本課題的研究特色和創(chuàng)新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學(xué)，反思自己的教學(xué)，減少無效、低效的教學(xué)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，使初中物理有效教學(xué)得到充分發(fā)揮。

二、課題研究的理論依據(jù)： 1．有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2．有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的

過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)過程與方法

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：八年級(jí)5---10班學(xué)生(二)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012年3月至2012年12月

（三）實(shí)驗(yàn)過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月—2012年4月）

加強(qiáng)宣傳制定研究方案、組織協(xié)調(diào)機(jī)制、成員分工、查閱資料。進(jìn)行課題論證申報(bào)、填寫申報(bào)表，撰寫課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和人員，做好分工，并進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外“中學(xué)物理有效教學(xué)研究”的現(xiàn)狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據(jù)課題精神制定出課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年5月—2012年10月）

在課題研究中進(jìn)行建立起初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，整理實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，撰寫出相關(guān)的研究論文，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。并借按照有效教學(xué)的一般要素進(jìn)一步研究初中物理有效教學(xué)模式，形成一批有特色的教學(xué)案例。加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，從細(xì)節(jié)入手，如何教學(xué)內(nèi)容重組的有效性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與問題研究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，以及評(píng)價(jià)等，形成一批有特色的有效教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)召開不同形式、不同規(guī)模的研討會(huì)，推動(dòng)課題研究逐步走向深入。

第三階段：結(jié)題階段（2012年11月—2012年12月）

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，與實(shí)施有效教學(xué)策略前進(jìn)行對(duì)比性調(diào)查分析；完成主體論文和結(jié)題報(bào)告；推廣有效教學(xué)成果，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流；請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題鑒定。

（四）實(shí)驗(yàn)方法

1．文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研

究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)教材有關(guān)有效課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

2．案例研究法。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)案，如不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)錯(cuò)誤嚴(yán)重等個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入而具體的研究。

3．行動(dòng)研究法。針對(duì)課題研究在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，研究新形勢(shì)下初中物理有效教學(xué)的途徑。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中收集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

四、保障措施

本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，他們給予課題大力的支持。學(xué)校專門提供研究經(jīng)費(fèi)。課題研究人員戰(zhàn)斗在教研、教學(xué)的第一線，年富力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和勇于爭(zhēng)取，敢于創(chuàng)新的精神，科研能力強(qiáng)而且熱情高。在資料獲得方面，學(xué)校擁有標(biāo)準(zhǔn)配備的功能室，為物理有效教學(xué)和科研提供物質(zhì)上的保障；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學(xué)生微機(jī)室、閱覽室等，隨時(shí)可上網(wǎng)查詢和查閱資料；相信我們課題組會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究。

五、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果

通過初中物理有效教學(xué)的課題研究引導(dǎo)初中物理老師正確處理“講、學(xué)、練、評(píng)”的關(guān)系，“知識(shí)、技能、過程方法”三維目標(biāo)的關(guān)系，“量、質(zhì)、效”的關(guān)系．因?yàn)榻虒W(xué)有其共性也有其個(gè)性，所以本課題的研究主要是促進(jìn)初中物理教師個(gè)體物理教學(xué)水平的提高。并找到一些有效物理教學(xué)的共同原則，使之能有針對(duì)性地解決初中物理一些教學(xué)難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高初中物理教師的素質(zhì)。達(dá)到減輕教師負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

第五篇：作文教學(xué)的有效策略[定稿]

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，這樣才符合素質(zhì)教育與新課改的要求。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。運(yùn)用到作文教學(xué)中，其基本操作是：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在作文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合地使用這兩種方法，并且要樹立這樣一種思想：今天的動(dòng)機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此，在作文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性；還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的愉悅，使學(xué)生愛學(xué)作文，愛寫作文。就課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生過去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。例如，在寫一種植物或泥塑的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：上課前，請(qǐng)學(xué)生將課桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品：1．月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪蘭??2．學(xué)生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛??）上課后，我說：“同學(xué)們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學(xué)們喜愛的好東西，這堂課我想請(qǐng)同學(xué)們從中選取一件自己最喜歡的東西來寫，要寫清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開的聯(lián)想，某件物品誰寫得最好，誰就可以得到它?！睂W(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以“利”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的興奮狀態(tài)。從而表現(xiàn)了學(xué)生的主體意念，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感，覺得教師上的課有趣。他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了，而且由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自我探索，嘗試寫作

學(xué)習(xí)可以在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識(shí)、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習(xí)的方法、探索的精神、自信心等；即使就規(guī)定的知識(shí)、技能而言，其保持的長(zhǎng)久性、內(nèi)在的積極性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此，在作文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值靥剿?、嘗試、發(fā)現(xiàn)。

同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去選擇、自己去觀察、自由聯(lián)想。如教師揭開蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的泥塑，讓學(xué)生觀察數(shù)分鐘后，依次說出自己最喜歡的物品，然后請(qǐng)學(xué)生用流暢生動(dòng)的語言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點(diǎn)，如寫花，可按干、枝、葉、花的順序；也可按色、味、形狀的順序；寫泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學(xué)生由看到思，再到論，同時(shí)教師指導(dǎo)了寫法，先易后難，循序漸進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開由表及里的聯(lián)想，說說除了外形特點(diǎn)外自己喜歡某物品的原因，要求展開對(duì)比，突出事物。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的運(yùn)用和探索、嘗試過程。

（三）反思交流，及時(shí)應(yīng)用

在學(xué)生個(gè)體的自學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略由優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上由一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的底線。一方面讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在反思中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。學(xué)生在介紹自己喜歡花的成長(zhǎng)過程或泥塑的制作過程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開想象，指名說出使自己喜愛的物品變得更美麗的方法，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請(qǐng)同學(xué)們談自己渴望獲得自己喜愛的物品時(shí)的心理。評(píng)析前面同學(xué)的說話練習(xí)，將說話精彩的同學(xué)評(píng)選出來。這樣及時(shí)反饋、矯正、表揚(yáng)、肯定。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識(shí)。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容有同學(xué)自己根據(jù)反思的結(jié)果而確定的。交流的方式是自由的，學(xué)生可以對(duì)別的同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)求幫助。交流的經(jīng)驗(yàn)是多向的，交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改自己的文章。

作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說并非十分困難，但是需要在實(shí)際中不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，在生活中會(huì)運(yùn)用作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文。

例談小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其基本任務(wù)是以口語訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生用書面語表達(dá)情意的能力。據(jù)中央教科所課題組調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。近年來，為設(shè)法擺脫小學(xué)作文教學(xué)困境，改變傳統(tǒng)的“課前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——改后講評(píng)”的作文教學(xué)模式，筆者試圖探索小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，現(xiàn)列舉一二，望能起到拋磚引玉的作用。

策略之一：創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)興趣

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！币虼?，教師要想克服學(xué)生對(duì)作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。如寫雪的作文，就可讓學(xué)生選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行創(chuàng)作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作。在班級(jí)里還可開設(shè)“悄悄話”信箱，以信箱為媒介，通過師生、生生之間的真誠交流，促進(jìn)溝通，融洽情感。

除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。一方面，在平時(shí)我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向?qū)W生介紹并讓學(xué)生聯(lián)系作家、詩人的成才道路，學(xué)習(xí)名人精神，激發(fā)寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的名句，我就適時(shí)穿插了詩人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時(shí)配上樂曲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個(gè)性新意的作文創(chuàng)作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢(mèng)》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》。教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會(huì)怎么樣。

策略之二：拓寬渠道 豐富素材

小學(xué)生怕寫作文以及作文中常常出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”、“改”的現(xiàn)象，其最突出的原因就是覺得沒東西好寫。為此，我通過開展各種有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供更多的寫作素材。開展活動(dòng)擺素材。在課前選擇各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨其境參與體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、加強(qiáng)指導(dǎo)，如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷走出校門去尋找寫作的“活”水，如利用雙休日和結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的野外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走上田間地頭，參觀農(nóng)業(yè)基地，訪問農(nóng)業(yè)大戶，調(diào)查小溪水質(zhì)，研究水產(chǎn)養(yǎng)殖，考察文物古跡，體驗(yàn)農(nóng)田生活……讓學(xué)生在活動(dòng)中積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的寫作素材。

留心生活挖素材。我們要讓學(xué)生在生活中常做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。本學(xué)期始業(yè)教育課上，我要求學(xué)生課間注意留心新學(xué)期學(xué)校里、班級(jí)里、同學(xué)中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時(shí)，我布置學(xué)生寫寫感受，結(jié)果學(xué)生寫出了新的學(xué)期校園里所發(fā)生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美的能力。

敞開記憶追素材。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫《記一次愉快的勞動(dòng)》的作文，我想到班里有不少同學(xué)都參加過校園植樹綠化勞動(dòng)，在教學(xué)中我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，還讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的勞動(dòng)體驗(yàn)，回憶閱讀教學(xué)中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的作文。通過讓學(xué)生追憶腦中貯存的生活場(chǎng)景后，再指導(dǎo)學(xué)生來寫文章，這樣就較為自然地把學(xué)生引入一個(gè)良好的寫作狀態(tài)，動(dòng)氣筆來娓娓道來，游刃有余。

多讀多聽借素材。我們?cè)谥匾曇龑?dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識(shí)層面，增強(qiáng)語言能力，豐富寫作素材。我在班級(jí)里設(shè)置了“小小圖書角”，學(xué)生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。另有“讀書寫報(bào)欄”，及時(shí)更換報(bào)刊文章、抄寫學(xué)生習(xí)作、張貼生活圖片、提供時(shí)事新聞，以開闊學(xué)生視野。同時(shí)，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報(bào)展評(píng)、詩歌故事演講、時(shí)事新聞播報(bào)、熱點(diǎn)問題研討、班級(jí)文刊編印等活動(dòng)，及時(shí)了解與反饋學(xué)生在積累素材和表達(dá)語言方面的情況。

策略之三：加強(qiáng)訓(xùn)練 培養(yǎng)能力

小學(xué)作文訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。傳統(tǒng)的程序化、封閉式、單一性的作文訓(xùn)練方法，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作水平難以提高。為此，我們應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

變單純“寫”的訓(xùn)練為“聽說讀寫”一體化訓(xùn)練。作文能力是一個(gè)人語言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映，因此，作文教學(xué)絕不是單純“寫”的能力，它是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產(chǎn)品。我曾組織學(xué)生利用課余查閱當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資料文獻(xiàn)，聽聽長(zhǎng)輩的有關(guān)介紹，說說各自小區(qū)的變化或當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、風(fēng)土特產(chǎn)等，學(xué)生全身心投入該項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后的作文突出了“特”字，寫出了新意，教學(xué)效果明顯。

變單純的語言表達(dá)訓(xùn)練為觀察、思維訓(xùn)練并重的同步訓(xùn)練。一方面要利用思維活動(dòng)選擇作文材料，另一方面要利用思維活動(dòng)來組織材料，這樣才能做到文能達(dá)意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，我在教學(xué)生寫《我最喜歡的活動(dòng)》時(shí)，就精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生展開思維活動(dòng)：學(xué)校組織過什么活動(dòng)呢?你最喜歡哪一項(xiàng)?為什么?結(jié)果學(xué)生思維活躍，火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。

變訓(xùn)練量。在落實(shí)當(dāng)前“減負(fù)”的大前提下，在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，適當(dāng)加大小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練量很有必要。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡養(yǎng)花種樹、飼養(yǎng)一些小動(dòng)物時(shí)，在作文訓(xùn)練中我就因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹以及和小動(dòng)物友好相處的點(diǎn)滴體會(huì)用自己手中的筆記錄下來。根據(jù)特定環(huán)境，我讓學(xué)生及時(shí)寫寫隨筆，有話則長(zhǎng)，無話則短，不加任何指導(dǎo)和約束，結(jié)果寫出的“放膽文”別具一格，真實(shí)生動(dòng)。目前，每周一練已成為學(xué)生喜愛的練筆形式，不少學(xué)生還養(yǎng)成了每天回家寫日記的好習(xí)慣。

變教學(xué)手段。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，將現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又可提高作文教學(xué)質(zhì)量。例如用幻燈、投影設(shè)備投影圖片、漫畫，讓學(xué)生觀察，可寫說明文字；組織學(xué)生觀看法制宣傳片，看電影《長(zhǎng)征》，可寫觀后感、影評(píng)；一邊放事先錄制好的樂曲，一邊看投影圖片，可讓學(xué)生即興創(chuàng)作，想象成文。

策略之四：重視評(píng)改 提高水平

首先，在修改上要堅(jiān)持自主性，即教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，在修改過程中教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法、請(qǐng)教法、擱置法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習(xí)慣。在批改上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心為準(zhǔn)則，以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異：對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異；對(duì)中下等生要放低要求，以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的佳作或進(jìn)步較大學(xué)生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過記分、加星、點(diǎn)評(píng)等方式予以表揚(yáng)。

其次，教師要將“課后評(píng)改”更多的變?yōu)椤爱?dāng)堂評(píng)改”，讓學(xué)生在老師面對(duì)面的指導(dǎo)下接受評(píng)改，提高寫作水平。對(duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來說，當(dāng)堂采用圈劃法、商量法、高分法，獎(jiǎng)勵(lì)法的評(píng)改措施，其收效甚佳。從師生參與評(píng)改的形式來看，有教師示范評(píng)改，有根據(jù)教師批語和符號(hào)自改，有學(xué)生之間的互改，還有師生集思廣益的集體評(píng)改。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山,但學(xué)生寫作興趣不濃,缺乏主動(dòng)性、積極性,寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足;加上語文教師作文教學(xué)模式陳舊,因此作文教學(xué)早已陷入困境,成為教學(xué)中的老大難問題,但也是個(gè)亟待解決的問題。因此,我在平時(shí)的語文教學(xué)中不斷摸索,發(fā)現(xiàn):作文訓(xùn)練從字句開始是提升學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 聽句 讀句 說句 寫句 用句 提高能力

作文是語文教學(xué)的半壁江山,也一直是個(gè)老大難問題?，F(xiàn)在很多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)還是沿用過去那一套模式化教學(xué),即“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”。整個(gè)過程以教師為中心,沒有很好的體現(xiàn)新課程的理念。加上學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的不足:學(xué)生對(duì)寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構(gòu)思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴(yán)重而且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀,我在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的基本功的訓(xùn)練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達(dá)不到位,再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長(zhǎng)期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練,舍此別無他法。

我的做法是有意識(shí)的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子,反復(fù)體味語言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語,背誦幾個(gè)句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點(diǎn),為說句寫句做儲(chǔ)備，說句:上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說,說長(zhǎng)句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對(duì)于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說錯(cuò)。此外,課堂提問時(shí),也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達(dá)準(zhǔn)確,避免詞不達(dá)意;不羅嗦。再則,敘述語言應(yīng)具體,描寫語言要生動(dòng),議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達(dá)到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這方面的自覺意識(shí),長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

聽、讀、說的能力最終落實(shí)到寫作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫文中一個(gè)或幾個(gè)句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫點(diǎn),教師做仿句示范,學(xué)生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達(dá)方式,仿感情色彩,放語言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對(duì)話,學(xué)習(xí)《春》仿借景抒情的手法,學(xué)《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動(dòng),學(xué)《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學(xué)《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學(xué)生寫完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓(xùn)練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。

事實(shí)證明,這種把學(xué)課文和作文語言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對(duì)作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫作的惰性。對(duì)提高表達(dá)能力有明顯效果。

作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子?？繉W(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個(gè)任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個(gè)人的摘抄本上。開始學(xué)生只推崇名言哲理,后來就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。

用句:要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺的行為,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生作文大白話、隨意話的表達(dá)就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透句的表達(dá)訓(xùn)練,好處是顯而易見的:扎實(shí)、靈活,時(shí)間有保證,效果好,學(xué)生興趣濃厚。更重要的是這種訓(xùn)練不僅是對(duì)技巧的形式上的訓(xùn)練,更是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、積累人生體驗(yàn)的過程,是扎實(shí)的情感熏陶過程。

在課堂教學(xué)中訓(xùn)練,扶著學(xué)生走“理解—表達(dá)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”的良性循環(huán)的路,對(duì)提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念 理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！?