第一篇：對構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂策略的研究

構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂的策略研究

?？悼h后坪鎮(zhèn)小學(xué)：姜遠濤

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。所以我們必須明白：數(shù)學(xué)本來是要做什么？提供具體的問題情境，讓學(xué)生利用抽象、轉(zhuǎn)化和推理的方法發(fā)展思維能力。我這里所說“本”指的是一要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，二要以學(xué)生為本；“真”就是說所有的學(xué)習(xí)活動是真實的，真正遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識建模、用模的學(xué)習(xí)過程。下面結(jié)合本人的理解和課堂教學(xué)實踐談?wù)剬?gòu)建本真數(shù)學(xué)構(gòu)建本真數(shù)學(xué)課堂的操作策略。

（一）情境創(chuàng)設(shè)：找準(zhǔn)原點、促進探究

現(xiàn)在很多老師都知道：“生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活”，這是理念上的進步。所以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中從生活中找到一些相關(guān)數(shù)據(jù)或者隨便編造一個故事情境，并運用于教學(xué)之中，這種理解和做法我覺得還應(yīng)該更進一步。總結(jié)我們課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，我認為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到：一是真正貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。二是數(shù)學(xué)情境要具有探究意義。學(xué)習(xí)的最大快樂是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的智慧和學(xué)習(xí)潛能，才能跟強烈地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三是要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，我認為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域包括兩個方面，一個是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，一個是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（或者說本節(jié)課知識的生長點）。筆者在教學(xué)人教版六年級下冊《瓶子里能裝多少水？》時，播放了中央電視臺關(guān)于中小學(xué)生日均飲水量的調(diào)查視頻，引出我們?nèi)诊嬎渴欠襁_到標(biāo)準(zhǔn)這一話題，學(xué)生分析：要解決這一問題必須先解決我們飲水的瓶子到底能裝多少水？學(xué)生對所有同學(xué)用來喝水的瓶子進行分類，并想辦法計算出這些瓶子的容積。學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)形狀有一部分是圓柱體的水瓶的容積的測量和計算最值得探究。這一情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的探究活動指明了思想方法的基調(diào)。

（二）制定目標(biāo)：具體明確、易于操作

在我們的課堂上經(jīng)常可以看到老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，這是好事情！但很多老師都是把課前制定的教學(xué)目標(biāo)出示讓學(xué)生感知，可筆者認為應(yīng)該澄清的就是：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是可以讓學(xué)生自己制定的。教學(xué)目標(biāo)通常包括：知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。試想這些目標(biāo)是否都要讓學(xué)生明確嗎？這樣的目標(biāo)不具體也沒有辦法落實和檢測，因為不是學(xué)生自己制定的，對學(xué)生來說不走心，形同虛設(shè)！我在教學(xué)人教版《圓錐的體積》這一課時，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了把圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的立體圖形的體積來計算（把圓錐裝的沙或水倒入長方體、正方體或者圓柱體中測量計算得出，這種方法很麻煩且需要有一個計算公式。）的思考過程后，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式；

2、能運用圓錐的體積公式解決生活中的實際問題。我們不難看出學(xué)生自己制定的目標(biāo)指向明確、具體且具有操作性，后面的教學(xué)活動就緊緊圍繞這兩個目標(biāo)來開展，學(xué)生學(xué)得扎實有效。

（三）小組交流：把握時機、體現(xiàn)價值

走進我們的數(shù)學(xué)課堂，小組交流討論貫穿于整個教學(xué)過程，討論的方式也多種多樣。如果老師真的也參與到討論的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生的討論參與率不高，大部分是組長或者主持人占據(jù)著討論的話語權(quán)和主動權(quán)；二是學(xué)生討論的深度不夠，討論的實效性不高。我覺得老師要把握的無外乎做到：一是把握討論的時機；二是要面向全體；三是討論交流要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，交流就顯得很虛化。在執(zhí)教五年級下冊《約分》一課時，老師的預(yù)設(shè)很值得借鑒。老師出示了一系列的分數(shù)（不是最簡分數(shù)和最簡分數(shù)兩類）讓學(xué)生分類，并口述分類的依據(jù)。學(xué)生理解最簡分數(shù)后，明確把不是最簡分數(shù)化成最簡分數(shù)的過程叫約分。這時老師讓學(xué)生討論：

1、怎樣約分？約分的依據(jù)是什么？這時組織學(xué)生圍繞上述問題交流討論，討論時相互補充、質(zhì)疑、完善，最終形成統(tǒng)一意見。通過展示交流得出約分的最終目的就是把分數(shù)化成最簡分數(shù)，依據(jù)是分數(shù)的基本性質(zhì)，最簡單的方法是分子分母同時除以它們的最大公因數(shù)。老師設(shè)計的討論問題明確、討論的時機合適，學(xué)生真正參與了討論的過程，達到了最初的教學(xué)設(shè)想，體現(xiàn)了交流討論的價值。

（四）展示點撥：分清層次、有效突破

交流后展示的目的一方面是為了展示學(xué)習(xí)方法、展示探究過程、展示真實的認知水平、形成共識、得到知識結(jié)論；另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)問題、暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和思維障礙，為后期教學(xué)活動的開展找到依托和突破點。而我們很多課堂的展示一上來就讓學(xué)有成效的個人或者小組上臺展示，他們展示能很好地反映學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很快地得出知識結(jié)論，順暢地推進教學(xué)流程?？晌覀兗毾耄哼€有一部分學(xué)生是否真正參與了討論的過程？他們的學(xué)習(xí)程度、他們所遇到的困難我們是不得而知的。我們是否在這一環(huán)節(jié)可以這樣操作，在他們交流討論時老師也應(yīng)參與其中，發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的想法和做法，馬上就組織第一次展示。讓那些有代表性的上臺展示，其他同學(xué)補充、質(zhì)疑、點評。如教學(xué)《約分》這一課中，在學(xué)生討論交流時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種有代表性的方法：一是約分的最后結(jié)果不是最簡分數(shù)的；二是結(jié)果是最簡分數(shù)但約分過程分子和分母除以它們的公因數(shù)很多次的；三是分子和分母同時除以它們的最大公因數(shù)的。展示后讓學(xué)生分析比較得出最簡便的約分方法是分子和分母同時除以它們的最大公因數(shù)。學(xué)生在這時提出不能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，再次讓學(xué)生把討論的焦點聚焦在怎樣能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，一次就能化成最簡分數(shù)，再組織交流展示。教師在這一過程要做的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，對自己的方法和思路進行改進和優(yōu)化；對自己的結(jié)論進行修正，把交流展示引向深入。這樣的展示層次分明，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點。

（五）拓展延伸：面向全體、著眼發(fā)展

鞏固拓展，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生知識內(nèi)化、熟練運用、實踐反思、總結(jié)方法、能力提升的過程。筆者認為此環(huán)節(jié)的作用一是用來檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況和熟練程度；二是反饋數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟與掌握，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。所以拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計要面向全體、有層次性、針對性具有彈性，為數(shù)學(xué)知識的探究生成、數(shù)學(xué)思想方法體驗感悟提供更為寬闊的平臺，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。我在教學(xué)四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是這樣設(shè)計的：

1、如果你對本節(jié)課所學(xué)知識還不理解的可以看書、問老師和同學(xué)、回顧剛才的學(xué)習(xí)過程；

2、如果你已經(jīng)掌握計算方法可以完成學(xué)習(xí)卡上老師為你準(zhǔn)備的題目；

3、如果你已經(jīng)很快完成學(xué)習(xí)卡的題目并與老師交流無錯誤可以完成課后思考題：先找規(guī)律，再計算：（1）110+120+130+140+150=（）×（），（2）220+230+240+250=（）×（）。部分學(xué)生探究后得出了這樣的結(jié)論：

1、這些數(shù)據(jù)都是從小到大的順序排列的，且每相鄰的兩個數(shù)據(jù)的差是相等的；

2、第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是單數(shù)，第二組數(shù)據(jù)的個數(shù)是雙數(shù)；

3、可以求出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)，第一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是最中間的那個數(shù)，第二組是最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)；

4、可以用平均數(shù)乘以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出這些數(shù)據(jù)的和。學(xué)生的研究應(yīng)該說已經(jīng)到了一定的層次，可以結(jié)束了，可這時一個學(xué)生提出：我們可以列舉很多這樣的數(shù)據(jù)，如：1+2+3+??+100，2+4+6+??+100，1+3+5+7+9+11等，這樣的數(shù)據(jù)都可以這樣算。課后，還有一個學(xué)生寫了一篇數(shù)學(xué)日記《神秘的中間數(shù)》，我把這篇文章寄給了《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法報》，并被發(fā)表。

總之：教學(xué)預(yù)設(shè)充分尊重理解教材的本原意圖，教學(xué)流程針對學(xué)生真實學(xué)習(xí)起點，遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下開展和生成，打造廣闊的發(fā)展學(xué)習(xí)的平臺，離本真數(shù)學(xué)課堂就會漸行漸近，我們的課堂就會充滿“數(shù)學(xué)味兒”！

第二篇：本真數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建docx

“本真”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建——講座

龍頭完小 馮偉林

近年來，“簡約課堂”、“有效課堂”、“真實課堂”、“扎實課堂”、“靈動課堂”、“高效課堂”等等的關(guān)于課堂教學(xué)的提法越來越多，這些提法不外乎是要求我們做老師的要優(yōu)化教的過程和學(xué)的過程，提高教學(xué)過程的效率。然而，優(yōu)化教學(xué)過程并不是搞花架子，搞形式主義，所以在這里提出了這樣的一個概念——“本真數(shù)學(xué)課堂”?！氨菊妗笨梢岳斫鉃椤氨緛碚鎸崱被蛘呤恰胺佃睔w真”，當(dāng)然，我們追求的肯定不是要回到以往的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的落后模式，而是要把我們的數(shù)學(xué)課堂推向更高的境界。首先我們應(yīng)該理解一下“本真數(shù)學(xué)課堂”的涵義。

一、“本真數(shù)學(xué)課堂”是有數(shù)學(xué)味的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂要有數(shù)學(xué)味。特級教師吳正憲說過數(shù)學(xué)老師“要上具有濃濃的數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課”。數(shù)學(xué)味到底是什么味？

《中國教育》2010年第四期上有一個教學(xué)專題——數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有數(shù)學(xué)味，在卷首語上，蔡宏圣這樣解釋數(shù)學(xué)味——數(shù)學(xué)味就是指數(shù)學(xué)的意味、韻味。數(shù)學(xué)味是一個草根意味濃郁、內(nèi)涵極其豐富、不容易界定的概念。比如施銀燕采訪王尚志教授當(dāng)中談到數(shù)學(xué)味不能靠簡單下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教學(xué)中，我們還?？吹讲簧僬n擁有十分華麗的尾巴——把一些中學(xué)甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識或方法下放。能做到這一步的老師應(yīng)該是數(shù)學(xué)專業(yè)知識很豐厚的老師，不然如我這樣知識淺薄的人是想不到那些方法的。然而這類人又具有導(dǎo)向性，讓我們這些一線教師都以之為榜樣，還津津樂道于這樣的教法。請大家細想，這樣華麗的尾巴是數(shù)學(xué)味的彰顯嗎？答案是否定的，這是數(shù)學(xué)味的一種缺失。我們往往崇拜高深的，欣賞簡潔巧妙的，其實重要的思想方法往往是以極其樸素的形式表達出來的。再比如他們談到雞兔同籠的教學(xué)策略，小學(xué)老師都喜歡假設(shè)法，初中老師都喜歡用方程做。而最原始的最單純的列舉法和嘗試法都我們老師摒棄了。要追溯這個問題的原因，也許是我們老師都只在培養(yǎng)學(xué)生的一種做題的技巧訓(xùn)練，因為要考試，要用分數(shù)來說話，使我們這些老師不得不把教學(xué)解題技巧放在第一位，其他的培養(yǎng)學(xué)生嘗試的思想、函數(shù)思想都一概不管，這也是數(shù)學(xué)味的缺失。張齊華老師說具有良好數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂，一定是深入淺出的，它能夠?qū)⒔處燁I(lǐng)悟到的深刻的數(shù)學(xué)理解以一種平和的、學(xué)生可以理解并悅納的姿態(tài)介入課堂活動，并努力在數(shù)學(xué)內(nèi)涵與兒童趣味之間找到一種良好的平衡。我想，這樣的一種平衡才是我們所要追尋的數(shù)學(xué)味。

二、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該落實于課標(biāo)視野中

《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)達成的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實際的結(jié)合。任意一節(jié)數(shù)學(xué)課，違背了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，違背了教學(xué)原則，違背了學(xué)生的實際發(fā)展，必然是失敗的課堂。反之，在數(shù)學(xué)課堂上，新課程理念、教學(xué)原則得到很好體現(xiàn)的數(shù)學(xué)課無疑不會末流的課，不會是拿不出手的課。落實于課標(biāo)視野中的數(shù)學(xué)課堂，首先要確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，把課堂標(biāo)準(zhǔn)分解為切實可行的，符合學(xué)情的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，定目標(biāo)時注重把眼光落在教材統(tǒng)整上；其次，設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，這一流程的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的智、情、能力和數(shù)學(xué)思想是否得到了發(fā)展；然后是設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價，我認為，練習(xí)要有層次性，第一層次練習(xí)為基本練習(xí)，100%的學(xué)生必須掌握，第二層次為提高練習(xí)，要達到三分之二的學(xué)生掌握，而第三層次為拓展練習(xí)，有三分之一的學(xué)生掌握就可以了。這樣的練習(xí)層次達到了面向全體，全面發(fā)展的目的，使普通學(xué)生學(xué)得飽，學(xué)有余力的學(xué)生吃的好，尖子生有提高?？赡苡械睦蠋煏@樣認為，設(shè)計難度大一些的練習(xí)不是自己給自己找麻煩么，其實，我認為，有和沒有在本質(zhì)上是不一樣的，掌握和了解可以針對不同的學(xué)生。

三、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該落實于“四基”目標(biāo)的達成中

在新課改以前，我們數(shù)學(xué)教學(xué)一直著力于雙基的落實，即基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，新課改以后，單純落實雙基已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，所以提出了落實四基的說法：落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)；落實基本技能的訓(xùn)練；落實基本活動方法的培養(yǎng)；落實基本數(shù)學(xué)思想的形成。去年縣教研室、教科室、電教室在論文評優(yōu)時，還有不少的同志在論文中提到了“雙基”的落實，這顯然是一種錯誤，好像新課標(biāo)出來時，你還提什么《教學(xué)大綱》一樣。

四、“本真數(shù)學(xué)課堂”真實應(yīng)是底線

在課堂教學(xué)改革如火如荼地開展了多年之后的今天，各種日新月異的教學(xué)手段和教學(xué)思想、方法讓我們眼花繚亂，我們一些教師為了追求時尚，盲目地堆積教學(xué)資源，造成教條主義、形式主義，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)成為游離于真實之外的表演。這樣的課堂教學(xué)能顯然不利于對知識的掌握、能力的培養(yǎng)。所以說真實才是好課的底線！

五、“本真數(shù)學(xué)課堂”應(yīng)該符合校情、學(xué)情

每所學(xué)校的校級教研組作為一個相對獨立的團隊都會對本校的校情、學(xué)情有一個共識，這個共識來自于學(xué)校發(fā)展的需求，來自于學(xué)生發(fā)展的需求，來自于高年級的數(shù)學(xué)教師的需求，這樣形成的共識就會對本校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，從而形成一個在本校內(nèi)相對穩(wěn)定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文化背景。一個學(xué)校的教學(xué)模式不可能照搬到另一個學(xué)校，好比雙語學(xué)校的教學(xué)模式不能死搬硬套用在桃源小學(xué)的課堂中，桃源小學(xué)需要有一個更符合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

六、“本真數(shù)學(xué)課堂” 應(yīng)該是簡約的課堂

一堂成功的數(shù)學(xué)課，重點、難點的突破與解決應(yīng)該是焦點，試想：多教少學(xué)、多教多學(xué)、少教多學(xué)這三種模式我們做教師的會選擇哪一種，答案明顯，應(yīng)該是少教多學(xué)，這就是我要說的簡約的數(shù)學(xué)課堂。簡約的數(shù)學(xué)課堂，想說愛你不容易，它對我們教師也是一個難題、一個挑戰(zhàn)。

七、“本真數(shù)學(xué)課堂” 應(yīng)該是學(xué)生積極參與的課堂

俗話說，一個巴掌拍不響，教學(xué)本來就是師生積極的雙邊活動，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，滿堂灌、一言堂的做法已經(jīng)受到了我們長期的批判，但是由于這種做法的簡易性，它在今天還有市場，應(yīng)該說一不小心，它就在一堂家常課上就會向我們拋來媚眼。所以說，一個好的數(shù)學(xué)教師要經(jīng)得住它的誘惑，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人。

第三篇：堅守本真 努力構(gòu)建高效課堂

堅守本真

努力構(gòu)建高效課堂

——《 隔窗看雀 》說課稿

一、談自己對教材的理解和把握。

鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語言生動、平實，內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周圍的人與物。

所有五年級的老師們都一致認為這篇文章選得好，但教學(xué)的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學(xué)生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達到深入淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位：

1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。

2、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學(xué)生對生活的初步思考。

3、通過學(xué)習(xí)文中優(yōu)美細膩的語言文字，想像畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言表達的精妙。

二、談難點的突破

1、這篇文章的內(nèi)涵與學(xué)生的認識之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結(jié)合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動的語句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開自主學(xué)習(xí)，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話出現(xiàn)在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是作者所要表達的核心，將這句話作為這堂課的閱讀切入點可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學(xué)生在課文中一眼就發(fā)現(xiàn)了它，也只能代表作者的個人感悟，學(xué)生沒有一個消化吸收的過程，無法與作者實現(xiàn)精神的溝通，無法真正領(lǐng)悟這句話并豐富它的內(nèi)涵。怎樣突破這一難點呢？我在教學(xué)中沒有硬性揪著不放，而是暫時把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會這小生命活出快樂與堅忍，自信與樂觀，充實與幸福，學(xué)生通過讀書體會、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學(xué)生讀書體會歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內(nèi)涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作點綴在人類生活中的活標(biāo)點，語言優(yōu)美風(fēng)趣、比喻排比運用巧妙，喜愛之情溢于言表。我把這段教學(xué)重點放在語言文字積累上，從“活標(biāo)點”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發(fā)學(xué)生背誦下來。幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文課的本色，又避免機械訓(xùn)練，達到以讀代講的目的。

三、說課后反思。

1、一直以為，文字是語文課堂得以飛翔的著陸點。脫離語言文字的著陸點，其感悟難以扎根。怎樣才能使學(xué)生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加明亮？我覺得，一定要貼緊文本潛進字詞里去?！陡舸翱慈浮分胁簧傥淖志涠?，賦予了詩人特別的眼光與想象，平實而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者神來之筆，讓學(xué)生感悟說不清、道不明的東西，一直是我設(shè)計這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學(xué)生理解起來確實難度很大。課文里面蘊藏著太多的知識點需要挖掘，而且學(xué)生理解起來有一定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學(xué)生沒有那么強的能力能自主學(xué)習(xí)。

第四篇：對開展有效課堂教學(xué),構(gòu)建高效課堂的策略研究

對開展有效課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的策略研究

沈陽市第三十八中學(xué) 王倩穎

【內(nèi)容摘要】本文剖析現(xiàn)行的課堂教學(xué)狀況，結(jié)合自身的課堂組織教學(xué)，在教與學(xué)的過程中針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的三維目標(biāo)如何落實進行深入思考，并對新課程背景下的有效課堂教學(xué)模式的開展和實施提出自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué)、高效、教學(xué)現(xiàn)狀、精細化

一、現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）填鴨式教學(xué)。在課堂上，教師和學(xué)生的活動都圍繞著知識進行，即只有對知識的掌握、記憶等認知活動。教師幾乎成為傳授知識的工具，學(xué)生幾乎成為由知識鍛造的產(chǎn)品，這樣知識成了統(tǒng)治者，而人則成了工具和產(chǎn)品。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是知識的授受關(guān)系，缺少情感的交流、精神的溝通。

（2）計劃式教學(xué)。為了準(zhǔn)確地傳授知識，教師預(yù)先認真地備課，制定好詳細的“傳輸路線”，并且寫成教案。課堂教學(xué)似乎就變成了執(zhí)行教案的過程。在這樣的課堂上，強調(diào)嚴(yán)格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學(xué)中的“斷裂”、“轉(zhuǎn)變”、“分叉”，確保課堂教學(xué)能按照原定的計劃進行。教學(xué)過程幾乎是固定的六步驟：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、感知新知、理解新知、鞏固新知、布置作業(yè)。教學(xué)呈現(xiàn)出程式化、封閉化傾向。

（3）重形式教學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)中這種現(xiàn)象比比皆是，教師為了制造出師生互動的積極場面，往往互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，反而課堂交流的時效性降低了。教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，表面熱鬧的課堂

背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。

二、有效課堂教學(xué)的涵義

第一，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進步和發(fā)展。

第三，學(xué)生的進步和發(fā)展是通過合乎規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。

有學(xué)者認為新課程背景下的有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個方面：第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生間交流、互動的舞臺；第二，課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；第三，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習(xí)得的場所”的一般層面，而深入到了一個更高的境界：新課程背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。

因此，新課程背景下的有效課堂教學(xué)可以定位為人的“發(fā)展場(或者說，生命的發(fā)展場)”。在這里，人(主要是學(xué)生，當(dāng)然也包含教師)的生命素質(zhì)、生命質(zhì)量和生命境界，理應(yīng)得到持續(xù)不斷的超越與升華。

三、研究有效課堂教學(xué)模式的意義

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流經(jīng)?；?、探究活動豐富化、教學(xué)評價激勵化等積極景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學(xué)所面臨的危機和困惑：師生互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。教師隊伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實質(zhì)性的突破和進展，我們還沒有形成課堂教學(xué)改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經(jīng)驗和理論。面對這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點和落腳點放在課堂上，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效課堂，是擺脫課堂教學(xué)改革發(fā)展的“高原期”，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

四、如何構(gòu)建有效課堂

1、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一是要確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。二是要有效組織。根據(jù)學(xué)情確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂實際，不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的環(huán)境，讓學(xué)生動起來，主動參與、主動探究。三是要提升評價效度。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異的發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價。教師要研究把握考試評價改革方向，學(xué)會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計，優(yōu)化交流、反饋和評價方式及策略。從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學(xué)生動態(tài)的成長過程在教學(xué)中實現(xiàn)。

2、有效的課堂教學(xué)的特點（1）有效課堂的發(fā)展性

“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實踐的一個永恒的主題。有效課堂的核心理念，是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，這就要求教師首先要有“對象”意識。即教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的理念，學(xué)生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。有效課堂不是不需要傳授知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的、建構(gòu)的過程。由此，發(fā)展

性教學(xué)以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。（2）有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個知識授受的簡單過程，以致課堂教學(xué)漸漸遠離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，遠離了學(xué)生的道德生活，遠離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當(dāng)人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將l5克鹽放人一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，已將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。（3）有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動。

把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過

程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界。（4）有效課堂的反思性

“教”是為了“學(xué)”，有效的“教”能促進積極的“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生

成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快讓教師成長為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個善于反思的教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上，而是要持續(xù)不斷地追問自己：怎樣提高課堂教學(xué)的效率?什么樣的教學(xué)才算是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？??

3、有效課堂教學(xué)的實施

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)4O分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾方面人手：（1）有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍。它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背切適性的原則。（3）最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投人狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實效作為評價教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。有實驗研究表明：學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于學(xué)生被動參與的課堂。要使學(xué)生主動參與，教師需做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使之在課堂教學(xué)結(jié)束后仍保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。（4）良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。（5）精細的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”。在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引人新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)需遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。（6）有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足的基本條件

葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課；“充實”的課是有

效率的課；“豐實”的課是有生成性的課；“平實”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互動態(tài)生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，是值得反思的，需要去建構(gòu)的。

因此，有效課堂教學(xué)實施過程中，正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提；生動而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵；豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線；靈活而多樣的作業(yè)實踐是有效課堂的保證；課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

第五篇：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：本文分析了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教學(xué)反思四個方面給出了意見，對于促進小學(xué)的語文教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構(gòu)建高效課堂，是每個語文教師追求的目標(biāo)。新課改精神的落實，為高效課堂的構(gòu)建提供了支持，作為小學(xué)語文教師要立足新課改精神，立足學(xué)生需要，進行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，在提升語文教學(xué)效果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進語文教學(xué)的深化發(fā)展。

一、深研教材，設(shè)置最優(yōu)的教學(xué)方案

作為小學(xué)語文教師，很多人都有這樣的認識，小學(xué)語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學(xué)語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學(xué)內(nèi)容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學(xué)的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學(xué)生能夠不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，走向更高更強，而普通學(xué)生的通過學(xué)習(xí)可以感受到成功的喜悅，學(xué)有所獲，培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置合適的疑問，為學(xué)生布置有效的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，通過深研教材，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

二、加強合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)難點問題

在新課改的過程中，合作學(xué)習(xí)受到很多教師的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)問題的有效解決。因此，合作學(xué)習(xí)方式是高效課堂構(gòu)建的重要方式。

推行合作學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進行分組，教師要綜合考慮學(xué)生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學(xué)生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學(xué)生個體進行文章創(chuàng)造，就會出現(xiàn)問題，一些學(xué)生不明白“感恩”的內(nèi)涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學(xué)生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學(xué)生就“感恩”進行討論和交流，使學(xué)生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學(xué)生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行作文創(chuàng)造，學(xué)生行文就會順利的多，很多學(xué)生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學(xué)習(xí)這種方式用的好，不僅可以解決很多教學(xué)難點問問題，同時也可以使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)會合作，在以后的學(xué)習(xí)生涯中，就可以有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會合作，體驗到合作的快樂，學(xué)生的合作意識和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力

每一個學(xué)生都有不同的特點，每一個年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識和領(lǐng)悟能力各不相同，學(xué)生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學(xué)一定要結(jié)合不同層次的學(xué)生不同年齡段采取多種樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生更好地感知自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對學(xué)生進行作文教學(xué)，對于低年級的學(xué)生就可以采取口頭作文的方式，讓學(xué)生通過小組間的相互交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，注重情感的抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互理解。結(jié)合同樣的話題，讓不同的學(xué)生進行自由表達，可以豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生獲得語言能力的綜合發(fā)展。小學(xué)高年級的學(xué)生就可以采取書信體的方式讓學(xué)生進行作文表達，學(xué)生可以組織學(xué)生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學(xué)校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學(xué)生真正地從生活實際出發(fā)進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地增進友誼，讓學(xué)生在書信往來中增進學(xué)生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學(xué)水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)反思，是教學(xué)的一部分內(nèi)容，是完善教學(xué)環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學(xué)年結(jié)束之后，教師都要進行教學(xué)反思，找出問題，解決問題，積累教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在每一節(jié)課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學(xué)生都掌握了沒有，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學(xué)方法是否需要改善，教學(xué)過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結(jié)果進行分析，與同期學(xué)生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學(xué)年之后，教師要認真做好學(xué)期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為下一學(xué)期的工作開展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，才能不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都要致力于高效課堂的構(gòu)建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師要能夠致力于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生需要出發(fā)，進行認真?zhèn)湔n，認真上課，認真組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，要能夠不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。構(gòu)建高效課堂 是學(xué)生成功成才的重要保障，是每個優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

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