第一篇：淺談基于專業(yè)課程“學教互動與分層遞進”教學模式的實踐

淺談基于專業(yè)課程“學教互動與分層遞進”教學模式的實踐 2013-02-20 12:02 來源：004km.cn/DuShuBiJi/

第二篇：“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

市場營銷專業(yè)是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業(yè)。實習實踐是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實習普遍面臨實習經(jīng)費不足、實習時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構建和完善市場營銷專業(yè)的實習實踐教學體系，探索出一條符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，簡約、高效的實習實踐教學模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習實踐教學模式。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的基本思路

市場營銷專業(yè)“分層遞進式”實習實踐教學模式在制定實習教學計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為指南的原則

我們將市場營銷專業(yè)的實習教學目標確定為著重培養(yǎng)學生的營銷實戰(zhàn)能力，具體來說，著重培養(yǎng)學生在市場調(diào)研、市場營銷策劃、區(qū)域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學與實踐教學相輔相成的原則

為了使理論教學與實習實踐教學相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時間安排而言，我們將實習教學安排在相應學期的期末，即每學期的理論教學一般在第16周結束，之后便是可供實習教學支配的時間。這種實習安排有兩點好處：一是縮短了理論教學與實踐教學之間的距離；二是縮短了老師與學生之間的距離，便于實習活動的集中組織和統(tǒng)一指導。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業(yè)實習方面并不一味地依賴或局限于校外實習基地，而是根據(jù)學校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習目的，也能滿足企業(yè)在一定時期內(nèi)對某些營銷服務的需求。與純粹的實習基地式實習相比，我們這種實習方式投入少、操作簡單、適應性強，并且加大了學生與社會接觸的機會，能有效調(diào)動學生的實習主動性。各實習環(huán)節(jié)之間“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實習名為“營銷策劃實習”，還設置了認識實習、網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實習等實習實踐環(huán)節(jié)。其中，營銷策劃實習是各實習的中心，該實習集尋找實習單位、設計調(diào)查問卷、實地調(diào)查、撰寫調(diào)查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓練。顯然，如果學生缺乏前期的基本訓練，要讓他們在短短的幾周內(nèi)完成如此繁重的實習任務是不現(xiàn)實的。為此，認識實習須先行承擔營銷策劃實習中的部分基本技能訓練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關系同樣存在于營銷策劃實習與后續(xù)的網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實習與畢業(yè)實習之間；另一方面，每一后續(xù)的實習在內(nèi)容和目標上又應當是其先行實習的延伸，承擔著鞏固先行實習成果、進一步鍛煉和強化有關的營銷實踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想。“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的實習實踐模式改變了以往各項實習之間各自為政、忙閑不均的格局，實現(xiàn)了各實習環(huán)節(jié)的有機整合和實習資源的滾動利用，形成了協(xié)同效應。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的操作框架

“分層遞進式”實習實踐教學模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的具體內(nèi)容

(一)認識實習

該實習大致分為四個階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專題報告階段。邀請部分公司經(jīng)理、營銷專家做專題報告，旨在增加學生對企業(yè)及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業(yè)領域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過程，從而進一步明確專業(yè)學習的目的，為今后的就業(yè)奠定認識基礎。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學生對市場營銷的現(xiàn)實宏觀環(huán)境的認識，補充專業(yè)課程學習的不足；通過觀看后一類視頻，增強學生對企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場營銷活動的感性認識。統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習報告階段。在這一階段，學生利用所學知識及高年級學生在營銷策劃實習中已實施的市場調(diào)查問卷，練習對調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計分析和撰寫市場調(diào)研報告的技能?？偨Y實習心得、撰寫個人實習報告階段。上述實習中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習報告”是認識實習中最重要的內(nèi)容，也是學生們普遍認為從中收獲最大的方面，學生們從中學到了EXCEL在市場調(diào)研中的運用，掌握了相應的市場調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實地市場調(diào)研和市場營銷策劃打下了基礎。

(二)營銷策劃實習

營銷策劃實習是在營銷專業(yè)學生學習了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習不僅有效鍛煉了營銷專業(yè)學生的市場調(diào)研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習實踐教學模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級學生從事過的營銷策劃實習，為低年級學生在認識實習中進行調(diào)查問卷整理、統(tǒng)計和分析練習提供了真實的實收問卷；同時，學生在營銷策劃實習中真實接觸實習企業(yè)及企業(yè)所面臨的問題，又為他們后續(xù)要進行的實習――網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學生在營銷策劃實習結束后產(chǎn)生的若干鮮活真實的市場調(diào)研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學生的理論教學案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習實踐教學模式。此外，學生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團隊協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)模擬是在營銷專業(yè)學生學習了《網(wǎng)絡營銷》課程之后進行的，實習地點設立在我校商務與管理實踐中心。實驗內(nèi)容和要求是：讓學生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調(diào)查，設計某種產(chǎn)品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務往來，實現(xiàn)盈利。具體實驗內(nèi)容主要包括：

1、申請注冊企業(yè)，建設企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場調(diào)研，分析市場環(huán)境；

3、選擇目標市場，實施網(wǎng)絡促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產(chǎn)品利潤分析。

通過上機模擬操作，學生不僅對網(wǎng)絡營銷的技術基礎及網(wǎng)絡營銷在企業(yè)中的各種應用有了感性認識和了解，真切體會到網(wǎng)絡營銷的實戰(zhàn)性，而且在實戰(zhàn)模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調(diào)研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動是通過模擬教學軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網(wǎng)絡促銷策劃。

(四)畢業(yè)實習

畢業(yè)實習安排在畢業(yè)前的最后一個學期，是在營銷專業(yè)學生學完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業(yè)實習采取分散實習的形式，從近幾年學生畢業(yè)實習的情況看，學生在實習中參與最多的工作一是市場調(diào)研，二是區(qū)域市場開拓，或兩者結合進行。這也是我們有意引導的結果。我們把《銷售管理》課程設在第七學期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業(yè)實習緊密聯(lián)系起來。只有通過畢業(yè)實習，學生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業(yè)實習至少6周時間)。在畢業(yè)實習中，學生往往被實習單位派往全國各地，從事區(qū)域市場調(diào)研、區(qū)域市場開拓與管理工作。

第三篇：中學化學分層遞進課堂教學模式初探

初中化學分層遞進課堂教學模式初探

鹽城市澤夫中學

吳金國

一．問題的提出

由于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學的方法，顯然是不科學的?！胺謱舆f進教學”是根據(jù)學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次學生在原有水平上都得到逐步提高和發(fā)展。今年，我校初中化學學科也開始了此項模式的探討。

二．中學化學分層遞進教學課堂教學模式

(一)該模式包含的六個環(huán)節(jié)：分層摸底補償－分層明確目標－分層教學新知－分層練習測評－回授小結遞進－分層布置作業(yè)。

這里要說明的是，上列課堂教學模式只表明各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并不表示它們先后的必然順序，實際上，有些環(huán)節(jié)(如分層明確目標、分層練習測評)是可以在整節(jié)課反復出現(xiàn)的。

(二)各環(huán)節(jié)的含義、操作應遵循的原則及注意事項 1．分層摸底補償。

即在教學新知識前，對各層次學生學習本節(jié)課新知識必備的基礎知識、情感狀態(tài)進行診斷，并針對各層次學生存在的不同缺陷給予補償，為新課搭橋鋪路。實施這一環(huán)節(jié)時應注意：

(1)既要對認知領域進行摸底補償，又要對情感領域進行摸底補償，給學生創(chuàng)造一個良好的學習心態(tài)。如果老師能使每位學生都滿懷激情地奔向目標，教學就成功了一半。

(2)了解學生的前期知識缺陷不一定是在本節(jié)課內(nèi)進行。可以通過與學生談話、批改作業(yè)等都可獲得信息；對各層次學生進行補償可以在課堂內(nèi)教學新知前進行，也可以利用上課前的課外時間進行。

(3)對學生前期知識進行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學生也可以用難度不同的題目進行小測驗。可以是一上課就進行，也可以在上課過程中進行。但不論采用何種形式，對各層學生表現(xiàn)出來的缺陷都要給予補償。全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時個別進行。

2．分層明確目標。即根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容及班中各層次學生可能性水

平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在課堂上將這些教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么和各層次學生學到什么程度，更好地發(fā)揮教學目標的導向和評價功能。

例如初三化學“質量守恒定律”這一知識點，低層目標是：記住質量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質，能進行簡單的應用；中層目標是：不僅要記住內(nèi)容，還要能說明其實質，能進行一般的應用；高層目標是：熟記其內(nèi)容，理解其實質，能進行復雜、綜合應用。

3．分層教學新知。即遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則，應用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識。

(1)教學的組織形式：在班級授課的條件下，實行全班教學、分層教學和個別教學三結合的教學組織形式。

(2)實施這一環(huán)節(jié)應遵循幾個原則：

①主導、主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學中是服務者，要激發(fā)學生多思，啟發(fā)學生多問，讓學生多動手，不代學生講，不代學生思考；學生是學習的主人，要積極主動參與教學活動。只有主導、主體和諧統(tǒng)一，學生真正學到知識，才是教學的成功。

②跨步適當原則。跨步要適應各層次學生的學習能力，以學生不僅聽懂而且會做為目的。

③變式教學原則。針對學困生注意時間短、記憶容量小、概括能力差以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點，分層遞進教學應嚴格執(zhí)行老師講解與學生活動交替進行形式。學生活動的形式有練習、討論、競賽、實驗、回答問題等。

4．分層練習測評。即老師在講解完一個或幾個知識點后，做分層練習、分層測試題等，鞏固所學知識，反饋教學效果，與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差。

實施這一環(huán)節(jié)時應遵循的原則：

①及時反饋原則。采取經(jīng)常的練習和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學質量的有效保證，否則，“在不知道學習結果的情形下，重復次數(shù)與學習的結果無關?！?/p>

②經(jīng)常激勵原則。心理學表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了”。因此，要經(jīng)常給各層次的學生以適當?shù)墓膭?，使學生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測與評是不可分割的。不論是做口頭練習、書面練習、檢測題或動手做實驗，都要盡量及時、準確地收集信息并進行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設計矯正方案。

④布置練習、檢測題的難度要對應不同層次的學生。

⑤布置分層練習、檢測題時應注意其藝術性。例如可以說：“在完成本層次的練習后，還有時間也可以向高一層次的題‘挑戰(zhàn)“。這樣一來，對低、中層學生起到不小的激勵作用。實踐中發(fā)現(xiàn)，低、中層學生中有一些是能完成部分較高層次的練習或檢測題的，這就使“遞進”向前邁了一步。

5．回授小結遞進。即對原來老師沒講清楚，學生普遍沒掌握的地方及重要的知識點進行回授，將某幾個知識點或本節(jié)課的要點進行小結，起到畫龍點睛的作用，使不同層次的學生在原有基礎上有所進步。

6．分層布置作業(yè)，即在下課前將各層次學生課后所要完成的鞏固性練習、預習的問題交待清楚。實施這一環(huán)節(jié)時應注意：

(1)作業(yè)是教學中重要的一環(huán)，它是學生應用知識的初步實踐，又是老師了解學生，檢查教學效果的重要方面教師要應用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業(yè)要有層次，量要適當。

(3)作業(yè)的批改方式也要分層次。課堂作業(yè)要每一本及時批改，以便了解學生的掌握情況。課后作業(yè)教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負責檢查批改并向老師匯報，讓學生主動發(fā)展。

分層遞進教學是追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，培養(yǎng)學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

第四篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略?！胺謱哟谓虒W”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內(nèi)分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數(shù)學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學生學習成績；②學生能力品質；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質依據(jù)對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養(yǎng)目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學質量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

第五篇：對分層遞進教學的實踐和體會

對分層遞進教學的實踐和體會

經(jīng)過近一年的“分層遞進”教學實驗，我們感悟到 分層遞進教學”的過程，其實就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這項研究是和教師的需要、教師的發(fā)展相聯(lián)系的。我們學校絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，精心敬業(yè)做好教育工作，希望在自己的教導下，每一個學生都得到優(yōu)質的教育和良好的發(fā)展。因此，教師們幾乎都會去探尋優(yōu)異的教育策略和方法，努力與時俱進，改變自己，教好學生。教師在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展了自己，因為研究和運用“分層遞進教學”，使教師的思想境界和師德得到提高，專業(yè)能力得到發(fā)展，成為“轉變教育觀念的實踐天地，提升專業(yè)能力的最佳現(xiàn)場”。一年以來，我們轉變觀念，研究學生。在看到了學生個性與潛能的差異以后，我們的共識就是：實現(xiàn)教育的公平與均衡，從自己做起，不是讓學生適合自己的教學，而是進行有差異的教學，讓每一個學生都有適合其的教學方式、教學要求、教學內(nèi)容。下面將我們課題組這二年來的具體工作總結如下：

一、實驗過程 學習教育理論從未知曉的新理論、新觀念。我們在學習的過程中，通過看錄像，記筆記等形式轉變了思想。教師的筆記本上都是密密麻麻的記錄，描繪著一個嶄新的教育藍圖。讓學生“學會學習、學會做人”、“我們不能選擇適合教育的學生，我們只能選擇適合學生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位學生身上都有尚待我們?nèi)ラ_發(fā)的金礦脈”、“為了學生一切、為了一切學生、一切為了學生”等，這一句句教育真諦滋潤著每位老師的心田。2

讓新的理念進入課堂。通過學習先進的教育理論，新的教育理念和思想不斷地充入到實驗老師的頭腦里，并被大家所接受。誠然，在以后的實驗中，大家深刻地體會到先進的教育理念要真正地成為自己的思想和行動的指南，還需要經(jīng)過痛苦的脫胎換骨的過程。因為接受新理念和轉化為行為有一個由外向內(nèi)的過程。我們提出了5個操作要點：①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層評價；⑤矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。

實踐表明，以上設想在教學中是可行的?！皩W生分層”，強調(diào)教師要加強對學生的了解與研究，承認并尊重學生的差異；“目標分層”，強調(diào)對不同學生應該有不同的教學要求，防止一刀切；“分層施教”，強調(diào)課堂上要努力做到有分有合，區(qū)別對待，全員參與，各得其所；“分層評價”，強調(diào)不要用一把尺子衡量所有的人；“矯正調(diào)節(jié)，分層提高”，強調(diào)及時發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，激勵遞進。這五個要點作為思考和設計教學的方向，老師們可以接受，并能在教學工作中有所體現(xiàn)，具體操作的方法則需要老師們自己摸索和創(chuàng)造。

通過分層教學試驗課，通過一段時間的實踐，我們知道了分層遞進教學的前提是了解學生、研究學生；精心設計，分層試教，是充分發(fā)掘學生潛能的手段；讓每位學生在原有的基礎上向高一層次目標遞進是目的，并取得了初步的成果。3 大搞豐富多彩、形式多樣的教育教學活動，樹立學生的自信心。從2009年12月開始，我們首先開展了“找我的長處”活動，通過學生自己找，老師同學幫助找，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，看到了自身之長，增強了學生的自信心和自尊心，激勵學生產(chǎn)生不斷獲得進步和體驗成功的欲望和信念。在摸清具體情況后，我們根據(jù)其具體的特長、學習成績進行分層，然后對癥下藥，選擇不同形式的活動，如：考察報告、興趣小組、地理與生活等。4 課外對不同層次的學生進行不同的學法指導。由于學生基礎差，所以鼓勵學生之間互相幫助，互相交流學習經(jīng)驗，學習方法等。嘗試讓學生組成互動小組，即組織班上每個好生帶一兩個差生，形成“師徒關系”，由好生在平等學習中帶動和幫助差生學習。效果顯著，但是使用該方法時，教師要始終進行監(jiān)督和指導，要隔三差五的詢問每個互助小組學習的進展清況，在長期之內(nèi)形成一種習慣。只有這樣，這種方法才會有明顯的成效。二

研究取得的成效

通過近兩年的分層遞進教學的研究，教師的教學觀，學生的學習觀得到進一步轉變，教學成績顯著，主要體現(xiàn)在：

教師已認識到素質教育要面向全體同學，促進學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展，學生的身心發(fā)展游共同特征，但個別差異性影響學生的發(fā)展，教學過程必須從客觀實際出發(fā)，針對學生的個體差異，分層處理、區(qū)別對待，游針對性的教學，既要游統(tǒng)一要求，又要進行因材施教，分層教學，使各類學生有所得，全面提高。從教師專業(yè)發(fā)展來看，教師的觀念、理念、行為方式、專業(yè)進階等，都形成了一個循序漸進的文化發(fā)展系統(tǒng)。以專業(yè)進階為例，如果把“分層遞進教學”策略比喻成教師教學過程中使用的一把“劍”，那么，我們的教學要經(jīng)歷以下四種狀態(tài)：一是“手中無劍，心中亦無劍”（表里全無）；一是“手中有劍，心中卻無劍”（徒有虛表）；一是“手中有劍，心中也有劍”（表里全有）；而最高的境界是“手中無劍，心中有化劍”（出神入化）。分層分組教學使學生的學習觀得到巨大轉變。大多數(shù)學生都能認識到學習是點滴積累的過程，應根據(jù)每個人的實際情況一步一個腳印，才能不斷提高，在分層教學中不斷品嘗到成功的喜悅，增強了學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的信心。

通過本課題的研究和實驗，教師教學效果得到了顯著的提高。無論是在原來的異質班中，還是在實行班際分層的同學科的同質班中，教學時都注意到了適應學生的個別差異。分層遞進教學下，教師不再“拿一個教案用到底”，而是精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。4 分層遞進教學促進了學校文化的產(chǎn)生。分層遞進教學”2年來，已從一種教學策略演變?yōu)榻虒W文化，許多教師對此的探索更充滿了教育的尋味和文化的尋覓。而教師文化的日益清晰，顯示了它對教師成長的長遠效應。分層遞進學校文化”就是在充分“了解差異、尊重差異、適應差異，將差異作為可資利用的資源”的總策略下，通過“差異定位、分層導航、有效遞進、和諧發(fā)展”十六字流程的實踐探索，逐步構建和完善滿足學校每一個成員特別是每一位學生差異發(fā)展內(nèi)在需求的教育關懷系統(tǒng)。通過二年多的實踐，學校不斷建構和優(yōu)化教育關懷系統(tǒng)，既滿足了學生差異發(fā)展的內(nèi)在需求，又逐步滿足了教師和學校管理者的差異發(fā)展需求。對教師專業(yè)發(fā)展起到了作用：（1）學校專業(yè)共同體的逐步形成；（2）從深層次改變了老師的語言方式、行為方式、心理方式和思維方式；（3）激活了每一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動力；（4）激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)新潛能；（5）從源頭上提升分層遞進學校文化的品位。

促進了各具特色的教研文化。分層遞進教學”的不斷推進，對學校教研文化的形成和深化產(chǎn)生了深刻影響。學校教研組的教研文化建設體現(xiàn)本組教研內(nèi)容的特點和功能，應該是各有側重點的。在教研文化的創(chuàng)建過程中，實施分層遞進的建設理念，各個教研組依據(jù)自身教研特點，創(chuàng)建具有本組特色的教研文化。承擔中考學科教學任務的教研組，如語文、數(shù)學、英語、理化、體育就注重從基礎型、遞進型課程進行教研，在日常的教學活動和實踐中貫穿、融合并滲透創(chuàng)新的知識，在教學全流程中開發(fā)校本課程。這些學科在教研時，關注更多的是如何滿足不同層次學生的差異發(fā)展，尋找相應的教學策略，進而提高學生的文化成績；而非中考學科如政史地、音美是在完成常規(guī)教學內(nèi)容的基礎上，則更側重于創(chuàng)新課的開發(fā)與研究?，F(xiàn)在，各教研組都形成了具有自身特色的教研文化，特別是非中考學科教研組在創(chuàng)新課的開發(fā)和實踐中已取得了一些成果。

存在問題和今后努力方向。實行分層教學，不應把目標定位于縮小差距上，而應在促進各類學生的發(fā)展上。否則在縮小差距的背后，會抑制優(yōu)秀學生及學生特長的進一步發(fā)展。需進一步加強對課題研究的管理工作。開展分層教學研究以來，通過課題研究活動，不但提高了教師的教育科研能力，而且提高了學校對課題研究的管理水平，與此同時，我們深感在研究過程中，對子課題研究的管理工作有待進一步加強，特別是在資料積累等方面。3教師角色的轉變還要進一步強化，由于長期以傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度的制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學不是簡單的教學程序，而是一種教學的理論。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍很難達到預期的目標。因此教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷的變換自己的角色，要想很好的解決這個問題，首先必須不斷提高教師的自身的素質；其次要不斷加強先進的科學教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。4 進一步開展實踐系列研討和交流活動，拓寬和深入“分層遞進教學”的研究，積極探索與新課標新課程的融合，努力提高教學質量。四

感悟

分層教學可貴的一點是，它克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；學習習慣差異更明顯，許多學生就是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而掉隊。就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短，分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

在教育界，沒有完美的教學形式，分層教學顯然也不是。作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學形式還要多。可是在向課堂要素質、向課堂要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。