第一篇：《信息技術(shù)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源整合的應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源整合的應(yīng)用研究》

階段成果

安徽省阜陽市阜南縣田集鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳耀

王治山

摘要：隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛地運用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。面對各種紛繁多變的視覺信息的沖擊，對于一門以視覺為主的學(xué)科——美術(shù)教育，已經(jīng)全方位地感受到了“信息時代”帶來的機遇和挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校的孩子對美術(shù)有極大的興趣，而美術(shù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生空間想象、色彩搭配。對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。很多學(xué)?；蚴菦]有專職美術(shù)教師，或是專職美術(shù)教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，課堂教學(xué)經(jīng)驗不豐富。利用最近這幾年上級給各個學(xué)校配備的農(nóng)遠設(shè)備，班班通設(shè)備，各學(xué)校自己解決的部分計算機設(shè)備、網(wǎng)路資源進行學(xué)習(xí)、交流。使一些相對薄弱的學(xué)校也能上好美術(shù)課。同時提高美術(shù)教師信息技術(shù)能力，促進在美術(shù)課上使用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)美術(shù)；教學(xué)資源；整合

一、課題的背景

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛地運用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。空間在無限擴大，技術(shù)在不斷更新，多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，信息時代的到來，也改變著我們的學(xué)習(xí)方法，把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。面對各種紛繁多變的視覺信息的沖擊，對于一門以視覺為主的學(xué)科——美術(shù)教育，已經(jīng)全方位地感受到了“信息時代”帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

多年來，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于沒有專業(yè)教師，農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)都沒有很好的開展起來，以我鎮(zhèn)為例：我鎮(zhèn)美術(shù)教師少，小學(xué)基本沒有美術(shù)教師，美術(shù)課教學(xué)開展不起來，全鎮(zhèn)14所小學(xué)，3所中學(xué)，美術(shù)專業(yè)教師8人，有些還是最近兩年的特崗教師，存在在教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)需要改進，從以上現(xiàn)狀上看，值得我們?nèi)ソ鉀Q如何利用多媒體整合開展美術(shù)教學(xué)的問題。

二、課題提出

農(nóng)村學(xué)校的孩子對美術(shù)有極大的興趣，而美術(shù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生空間想象、色彩搭配。對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。很多學(xué)?；蚴菦]有專職美術(shù)教師，或是專職美術(shù)教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，課堂教學(xué)經(jīng)驗不豐富。而大范圍內(nèi)進行培訓(xùn)，在時間上、場地上都有困難。利用最近這幾年上級給各個學(xué)校配備的農(nóng)遠設(shè)備，班班通設(shè)備，各學(xué)校自己解決的部分計算機設(shè)備、網(wǎng)路資源進行學(xué)習(xí)、交流。使一些相對薄弱的學(xué)校也能上好美術(shù)課。同時提高美術(shù)教師信息技術(shù)能力，促進在美術(shù)課上使用信息技術(shù)。另外傳統(tǒng)的美術(shù)教育缺乏直觀典型性與變式而新一輪的課程改革, 使美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來越呈現(xiàn)出美術(shù)課內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時的稀少，教學(xué)形式的多彩與教學(xué)方法的單調(diào)等種種矛盾，這就需要我們找出解決這些問題的辦法，使美術(shù)教學(xué)真正達到短時高效，豐富多彩。新課標(biāo)的實施，信息技術(shù)手段的運用，使美術(shù)教育真正成為一種藝術(shù)享受，教師愛教，學(xué)生愛學(xué)。因此，在目前的情況下，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入信息技術(shù)，并加以整合，是美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，也是新世紀美術(shù)教育的一大特色。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對于計算機輔助教學(xué)的形式通常感到非常的新鮮，課件、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等具有獨有的畫面展示方式和獨特的音響效果，可以馬上抓住學(xué)生好奇的心理，讓其精神高度集中起來，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，為美術(shù)教學(xué)提供更豐富的素材，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，讓學(xué)生多渠道、多角度、全方位的學(xué)習(xí)；為學(xué)生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，為提高學(xué)生各方面的能力提供了有力的保障。

因此把信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)相整合是當(dāng)今教育（新課程理念）所迫切解決的問題。

三、研究的意義

目前，計算機已成為我們?nèi)粘９ぷ鳌⑸钪袘?yīng)用極其廣泛的工具，以信息技術(shù)為載體，現(xiàn)有美術(shù)教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)教師為輔助，用現(xiàn)有的師資資源、電教設(shè)備，通過集體備課、研討、上課等環(huán)節(jié)，進行學(xué)科整合，制成光盤發(fā)到每一個需要的學(xué)校，使之與學(xué)生手中教材同步，使每個學(xué)生享受較優(yōu)質(zhì)的課程資源，開齊、上好美術(shù)類課程，完成義務(wù)教育規(guī)定的目標(biāo)。促進區(qū)域教育的均衡，形成全鎮(zhèn)教育均衡有秩序的發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)，促進農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步和諧發(fā)展做出貢獻。

四、研究整合的依據(jù)

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合正是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科兩者的課程要素互相滲透、互相補充，在美術(shù)教學(xué)的形式和手段等方面運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，達到提高教學(xué)效果的目的。

（一）、美術(shù)學(xué)科的特點

美術(shù)是一門造型藝術(shù)或叫做視覺藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)學(xué)科賦予學(xué)生的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力和一顆善感的心。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校也取得了不少教學(xué)成果。

（二）、信息技術(shù)的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)猶如一個巨大無比的資源庫，它具有全方位的開放性：首先，它的資料是動態(tài)的，處于即時更新的狀態(tài)，它能推出最前沿，最流行的學(xué)習(xí)素材；其次，它的資料豐富多彩，含蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間；第三，它的資料形象生動，圖文并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，電腦的網(wǎng)絡(luò)化，為我們提供了隨身資源庫，將美術(shù)教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為提高美術(shù)教學(xué)效率，提供了前提條件。第四，信息技術(shù)的資源傳送能力克服了距離的不便，只要一個學(xué)校有的資源，另一個學(xué)校 進幾分鐘就能用上，一些兼職教師或教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師能很快解決某節(jié)課或某項問題。

（三）、學(xué)生的需要

美術(shù)是視覺形象。許多“美術(shù)語言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術(shù)作品”去說話。美術(shù)教學(xué)必須提供直接的視覺觀察，使學(xué)生產(chǎn)生直接的審美體驗。所以，制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具、有著極其重要的作用。通過演示學(xué)生才能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果，這是聽講解所得不到的。網(wǎng)絡(luò)世界為課堂提供了大量的 文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關(guān)的信息集合于一體，為教學(xué)提供迫真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

五、研究的目標(biāo)

信息技術(shù)與美術(shù)教育的整合是追求美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化，即優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡可能多地提供給學(xué)生美術(shù)信息量，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能技巧，受到美的熏陶。與此同時，整合還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代美術(shù)學(xué)習(xí)的方式、方法，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度、能力，具有創(chuàng)新精神。

第一，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，提高教師教學(xué)效果，提高課堂效率；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，提高教師信息技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，和對信息素材的分析、加工、利用能力；

第三，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合實踐能力； 第四，利用美術(shù)與信息技術(shù)的整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

第五，利用信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)中，促進師生感情的融合，實現(xiàn)了心靈的溝通。

六、研究內(nèi)容

（一）、通過美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合，促進美術(shù)教學(xué)水平整體提高。

1、教師素養(yǎng)專業(yè)化。根據(jù)美術(shù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由其他學(xué)校教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的演示模式，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，使得薄弱學(xué)校教師在上這節(jié)課時多了幾種模式，為本校學(xué)生上好這節(jié)課增加了可能性。

2、教學(xué)過程探究化。薄弱學(xué)校的教師主動地獲取由全鎮(zhèn)教師或全國優(yōu)秀教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)研究中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況。強調(diào)教師從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材。自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成教師從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使教師參與到教科研的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮。

（二）、信息技術(shù)使教師、學(xué)生對美術(shù)信息的獲取、加工、創(chuàng)新、利用能力得到提升。

1、美術(shù)信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地通過互聯(lián)網(wǎng)，收集到自己在美術(shù)學(xué)科方面所需要的信

2、美術(shù)信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類美術(shù)信息進行綜合，結(jié)合自己的原有知識，重新整理組織、存儲。

3、美術(shù)信息創(chuàng)新的能力。在對美術(shù)信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，樹立創(chuàng)新意識。

4、美術(shù)信息利用的能力。利用掌握的美術(shù)信息，分析、解決美術(shù)學(xué)習(xí)中的各種實際問題。

七、研究方法

信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，開闊了薄弱學(xué)校教師的視野，豐富了薄弱學(xué)校的美術(shù)資源，加強了對兼職或經(jīng)驗不豐富教師的指導(dǎo)，加大了教師學(xué)習(xí)的多種方式、自由度，形象化的演示，強化了教師對于美術(shù)的理解。在重視視覺優(yōu)先的同時，加強培訓(xùn)教師的多種體驗。因此，本課題以研究法為主，通過調(diào)查、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究。

（一）、研究法

強調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合。在日常的美術(shù)課堂教學(xué)、活動過程中捕捉問題，研究策略，收集有價值的教學(xué)案例。

（二）、調(diào)查法

在研究實驗過程中，通過問卷、座談等方式進行調(diào)查，有目的、有計劃地搜集美術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并進行分析，形成資料為研究提供事實依據(jù)，同時發(fā)現(xiàn)其存在的問題并加以改進。

（三）、案例分析法

在研究實驗過程中，通過對各階段教學(xué)活動進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究，收集典型的教學(xué)案例，進行案例反思，從而在材料分析、經(jīng)驗交流中促進信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中策略的優(yōu)化。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究、歸納與分析，強化階段性實驗總結(jié)，明確得失，再進一步指導(dǎo)研究和實踐，從而探索出一套行之有效的教學(xué)策略和方法。

八、課題研究的步驟及過程

本課題自2010年3月—2013年9月，為期三年零六個月。

第一階段：課題準備階段（2010.3—2010.5）

1、設(shè)計實施方案。分析課題的研究方向，并制定好課題實施方案。

2、培訓(xùn)實驗教師。組織課題組成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗，不斷提高教師教育理念。

3、申報課題。做好課題的可行性論證及相關(guān)準備工作。

第二階段：課題實施階段（2010.5—2012.8）

組織實施，交流研討，逐步完善

1、健全課題研討制度。積極開展培訓(xùn)和研討活動，確保課題研究方向的正確性、實驗操作的有效性。

2、加強對課題研究資料的收集與管理，寫好心得體會、案例分析等，做好信息交流和階段性總結(jié)。

3、進一步矯正、改進、完善實驗方案，落實措施，深入開展。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012.9-2013.9）

1、結(jié)題分析與總結(jié)。整理、分析課題研究材料，并進行反思、討論與總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報告。在討論、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，做好結(jié)題工作。

九、課題研究的初步成果

（一）、利用信息技術(shù)促進教師教學(xué)方式的變革

教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、包括環(huán)境）交互作用的過程。教師在教學(xué)過程 中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是相對而言的，教師的教學(xué)方式要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相匹配時才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中要明確自己的職責(zé)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。因此，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)，成為教師在教學(xué) 中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了變化。

（二）、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

以往的教學(xué)中學(xué)生知識的獲取，大多是由教師來傳授，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、計算計網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)應(yīng)用、教師只靠畫 筆，一張范畫進行教學(xué)，已不能適應(yīng)當(dāng)今和未來的發(fā)展趨勢，在信息化教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主宰者、知識的傳授者、而應(yīng)當(dāng)是一個平等的參與者。大量課例證 明，信息整合狀態(tài)下的教師正以新的角色發(fā)揮著各自的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是平等的、和諧的。

（三）、由課程教材的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程實施的執(zhí)行者。信息化社會為美術(shù)課程的研發(fā)，內(nèi)容的實施與更新敞開了大門，課程不再是封閉的、一成不變的，課程資源不再是教科書 了。而是呈現(xiàn)出一種開放的、綜合的、文本聲像結(jié)合的動態(tài)性課程。美術(shù)課程的實施有其自身優(yōu)勢，在教學(xué)中很多教師發(fā)揮自己的聰明才智，包括：課件制作、自制 錄像、剪接錄像、創(chuàng)設(shè)局域網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁、影視處理、實物投影演示等，通過信息技術(shù)整合給美術(shù)教學(xué)帶來了耳目一新之感。采用多種教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得美術(shù)教學(xué)在信息技術(shù)的支持下有了明顯的提升，呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。

（四）、信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是美術(shù)課程改革的重點之一。在信息化社會，學(xué)生只掌握知識是不夠的，應(yīng)更新學(xué)習(xí)方式，學(xué)會獲取知識的方法和途徑。信息技術(shù)的不斷發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了一系列變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有利的條件。

信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主、探究、合作提供了大量的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生的自主、探究提供了很大空間。學(xué)生通過信息技術(shù)不僅提高了信息素養(yǎng)，而且提高了收集、選擇、分析、解決問題的能力。

金苗苗教師在講授《京劇臉譜》一課時，進行了有益的嘗試。課前，老師創(chuàng)建了局域網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生查找，整理京劇臉譜的相關(guān)資料，了解京劇臉譜的表現(xiàn)特點。學(xué)生們采用自主探究、合作學(xué)習(xí)方式通過網(wǎng)上搜索、查找、檢索到了大量的京劇臉譜知識，并得出結(jié)論，由學(xué)生歸納，總結(jié)出京劇臉譜的譜式，“整臉”、“三塊瓦臉”、“十字門臉”，對京劇臉譜中色彩是人格化的有了一定了解?！凹t色”代表忠厚仗義、“黑色代表耿直剛毅、“白色”代表狡詐多謀等。學(xué)生通過網(wǎng)上搜 尋，查找對我國民族傳統(tǒng)京劇表演藝術(shù)、造型特點等有了初步感受和了解，對京劇臉譜中的化妝藝術(shù)進行了充分體驗。教師為學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán) 境，其內(nèi)容是豐富的，作業(yè)呈現(xiàn)方式是多樣的，改變了過去學(xué)生作業(yè)千人一面的程式化、死板化的教學(xué)模式，使之成為典型課例。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合呼喚著具有信息素養(yǎng)的美術(shù)教師。從目前教師隊伍現(xiàn)狀來看，具備信息素養(yǎng)的美術(shù)教師只占一定數(shù)量，建議有關(guān)部門抓緊培訓(xùn)，使其適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。本課題研究中，雖然我鎮(zhèn)部分學(xué)校信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合效果比較突出，但是，還有少數(shù)學(xué)校由于教學(xué)硬件條件不足，所以，反映出課堂教學(xué)中有些滯后，有待于今后進一步改善辦學(xué)條件。

第二篇：信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

【摘 要】對國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺進行對比，采用調(diào)查問卷的形式對高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進行調(diào)查，從多個課例教學(xué)進行橫向比較，剖析微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科 微課資源 設(shè)計開發(fā) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動通信技術(shù)的發(fā)展，特別是WEB2.0網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，移動學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)等應(yīng)運而生?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，移動化、微型化的學(xué)習(xí)資源改革勢在必行。以美國“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內(nèi)的一線教師也越來越多地主動開展學(xué)習(xí)并積極進行實踐嘗試。目前的微課發(fā)展現(xiàn)狀是怎么樣的？如何去設(shè)計開發(fā)微課，如何去建設(shè)滿足信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的微課資源，如何應(yīng)用于學(xué)科課堂的教學(xué)實踐中？教師在微課的開發(fā)應(yīng)用的過程中遇到了哪些主要的問題？學(xué)生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用等問題進行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教育資源需求分析

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時間長、容量大等特點，不便于精確定位于學(xué)習(xí)點，實際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術(shù)與傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，各種無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，移動終端日漸成為主要流行的終端設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)逐步進入了“移動微時代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求？更適合于信息技術(shù)學(xué)科的課堂實踐？就當(dāng)前而言，微課更適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者微型化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運用于課堂，也可以用作學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的資源。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，本課題組把研究的內(nèi)容進一步確定為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用。

二、信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用思路

信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的主要研究對象及研究內(nèi)容與方法如下：

（一）研究對象

1.國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺，即中國微課網(wǎng)、美國可汗學(xué)院。

2.本校的高一年級六個班的學(xué)生，均平行分班，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。

3.信息技術(shù)學(xué)科的一線教師。

（二）研究內(nèi)容

1.對國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺進行對比分析，找出國內(nèi)外微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀和差異，分析它們特點、設(shè)計思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊含的教育教學(xué)理論，并為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的設(shè)計以及后續(xù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

2.采用調(diào)查問卷的形式，對高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進行深入的調(diào)查，分析學(xué)生使用微課遇到的問題，提出相應(yīng)的建議。

3.采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課使用不同的課堂設(shè)計進行課堂實踐，對比教學(xué)效果，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師交流，反思微課應(yīng)用的方式方法。

4.總結(jié)經(jīng)驗，提出后續(xù)信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻研究法。對國內(nèi)外與“微課”相關(guān)的文獻進行研究，了解微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，尋找微課資源建設(shè)的方法與思路。

2.對比研究法。采用對比研究的方法，對比國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。使用問卷星的調(diào)查平臺，將調(diào)查問卷“高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，獲取基本數(shù)據(jù)，分析高一學(xué)生在信息技術(shù)課程中的微課學(xué)習(xí)基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課資源通過不同的教學(xué)案例分析，反思微課應(yīng)用的方式與方法。

（四）技術(shù)路線

1.微課平臺的對比分析?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站，其是一家非營利性的教育組織，該學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，涵蓋了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等多科目內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，有些學(xué)校已采用學(xué)生回家不做功課，而是通過可汗學(xué)院教學(xué)視頻進行自學(xué)，在校時則主要是做練習(xí)測試，再由老師或已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢，以及課下個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。可汗學(xué)院有以下主要特點：（1）充分利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷性，以及視頻資源可重復(fù)利用的低成本性，每段課程視頻長度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，由易到難，采用進階的方式互相銜接。（2）在教學(xué)視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡的畫面，帶領(lǐng)著觀眾一點點思考。（3）配套的練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程，練習(xí)時，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學(xué)者參考相應(yīng)的記錄，很容易得知學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對性的指導(dǎo)。

中國微課網(wǎng)是國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺?！爸袊⒄n大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個省區(qū)市中小學(xué)教師的積極參與下，現(xiàn)平臺有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會等學(xué)科，授課時長均在10分鐘以內(nèi)。其內(nèi)容主要來自各中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，且部分為課堂實錄小片段，視頻配有相關(guān)課程說明、教師的講解，方便學(xué)生找到對應(yīng)知識點，進行自主學(xué)習(xí)與探究。

下面為以上兩個平臺資源的特點對比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網(wǎng)上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學(xué)錄像或視頻，并重新選擇教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)碼相機、DV攝像機、手機、視頻攝像頭等設(shè)備，結(jié)合錄屏和動畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動等形式展現(xiàn)的教學(xué)過程進行拍攝制作。而可汗學(xué)院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進行錄制，畫面較簡潔、統(tǒng)一，形式上相對單一。

第二，微課課程的體系化。可汗學(xué)院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設(shè)的，每一段視頻為一個學(xué)習(xí)活動序列，通過一步一步的演算和講解，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入目標(biāo)內(nèi)容。而中國微課網(wǎng)上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長環(huán)境下，對知識的整體規(guī)劃不夠嚴謹，出現(xiàn)了同一個知識點可能有多個微課，而另外一個知識點卻一個微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進行專題化的有效學(xué)習(xí)。

第三，微課應(yīng)用的交互性?？珊箤W(xué)院在應(yīng)用的交互上做得較好，每個學(xué)習(xí)者都建有相應(yīng)的賬號，并能夠詳細記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學(xué)習(xí)進度、效果及學(xué)習(xí)者的成長過程；使用自定義目標(biāo)功能，為學(xué)習(xí)者的自我激勵提供切實可行的幫助；后續(xù)相關(guān)主題資源的推送和活動的推薦，讓學(xué)習(xí)者有了個性化的努力方向。而中國微課網(wǎng)則主要是對于微課資源本身的評價，其“評論”功能沒有能夠充分利用起來，對使用者而言，缺乏有效教與學(xué)的支持功能和教與學(xué)的激勵機制。

三、信息技術(shù)學(xué)科微課的設(shè)計與開發(fā)

參考中國微課網(wǎng)平臺上的微課，結(jié)合兩個平臺優(yōu)勢特點的分析結(jié)果，組織組員動手開發(fā)適合本校的信息技術(shù)微課資源?？紤]到研究人員的時間精力有限，我們選擇了教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設(shè)計與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂教程來學(xué)習(xí)微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時碎片化的時間，邊學(xué)邊靈活運用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動手制作的過程中，逐漸對微課從理論認識過渡到實踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學(xué)習(xí)資源非常適合于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個視頻輸出功能，可以在較短時間內(nèi)將一個動感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動作和所有顯示的內(nèi)容，并對錄制后的視頻文件進行從圖像、聲音、字幕到過場特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標(biāo)記出想要錄制的重點內(nèi)容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲。

在微課內(nèi)容的選擇上，以教學(xué)中的重點難點為開發(fā)重點，突出主題；或者根據(jù)教學(xué)所需，選取教學(xué)中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準備、情境導(dǎo)入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展。微課設(shè)計時以“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”為原則，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、分層次逐步地推進、適當(dāng)?shù)剡M行歸納總結(jié)，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到知識。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學(xué)科教材知識點（或教學(xué)環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求，并與日常教學(xué)進程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個學(xué)習(xí)主題、專題或單元而設(shè)計制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個專題的微課數(shù)量不做具體規(guī)定（一般為5-10個左右），各微課應(yīng)圍繞某個專題進行選題設(shè)計，并具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和層次性，有利于學(xué)生對某個專題進行深入、全面的學(xué)習(xí)。

在微課設(shè)計的構(gòu)思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個簡單的核心概念，演示某個難于記憶的操作，而對于有些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，它可能并不適合。當(dāng)單個微課在短時間內(nèi)確實難以闡明某個復(fù)雜概念與知識的時候，可以將復(fù)雜概念與知識進行分解，制作成有內(nèi)在相互聯(lián)系的多個微課，將它們系列化、主題化，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

四、微課的應(yīng)用與反思

一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計制作的水平，還要看它在實際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。

（一）調(diào)查分析

為了解學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的接受情況，課題組設(shè)計了如下調(diào)查問卷《高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》，在高一年級六個班中進行調(diào)查。本次調(diào)查的樣本總數(shù)為227份，從數(shù)據(jù)分析中，可以看到，近60%的學(xué)生對微課不了解，66%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接觸過微課，61%的學(xué)生沒有嘗試過在網(wǎng)上觀看微課進行學(xué)習(xí)。而觀看過微課的學(xué)生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學(xué)生喜歡視頻類的微課。45%的學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)他們感興趣的微課。52%的學(xué)生認為微課對自學(xué)有一定的幫助。由此可見，對于本校的學(xué)生而言，微課還是一個較新型的學(xué)習(xí)資源，對這種學(xué)習(xí)資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學(xué)科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學(xué)中普及微課。學(xué)生對微課表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，還需要老師加以引導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)資源，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式，使之逐步形成與移動互聯(lián)網(wǎng)時代相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對比分析

課題小組將高一信息技術(shù)基礎(chǔ)的必修第五章，分班級，采用同課異構(gòu)的方式，使用不同的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用微課進行課堂教學(xué)，不斷評估檢驗，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)習(xí)、分享、交流、反思后，得到如下分析結(jié)論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會弱化教師在課堂教學(xué)中的能動性。常規(guī)教學(xué)中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學(xué)生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生密切互動、相互合作所形成的，有效課堂應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預(yù)設(shè)的，無法根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場生成的，預(yù)先錄制的教學(xué)視頻雖然很精彩，但都不可避免會與現(xiàn)場情況多少有一定的疏離感，缺少在面對面教學(xué)中所生成的那種交流互動，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學(xué)的現(xiàn)場，老師和學(xué)生面對面時，直接給學(xué)生講解效果會比讓學(xué)生看課前錄制的視頻好很多，現(xiàn)場講解的聲音肯定會比錄制的更生動，師生間現(xiàn)場有了交流才會有互動。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細微化的微課，可作為提高課堂教學(xué)效率的支持工具。信息技術(shù)課操作性強，學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，基本上是老師講完，學(xué)生靠快速記憶再進行實際操作。基礎(chǔ)好、計算機操作能力強的學(xué)生能跟上，基礎(chǔ)弱、記不住的學(xué)生有些會舉手提問，老師要重復(fù)講解操作方法；不善于提問的學(xué)生，老師沒關(guān)注到，往往就放棄了。而此時，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務(wù)的一些微視頻作支撐，學(xué)生就可以反復(fù)觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學(xué)效率。微課顯著的特點之一就是時長簡短，時間一般都控制在5-10分鐘，在這段時間里學(xué)生的注意力可以基本保持集中，能保證學(xué)習(xí)效果。課題小組設(shè)計制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時效果卻不明顯。一次巡堂時，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看手機，于是質(zhì)問他們在做什么。他們說：老師，我們把你剛上課時的操作錄下來了，現(xiàn)在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機分別錄了整節(jié)課里最關(guān)鍵的幾段操作，時長也就一兩分鐘，目標(biāo)明確，內(nèi)容單一，能高效解決任務(wù)問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細微化”。將重難點問題、學(xué)生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時間控制在一分鐘左右，使用對象為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；在課后一起發(fā)送給學(xué)生。利用這種更細微的微課，能輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破重難點，學(xué)生可以自主地、快速地掌握制作技能，實現(xiàn)分層次教學(xué)，同時教師能有更富余的時間關(guān)注學(xué)生的個體，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學(xué)生知識的連貫，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。微課使用初期，沒能達到預(yù)期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時，筆者見到一位學(xué)生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務(wù)卻是很認真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務(wù)呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現(xiàn)在不知道怎么做，就算了?！蔽⒄n不應(yīng)是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，每種學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)都需要時間，初期效果當(dāng)然不好。而且，信息技術(shù)的課堂內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學(xué)生不常用，經(jīng)常會把操作的方法忘記，老師應(yīng)該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，使知識呈現(xiàn)連貫性。這需要老師在設(shè)計制作微課之初，有一個全局化、系列化設(shè)計的意識，把課程內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識點，微課與微課之間，要圍繞知識點間的關(guān)系來設(shè)計相關(guān)微練習(xí)，進行微評價。

4.專題微課為信息技術(shù)的綜合性主題探究活動提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學(xué)的同步微課自主學(xué)習(xí)外，專題微課在綜合性主題探究活動中的應(yīng)用效果最突出。綜合性主題探究活動是多課時、單元性的綜合問題探究學(xué)習(xí)，在分組活動時，常有小組跟不上進度，大部分是因為前面的基礎(chǔ)課沒認真學(xué)，需要應(yīng)用實踐時就無從下手。專題微課以主題學(xué)習(xí)單元為框架，將常規(guī)教學(xué)中用到的微視頻、自主學(xué)習(xí)的同步微課，選擇性按層次進行整理，增加單元活動相關(guān)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，導(dǎo)出生成播放演示視頻，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組進行主題探究，各組的同學(xué)根據(jù)自己實際情況邊看邊停，實現(xiàn)自主按需學(xué)習(xí)，互動交流，還可以保存至手機上，課后進行探討。在完成綜合性主題探究的活動過程中，利用系列化專題微課，學(xué)生能互助查漏補缺，進一步驅(qū)動著他們自主開展完成主題任務(wù)所需的信息技術(shù)知識與技能的拓展學(xué)習(xí)。

5.設(shè)計制作，交流分享微課，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。將設(shè)計制作好的微課資源，與一線的信息技術(shù)教師交流分享，是非常方便與實用的。微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進行分享交流；微課時長短，方便教師使用碎片化時間觀看學(xué)習(xí)，看完即評價，反饋及時。微課又是屬于易于補充的半結(jié)構(gòu)化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點評，這樣的微課具有較大的開放性和可擴充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計，是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，通于微課的分享，教師間能相互學(xué)習(xí)，開闊視野，獲取更多的教學(xué)資源，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，反思研究，改進教學(xué)方法，擴充課堂內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

五、微課資源建設(shè)的總結(jié)與建議

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授焦建利提出：微課的應(yīng)用領(lǐng)域有在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長。而微課的設(shè)計，焦教授總結(jié)為：一個好的微課要考慮5個內(nèi)容：ADDIE（Analysis分析、Design設(shè)計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計與開發(fā)，同時也應(yīng)該包含微課的實際應(yīng)用過程，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應(yīng)用價值。

對微課開發(fā)應(yīng)用的初步嘗試，受到教學(xué)環(huán)境和課程進度的限制，課題小組集中在一個單元的課堂內(nèi)容中進行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會持續(xù)改進。同時，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結(jié)合，即各學(xué)科教師自主研發(fā)用于課堂教學(xué)，同時也采用學(xué)校自愿申報、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評審，確定相應(yīng)的示范學(xué)校和實驗學(xué)校，有計劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究活動。

在應(yīng)用微課進行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)科教學(xué)平臺，畢竟，微課的生命力是在網(wǎng)絡(luò)上。信息技術(shù)課堂是與網(wǎng)絡(luò)密切相連，但由于沒有適用的平臺為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網(wǎng)的平臺更多是側(cè)重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學(xué)院側(cè)重于建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，如果能有這樣的一個學(xué)科教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課上課下能互通使用微課資源，平臺能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡、電子成長檔案情況自動推送相關(guān)微課資源，開放式或封閉式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進展過程，同時具備異步討論、上傳、學(xué)習(xí)評價等功能，將會為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)，以及教師的信息化教學(xué)提供有力的支撐。微課不但可以服務(wù)和提升教師的教，更能促進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化自主性學(xué)習(xí)的有效資源。教師們應(yīng)積極地參與到微課的設(shè)計制作與應(yīng)用中，實現(xiàn)資源的分享與積累，在實踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻】

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[3]任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2014（1）

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

【作者簡介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學(xué)教師，中教一級。

（責(zé)編 江月陽）

第三篇：美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系

小學(xué)美術(shù)課程進行了新的改革，有了新的突破，分幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進一步明確了美術(shù)教學(xué)的方向，鮮明地提出發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，能更好地達到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動?！霸煨汀⒈憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，在這個過程中讓學(xué)生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識，使學(xué)生學(xué)會按美的規(guī)律去設(shè)計生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計制作過程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計思想，運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意，設(shè)計和制作活動。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計等內(nèi)容時，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進一步擴闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過程加強趣味性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計算機進行簡易的設(shè)計制作。通過操作鼠標(biāo)變換設(shè)計形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計意識與應(yīng)用都得到互相促進、互相提高。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力。對高年級的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認識和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

四、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。

教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等，著重于認識、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設(shè)計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設(shè)計制作、展示。引導(dǎo)學(xué)生借助計算機這個“好幫手”進行設(shè)計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長合作設(shè)計制作。還注意學(xué)會在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學(xué)習(xí)。

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有機地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破。使教學(xué)化難為易，化復(fù)雜抽象為直觀形象。同時也為學(xué)生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認知和學(xué)習(xí)途徑。在有限的時間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加強了記憶力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學(xué)生的智力

第四篇：數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)及整個資源體系的教學(xué)應(yīng)用實踐，探討在信息社會全新教育的形勢下，高校數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)方案和應(yīng)用規(guī)律。

關(guān)鍵字：數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)資源；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；功能設(shè)計

一、建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導(dǎo)思想。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中所扮演的角色發(fā)生了變化。因此，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學(xué)過程的多樣性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式；支持教學(xué)過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進性，可采用san／nas技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。

以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如左圖。

二、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體電子教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點 2．素材入庫方法(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊

(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等內(nèi)容。(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務(wù)器端經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化，使上傳達到一定速度。(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統(tǒng)要集成常用的播放服務(wù)器，如real．server和media server等。

(4)系統(tǒng)統(tǒng)計模塊。統(tǒng)計課件庫系統(tǒng)的日、月、周等的平均訪問量。(5)內(nèi)部郵件模塊。可以讓系統(tǒng)的用戶之間交流信息、收發(fā)信息。(6)管理模塊。包括系統(tǒng)欄目、分類的設(shè)計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發(fā)布、登陸日志的管理等。

2．多媒體課件庫的技術(shù)特點

(三)校園視頻資源庫(vod視頻資源庫）

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進行，節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細信息。

(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調(diào)查、推薦節(jié)目、最新節(jié)目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節(jié)目管理模塊。包括新建節(jié)目、編輯節(jié)目、刪除節(jié)目、刷新節(jié)目列表、節(jié)目查詢、上傳節(jié)目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權(quán)限分配和分級管理。

(3)系統(tǒng)設(shè)置模塊。包括最新公告發(fā)布、最新節(jié)目設(shè)置、系統(tǒng)調(diào)查發(fā)布、視頻服務(wù)器管理等功能。

(四)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程 1．基本功能模塊

每一門網(wǎng)絡(luò)課程有多個功能模塊，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、師生介紹、電子教案、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、案例庫、習(xí)題庫、作業(yè)布置與答疑、bbs論壇、參考文獻及相關(guān)網(wǎng)站等。2．設(shè)計開發(fā)原則

(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、系統(tǒng)性，并充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認知心理。(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。(五)講授型網(wǎng)絡(luò)課程

講授型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。相對于自主型網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，此類網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點是在擴大教學(xué)規(guī)模的同時再現(xiàn)教學(xué)情景，增強教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。

第五篇：數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校 教育 信息化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)及整個資源體系的教學(xué) 應(yīng)用 實踐，探討在信息 社會 全新教育的形勢下，高校數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)方案和應(yīng)用 規(guī)律。

關(guān)鍵字 ：數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)資源；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；功能設(shè)計

一、建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導(dǎo)思想。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中所扮演的角色發(fā)生了變化。因此，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為 理論 基礎(chǔ)，以 現(xiàn)代 教育理念為指導(dǎo)思想，重視 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學(xué)過程的多樣性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式；支持教學(xué)過程的交互性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作；體現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò) 化的特點，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進性，可采用san／nas技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。

以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如左圖。

二、各子系統(tǒng)的功能設(shè)計與實現(xiàn)(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體 電子 教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點 2．素材入庫 方法(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等 內(nèi)容。(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務(wù)器端經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化，使上傳達到一定速度。(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統(tǒng)要集成常用的播放服務(wù)器，如real．server和media server等。

(4)系統(tǒng)統(tǒng)計模塊。統(tǒng)計課件庫系統(tǒng)的日、月、周等的平均訪問量。(5)內(nèi)部郵件模塊?？梢宰屜到y(tǒng)的用戶之間交流信息、收發(fā)信息。(6)管理模塊。包括系統(tǒng)欄目、分類的設(shè)計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發(fā)布、登陸日志的管理等。

2．多媒體課件庫的技術(shù)特點

(三)校園視頻資源庫(vod視頻資源庫）

(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進行，節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細信息。

(3)節(jié)目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應(yīng)節(jié)目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調(diào)查、推薦節(jié)目、最新節(jié)目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節(jié)目管理模塊。包括新建節(jié)目、編輯節(jié)目、刪除節(jié)目、刷新節(jié)目列表、節(jié)目查詢、上傳節(jié)目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權(quán)限分配和分級管理。

(3)系統(tǒng)設(shè)置模塊。包括最新公告發(fā)布、最新節(jié)目設(shè)置、系統(tǒng)調(diào)查發(fā)布、視頻服務(wù)器管理等功能。

(四)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程 1．基本功能模塊

每一門網(wǎng)絡(luò)課程有多個功能模塊，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、師生介紹、電子教案、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、案例庫、習(xí)題庫、作業(yè)布置與答疑、bbs論壇、參考 文獻 及相關(guān)網(wǎng)站等。2．設(shè)計開發(fā)原則

(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容 分析，保證課程內(nèi)容的 科學(xué) 性、先進性、系統(tǒng)性，并充分體現(xiàn)其生動性、靈活性。(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計。

(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認知心理。(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題 解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點。(五)講授型網(wǎng)絡(luò)課程

講授型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章節(jié)進行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。相對于自主型網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，此類網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點是在擴大教學(xué)規(guī)模的同時再現(xiàn)教學(xué)情景，增強教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。