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      信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)(最終五篇)

      時(shí)間:2019-05-13 02:04:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

      信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

      內(nèi)容摘要:本文以英語閱讀教學(xué)理論為依據(jù),根據(jù)閱讀課程的培養(yǎng)目標(biāo),探討現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下的英語閱讀教學(xué)模式,旨在有效克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的欠缺和不足,提高英語閱讀教學(xué)效果,更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)期閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

      一、引言

      21世紀(jì)的信息科學(xué)迅猛發(fā)展,尤其在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天,各種信息不斷更新,傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段無法適用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育中不可或缺的要素,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用給閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供了可能,信息技術(shù)成為教學(xué)中的重要工具。教師可以借助信息技術(shù),構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式,以刺激學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生切實(shí)提高其英語閱讀能力,為學(xué)生走向社會(huì),提升自我,成為信息社會(huì)所需要的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

      傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué),以教師為中心,教學(xué)方法單一,受教材內(nèi)容限制,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,令英語閱讀教學(xué)的模式和內(nèi)容有了全新的改變,極大推動(dòng)了當(dāng)今英語閱讀課堂的改革。

      現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,不但英語閱讀的教學(xué)方式得到不斷深化,而且閱讀的教學(xué)環(huán)境也得到擴(kuò)大?;ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完善,為英語閱讀教學(xué)注入了新的活力,使教學(xué)模式多元化發(fā)展。通過教師和學(xué)生之間的反思、互動(dòng),集思廣益,有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制,教師可以充分利用多種信息資源,與學(xué)生增加溝通、交流;學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,自我練習(xí),拓寬知識(shí)面,從而使英語閱讀教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教師應(yīng)以閱讀教學(xué)的基本要素為依托,在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,以知識(shí)為背景,以技巧學(xué)習(xí)為中心,以語言操練為前提,全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

      三、信息技術(shù)下英語閱讀教學(xué)的幾大原則

      第一,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,即英語閱讀的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生而非教師?;ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)的豐富資料和便捷溝通方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語言教學(xué)的不足,為教師和學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流提供可能。但作為一種外語教學(xué)輔助手段,信息技術(shù)是在缺乏真實(shí)語境的情況下創(chuàng)造語境。因此,在虛擬的語境中,學(xué)生才是課堂的主體,教師只起到一定的引導(dǎo)作用。教師可以通過運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),從而增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì),保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,真正使學(xué)生成為課堂的主角,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

      第二,信息量適度,Krashen(1985)二語習(xí)得理論的i+l假設(shè)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要有足夠的可理解的輸人才能習(xí)得語言,但這個(gè)量應(yīng)適度。豐富的信息庫(kù)資源,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件,但由于學(xué)生的個(gè)性、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略等能力的不同,信息的挑選一定要適度。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求,遵循信息量適度的原則,注重學(xué)生的個(gè)體差異,避免信息量過小或過大。閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用高校知識(shí)技術(shù)資源,加大教學(xué)投入,精挑細(xì)選,選擇適合學(xué)生的,易于吸收的信息資源,在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀教學(xué),在潛移默化中切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,完善其學(xué)習(xí)策略。

      第三,最大化地延伸課堂,即教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀課上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課下的動(dòng)態(tài)。由于課堂時(shí)間太有限,要掌握基本的閱讀技能,切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力,就必須進(jìn)行大量的課外練習(xí),最大化地延伸課堂。此時(shí),基于信息技術(shù)的課程模式就為閱讀教學(xué)提供了便利,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),教師可通過QQ、微信、Blog、MSN、郵箱等形式與學(xué)生課下交流(田莎,2011)。通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),轉(zhuǎn)載有用的網(wǎng)絡(luò)連接、讓同學(xué)分享知識(shí)技巧、心得體會(huì)等,給學(xué)生提供了一個(gè)資源共享、在線答疑、在線討論的空間,幫助學(xué)生答疑,使學(xué)生更有效地進(jìn)行課外練習(xí),把課堂和課外緊密聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)時(shí)間和空間延伸,有效解決課堂有限學(xué)時(shí)與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾,促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

      四、結(jié)語

      本文以現(xiàn)代信息技術(shù)為視角,深入探討了新形勢(shì)下的英語閱讀教學(xué)模式?,F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,根據(jù)實(shí)際需求選擇閱讀材料,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在閱讀課堂上真正發(fā)揮自己的認(rèn)知主體作用。教師可充分將信息技術(shù)貫穿課內(nèi)外,培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀能力??傊F(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了閱讀教學(xué)的改革,豐富了教學(xué)方式,有效促進(jìn)了英語閱讀教學(xué),我們應(yīng)更好地利用信息技術(shù),進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。

      (作者單位:河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

      第二篇:信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

      信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

      摘要:時(shí)代不斷發(fā)展,科技不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來,逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn),特別是在信息化時(shí)代,多種媒體資源和信息的傳播,大力推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué);改革;趨勢(shì)

      大學(xué)英語教?W改革實(shí)施十多年來,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了很大成績(jī)。但隨著國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化,改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下,高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì),探討新形勢(shì)下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革,這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式,即“以教師為中心,教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心,主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路,賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先,建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí),也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程,而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過與外界的互動(dòng),主動(dòng)地生成信息的意義的過程;其次,建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解,即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容,書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道,課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

      一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

      《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)以對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù),以研究為支撐,提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?!吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)?;A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的;提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的;發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接,各高??梢愿鶕?jù)實(shí)際需要,自主確定起始階段,自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

      大學(xué)英語課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求,發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

      多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程,而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(English for General Purposes)、專門用途英語(English for Specific Purposes)和通識(shí)教育類英語(English for General Education)三個(gè)類別。在課程設(shè)置中,每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同,并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上,不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí),各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模,提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

      慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流,本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例,根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告,現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”(MOOC)理念的廣布,各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行,到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP(2.2)系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP(2.2)的系統(tǒng)特色,智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色,具體說明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要,以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外,他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征,從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面,系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果,對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式,建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述,呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式,但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,作為英語教師,我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù),建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng),努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督,努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式,以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

      三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

      信息化,作為世界發(fā)展的大趨勢(shì),影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用,也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì),也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國(guó)在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語,隨后,信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國(guó)家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中??v觀國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見解,教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化,還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化,也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性,這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求,而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn),內(nèi)容無處不在,海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬(大數(shù)據(jù))時(shí)代的到來,文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制,倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu),技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性,教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡,需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)(備課、設(shè)計(jì)、制作)之所以要混合:尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

      四、信息化背景下的教學(xué)模式

      隨著時(shí)代的發(fā)展,技術(shù)的更新,社會(huì)對(duì)人才需求的變化,教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整,大學(xué)英語教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為,以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù),即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上,文教授從課程視角出發(fā),建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為:EGP和EAP相結(jié)合,均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次,包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為,學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法:綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法??傊耙暂敵鰹轵?qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求,也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求?!耙暂斎霝榛A(chǔ),以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一;大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合,無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程,都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合,學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程,有效實(shí)施教學(xué);大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性,體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語,應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識(shí)英語等相結(jié)合。

      大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力,即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí),營(yíng)建濃厚的人文氛圍,注重人文素養(yǎng);數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng),慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展,對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語境下,有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,開展分級(jí)分層教學(xué),主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層,所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行,同時(shí),學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué),無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新,這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上,信息化語境下的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破,有利于學(xué)生的綜合發(fā)展,是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中,使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。信息化語境下,教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生,接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí),并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是,在教學(xué)過程中,身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系,它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體,承載著用戶需要的大量信息和資源,有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù),更方便教師授課。然而,現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足,使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強(qiáng)大的沖擊,課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境,經(jīng)過一定時(shí)期的運(yùn)行,變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子,甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中,英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移,生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一,造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào),這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響,與此同時(shí),大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期,生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài),重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象,而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此,教師作為主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì),上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo),課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中,更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí),力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí),教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法;在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法;在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多,還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際,靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是:愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高,也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展,努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐:一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn),相互發(fā)展,和諧地融合在一起,最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力,充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語英美社會(huì)文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J],安徽文學(xué),2018,(01)

      [2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J],黑龍江科學(xué),2018,(02)

      [3]葉玲等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J],醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2017,(04)

      [4]沈春蕾,袁欣.信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J],教學(xué)與管理,2016,(02)

      作者簡(jiǎn)介:關(guān)繼東(1980――),男,吉林長(zhǎng)春,東北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師,研究生,研究生方向:教學(xué)法。

      第三篇:信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

      信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

      梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

      隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境,能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),重視實(shí)踐操作過程,科學(xué)地記憶知識(shí),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。

      那么,如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果呢?根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,我總結(jié)為以下九點(diǎn)。

      一、運(yùn)用信息技術(shù),建構(gòu)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)

      俗話說,好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭,能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如,我在講“商不變規(guī)律”時(shí),采用故事引入,生動(dòng)形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭:“同學(xué)們,今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事,好不好?(學(xué)生齊答:好!)這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活,其中有一只名叫肥肥的小貓,它既貪吃又自作聰明,貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來了,貓媽媽釣到很多魚,又要分魚了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說:‘給你6條小魚,平均分給2只小貓吃吧’,許多小貓拍起手來表示滿意,唯獨(dú)肥肥大叫著說:‘6條小魚太少了,不夠吃’。貓媽媽說:‘那好,我給你12條小魚,平均分給4只小貓吃’。話音剛落,肥肥又叫又跳:‘不夠,不夠。’貓媽媽又說:‘那我給你24條小魚,平均分給8只小貓吃,怎么樣?’肥肥得意地說:‘夠了,夠了?!垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放,問:同學(xué)們,為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后,都笑了呢?(學(xué)生發(fā)表意見后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出每只小貓吃到的魚一樣多)。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢?同學(xué)們想知道嗎?學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí),你們就知道了。像這樣,播放一段錄像,傾聽一段錄音來引入課題,就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著,教學(xué)緊湊,過渡自然,使教學(xué)過程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。

      二、運(yùn)用信息技術(shù),探究情境,以知激情。

      建構(gòu)主義理論指出:學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚?,借助其他人的幫助(如教師的點(diǎn)、評(píng)、導(dǎo)、引),利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),依據(jù)情境所提供的各種線索,讓學(xué)生多角度,多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個(gè)沖突的解決,沖突的解決伴隨著成功的喜悅,學(xué)生求知欲的滿足,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力,以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。

      例如,教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時(shí)候,由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),不理解什么是相對(duì)而行,什么是相遇問題。于是,就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程,表示兩地的距離,隨后在路的兩端走出兩個(gè)小同學(xué)。提問:大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的?讓我們來點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來,經(jīng)過4分鐘,兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過畫面的動(dòng)態(tài)演示,學(xué)生理解了“相向”、“相遇”,感悟到了求路程的一般方法,即甲的速度×?xí)r間+乙的速度×?xí)r間=路程。探究情境,獲得成功,學(xué)生激動(dòng)的心情無以言表。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎?”要用“速度和×?xí)r間=路程”,學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),既可以幫助教師突破這一難點(diǎn),又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上,將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來,在畫面上移動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系?!澳男┚€段之間相互有關(guān)系,用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起,你發(fā)現(xiàn)了什么?”動(dòng)態(tài)畫面有情有境,形象兼?zhèn)?,人機(jī)交互,把抽象的數(shù)量關(guān)系,融合到形象的生活之中,在加上教師情聲并茂的設(shè)疑,行動(dòng)語言的暗示、肯定、點(diǎn)撥,使學(xué)生在興趣盎然中加深對(duì)知識(shí)的理解、頓悟。

      三、運(yùn)用信息技術(shù),模擬情境,愉快體驗(yàn)。

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。小學(xué)生可塑性大,模擬性強(qiáng),在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生一方面在情境中通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索,融入情境中模仿投入,經(jīng)歷學(xué)習(xí),另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象,展開聯(lián)想,從而親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣,促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

      例如,教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí),教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來說明加減混合的含義及運(yùn)算順序。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),整合教材,用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象,創(chuàng)設(shè)它們生活的場(chǎng)景,讓學(xué)生有充足時(shí)間來模仿與體驗(yàn),領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動(dòng)物園參觀,海豚們正在舉行游泳比賽,先游來4只站在了起跑線上,后又游來了3只,沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦?有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會(huì)”,有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求,應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會(huì)”,教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo),點(diǎn)擊畫面,沒想到這兩只又犯規(guī)了,一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場(chǎng)地,使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序,而且受到生動(dòng)的思想教育:只有遵守游戲規(guī)則,才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利,違反規(guī)定就會(huì)被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園,老師和同學(xué)們來到花果山,聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè),拿不下摔壞了一個(gè),它又去摘了2個(gè),小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了?”在教師的組織下,同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙,親自操作演示,利用鍵盤輸入算式,講明計(jì)算順序。這樣通過計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié),讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程,學(xué)生學(xué)得輕松,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      四、運(yùn)用信息技術(shù),化靜為動(dòng),感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要,化靜為動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化;能直觀生動(dòng)展示圖形的變化,有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,使教與學(xué)充滿了生機(jī),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),加深對(duì)知識(shí)的理解,并逐步了解知識(shí)的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí),應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件,先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn),然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線,同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形,使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線,使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動(dòng),形成大小不同的各種角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示,將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來,化靜為動(dòng),使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

      五、運(yùn)用信息技術(shù),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      由于多媒體形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?,所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn),可以先在電腦上畫好一個(gè)圓,接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份,然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好,這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍,讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么?這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)?從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

      六、運(yùn)用信息技術(shù),增大容量,提高效率。

      “提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個(gè)大課題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點(diǎn)。要真正做到這一點(diǎn),通過多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí),利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí),既可以把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生,又節(jié)約了時(shí)間,有效地提高課堂教學(xué)效率。

      七、運(yùn)用信息技術(shù),發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

      多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體,生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面,具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué),可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開發(fā)潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

      例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”的推導(dǎo)過程中,應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長(zhǎng)和5厘米長(zhǎng)的小棒,就能搭成一個(gè)長(zhǎng)方形?為什么?”先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)的求法和算式,開拓思路。再用多媒體課件展示,隨著數(shù)字不斷的閃爍,展示了三種不同算式的活動(dòng)過程:5+3+5+3=16(厘米),5×2+3×2=16(厘米),(5+3)×2=16(厘米)。從中得出啟示,歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神,提高了教學(xué)效率。

      八、運(yùn)用信息技術(shù),增加密度,激發(fā)熱情。

      在練習(xí)鞏固中,由于運(yùn)用多媒體教學(xué),省去了板書和擦拭的時(shí)間,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題,練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位,多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時(shí),要完成練習(xí)十的第1~4題,如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師一題一題地講解,或讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話,這樣所用的時(shí)間就很長(zhǎng),使教學(xué)容量大大地降低,而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)覺得很枯燥、無味,學(xué)習(xí)的熱情不高,教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù),這樣的問題很容易解決,可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去,在開始練習(xí)時(shí),給學(xué)生講一個(gè)故事:小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天,小公雞要到小鴨子家去做客,在路上遇到了種種困難。同學(xué)們,你們?cè)敢庥媒裉焖鶎W(xué)的知識(shí)去幫助小公雞解決困難嗎?這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了,個(gè)個(gè)都積極舉手,在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果,而且還能增加教學(xué)的容量。

      九、運(yùn)用信息技術(shù),調(diào)整情緒,激發(fā)興趣。

      根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,加之課堂思維活動(dòng)比較緊張,學(xué)生極易感到疲倦,就很容易出現(xiàn)注意力不集中,學(xué)習(xí)效率下降等,這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生,吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力,以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識(shí)”時(shí),學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦,為了吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,拓寬學(xué)生思路,運(yùn)用多媒體(電腦課件)出示一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題:一天,地主給阿凡提一條16米的籬笆,要把占地面積18平方米的羊群圍住,阿凡提算出了籬笆圍成的長(zhǎng)方形,正方形的面積,結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看,興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論,思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

      十、運(yùn)用信息技術(shù),走進(jìn)生活,密切聯(lián)系。

      華羅庚曾經(jīng)說過,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料,不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān),而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,注重實(shí)效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時(shí),注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型,依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣,可采用多媒體教學(xué),輕松地完成任務(wù)。新知前,以講故事形式再配上精彩的畫面,把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境,爾后出現(xiàn)例題:果園里有桃樹78棵,梨樹36棵,蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵,蘋果樹有多少棵?在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時(shí),教師輕輕點(diǎn)擊鍵盤,畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖,再配上不同的顏色,使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù),就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后,教師再擊鍵盤,把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”,再出示相應(yīng)的線段圖,學(xué)生很快理清了思路,作了解答。接著,又把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”,同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖,讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后,比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題,在計(jì)算方法上有什么相同的地方?有什么不同的地方?因?yàn)槊康李}后都配有醒目的線段圖,學(xué)生思路十分清晰,順利找到了三道題在計(jì)算方法的異同,較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè),使這堂課的新知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固,提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

      總之,信息技術(shù)以鮮明的形象,生動(dòng)的畫面,靈活多樣的方式,將教學(xué)信息傳遞給師生,突出了師生、生生互動(dòng),它把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形象之中,激蕩學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操,啟發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),同時(shí),也更新了教師的觀念,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍,極大地提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果,發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      第四篇:新課改背景下的高中英語教學(xué)

      新課改背景下的高中英語教學(xué)

      【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn),如何適應(yīng)新課改的要求,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué),是英語教師亟需認(rèn)真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地,是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場(chǎng)所,是學(xué)生獲取信息、探究知識(shí)、形成能力的主渠道,也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,就必須重視英語課堂教學(xué),聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘,實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并非易事,需要教師實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

      【關(guān)鍵詞】新課改;高中英語;課堂教學(xué)

      根據(jù)新課標(biāo)的要求,教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該做到語境、語義真實(shí),符合學(xué)生的實(shí)際興趣,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn),盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境,為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語提供機(jī)會(huì),幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在本文中,筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。目前高中英語教學(xué)模式存在的問題

      由于高考的壓力,教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。英語教學(xué)大多以教師講解詞匯和語法知識(shí)為主,語言輸入量偏小,忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。單

      一、“滿堂灌”的大班授課教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力,難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求開展教學(xué),學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求無法得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

      由于課堂教學(xué)中以上問題的存在,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了許多問題。

      2.1 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。

      2.2 學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不扎實(shí)、理解不全面,課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視,找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效地利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語復(fù)習(xí)缺乏根本,甚至本末倒置;絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能走在老師前面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理,沒有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后及時(shí)復(fù)習(xí),英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

      2.3 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo),在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃,或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。提高英語課堂教學(xué)效率的對(duì)策

      3.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

      二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步迅速發(fā)展的時(shí)代,是一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都要高,突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。外語教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育,有助于學(xué)生發(fā)展智力,開闊視野和提高文化素質(zhì),有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力,使學(xué)生獲得會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會(huì)生活的積極態(tài)度和與人合作的能力,以及通過英語獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教育觀念放在教學(xué)的首位。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),自主地學(xué)習(xí)。

      3.2 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境,注重課堂教學(xué)的實(shí)效性

      在教學(xué)過程中,良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的,不如說是情感的,尤其是良好的人際關(guān)系。”課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動(dòng)力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競(jìng)爭(zhēng)、積極向上、合作團(tuán)結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí),從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。

      新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程,還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)寬容健康有活力生機(jī)勃勃主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,給學(xué)生心理上精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、教學(xué)更加有效。

      3.3 運(yùn)用多種教法,優(yōu)化教學(xué)過程

      在具體的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見,補(bǔ)充更新,整理匯總,互相考問,這種討論法有其較大的操作性,教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法,相互爭(zhēng)辯,調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性,使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時(shí),可以讓學(xué)生圍繞新舊生活對(duì)比的話題暢所欲言,教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后,圍繞未來生活的樣子等問題激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,這樣既可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,又拓展了他們思維的空間。

      老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景,充分利用英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué),利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng),在情景中將知識(shí)點(diǎn)化難為易,在情景中操練學(xué)生,提高語言實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處,水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景→精點(diǎn)語言知識(shí)→全面訓(xùn)練技能→互動(dòng)交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際,努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章,真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)的收獲最大化、最優(yōu)化。

      老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)?,F(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,能夠綜合利用視、聽覺,使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊,有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行,從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射,留下較深的印象。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性,讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

      3.4 關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿意義,如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法,學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材,努力營(yíng)造相互合作,共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

      3.4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間,才能真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”;凡是能通過活動(dòng)掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握;凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的,教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式,把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計(jì)好的模式中。在一定的自主的時(shí)間和空間的保障下,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足,學(xué)有余力的學(xué)生才有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

      3.4.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)遇到很多的困難,教師在教學(xué)過程要適時(shí)滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認(rèn)為英語單詞和語法枯燥乏味,遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí),還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯,利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。

      3.5 建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

      采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,是當(dāng)前教育理念的核心,即尊重個(gè)體和個(gè)體差異,實(shí)施因材施教,實(shí)現(xiàn)全人教育,為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中必須實(shí)施新的評(píng)價(jià)理念,提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。做到評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),要求教師尊重和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。

      首先,要積極采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,以口頭表揚(yáng)為主的方式,特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。我曾碰到過這樣一位學(xué)生,他英語課從來不發(fā)言也不參與討論,原因是怕被其他同學(xué)嘲笑,別人認(rèn)為他說的英語連老師都聽不懂。對(duì)這樣的學(xué)生一定要及時(shí)對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助其重建信心。其次,要求評(píng)價(jià)形式具有多樣性和可選擇性,以形成性評(píng)價(jià)為主,以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見的方式進(jìn)行,重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生交流,學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。由于注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),有效地提高了學(xué)生學(xué)英語的積極性。課堂上小組活動(dòng)真正參與的人多了,怕答錯(cuò)、怕被笑話的人少了,課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語

      總之,教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)也為教學(xué)控制帶來了極大的不確定性。探究學(xué)習(xí)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的,英語教師往往會(huì)面對(duì)素質(zhì)教育與英語教學(xué)難以結(jié)合的問題,感到無所適從。

      面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教師必須切合實(shí)際,更新教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件,以適應(yīng)新時(shí)代英語教育的要求。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.[2] 肖廣艷.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育探索,2004,(8).[3] 吳艷琳.加強(qiáng)師生多維互動(dòng),構(gòu)建英語高效課堂[J].中國(guó)校外教育,2010年第1期.

      第五篇:新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探

      新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探

      摘要:本文主要分析了高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)的原因,并重點(diǎn)論述了自己在教學(xué)中行之有效的主要途徑和方法。

      關(guān)鍵詞:高一英語 英語教學(xué) 新課改 教學(xué)方法

      高一新生升入新的學(xué)校,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境,大多都滿懷信心打算學(xué)好英語,重新開始。然而,當(dāng)他在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到及時(shí)解決時(shí),便由希望到失望、由喜歡到畏懼、由有興趣到厭學(xué)這一不良后果。

      一、學(xué)生掉隊(duì)原因探析

      其一,心理障礙促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。研究證明:人的智力并沒有多大的差別,它不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素,也不是教育中成敗得關(guān)鍵,而情感、興趣、喜好等非智力因素具有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱,諸如:?jiǎn)卧~不認(rèn)識(shí),句子結(jié)構(gòu)模糊,時(shí)態(tài)混淆等。這些問題一直困擾著學(xué)生,使他們產(chǎn)生畏難情緒。筆者所教授的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭,相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)過英語,初一英語就跟不上,一路跌跌撞撞挨過了初中三年,勉強(qiáng)考上高中,英語一直以來就是他們的薄弱學(xué)科。只要一提到英語,心里就畏懼,就認(rèn)為自己學(xué)不好。

      其二,缺少持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性,尤其需要專心和較強(qiáng)的理解及記憶能力。有一部分學(xué)生,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。不讀單詞、背單詞,課文也幾乎很少讀,也不去積累優(yōu)美、實(shí)用的短語和句子,沒有聽錄音磁帶和提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。就單純依靠課堂上老師40分鐘的教授來學(xué)習(xí)英語。這樣,漸漸就聽不懂老師的英語表達(dá),學(xué)習(xí)吃力,喪失興趣和信心。

      其三,教師對(duì)學(xué)生的心理的消除上顯得無措可施。一方面教師對(duì)心理障礙的理論知識(shí)顯得比較匱乏,遇到問題缺乏深入的分析研究,往往感到比較難以處理。另一方面由于教師沒有全面了解學(xué)生的心理障礙,單從知識(shí)和技能上指導(dǎo)學(xué)生。老師認(rèn)為講得很清楚的知識(shí),學(xué)生仍舊不能掌握,其原因不是不認(rèn)真聽講,就是態(tài)度不端正,而采用極其生硬的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這就挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,逐漸的失去了學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致英語成績(jī)?cè)絹碓讲?,掉?duì)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。另外教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo),沒有發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,導(dǎo)致學(xué)生放任自流,最終形成了學(xué)生偏科現(xiàn)象,對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越不重視,英語學(xué)習(xí)的氛圍越來越差,最終形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,導(dǎo)致一部分中等學(xué)生也加入到掉隊(duì)的行列。

      其四,教材的更新,對(duì)知識(shí)的掌握提出了更高的要求。在現(xiàn)行中學(xué)英語教材中,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求比較全面,尤其對(duì)聽說讀寫技能要求更高,知識(shí)容量越來越大,然而在課時(shí)沒有增加的情況下,如何解決這一問題是老師們比較頭疼的一件事情。

      二、提高學(xué)生英語成績(jī)的舉措

      新課程的改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生知識(shí)掌握能力,豐富學(xué)生科學(xué)文化知識(shí),增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,進(jìn)行人格塑造的重要手段。這就對(duì)老師提出了更高的要求,必須重視課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、課后教學(xué)分析。在教學(xué)目標(biāo)上,追求學(xué)生的多元發(fā)展;在教學(xué)對(duì)象上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分析;在教學(xué)內(nèi)容上,充分利用一切課程資源;在教學(xué)方法上,靈活地選擇與運(yùn)用適合學(xué)生的多種教學(xué)方法,并落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

      一是分析了我校學(xué)生實(shí)際情況,盡力做到因材施教。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生普遍存在英語底子薄,基礎(chǔ)差,尤其在詞匯的掌握,文章句子的理解上存在一定的難度,許多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠,所以針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況,我經(jīng)常思考如何將教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生,在備課時(shí),我反復(fù)的鉆研教材,充分了解教材的基本思想、把教材的重點(diǎn)難點(diǎn)一一掌握清楚,理清基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),掌握知識(shí)的邏輯,盡力做到基本知識(shí)能夠舉一反三,運(yùn)用自如。針對(duì)不同的學(xué)生決定采取夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),改進(jìn)教學(xué)學(xué)法,激發(fā)學(xué)生興趣,提高英語應(yīng)用能力等方面入手,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,安 1

      排一定的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),力爭(zhēng)將教材知識(shí)掌握的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來,有針對(duì)性的開展教學(xué)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果喜人。

      二是采用形式多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言課,已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間,但是教材的突然變化給學(xué)生造成了一定的壓力,在英語能力的要求上會(huì)更高一些,對(duì)學(xué)生來講,既生疏又困難,但是它基本知識(shí)的掌握方面要求的有所提高,想進(jìn)辦法消除學(xué)生厭學(xué)情緒,改變對(duì)英語沒有興趣的局面。我采取了一些具體教學(xué)方法:例如:在詞匯的掌握上,我引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的發(fā)音,注意音標(biāo)與單詞之間的聯(lián)系,歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則,掌握一定的單詞記憶技巧,同時(shí)采用反復(fù)記憶、滾動(dòng)記憶的方法,還要堅(jiān)持持之以恒,每天都有單詞收獲。在英語聽力的培養(yǎng)上,要求學(xué)生每天晚上聽半個(gè)小時(shí)的磁帶,長(zhǎng)期堅(jiān)持,在聽力課堂上努力讓每個(gè)同學(xué)都能夠聽懂,把一些關(guān)鍵部分以填空的形式呈現(xiàn)出來,這樣既降低了聽力的難度又能吸引學(xué)生的注意力。

      三是堅(jiān)持布置適量的作業(yè),提高作業(yè)的反饋力度。作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段,對(duì)學(xué)生而言,能夠鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)的,對(duì)老師而言能夠充分了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,改進(jìn)教學(xué)方法,更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

      總之,在新一輪課程改革中,只要老師努力提高教學(xué)方式方法,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量,重視作業(yè)的批改,鞏固學(xué)習(xí)效果,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,一定能夠取得很好的成績(jī)。

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