第一篇：去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情。

2、能分角色朗讀課文，體會(huì)童話的語(yǔ)言特色。

3、激發(fā)閱讀童話和創(chuàng)作童話的興趣。教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹(shù)》。生：讀課題。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，他們朝夕相伴，形影不離，當(dāng)冬天快要來(lái)臨，鳥(niǎo)兒不得不離開(kāi)樹(shù)的時(shí)候，鳥(niǎo)兒曾滿口承諾—— 生接：明年春天一定回來(lái)，還唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

板塊一：學(xué)習(xí)朗讀鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友誼。

師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)，不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。師：鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣做呢？

生：鳥(niǎo)兒一定會(huì)去尋找他的好朋友樹(shù)。

師：鳥(niǎo)兒又是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了呢？請(qǐng)讀讀課文5---14小節(jié)，劃出鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話。

師：課件出示三次對(duì)話校對(duì)，請(qǐng)用上三個(gè)表示先后順序的詞說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？ 生：鳥(niǎo)兒先向樹(shù)根打聽(tīng)消息，接著向大門打聽(tīng)消息，最后向小姑娘打聽(tīng)消息。師：我們一起來(lái)讀讀他們的對(duì)話。生：讀 師：課件出示鳥(niǎo)兒跟樹(shù)根的對(duì)話。生：齊讀。

師：當(dāng)鳥(niǎo)兒滿懷喜悅地飛到樹(shù)的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心情會(huì)怎樣呢？ 生：很驚訝、很著急、很擔(dān)心、很難過(guò)……

師：就我們一起來(lái)帶著這種著急難過(guò)的心情來(lái)讀讀。生：個(gè)別讀。

師：指導(dǎo)評(píng)議，并根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，著情滲透朗讀技巧：強(qiáng)調(diào)句中的疑問(wèn)詞，讀出了鳥(niǎo)兒的著急，強(qiáng)調(diào)了“樹(shù)”，讀出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的關(guān)心和擔(dān)心。生：入情地齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話。

師：于是，鳥(niǎo)兒向山谷飛去。從森林到山谷也許路途遙遠(yuǎn)，也許遇到過(guò)危險(xiǎn)和困難，鳥(niǎo)兒放棄了嗎？沒(méi)有！誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣地尋找大樹(shù)。生：鳥(niǎo)兒不畏艱辛、不辭辛苦地尋找大樹(shù)。生：鳥(niǎo)兒不顧勞累、廢寢忘食地尋找大樹(shù)。生：鳥(niǎo)兒風(fēng)餐露宿、日夜兼程地尋找大樹(shù)。生：……

師：課件出示鳥(niǎo)兒和大門的對(duì)話。

鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的工廠里，她是多么想見(jiàn)到她的好朋友大樹(shù)呀，此時(shí)，她會(huì)怎樣地問(wèn)門先生呢？

生：她以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，她迫不及待地問(wèn)門先生。此生隨著自己的情感沒(méi)等我說(shuō)就顧自讀起了鳥(niǎo)兒的問(wèn)話。

生：鳥(niǎo)兒更加著急了，他已經(jīng)飛得那么辛苦，要是再找不到怎么辦？生讀問(wèn)話。

生：鳥(niǎo)兒非常地激動(dòng)和害怕，激動(dòng)的是她看到了希望，害怕的是萬(wàn)一還找不到大樹(shù)，再說(shuō)也不知道門先生知道不知道樹(shù)的下落。生讀。生：她又焦急又難過(guò)……

師：在學(xué)生說(shuō)和讀的過(guò)程中，相機(jī)滲透鳥(niǎo)兒找樹(shù)的決心多么大，多么誠(chéng)信的鳥(niǎo)兒呀，多么深厚的情感呀！師：讓我們一起帶著這份焦急、擔(dān)心的心情來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T的話。生：齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥(niǎo)兒和大門的對(duì)話。

師：鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦地飛到山谷，原以為可以找到好朋友，沒(méi)想到又一次落空了，她會(huì)放棄嗎？不會(huì)！她繼續(xù)向村子飛去，她之所以不放棄地一次次打聽(tīng)，一次次尋找，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：請(qǐng)選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

幻燈出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

師：視機(jī)評(píng)議，升華情感。

師：課件出示鳥(niǎo)兒和小姑娘的對(duì)話。

她就是帶著這樣決不放棄，非找到樹(shù)不可的決心去尋找大樹(shù)，當(dāng)她終于飛到村子時(shí)，她又會(huì)帶著怎樣的心情問(wèn)小女孩呢？ 生：她非常的傷心，她為大樹(shù)變成了火柴而感到傷心難過(guò)。讀

生：她又高興又難過(guò)，高興的是她馬上就要看見(jiàn)她的好朋友了，難過(guò)的是她千辛萬(wàn)苦尋找到的朋友卻已經(jīng)變成了小小的火柴。

生：她更加著急了，就算變成火柴她也迫切地想找到，想實(shí)現(xiàn)她的諾言。讀 生：…… 師：多么感人的友情，多么誠(chéng)信的鳥(niǎo)兒，讓我們一起來(lái)幫鳥(niǎo)兒?jiǎn)栆粏?wèn)小姑娘吧！生：齊讀。

師：兩大組分角色讀鳥(niǎo)兒和小姑娘的對(duì)話。

師：課件出示三句問(wèn)話。

從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過(guò)了，誰(shuí)愿意來(lái)把三句話一起讀一讀，讀出一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過(guò)來(lái)。生：讀得非常投入，有越來(lái)越快地讀，有重音重讀慢讀的，都能讀出其中的焦急和難過(guò)。師肯定孩子們的朗讀，并相機(jī)滲透這種要表達(dá)情感的朗讀小技巧。

師：鳥(niǎo)兒就是這樣帶著對(duì)樹(shù)的友情，帶著承諾，不放棄地找，不辭辛苦地找，讓我們一起來(lái)讀讀課文。（分角色配合讀5----14小節(jié)）

板塊二：學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒見(jiàn)到樹(shù)的部分，小練筆再現(xiàn)課文情境，深化情感。

師：鳥(niǎo)終于飛到了樹(shù)的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。師：伴隨音樂(lè)，范讀最后三小節(jié)。生：和著音樂(lè)也深情地讀起來(lái)。

師：文中出現(xiàn)了兩次小鳥(niǎo)看燈火，你覺(jué)得這兩次的“看”一樣嗎？ 生：不一樣。

師：讓我們一起來(lái)讀讀第一次看。生：讀第15小節(jié)。

師：鳥(niǎo)兒一次一次地打聽(tīng)，一次一次地尋找，終于找到了樹(shù)，可是火柴已經(jīng)用完了，只有燈火還亮著，此時(shí)她會(huì)想些什么呢？請(qǐng)結(jié)合書上的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以想起去年在一起時(shí)的情景，也可以想起今年千辛萬(wàn)苦地尋找的情景，或者兩個(gè)情景都寫寫。

師輕輕提示：鳥(niǎo)兒想起去年的這個(gè)時(shí)候，我們倆是好朋友……后來(lái)……

鳥(niǎo)兒想起,為了尋找大樹(shù)……

（我簡(jiǎn)單摘錄印象深刻的幾個(gè)句子：如“去年，我們是好朋友，我們倆朝夕相伴，形影不離，我熱了，你幫我扇扇，你悶了，我給你唱歌，我依偎著你，你是我安全的家，你保護(hù)著我，我是你開(kāi)心的源泉……” “你說(shuō)你要等我回來(lái)唱歌給你聽(tīng)，我滿心歡喜地回來(lái)了，沒(méi)想到得到的竟是傷心和失望，那可恨的伐木人把你變成這樣，我該如何實(shí)現(xiàn)我的諾言呢？”

“為了尋找你，我問(wèn)過(guò)樹(shù)根，問(wèn)過(guò)大門，問(wèn)過(guò)小姑娘，我飛過(guò)山谷，飛過(guò)村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！當(dāng)我……”）

師：聲讀后，師點(diǎn)出：是呀，這是終于找到鳥(niǎo)兒的欣慰的看，這是“桃花依舊笑春風(fēng)，人面不知何出去”的失落傷感的看，這是憶起往日的甜蜜幸福，想起一路艱辛尋找的辛酸的看……

師：那么第二次的看呢？ 生：讀“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

師：終于唱完了歌了，終于還是要飛走了，此時(shí)，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)寫什么呢？

生：我終于唱完了歌，實(shí)現(xiàn)了我的諾言了！師：這是終于實(shí)現(xiàn)了諾言的欣慰的看。

生：這是我最后一次唱歌了，我要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你。生：我要走了，雖然我還想再看你一會(huì)兒，可是我還是要走的 師：這是依依惜別的留戀的看。

生：我雖然走了，但是我會(huì)記得你，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。

師：是呀，歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,樹(shù)雖然不在了，但什么是永遠(yuǎn)不變的。生：友誼永遠(yuǎn)不變。生：諾言不變。生：感情不變。齊讀最后三小節(jié)。

三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）

1、鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀？可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

三、課文已經(jīng)學(xué)完了，你一定有很多話想說(shuō)，你都想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、大門。。）寫下來(lái)，讀一讀。將收集有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。

四、作業(yè)、小組間分角色演一演。

第二篇：去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄

去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄

生（起立）：老師好！

師：請(qǐng)坐！同學(xué)們今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)新美南吉筆下那鳥(niǎo)和樹(shù)的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情板書課題《去年的樹(shù)》。

生：齊讀課題

師：指導(dǎo)作業(yè)中出錯(cuò)的字指導(dǎo)

伐煤

師：下面我找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，每一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，好不好？

生：好！

師：老師很希望聽(tīng)到你們的朗讀，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：謝謝同學(xué)們精彩的朗讀，我聽(tīng)到幾位同學(xué)讀的特別用心，那課文告訴我們一個(gè)什么故事呢

生：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友鳥(niǎo)天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，一天他們分開(kāi)了，他們之間有一個(gè)約定明年春天還來(lái)給樹(shù)唱歌。

生：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友，他們天天在一起。鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌聽(tīng)，冬天來(lái)了鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了，在走時(shí)。樹(shù)給鳥(niǎo)說(shuō)讓他明年還來(lái)唱歌給她聽(tīng)，第二年來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)就開(kāi)始尋找樹(shù)。師（打斷學(xué)生的話）：同學(xué)們，用最簡(jiǎn)單的話概括課文的主要內(nèi)容這就是課文的中心思想

師：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)天天給樹(shù)唱歌，冬天來(lái)了鳥(niǎo)要飛走，他們約定明年鳥(niǎo)還來(lái)給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)遵照約定來(lái)給樹(shù)唱歌可是樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)就開(kāi)始千辛萬(wàn)苦的尋找樹(shù)。

師:去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？

師：指名讀

生：宋媛媛、李軍豪、田錦豪

師：同學(xué)們你們從句子中讀出來(lái)了什么？

生1：他們是好朋友

生2：他們感情好：

生3：鳥(niǎo)天天給樹(shù)唱歌。

生4：他們朝夕相處，形影不離

師：看來(lái)同學(xué)們都讀出了他們之間深深的友誼，也把老師送給你們的詞銘記在心了。過(guò)渡：剛才我們還沉浸在鳥(niǎo)和樹(shù)的幸福之中，轉(zhuǎn)眼間，他們就要各奔東西了畫出他們分別時(shí)的對(duì)話。

師：分別用----“=====”畫出他們之間的對(duì)話。你們讀出了什么？

生1：他們要分開(kāi)了.生2：他們不舍的分開(kāi)。

生3：他們之間有一個(gè)約定。

師：他們戀戀不舍。

師小結(jié)：他們分別時(shí)是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?。師：冬去春?lái)，小鳥(niǎo)回來(lái)守約，可大樹(shù)不見(jiàn)了，她是怎樣尋找大樹(shù)的找出三次對(duì)話。

生；邊讀邊畫

師：出示課件（鳥(niǎo)兒說(shuō)的話）

鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”

鳥(niǎo)兒（）問(wèn)門先生“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

鳥(niǎo)兒（）問(wèn)小姑娘“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

師：你們讀出來(lái)了什么？

生：（著急、奇怪、疑惑、焦急、擔(dān)心、驚奇）師：把這些詞填在上面的括號(hào)中讀一讀

生：自由讀

師：鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的急切、著急、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最好的友情。鳥(niǎo)兒是這樣的重情義。

師：（課件出示3）：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒 生：齊讀句子

師：句子中有兩個(gè)看字同學(xué)們你們從兩個(gè)看字讀出了什么？ 生：思考一些同學(xué)舉手回答。

師：同學(xué)們，課文中兩個(gè)“看”字雖普通，卻包含了無(wú)比的深情與留戀。去年，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；今年，小鳥(niǎo)歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹(shù)，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

生：老師說(shuō)生齊讀好朋友。

師：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地呼喚這棵樹(shù)。

生：齊讀課題

師：去年的樹(shù)，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀

生：齊讀課題

師：去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，關(guān)于環(huán)保、關(guān)于友誼、關(guān)于誠(chéng)信，讓我們意味深長(zhǎng)地讀生：齊讀課題

師：小鳥(niǎo)的情意深深地感染了我們，小鳥(niǎo)地誠(chéng)信深深地打動(dòng)了我們，課文學(xué)到這，你肯定有許多話想說(shuō)，你最想說(shuō)的一句話是什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想一想，寫下來(lái)鳥(niǎo) 樹(shù) 伐木人 自己 作者）

生：拿筆本子上寫。

師：誰(shuí)愿意把你寫的給大家讀一讀。

生：舉手回答。

師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實(shí)老師也獲得了很多，學(xué)到了很多，謝謝你們！老師最后想說(shuō)，在這個(gè)世界上，除去樹(shù)和小鳥(niǎo)的友情，還有很多友情值得我們?nèi)フ湎А?/p>

師：同學(xué)們喜歡新美南吉的童話故事嗎？

生：喜歡

師：那老師再給你們介紹一些他其他的作品好嗎？ 生：好

師：《狐貍阿權(quán)》 《小狐貍買手套》木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

師：今天我們的課就到這，下課。

生：老師再見(jiàn)。

《花 《白蝴蝶 》

第三篇：去年的樹(shù),教學(xué)實(shí)錄

特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？

（直接進(jìn)入正題，干凈、利落?。?/p>

2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？ 生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？ 生：天天

師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。師：多美好的日子?。。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

”鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？

生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。生

2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？ 生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）

（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。）4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫下來(lái)，不要忘記用上這 樣一個(gè)詞——“特別”。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒

唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。、師：故事的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的健壯嗎？寫了樹(shù)的高大嗎？寫了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥(niǎo)兒的 惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？

生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？

（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。、分角色朗讀。

（一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）

師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提 示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然！）

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表

示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。

（在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用）、師： 就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。

這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)

兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整 個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠??

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??）

師：聽(tīng)了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成

細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)

怎樣問(wèn)小女孩？

（指名讀，板書提示語(yǔ)）

師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——： “小姑娘，請(qǐng)告訴

我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍；

當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待；

當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安；

當(dāng)大門告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。

鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。

（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）、師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹(shù)的難過(guò) 嗎？寫了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎？寫了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一 個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

（出示開(kāi)頭）

師：

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒 歌唱。”

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——

“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。）、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。

（配樂(lè)，生寫話）、交流。師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。

（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）

師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別 的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形

容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）

師：

這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年 的樹(shù)。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合

——《去年的樹(shù)》設(shè)計(jì)理念

一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境 寫鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別” 這個(gè)詞。、擴(kuò)大語(yǔ)用容量

設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。、提升語(yǔ)用品位

寫鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達(dá)。

落實(shí)三個(gè)融合、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理

第四篇：《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孩子們，我們的生活中離不開(kāi)友情，今天老師為大家?guī)?lái)了兩位朋友，關(guān)于他們友情的童話故事。生：一棵樹(shù)。

師：用一句完整的話說(shuō)，這是一棵什么樣的樹(shù)？ 生：這是一棵粗壯，茂盛的大樹(shù)。師：請(qǐng)看第二位朋友。

生：一只小鳥(niǎo)。這是一只美麗的小鳥(niǎo)。

師：這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，大樹(shù)呢?fù)u擺著茂盛的枝葉，入神的聽(tīng)著??多么美的一副畫啊。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇?jiǎng)尤说耐?。（板書課題）生讀。

二、初讀課文，整體感悟。

師：童話故事開(kāi)始之前，老師先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)生字的情況。

師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。

師：聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么？感受到什么？都可以說(shuō)說(shuō)。

生：我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。師：你很會(huì)讀書。生：我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。師：你是在用心讀書。師：我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友情。

師：同學(xué)們，你們真了不起，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流。

三．研讀課文，傾心對(duì)話。

師：剛才有很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。那么想一想鳥(niǎo)兒會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？

生：早上、傍晚、中午、師：時(shí)間

生：高興的時(shí)候、不舒服的時(shí)候 師：心情 生：樹(shù)葉發(fā)芽的時(shí)候、樹(shù)葉枯萎的時(shí)候

師：課文中有一個(gè)詞可重要了。是的就是天天。你們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)天天。（課件出示原句。音樂(lè)）師：當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候 當(dāng)森林里的血都融化的時(shí)候 當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候 當(dāng)樹(shù)寂寞的時(shí)候 當(dāng)樹(shù)難過(guò)的時(shí)候

師：多美好的時(shí)光，就這樣，迎著風(fēng)迎著雨，從白天到晚上，從春天到秋天，在森林里我們看到了這樣的好朋友。讓我們一起再齊讀。師：你們由這兩個(gè)“天天”你們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情？ 生：知心、形影不離、深厚的感情

師：形影不離，朝夕相處，知心知己，讓我們把深厚這個(gè)詞寫下來(lái)，標(biāo)記到課本天天旁邊。

（小練筆：寫外貌）

師：我們知道森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而千萬(wàn)顆樹(shù)當(dāng)中我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌。我們的森林里有無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒我們的樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為它唱歌。同學(xué) 2 們，請(qǐng)你們展開(kāi)你們的想象，寫一寫你心目中的鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的樣子。寫好后舉手告訴我，好嗎？寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。

（屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得

鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得

。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫話，教師巡視）生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大/特別粗壯/特別茂盛。（師板書：高大 粗壯 茂盛）師：就像是？ 生：就像是森林的哨兵

師：寫得真好。這就是樹(shù)，一棵特別高大粗壯，一棵與眾不同的樹(shù)。這只鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得怎樣？

生：鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別漂亮，羽毛特別鮮艷，歌聲特別婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)/小巧玲瓏（師板書：漂亮 鮮艷 小巧）

這只鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是？ 生：像樹(shù)的小天使。

師：孩子們，樹(shù)就樣出現(xiàn)在你們的眼前，鳥(niǎo)兒就這樣來(lái)到了你們的身邊。故事的開(kāi)頭就變了，你們看——

指著板書共同小結(jié)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是朋友。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是美麗的天使；樹(shù)呢，他長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個(gè)新的開(kāi)頭，喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？為什么？ 生：我們自己創(chuàng)造的/寫出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的樣子，詳細(xì)具體/生動(dòng)形象

師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個(gè)新的開(kāi)頭特別讓人喜歡的開(kāi)頭。課文的開(kāi)頭可沒(méi)有這樣寫。你們看，課文的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的高大嗎？寫了樹(shù)的粗壯嗎？寫了樹(shù)的茂盛嗎？寫了樹(shù)像森林的哨兵嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書：高大粗壯 茂盛 像森林的哨兵）

師：故事的開(kāi)頭有了鳥(niǎo)的漂亮嗎？寫了鳥(niǎo)的鮮艷嗎？寫了鳥(niǎo)的小巧嗎？寫了它像一位美麗的天使嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書）

師：是啊，這個(gè)開(kāi)頭跟我們共同加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比起來(lái)，這個(gè)故事的開(kāi)頭？ 生：?jiǎn)握{(diào)/平淡無(wú)奇/乏味

師：是的，你們都找到了感覺(jué)，你們的感覺(jué)都非常的好，孩子們！我們把這樣感覺(jué)用一個(gè)詞來(lái)形容它，這種感覺(jué)就叫平淡。（教師板書：平淡）

開(kāi)頭有點(diǎn)平淡，但是故事在講的時(shí)候是不是還會(huì)一樣覺(jué)得平淡嗎？我們接著往下看。

三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

師：現(xiàn)在我來(lái)考考大家，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書。

生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門、樹(shù)根、小姑娘。

師：沒(méi)錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，我再考考大家，能不能按課文的先后順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生依次說(shuō)一說(shuō)。

師：這就是故事當(dāng)中出現(xiàn)的五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物。這5個(gè)人物之間到底發(fā)生了什么？我們先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間有過(guò)的一次對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀？

生：（朗讀）“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬?，鳥(niǎo)兒和大門之間的對(duì)話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。

生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄆ聊怀鍪舅拇螌?duì)話）

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，就是我們這個(gè)童話故事主要的內(nèi)容。這樣，讀好這四次對(duì)話特別重要。我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。

（師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。）

師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎？ 生：旁白讀得不好。師：再說(shuō)一遍說(shuō)——

師：老師沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪同學(xué)，他讀的是旁白。這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀好。你看，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀??！你能讀好它嗎？

師：但是呢，老師這里有一個(gè)小竅門，我在句子里邊旁白加上提示語(yǔ)。師：樹(shù)戀戀不舍對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)

師：旁白當(dāng)中加提示語(yǔ)。加上心情的提示語(yǔ)。這提示語(yǔ)，讀起來(lái)就有味道了。我們一起來(lái)加一加，給沒(méi)有心情提示語(yǔ)的加上一些提示語(yǔ)。打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書：寫心情）（學(xué)生練筆，教師巡視）大屏幕出示：

樹(shù)

對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒

說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒

問(wèn)樹(shù)根。她

問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？” 鳥(niǎo)兒

問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?師：剛才我們?cè)谝环纸巧首x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，故事的旁白寫得很簡(jiǎn)單。我們讀不出感覺(jué)來(lái)。現(xiàn)在呢？我們一起共同給這個(gè)故事進(jìn)行了加工創(chuàng)造，我們?cè)僖黄饋?lái)講這個(gè)故事。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣，日子一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分別了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是什么？鳥(niǎo)兒的心情又是什么？

生1：樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒憂傷地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（師板書：依依不舍、憂傷）

師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。這是她的版本，還有不一樣的寫法嗎？

生2：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒迫不及待說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（師板書：戀戀不舍、迫不及待）師：為什么說(shuō)它迫不及待？

生：她迫不及待地希望春天快一點(diǎn)到來(lái)，它又可以唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

師：真好！孩子們，這就是鳥(niǎo)兒，這就是樹(shù)，一樣地依依不舍，一樣地戀戀不舍，一樣地迫不及待，為了來(lái)年的那個(gè)春天。于是，他們分開(kāi)了。樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹(shù)的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镅b著一個(gè)關(guān)于春天的約定——（屏幕出示：

“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）指名讀。

師：是的，就是這個(gè)聲音，在冬天里溫暖著樹(shù)，孤獨(dú)而又漫長(zhǎng)地等待著。鳥(niǎo)兒呢？ 鳥(niǎo)兒飛走了，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗?心里也裝著這樣的約定——（指名讀對(duì)話）

師：是的，有這個(gè)聲音在，鳥(niǎo)兒再苦再累，她心中仍是暖的。就這樣，冬天過(guò)去了，原野上森林里的雪開(kāi)始融化了，春天又來(lái)了，于是，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，她越過(guò)千山萬(wàn)水，她終于回到了朝思暮想的森林。然而，當(dāng)她飛到原來(lái)的地方的時(shí)候，可卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。這個(gè)時(shí)候，她看到了樹(shù)根，她是怎么跟樹(shù)根說(shuō)的？

（大屏幕出示：

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒

問(wèn)樹(shù)根。）生：驚奇/迫不及待/忐忑不安

師：是的，鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)不見(jiàn)了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可樹(shù)根的告訴她“伐木人用斧子把樹(shù)砍倒，拉到了山谷里面”。就在這時(shí)候，鳥(niǎo)兒怎么也不敢相信，因?yàn)樗置饔浀?，她和?shù)之間是有過(guò)一個(gè)約定的。她怎能忘記他們之間的那個(gè)約定。（屏幕出示：

“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”?！昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）指名讀。

師：她知道，那棵樹(shù)一定在什么地方等著她。于是，鳥(niǎo)兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了廠子，她飛到了工廠的大門上。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又是什么呢？ 生：焦急/擔(dān)心/惶恐不安

師：是的，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的。她焦急、擔(dān)心、惶恐不安，然而得到的結(jié)果卻是這樣的——“樹(shù)被切成了細(xì)條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。那一刻，鳥(niǎo)兒的眼前仿佛出現(xiàn)了那棵樹(shù)痛苦掙扎的情景，這個(gè)時(shí)候鳥(niǎo)兒的心整個(gè)都被提了起來(lái)。然而，鳥(niǎo)兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹(shù)之間的那個(gè)約定——（屏幕出示：

“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”?！昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）指名讀。

師：這個(gè)聲音一遍一遍地在她心中回響著，鳥(niǎo)兒對(duì)自己說(shuō)，無(wú)論如何我一定要找到她。不管發(fā)生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子，在暮色降臨的時(shí)候，她來(lái)到了小女孩的家里，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)是什么呢？

（大屏幕出示：

鳥(niǎo)兒

問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？）生：急?心急如焚/心事重重

師：是的，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。孩子們，我們知道當(dāng)鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕叫」媚锏臅r(shí)候，這一問(wèn)是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問(wèn)。來(lái)，我們一起替鳥(niǎo)兒做最后一問(wèn)。

引讀：在暮色降臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒飛到小姑娘的家里，她心急如焚地問(wèn)女孩—— 在暮色降臨時(shí)，鳥(niǎo)兒拖著疲憊的身子來(lái)到煤油燈前，她心事重重地問(wèn)女孩—— 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀著這樣的故事，你有什么樣的感受？ 生：

（師生根據(jù)板書，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂）師：孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀了這樣的故事，你有什么感受？

學(xué)生自由抒發(fā)感受。（詳細(xì)/伐木工人真壞/珍惜友誼）

師：然而，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，在樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分手的時(shí)候，有寫樹(shù)的“依依不舍”和“傷心”嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書“依依不舍”和“傷心”）師：有寫鳥(niǎo)兒的“戀戀不舍”和“迫不及待”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書“”和“”）師：有寫鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書“焦急”）師：有寫鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書“心急如焚”）師：有寫鳥(niǎo)兒的心事重復(fù)嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。（擦去板書“傷心欲絕”）師：啥都沒(méi)寫。什么感覺(jué)？一起說(shuō)。生：平淡。

師：毫無(wú)疑問(wèn)，你們又一次真真切切地感受到了這個(gè)故事講得平淡。（教師板書：平淡）

四、品讀結(jié)尾，體悟永恒

平淡的開(kāi)頭，平淡的過(guò)程，故事的結(jié)尾是不是一樣的平淡呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。

生：（指名讀。）

師：她的讀和故事的結(jié)尾一樣平平淡淡。我們看，這是故事的結(jié)尾，而在這個(gè)故事的結(jié)尾當(dāng)中有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，你們仔細(xì)看，這個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生在鳥(niǎo)兒唱歌之前，發(fā)生在鳥(niǎo)兒唱歌之后，這個(gè)細(xì)節(jié)的前后之間幾乎完全一樣。這個(gè)細(xì)節(jié)就是——一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字 生：看

師：小女孩告訴她，火柴已經(jīng)用光了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。鳥(niǎo)兒就這樣靜靜地看著那燈火，然而，就在她看的過(guò)程中，她想起來(lái)了，想起了去年——（出示開(kāi)頭）

師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

她怎能忘記，當(dāng)樹(shù)開(kāi)心的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

她怎能忘記，當(dāng)樹(shù)寂寞的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

她怎能忘記，在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

可是，她知道樹(shù)再也回不來(lái)了，她知道火柴已經(jīng)用光了，她只能面對(duì)眼前的燈火的時(shí)候，嘆息“這一切再也回不來(lái)了”，就這樣，她靜靜地看著燈火，看著燈中跳躍的火花，這個(gè)時(shí)候，你們知道嗎，她的心有多少話想對(duì)樹(shù)說(shuō)呀。請(qǐng)拿起筆，寫一寫鳥(niǎo)兒最想說(shuō)的話，請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。那是樹(shù)的呼喚，對(duì)朋友的呼喚?。ㄅ錁?lè)，生寫話）小練筆

師：當(dāng)鳥(niǎo)兒面對(duì)著燈火，她知道這是她的好朋友樹(shù)點(diǎn)燃的燈火，此時(shí)此刻，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生的交流，板書：沉默，心愿，真摯，告別）師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可在故事中千言萬(wàn)語(yǔ)化作平平淡淡的一個(gè)——看。（板書：淺近）

師：多么平淡的一個(gè)詞，這平平淡淡的一個(gè)“看”字，取代了沉默的話，取代了心愿的話，取代了真摯的話，取代了。。作者沒(méi)有寫鳥(niǎo)兒的任何心理活動(dòng)，然而，我們卻在這平平淡淡的“看”字背后，我們又一次體會(huì)到了，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的那一份感情，如此的—— 生：（自由應(yīng)答）深厚。

師：（板書：深厚）就這樣，鳥(niǎo)兒看著，看著，就唱起了去年的歌。你們聽(tīng)，歌聲響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的祝福響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的思念響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的憂傷響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒最深的感情響起來(lái)了??這個(gè)聲音在小屋子里回蕩著，這個(gè)聲音在村子里回蕩著，這個(gè)聲音在夜空中回蕩著，這個(gè)聲音隨著課文的文字在我們的課堂里回蕩著??（隨著教師的深情講述，音樂(lè)響起，在教室回蕩）

師：故事講完了。這個(gè)故事叫做《去年的樹(shù)》。我知道很多孩子已經(jīng)泣不成聲，然而你們想過(guò)嗎？究竟是什么讓你泣不成聲？

我們來(lái)看，《去年的樹(shù)》沒(méi)有寫外貌（擦去板書“不寫外貌”）讀起來(lái)好像平淡，沒(méi)有寫表情（擦去板書“不寫表情”）讀起來(lái)好像更加平淡，也沒(méi)有寫心理的（擦去板書“不寫心理”）讀起來(lái)實(shí)在是平淡無(wú)奇。請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框）生：可能是作者給我們留下的想像空間。

師：真好。孩子們，不寫表情，不寫外貌，不寫心理，這是因?yàn)樾旅滥霞o我們留下了一片無(wú)限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）于是，我們仿佛通過(guò)自己的想象，進(jìn)入到了故事，進(jìn)入到了人物的內(nèi)心，于是那份憂傷，那份溫暖，就這樣打動(dòng)了我們。孩子們，這就是這個(gè)故事最大的魅力——用最平淡的文字來(lái)書寫最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事—— 生：（齊讀）去年的樹(shù)。

附：板書設(shè)計(jì)：

去年的樹(shù)

第五篇：《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(一))

《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(一）

2007年在遠(yuǎn)程教育研修時(shí)就讀了并喜歡上了這篇童話故事，故事里那蕩氣回腸的友情振憾了我的心！今年我任教四年級(jí)，有了與它親密接觸的機(jī)會(huì)，心里有一種莫名的沖動(dòng)……正好學(xué)校讓我上一堂公開(kāi)課，我一定會(huì)好好研讀文本，帶著自己的那份激情再一次去感悟，領(lǐng)會(huì)……現(xiàn)發(fā)一份網(wǎng)上看到的實(shí)錄，以便激勵(lì)自己……

師：今天上課的內(nèi)容叫做？ 生：《去年的樹(shù)》。

師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。五個(gè)人舉手，看來(lái)有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開(kāi)書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？ 生：學(xué)生自由讀書。

師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來(lái)講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語(yǔ)言，我來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹(shù)》。很久很久以前，有一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。誰(shuí)來(lái)接著講── 生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：你說(shuō)得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說(shuō)得更好。生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。師：接著講──

生：日子一天天過(guò)去了，寒冷的冬天就要來(lái)到了。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明天春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧?！?師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來(lái)──

生：他回來(lái)找不著書，就問(wèn)樹(shù)根，我的好朋友樹(shù)在哪兒，你知道嗎？樹(shù)根說(shuō)：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。

師：好的，第一次尋找沒(méi)有結(jié)果，繼續(xù)──

生：然后鳥(niǎo)兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說(shuō)：門先生，你知道我的好朋友樹(shù)在哪里嗎？門先生說(shuō)：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條── 生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。師：然后講什么你知道嗎？

生：那個(gè)鳥(niǎo)兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問(wèn)小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說(shuō)：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。師：就剩下燈火了，誰(shuí)來(lái)把故事結(jié)尾講完？

生：鳥(niǎo)兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺(jué)中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽(tīng)，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無(wú)數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_(kāi)書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開(kāi)始。生：默讀，勾畫，記錄。

師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺(jué)得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。師：到你們朋友那兒去交流一下。生：找自己的朋友交流。

師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺(jué)得很有收獲，我?guī)е约旱南敕ㄈ?，但還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過(guò)剛才的交流還有沒(méi)有不能解決的疑問(wèn)，或者你覺(jué)得這個(gè)疑問(wèn)很有必要和大家探討探討。來(lái)，你說(shuō)。生：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？

師：你的意思是燈火不是樹(shù)，對(duì)嗎？（邊說(shuō)邊板書）還有嗎？ 生：鳥(niǎo)兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽(tīng)呢？ 師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？ 生：鳥(niǎo)兒為什么要兩次看燈火？

師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來(lái)待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來(lái)，你說(shuō)。

生：我想知道就是鳥(niǎo)兒唱完歌，會(huì)想些什么？ 師：還是對(duì)鳥(niǎo)兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來(lái)──

生：我覺(jué)得樹(shù)根在回答問(wèn)題的時(shí)候，樹(shù)根跟樹(shù)應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹(shù)根為什么說(shuō)是他被砍倒，而不是我被砍倒。

師：哦，他說(shuō)樹(shù)根跟樹(shù)是一體的，也許我們把樹(shù)分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說(shuō)，眼睛對(duì)嘴說(shuō)，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒(méi)有？ 生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？

師：同學(xué)們，看來(lái)主要兩個(gè)問(wèn)題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問(wèn)題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來(lái)看一下你讀懂了什么？

生：我讀懂了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是非常要好的朋友。師：好朋友，我記下來(lái)。他讀懂了樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友。生：鳥(niǎo)兒非常珍惜他的好朋友樹(shù)。

生：我讀懂了鳥(niǎo)兒為了給樹(shù)唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥(niǎo)兒很守信。

師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？

生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說(shuō)明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹(shù)后來(lái)就變成燈火消失了。

師：你對(duì)此有什么想法？ 生：就是說(shuō)破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。

師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說(shuō)一下。

生：我讀懂了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情很深。

師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問(wèn)一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情。這么多，說(shuō)說(shuō)看，從哪兒感受到的？

生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒飛到很多地方問(wèn)樹(shù)在哪兒。

師：他不停地尋找樹(shù)，你覺(jué)得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。生：就是鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來(lái)。

：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒才不惜一切代價(jià)去找。師：既然說(shuō)到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

生：還是那個(gè)地方，就是說(shuō)他見(jiàn)誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)，你知道樹(shù)在哪兒?jiǎn)?？特別著急，想見(jiàn)到樹(shù)。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺(jué)得我們倆以后不會(huì)再見(jiàn)面了，希望你能珍惜。師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)解答了。

生：我從第一自然段感受到，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)也不會(huì)天天聽(tīng)。

師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？ 生：天天。

師：這友情是一天天建立起來(lái)的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺(jué)到他們的友情？ 生：還有從第五自然段，春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了。如果友情不是很深。他干嗎來(lái)找樹(shù)呢？

師：是，你說(shuō)得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話

師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說(shuō)。生：他們對(duì)話非常真誠(chéng)。

師：哦，你說(shuō)到了真誠(chéng)，有沒(méi)有一點(diǎn)難舍呀？那我想問(wèn)樹(shù)是誰(shuí)？那我問(wèn)你?。▎?wèn)剛才朗讀樹(shù)的孩子。）你看森林里這么多樹(shù)，你真的相信鳥(niǎo)兒說(shuō)的話嗎？為什么？

生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永?，鳥(niǎo)兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥(niǎo)兒的話。師：你說(shuō)到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來(lái)讀。生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。師：多么深厚的友情啊，鳥(niǎo)兒說(shuō)了，他答應(yīng)樹(shù)，明年春天一定要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥(niǎo)兒他是守信的，是信守諾言的？你來(lái)說(shuō)。生：我是從第五自然段，春天又來(lái)了……鳥(niǎo)兒是信守諾言的，春天剛來(lái)，他就到這里來(lái)找他的好朋友樹(shù)。師：來(lái)，繼續(xù)。

生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥(niǎo)找他的好朋友樹(shù)，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹(shù)了，他很著急就說(shuō)明鳥(niǎo)兒特別想承諾自己的諾言。

師：他注意到了鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，作者在寫鳥(niǎo)兒尋找的過(guò)程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)── 生：樹(shù)根。師：第二次── 生：門 師：第三次── 生：小女孩。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開(kāi)始吧，可以不讀旁白。生：讀這三次對(duì)話。師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了每一次小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語(yǔ)氣來(lái)談的，他在想，他的好朋友樹(shù)到哪兒去了？