第一篇：開展小組合作學(xué)習(xí)的探究方法

一、概念的界定

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特征：

1、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

小組合作學(xué)習(xí)擴大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機會，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、照顧到學(xué)生的差異性。

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

3、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性。

小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒拥挠^點不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向兒童的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。

三、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

1、精心組建互動小組。

教師應(yīng)多方位地了解學(xué)生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學(xué)生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內(nèi)成員要分工明確，每個人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項任務(wù)，每個小組都要確定討論過程中的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經(jīng)過一段時間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時應(yīng)及時采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。

2、小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。

學(xué)習(xí)完一個單元后，可以讓小組成員根據(jù)本單元內(nèi)容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學(xué)生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內(nèi)交流、討論。這

學(xué)生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

教師是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動的合作者，應(yīng)合理正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動，有意識地促進小組學(xué)習(xí)成果的交流。

4、建立科學(xué)合理的評價和獎勵機制。

科學(xué)合理的評價和獎勵機制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學(xué)生或小組的活動予以認(rèn)可或獎勵?？梢圆扇⌒纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結(jié)合的評價機制。合理公正的評價是學(xué)習(xí)互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應(yīng)對小組成員互動過程和結(jié)果適當(dāng)加于評價激勵，對基礎(chǔ)欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學(xué)生在小組互動中都實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

1、增強合作意識

通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行、交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提

對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言

后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇合作的時機

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，挖掘個體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補促進。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實驗帶來教師、學(xué)生的共同成長。

2.針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神的一個目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進行八年級《海燕》一課的教學(xué)時，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競爭法激勵學(xué)生說說“以前我們學(xué)過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來推動小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個性。小組合作探究的過程是學(xué)生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進行評議，從不同的角度上促進了學(xué)生個性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚團隊合作精神，健全自己的人格。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作學(xué)習(xí)的方法

隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實施動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用呢？

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報員主要負(fù)責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

三、做好各個小組的培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：

一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；

二是學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_個人觀點； 四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小學(xué)合作活動作好“熱身”。

四、精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗成功的樂趣。

（3）在學(xué)生單獨試驗與操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時，首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

五、正確進行評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標(biāo)的達成促進小組團體目標(biāo)的達成。

實踐證明，在進行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。