第一篇：淺談自主學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

淺談自主學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

晉松

當(dāng)涂縣石橋中學(xué)

摘要：自主學(xué)習(xí)的定義，自主學(xué)習(xí)的特征，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要滿足條件，自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好自己角色的轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式。主題詞： 自主學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)

可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)實踐

正文

我是農(nóng)村中學(xué)的一名普通的化學(xué)教師。一直以來所謂的課堂教學(xué)主要是填鴨式的教學(xué)模式，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么。往往教學(xué)效果很不理想，因為老師教學(xué)不可能面面俱到。21世紀(jì)是以信息為特征的嶄新歷史時期，面對迅速增長的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了他們生存能力的重要組成部分。因此我們的教育必須努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校教育必須通過各種活動和方法，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞能力、個性等得以發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)的方法，形成正確的人生觀和價值觀，從多方面、多角度為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)頒布，新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程實施中要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展。

新課程改革中探究式學(xué)習(xí)需要合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)書本知識和學(xué)習(xí)實踐技能的學(xué)習(xí)方式。國外把這種學(xué)習(xí)方式稱之為“自我管理學(xué)習(xí)”，認(rèn)為它是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展。

目前我國，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問題：一是對自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不

足，沒有把學(xué)習(xí)好壞看作是自己的責(zé)任，而是依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)。二是沒有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對此，我們老師指導(dǎo)也不夠。三是由于教師觀念滯后，思想不夠解放，不太相信學(xué)生能自己學(xué)好，因此造成課內(nèi)講課滿堂灌，課外占用自習(xí)課時間講課、輔導(dǎo)，并且作業(yè)量太多，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間沒有保證。解決好自主學(xué)習(xí)問題，需要教師和學(xué)生共同努力，要解放思想，相信只有學(xué)生把學(xué)習(xí)的責(zé)任承擔(dān)起來，真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能就能得到開展，就能實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、良性學(xué)習(xí)。所以，認(rèn)識自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識對我們農(nóng)村中學(xué)教師尤為重要。

就化學(xué)科而言，化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中要在掌握有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注化學(xué)實驗，注重方法和實驗過程，以培養(yǎng)我們的科學(xué)態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)方式上要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本文介紹自主學(xué)習(xí)主要在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以理論與實踐相結(jié)合，從自主學(xué)習(xí)的定義，自主學(xué)習(xí)的特征，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要滿足條件，自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好自己角色的轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題幾個方面淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)方式。一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略和行為策略，主動而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；學(xué)習(xí)時間由自己進(jìn)行計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；能夠主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時能夠主動尋求他人的幫助，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個基本特點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)的能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

2、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性；使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

4、自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控性。自主學(xué)習(xí)不是依靠教師和家長的外力被動學(xué)習(xí)，而是依靠學(xué)生自覺、主動地對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等行為來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)。

5、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨(dú)特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

可以說自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。

三、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要滿足的條件

（一）、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

興趣是最好的老師，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探索真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少論述，兩千年前的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚(yáng)。因而，化學(xué)教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用要學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教“碘的化合物性質(zhì)”時，可以有這樣一段導(dǎo)語：在生活中大家肯定聽說過人工降雨，降雪，那么人工降雪的原理是什么呢？有幾種人工降雪的方法呢？這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要及時評價，以贊賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，由題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《乙酸》

課題中，你想知道什么？同學(xué)們的話題一下子打開了，提出了很多問題，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。

（二）、教給方法，多方面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生僅有化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法、不具備自主學(xué)習(xí)的能力、沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，時間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而，化學(xué)教學(xué)還必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1、教師引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的愛好和個體差異，選擇一部分內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，有意思地一步一步進(jìn)行教學(xué)。如教《氯氣》一課，根據(jù)學(xué)習(xí)的愛好，選擇“從狀態(tài)—性質(zhì)—用途”這一方法進(jìn)行教學(xué)。

怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

人們從事任何一種活動，需要是動力，動力來自興趣，學(xué)習(xí)活動更是如此。只有充分發(fā)揮學(xué)生興趣的潛能，把消極的、較弱的動機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓明白了學(xué)習(xí)的好處，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，適時引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)的方向。一方面，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向；另一方面，要“量力而行”，“積硅步以致千里”，依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)既有高度，又有實現(xiàn)的可能。

2、鼓勵經(jīng)?；?/p>

當(dāng)一個同學(xué)的一科成績好，教師、同學(xué)、家長對他的評價就會高，這位同學(xué)對這門課的興趣和學(xué)好這門課的志向水平也會隨之升高，對這門課的學(xué)習(xí)就會更加積極、主動、努力。學(xué)習(xí)積極性高，花的時間和精力就會多，克服學(xué)習(xí)困難的毅力就會增強(qiáng)，該科的成績又會更好，如此相互作用，形成良性循環(huán)。在教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生在某門課上成績一般，興趣不太大，但因偶然的機(jī)會，他在測驗或某次提問中，取得了極好成績，受到了老師的表揚(yáng)，有了成功的體驗，常常會像換個人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。因此，教師要對學(xué)生每一步思維過程做出正確及時的評價，對學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰如其分的肯定，通過得法的引導(dǎo)與適當(dāng)降低難度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表揚(yáng)，經(jīng)常多給學(xué)生“戴高帽”，通過獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可來實現(xiàn)學(xué)生的“自我價值”，使學(xué)生得到精神上的滿足，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、學(xué)習(xí)方法多樣化

受社會、家庭、學(xué)校教育方式及個性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有許多類型，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡通過聽講來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡通過親身實踐來學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法總是具有鮮明的個性特色。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)方法，幫助和引導(dǎo)其不斷摒棄一些不好的習(xí)慣，逐步探索建立適合于自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的途徑和方式，讓學(xué)習(xí)盡情的自由學(xué)習(xí)。

4、師生關(guān)系融洽化

“親其師而信其道”，人的感情是有遷移功能的，特別是小學(xué)生更為明顯。學(xué)生如果喜歡老師，也就特別喜歡你所教的學(xué)科，上課就會積極思維，主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。因此，教師要不斷調(diào)控自己的情緒，做到熱愛每一位學(xué)生，建立起平等、民主、友好、和諧的師生關(guān)系。平時要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)給予真誠的幫助，做到細(xì)心講解，循循善誘。對于“學(xué)困生”更應(yīng)多關(guān)心、多提問、多鼓勵、多幫助，使自己成為

學(xué)生的好朋友。

5、學(xué)習(xí)伙伴親密化

有著不同家庭背景的學(xué)生，猶如一本本各具特色、風(fēng)格各異的書，值得互相學(xué)習(xí)。當(dāng)一個孩子步入學(xué)校，編班入隊后，孩子們互為影響、互為補(bǔ)充，就開始了一種群體性的社會生活方式。這個群體對學(xué)生個體而言，本身就有一種特殊的教育功能。如果學(xué)生處在一個親密友好、融洽向上的團(tuán)體中，就更能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、能力、意愿；有意地“牽線搭橋”，為學(xué)生找到可心的學(xué)習(xí)伙伴，擇其善者而從之，擇其不善者而改之，讓學(xué)生在互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相競爭中尋找自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

四、自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好自己角色的轉(zhuǎn)換

（一）自主學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生做好以下幾個方面的工作：

1、了解學(xué)生已儲備知識。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動之前，先要做的事情就是要了解學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次學(xué)生能否理解您準(zhǔn)備讓他自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先就要研究學(xué)生。

2、選課題制定目標(biāo)。教師確定的目標(biāo)，是經(jīng)過學(xué)生可接受的經(jīng)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，選的課題也要設(shè)置切合學(xué)生實際。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法：這就要求教師在本科的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法?！笆谥詽O”會學(xué)比學(xué)會更重要。

4、與學(xué)生共同探討。學(xué)生要與教師和其他同學(xué)共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。

5、得出明確結(jié)論。

（二）在自主學(xué)習(xí)中教師要做好自己角色的轉(zhuǎn)換：

1、教師要更新教學(xué)觀念

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考

慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題?！保@樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間

40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

五、自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題

1、注重課堂調(diào)控。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

2、目標(biāo)導(dǎo)向要強(qiáng)。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無邊際，費(fèi)時低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。

3、面向全體?，F(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4、教法優(yōu)化。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，有的教師嚴(yán)重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處于重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機(jī)械模式，牽著學(xué)生跟著自己的教案走，不容有半點(diǎn)變化。學(xué)生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單

一、落后而造成 的。

5、注意學(xué)法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要理論與實踐相結(jié)合，在掌握自主學(xué)習(xí)的定義和特征的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件，做好自己角色的轉(zhuǎn)換，注意應(yīng)注意的問題，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳俊明 楊承印主編，化學(xué)教學(xué)論〔M〕，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003．

[2] 張美云 王新燕

趙成亮主編，新課程課堂教學(xué)探索系列自主學(xué)習(xí)[M]，福州：福建教育出版社，2005．

[3] 劉知新 王祖浩主編，化學(xué)教育學(xué)系統(tǒng)論〔M〕，南寧：廣西教育出版社，1996． [4] 畢華林，劉冰主編，化學(xué)探究學(xué)習(xí)論〔M〕，濟(jì)南：山東教育出版社，2004．

第二篇：在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雙岔河小學(xué)李樹恒背景：

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨(dú)地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要改變以往的被動學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端大力提倡自主學(xué)習(xí)。只有這樣才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

內(nèi)容：

一.激發(fā)興趣

二.發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

三.動手操作。

四.生活實踐。

五.自主探索，收獲：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)是一個長期的過程，我相信通過我們的努力就一定能夠在實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的教育最高境界上架起一座金橋，讓每位學(xué)生真正成為知識的創(chuàng)造者，讓他們的明天更輝煌。

第三篇：信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

作者：東風(fēng)小學(xué) 王變

21世紀(jì)是信息時代，計算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，是信息社會的主要技術(shù)，它已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)今社會，不掌握計算機(jī)知識和計算機(jī)基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活?！坝嬎銠C(jī)的普及要從娃娃抓起”，信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，下面就我們學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗和心得體會總結(jié)如下：

1、引入游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如，在教學(xué)三年級的拼音打字時，要先學(xué)習(xí)指法。為了讓學(xué)生能正確使用并準(zhǔn)確記憶指法要點(diǎn)，我校信息技術(shù)學(xué)科小組采取利用《金山打字》軟件進(jìn)行打字比賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰的成績好準(zhǔn)確率更高。在這種情況下，講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，一節(jié)課下來，學(xué)生指法也輕松掌握了，同時，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手動腦的實踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識和學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。所以在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)多布置一些適合學(xué)生自主制作、設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課只安排少量時間用于教師講授新課，教師在講授新課時，也應(yīng)注重講授事實性的及基本操作方面的內(nèi)容。對于由基本操作延伸出來的提高的操作能力，可由學(xué)生自己地探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中除了掌握課本知識外，肯定會再所難免的遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還包括教會學(xué)生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統(tǒng)及各種軟件的使用教學(xué)中，教會學(xué)生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會設(shè)有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細(xì)的有關(guān)該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學(xué)生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關(guān)鍵字，運(yùn)用“搜索”命令來快速查找到相關(guān)的內(nèi)容等。學(xué)生學(xué)會了如何利用“幫助”來幫助自己完成任務(wù)，那么他們的才能發(fā)揮就不會僅僅局限于學(xué)校、書本了。

3、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作；

在信息技術(shù)課中問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會如何交流和協(xié)作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個學(xué)生在個性發(fā)展及特長愛好上的發(fā)展上都是不同的，不同的學(xué)生有不同的愛好和知識需求，在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)總是有少部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只是徒勞的。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，我們對這少部分的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，降低目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使這些學(xué)生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務(wù)，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：小報排版制作教學(xué)中，對于小報制作興趣大，電腦操作基本功好，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們要求他們結(jié)合自己的興趣愛好來制作主題小報，學(xué)生們設(shè)計制作出了如：“我的未來”、“愛護(hù)環(huán)境”等主題小報，通過對這些小報的設(shè)計制作，豐富了學(xué)生的百科知識。而對于少部分對該部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報制作在他心中的高度，所以這些學(xué)生基本能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且在這一小部分學(xué)生中，有的因為有了制作的成功，嘗到了成功的喜悅，也為他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)后面的課程提供了動力

5、及時做總結(jié)，寫反思

教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是要及時總結(jié)課堂上的不足，以便能及時更正。只有不斷反思，才有不斷進(jìn)步！

在抓好信息技術(shù)教學(xué)的同時，我們也要求全體教師參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)，如：要求中青年教師取得教師信息技術(shù)中級證書，學(xué)習(xí)并掌握課件制作，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，進(jìn)行遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)等。幾年來，單位、教師和學(xué)生在市、縣級比賽中多次獲獎。如：夏珊珊獲市級課件比賽一等獎；學(xué)校獲得縣信息技術(shù)先進(jìn)單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術(shù)科幻畫、小報制作二、三等獎……等。

回顧這幾年信息技術(shù)教學(xué)工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。我們一定會在以后的教學(xué)中處處留心，時時注意，不斷開拓創(chuàng)新，寓教于樂，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)技能，教師也能從這一節(jié)現(xiàn)代教學(xué)手段獲益。

第四篇：學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：遷移是心理學(xué)上的一個重要的理論，化學(xué)教師將其運(yùn)用到教學(xué)中發(fā)揮他的優(yōu)勢，避免負(fù)遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：遷移

化學(xué)教學(xué)

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊(yùn)藏其中》提出的面對未來社會發(fā)展的四種基本要求——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。如果說這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識的能力、提高教學(xué)效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，學(xué)會了一種外語有助于學(xué)習(xí)另一種外語；學(xué)會了立體幾何有助于我們學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識，這些都是些常見的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學(xué)習(xí)遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學(xué)習(xí)中的一個重要過程，也是提高課堂教學(xué)效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、技能、情感或態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學(xué)的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括知識、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學(xué)而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

㈠、遷移的分類

在心理學(xué)上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負(fù)遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用兩種學(xué)習(xí)之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負(fù)遷移，關(guān)鍵在于一種學(xué)習(xí)中所概括出來的結(jié)論（如原理、概念等）向另一種學(xué)習(xí)的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結(jié)論對學(xué)習(xí)都是適合的，那就會產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結(jié)論對其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對這種學(xué)習(xí)來講就變成了一種干擾，這時就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個遷移的目標(biāo)。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學(xué)家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同?！币蚨谟袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進(jìn)行概括是極為必要的。對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機(jī)化學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進(jìn)行分類概括，擴(kuò)大知識的包攝性，促進(jìn)積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

㈠加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生遷移的能力 化學(xué)基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。學(xué)生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物的某些性質(zhì)如氯水的組成、SO2催化氧化的反應(yīng)條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，應(yīng)強(qiáng)化對個性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進(jìn)行比較、辨析，促使學(xué)生樹立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時，能迅速找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，使原有的知識經(jīng)驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學(xué)生在這些原理的指導(dǎo)下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力

為了使學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，必須增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性。為此，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，從不同角度構(gòu)造問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通、應(yīng)付自如。在學(xué)習(xí)《氮、磷》時，可設(shè)計這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結(jié)束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質(zhì)的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維需要指出的是：在新情境中變式訓(xùn)練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質(zhì)”習(xí)題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質(zhì)要素，能否揭示其內(nèi)在的知識規(guī)律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進(jìn)知識的靈活遷移。

㈢強(qiáng)化正遷移，避免負(fù)遷移 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂遷移可以看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練都有利于遷移。負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新的事例。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)了乙醛的化學(xué)性質(zhì)（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質(zhì)，從而推斷其它醛類化合物。當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產(chǎn)生消極影響，即產(chǎn)生負(fù)遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定，越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生全面、精確、深刻地了解事物的本質(zhì)特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，消除定勢干擾，促進(jìn)學(xué)生對知識的實質(zhì)性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應(yīng)達(dá)到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強(qiáng)增大，平衡將正向移動 B、X的正反應(yīng)速率是Y的逆反應(yīng)速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質(zhì)量變小 D、增加X的物質(zhì)的量，Y的轉(zhuǎn)化率降低

錯選A：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡時，根據(jù)勒夏特列原理可以得出：在增大應(yīng)強(qiáng)平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強(qiáng)增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態(tài)反應(yīng)，應(yīng)強(qiáng)的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發(fā)生變化，否則壓強(qiáng)的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質(zhì)的濃度沒有發(fā)生改變，盡管總壓強(qiáng)增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學(xué)生的探索的能力，都是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)新課程改革的同時，應(yīng)全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效的遷移，更大程度提高教學(xué)效率。

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第五篇：在教學(xué)實踐中

在教學(xué)實踐中，舉例您如何的運(yùn)用初中“體操—技巧”教法、學(xué)法的案例

體操技巧教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生全面鍛煉身體且必須經(jīng)常練習(xí)的體育活動，體操技巧教學(xué)卻是枯燥乏味，教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦。用時長，收效差。針對以往經(jīng)驗教訓(xùn)，我有了幾點(diǎn)新思路。

1、看教學(xué)視頻，調(diào)動學(xué)生積極性。

以前都是教師先示范講解，學(xué)生再練習(xí)，為了達(dá)到教學(xué)要求，一遍一遍的練習(xí)，學(xué)生早失去了興趣。于是這次我先讓學(xué)生觀看教學(xué)片，當(dāng)學(xué)生看到教學(xué)片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學(xué)生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協(xié)調(diào)性，靈活性，記憶力一樣都不能少?！薄皼]問題?！薄袄蠋?，要不要我給你做一節(jié)，我記下了一節(jié)?！庇械膶W(xué)生按耐不住，已經(jīng)躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節(jié)不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉?！毕抡n后，體育委員就來借教學(xué)片了，說是同學(xué)們想回家自己練習(xí)。學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動了起來。

2、合作學(xué)習(xí)，組長責(zé)任制。

在日常的教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，收效很好。一次的廣播操教學(xué)，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學(xué)生自愿分組，協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生分到各組，由組長負(fù)責(zé)。最后比賽，練習(xí)效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導(dǎo)，看到多數(shù)學(xué)生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調(diào)動學(xué)生積極練習(xí)。遇到較難的動作，由練得好的學(xué)生示范講體會。這樣練習(xí)的結(jié)果真的很好，學(xué)生的積極性高了，互相比，互相評，互相學(xué)。更加關(guān)鍵的是學(xué)生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習(xí)。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學(xué)生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學(xué)習(xí)，還有促進(jìn)作用。

在今后的教學(xué)中也將勤于思考，大膽創(chuàng)新，給自己和學(xué)生一個全新的體驗。