第一篇：小組合作中學生存在的不良心理及矯正

小組合作中學生存在的不良心理及矯正

摘要：本文通過“自主探討,合作交流”的教學模式,結合教學過程,探討由于教學環(huán)境,學生個性等原因,導致大部分學生在合作學習中產生了一些不良心理。這些不良心理問題如果得不到及時的矯正，不僅會影響合作學習的效果，同時也會危害到小學生的心理健康，則我們必須正視合作學習中，小學生存在的不良心理問題，準確尋找這些不良心理問題存在的根源，及時給予矯正，才能促進我們教學的真正進步。

關鍵字: 不良心理 合作學習矯正

新《課程標準》倡導的有效的學習方法——合作學習，他能促進學生良好非智力品質的發(fā)展，加強師生，生生之間的多向交流，改善課堂心理氛圍，因而受到關注。在教學中，教師們都十分注重讓學生在合作中探究問題和解決問題，但從大部分學校實施合作學習的過程中，發(fā)現(xiàn)各類學生在合作態(tài)度；技能等方面存在著一些不良心里現(xiàn)象，如學習較好的學生表現(xiàn)自我為中心，不合群；學習較差的學生則表現(xiàn)出坐在那里無所事事；中等生表現(xiàn)出，人云亦云，不充分不發(fā)表自己的觀點；性格內向的部分學生不大膽發(fā)言，不敢表達自己的觀點害羞等。現(xiàn)就小組合作學習為例，談談合作學習中存在的問題，本文就此談點個人的粗淺認識：一.當今合作學習存在的不良表現(xiàn)。

我在淄川北關小學實習期間，教師們都十分注重讓學生在合作中探究問題，分析問題，解決問題，有時候我們會看到課堂上雖然很“熱鬧”,似乎學生們是在進行有效的“合作 ”，但在這種熱鬧的場景的背后，卻包含著許多“偽 例如：《九加幾》這節(jié)課中教師的導入創(chuàng)設開運動的情景，某某小學舉辦一場運動會,在運動會上為運動員們準備了一些盒裝飲料,運動員們已經喝了一些,還有多少盒? 師 :同學們你是用什么方法知道還有多少盒的呢?請同學們分小組討論一下（下面是其中小組的討論情況）

生1：箱子里有9盒，我接著數(shù)箱子外面的4盒，有13盒飲料。

生2：我也是這樣想的。

生3：（爬在桌子上，看著其他組員討論，自己好像一個局外人似的，不參與。）

生4：（低著頭，有些害羞）我想，從箱子外面??放到箱子里?

生1：（搶斷）我感覺我的辦法很好，這么簡單的問題，有什么好討論的，聽我的沒錯。

生4：（想說卻最終沒說出來。）下面是我事后詢問生2.生3.生4.的結果 生2：我是1.2.3.4??一盒一盒數(shù)的，但我們小組長（生1）的辦法不和我的一樣，我怕我說錯了，別的同學會笑我，所以我就說和他一樣啊。生3：一般老師是叫我們小組找匯報結果，反正又不會叫到我。生4：我是想從箱子外面拿一盒放到箱子里面湊成10盒，箱子外面還有3盒，就可一眼看出還有13盒飲料了。）（多好的想法！）從這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生合作學習主要存在以下幾種典型的不良心理：

（一）自我中心

現(xiàn)在大多數(shù)的學生都屬于獨生子女，在家不管做什么事情家長都以他們?yōu)橹行模歉改競兊摹罢粕厦髦椤?，加上在學校中學習較好的學生是老師心目中的“佼佼者”,則小組合作學習所成了學習成績好的學生發(fā)揮權威性的場所，形成考慮問題以自我為中心，認為自己就是對的，別人的不善于傾聽，不允許有異議。

希望別人服從于自己，然而形成自我為中心的心理。案例中的學生1就是這種自我為中心的心理傾向。

（二）盲目從眾

在教師提出思考的問題時，小組合作學習中的大部分中等生，沒有經過自己深入的思考，分析，就盲從小組中的其他成員（尤其是學習較好的學生）提出的觀點，不管對與錯，人云亦云。案例中的學生2就有著明顯的盲目從眾的心理傾向。

（三）不合群體

在合作學習中，往往是兩個人或四個人為 小組進行討論，但在小組內總會有一個學習較差的孩子，可能由于學習困難不自信的原因，他們不喜歡和小組中的其他成員交往，所以在老師讓分小組討論問題時，他們總是游離合作團體之外，對于教師提出的問題不過問也不思考。案例中的學生3，就屬于不合群體的心理傾向。

（四）內向害羞

有些屬于性格內向的學生，在小組合作學習中，對于教師提出的問題自己心里明白，也有自己的觀點和看法，但不善于表達，也可能是不夠自信而變得猶豫不決，怕自己的觀點不對，引起同伴的譏笑。盡管自己的觀點是正確的也不敢說，害怕同伴們認為自己是在討好老師，想得到老師的偏愛。然而在合作學習中形成了一種羞怯.靦腆的心理。案例中的學生4就是這種羞怯.靦腆的心理傾向。

二．合作學習中小學生存在不良心理的原因

我認為在合作學習中小學生存在不良心理的原因有以下幾點：

原因一:現(xiàn)在的小學生大部分都是獨生子女，是家庭的“中心”同時孩子在家中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活動 容易形成“人人為我,我為自我”的個人中心主義，再加上父母在合作學習這方面缺乏對孩子的正確引導，容易使孩子養(yǎng)成心胸狹窄.自私自利，形成極端個人主義，導致孩子缺乏合作的精神。

原因二：在課堂教學中，生生間的合作學習往往是課堂上的點綴，只是為了“合作”而合作，只是一種教學手段的展示，從內心就沒有將學困生的學習興趣.方法.積極性作為目標去設計，所謂的合作學習就是優(yōu)秀生一統(tǒng)天下，所謂的小組交流還是優(yōu)秀生在復述自己的見解，一個小組的所有活動，幾乎被這個小組的“小權威（優(yōu)秀生）”所壟斷，而學困生在這種合作學習中只能越來越自卑，越來越對學習失去興趣。

原因三：在課堂上，教師的權威意識很濃，我們經常會看到學生們高舉著手等待教師的“點名”——問題該由誰來回答也完全決定于教師。這就導致了學生參與機會的不平等，而這種參與機會的不平等直接導致學生合作學習意識的淡漠，多數(shù)學生的學習積極性不高。

三．合作學習中小學生存在不良心理的矯正措施

（一）合理分組

在班級授課的基礎上，我們把每個班的學生按均衡編組的原則，依據(jù)學生的能力.性別.個性特征.專長.愛好等個體差異混合組成互補的若干學習小組。小組合作學習的結構形式有：同質分組，即好.中.差生組；異質分組，即優(yōu).中.差混合組；結構分組，即以座位前后左右為一組；自由分組，即根據(jù)興趣愛好自由合組。

（二）分工明確 合作學習不是吃大鍋飯，而是要在同學們之間分工合作中學會合作，形成一定的責任意識。然而教師在讓學生討論問題時，任務和目標難度要適宜，小組內的成員分工必須明確，例如，可在小組內設置組長.記錄員.中心發(fā)言人.材料整理員.展示員等分工實行輪換制，兩三周輪換一次，便于學生嘗試各種角色，使每個學生體會到自己在合作中的獨特作用，培養(yǎng)學生合作意識。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識.合作技能

教師可在課外活動期間，經常開展一些有關合作的游戲，例如：“不讓球掉下來”兩人一組，自由嘗試不用手合作將球運到終點。學生可以用背部.腹部.肩部.或身體的側面夾住球前行。當學生嘗試過多種方法后，請學生分成兩隊進行合作運球比賽（學生可以運用自己認為最好的合作方式運球）。各隊學生為自己的隊友加油。合作游戲結束后討論心里有什么感受? 使學生明白合作是相互忍耐和體諒，合作需要共同動腦子想辦法，使學生在游戲中明白合作的重要性，在游戲的潛移默化中不斷培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力。四．結論

總之，我們不能將合作學習簡單的理解為同桌或小組之間的“討論”，要正視生生之間，學生與課本之間，教師與學生之間的深度合作只有這三個方面合作融洽，關系和諧了，我們的課堂合作教學才會生動起來，合作學習才會成為課堂中的一道亮麗風景。

第二篇：農村中學生心理矯正

淺談農村中學生心理障礙的診斷與矯治 關鍵詞:農村學校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學校教育不可或缺的在當代學校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來，農村中學學生心理障礙呈現(xiàn)新的特點和動向，需要進行針對性的研究、嬌治。一引言 對中學生進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。聯(lián)合國教科文組織在一 ”份報告中這樣預言:“沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀念和教育管理模式的影響下，農村中學生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現(xiàn)厭學、棄學等現(xiàn)象。如何及時診斷此類學生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點個人的粗淺認識。二當代農村中學生現(xiàn)狀 處于青春發(fā)育時期的中學生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調查、咨詢活動了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進的愿望，有的上進心還很強。但他們長期形成的不良習慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進步的嚴重障礙。不突破這種障礙就很難前進。3.集體主義觀念淡薄。物質條件的改善和家人的溺愛，使當代中學生助長了自我意識，淡化了公眾意識少了苦干、實于、無私奉獻的精神少了熱心公益活動、為他人服務的觀念少了謙虛、誠實的美德。他們學習時，畏難怕苦勞動時，嫌臟怕累。

二、學習類問題 學生的主要任務是學習，而學習是一項艱苦的腦力勞動。隨著人們生活水平的提高，中學生的享樂思想也逐漸滋生，不少學生不能適應緊張的學習氣氛和嚴格的要求，學習信心不足或喪失信心，因而放松學習，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學，上游戲廳，進網(wǎng)吧，學習成績每況愈下此外，中學生面臨升學的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評價失當，學習不穩(wěn)定，考試失常，導致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關系問服’ 1.與教師的關系。當代中學生心理敏感，人際關系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨立，希望擁有自己的生活空間，對他人尤其是對師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預，總認為師長以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評，就會產生逆反心理，認為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學的關系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學生因處理不好同學之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，認為他對朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類問理 青年時期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識漸趨成熟。此時，思想較敏感，情緒易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識萌發(fā)，但缺乏正確的引導，某些中學生將自己的感情專注于某一異性身上，表現(xiàn)為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴重影響身心的正常發(fā)育和學習成績的提高，甚至還會出現(xiàn)性過錯。綜上所述，當代中學生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經常獨

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨立精神和主見，在群體中往往扮演被動的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時表現(xiàn)出極強的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽取他人的意見，協(xié)作意識很差 ④感情投射型—不能正確認識和對待自己在家庭、群體和社會中的角色如易發(fā)生角色的錯位 ⑤情感轉移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉移至某一特定的人身上，以填補感情的空虛。三學生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導。各地經濟建設如火如茶，全國數(shù)以億計的農民工進城務工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農村老家，留下了“6199”部隊，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識，不知道他們在想什么，需要什么。2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實際上是育人的缺損，影響到對子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和對社會適應能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。3.家長壓力。中學生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農村學生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點學?；蛎茖W校作為衡量子女優(yōu)劣的標準，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產生焦慮情緒。

二、社會原因 隨著社會的發(fā)展，學校周圍的娛樂設施比比皆是，社會氛圍與學校的教育氛圍極不協(xié)調，社會上許多不良風氣侵襲著學生健康的心靈，中學生涉世未深，對這些不良風氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導致部分學生學無動力，行無約束，精神頹廢。

三、學校的原因 1.竟爭的原因。能升人高一級學校的學生，昔日老師常常對他們特別關注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當他們來到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，有老師成天圍著自己轉，這時大家都想找回當初的自我以改變窘迫的處境。然而，學習不是一墩而就的事，急于求成，結果適得其反。當現(xiàn)實與理想相悖時，有的同學會調整自己的位置奮起直追，有的同學則沉溺于昔日的輝煌，有的同學面對今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學模式改變的原因。初、高中的學習課程無論在內容深度還是在授課方式、學習方法上都與小學有明顯的變化，有些同學不能適應這個變化，學習成績下滑，心理上自然承受不了，容易產生焦慮情緒。

四、個體原因 這方面有學生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學生與生俱來的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分、攀比風、拜金主義等陋習，這給學校正常的教育教學帶來很大的挑戰(zhàn)。學生中就存在著“講義氣” 四學生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識同時，開展一系列心理健康知識的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進學校心理健康教育。2.建立學校心理健康服務體系，在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練和心理疏導。心理健康教育課應該是一項融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調、人際關系融洽的心理健康標準。3.加強對家長的指導和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個重要方面。因此，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作。定期走訪，走訪時要做到針對性強，切忌漫無邊際的交流要態(tài)度誠懇，特別是對差生的家長，不能讓他們代學生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態(tài)參加談話。這樣，家長便會以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。據(jù)調查，目前中小學生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關

知識。據(jù)《中國青年報》5 月 17 日報道:95的家長沒看過心理學方面的書，72的家長沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學地教育孩子。因此，學校要利用家長學校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不理解、不尊重他們。針對農村中學的特殊情況，可以讓外出打工的父母經?；丶姨酵P心子女，或定時與子女、老師電話聯(lián)絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。4.建設良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用 每個學生都生活在一定的集體中，班集體對學生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個學生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。這就使學生認識到，他個人的行為不只是要對自己一個人負責，而且要對整個班集體負責。要發(fā)揮學生集體的教育作用，關鍵是通過班級和學校組織的一系列群體活動來培養(yǎng)和塑造一個具有共同奮斗目標、健全的自我管理機制、正確的輿論、團結友愛和積極向上的集體。

二、學習類問題嬌治 1.有效地創(chuàng)設科學學習的情境。大多數(shù)學生習慣.于“填鴨式”教學方法，不會讀書，不會利用時間拓展自己的知識領域。所以，老師要及時引導學生探索適合自己特點的學習方法，要讓學生意識到在學習中自己是關系學習成敗最重要的因素，要鼓勵學生積極思考，認真誠懇地對待學習中的每一個問題。適當?shù)臅r候，可以請高年級優(yōu)秀學生介紹各學科的學習方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學習任務，促進心理轉換。2.組織和鼓勵學生參加各種社會實戲，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。當前的學校教育，普遍重言不重行，重說服不重實際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓而在于實行。”道德準則，只有當它們被學生所追求，獲得親身體驗時，才能成為學生個人信念，真正成為學生的精神財富。例如，在素質教育基地參加實踐活動，既培養(yǎng)學生動手的能力，又培養(yǎng)了學生相互間合作、謙讓的良好品質。對學生養(yǎng)成良好的行為習慣也是一次大閱兵。再如，組織學生參與校園風紀督查，學生在實踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認識，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質的形成。

三、人際關系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熤挥薪洺Ｉ钊氲綄W生的學習、生活中去，與學生廣泛地接觸把學生當成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內心世界、思想動態(tài)，幫助他們克服學習、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時對學生進行全面的分析研究，有的放矢地對他們進行心理疏導，才能建立良好的師生關系，從而建立和諧的人際關系。

四、情感類問題矯治 1.及早發(fā)現(xiàn)、及時引導。中學生關注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發(fā)育過程中很正常、很自然的事情，這一事實告訴我們，孩子已經長大了。中學生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時期，對自己及他人還不能全面的認識，情感易沖動，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學習，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對異性不正常的交往，及時實施有效的引導，不能任其發(fā)展。與學生交談有關早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因為我們也都是從你這個年齡成長起來的。’你現(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經遇到的事情，這實際上正說明，你已經從一個孩子成長為一個青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會在心理上準備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實驗表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應該是通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡

導男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應該如何去控制自己的情感，從而產生建立在自覺基礎上的抑制力?？梢砸龑麄? ①群體交往。最好多參加有男女生同時參加的群體活動，這樣更自然的表達自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學生心理健康教育應遵循的原則 1.教育引導原則。在進行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導，培養(yǎng)學生積極進取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠大理想。2，全體性原則。一切教育應面向一切的學生和學生的一切，心理健康教育也不例外。學校心理健康教育的主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，惟有以全體學生為服務對象，才能實現(xiàn)教育目標。3.差異性原則。同教育教學工作一樣，心理健康教育也要重視個別差異，做到因材施教。只有按照學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施心理健康教育，使每個學生的心理健康水平都得以提高，才能最終實現(xiàn)全體學生心理素質的提高。4.主體性原則。我們必須充分認識到心理健康教育的成敗是以學生的積極主動參與為基礎的。在教育過程中，我們要克服“學生是被動受體和知識容器”的陳腐教育觀念，要充分調動全體教育工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學生主體的積極能動性。5.保密性原則。教育者有責任對學生的個人情況予以保密，學生的名譽、隱私等應受到道義上的維護和法律上的保障。保密性原則是學校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當泄密，也要最大限度地尊重和保護學生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學生的人格，把自己放在與學生完全平等的位置，只有熱愛學生，相信學生，與學生建立起平等對話、友好信賴的朋友式關系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因為心理健康教育的對象是一種客觀存在的社會的人，因而我們在進行教育活動時，就必須遵循客觀性原則。8.動態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受力、內心體驗、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時，不可以來個所謂的“一，而應當堅持動態(tài)性原則。錘定音” 9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個個體，不管他內心的想法如何，實際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個各種因素的“交匯點”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態(tài)、程度、特點、意念、品德等方面加以分析，進行系統(tǒng)的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學生的總體水平基本相當，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人，還應當作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關問題。因此，進行心理健康教育時，應當遵循具體性原則。五后記 聯(lián)合國教科文組織曾提出一個響亮的口號:“健康的一半是心理?！敝袑W階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強中學生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項長期的、無止境的、無定法的、艱苦細致的工作，是一個復雜的系統(tǒng)過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強烈的責任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會有聲有色，效果定會更加顯著。

第三篇：高一新生不良學習心理及矯正

高一新生不良學習心理及矯正

陳龍文

重視學生心理方面的銜接，在班級管理工作中及時對學生的一些不良學習心理的矯正，加強心理疏導工作，培養(yǎng)他們良好的學習心理品質，是確保學生由初中學習向高中學習自然過渡的保障。那么，如何對學生不良學習心理進行矯正呢？

一、更新觀念，愛護學生，消除“自卑感”和“失落感”

高一新生產生“自卑感”和“失落感”的原因非常多。如在初中一些學生曾是大家羨慕的對象，老師也很偏愛，但是到了高中，由于競爭激烈，幾次考試成績又不盡人意，似乎有“失寵”的感覺，“自卑感”和“失落感”由然而生，另一方面，在家庭中引導不當，群體心態(tài)不正，對部分教師教育方式的不適應等均會產生一定的“負效應”。因而他們的智能往往得不到正常的發(fā)揮，加上可能存在的成績壓力，部分班主任在認識上過分相信學生的入學成績等等，無形中這些學生的學習熱情受到壓抑、傷害，久而久之，惡性循環(huán)，這些學生理所當然要落后，長期以往就會養(yǎng)成不良的心理品質。因此，班主任必須更新觀念，必須對學生全面了解，充分肯定他們的優(yōu)點，對有“自卑感”和“失落感”的同學要及時了解，充分肯定他們的優(yōu)點，多找他們談心，編座位時要給予照顧，安排他們與學習成績穩(wěn)定的同學坐在一起，及時配合任課老師找出他們存在的弱點，分析落后的原因。

二、引導他們正確對待考試和反饋練習，以消除學習情感上的“脆弱”和“不平衡”。

后進生的情感是極其脆弱的，由于成績差而怕別人嘲笑他們，對成績好的同學又敬而遠之。同時內心希望自己成績能一天天好起來，但由于以前所學知識的缺陷，能力的缺陷、心理上的缺陷，即使有任課教師對他們進行一些輔導，一時也很難奏效，而作為正常教學手段之一的考試和平時的反饋練習照常進行。這樣，落后生可謂日子難熬，加之家庭壓力或“面子”等諸多問題，有可能使他們在考試或做作業(yè)時“想辦法”。然而，所得的成績終究不是真實成績，又不甘“沉淪”，故而“心情復雜”，處于矛盾之中，事實上班主任必須教會后進生“實事求是”，分析現(xiàn)狀，幫助他們從自己真實水平中尋求“安慰”，不要怕“丑”，考得再低也不傷心，鼓勵他們認真對待，刻苦努力，持之以恒，終究會有收獲的。教育他們，必須有踏實的學風和良好的學習1

心態(tài)才能克服心理上的“脆弱”和不平衡。

三、幫助學生形成良好的學習習慣，減少學習過程中的“孤獨”和“盲目”高中學習計劃性、目的性均很強，同時強調學生要培養(yǎng)自身的自學能力。準確地講，剛進入高中的學生學習往往無目標，更無計劃可言。一些同學因怕問教師和同學故而不懂裝懂。有時不知所措，有時行為孤獨，常常處于壓抑之中，頭腦中雖有一些知識，但張冠李戴。班主任一定要在學習環(huán)節(jié)上“善待”他們，可指導他們一個簡單的學習程序。

建立一個有序的學習程序是讓他們能學的保障?？稍囈辉囃硐⑶盎?分鐘時間讓他們上黑板講一講今天上某一節(jié)課的主要內容，讓后進生在心理上與班集體產生“兼容”?；蛘堃恍W習有一定進步的同學談一談學習體會，使他們也能“感受一番”，從而改變他們原有的不良學習傾向，減少學習中的“盲目”和“孤獨”。

四、巧用他們在學習中的依賴性、變被動為主動。

后進生由于長期受挫，學習行為上的依賴性是較為突出的，有些同學希望教師或同學將現(xiàn)有結果告之于他們，省得他們動腦；當他們思想不順暢時希望教師馬上找他們談心，有些同學如果一段時間教師不找他們，他們成績必然會下降，個別學生已達到了迷信的地步。他們不思考、不總結，似乎總在等待，觀望甚至空想。長期的“固化”確實養(yǎng)成了他們頭腦僵化的學習習慣。但另一方面，就“依賴”性本身確實也存在某些有益的一面，如學生依靠教師傳道授業(yè)解惑，班主任依靠班級中“指揮鏈”來實現(xiàn)班級的調控管理。從人際關系來看，依賴性越大，關系越易協(xié)調，越易交流感情，傾吐心聲的機會越多。班主任巧妙利用后進生這一層面上的依賴性，多與他們交流思想感情，可以幫助他們突破心理障礙。

第四篇：淺議中學生不良品行的矯正

淺議中學生不良品行的矯正

意大利教育家蒙臺俊利說：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。”基礎教育的根本任務是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但由于各種各樣的原因，每個學校、每個班幾乎不同程度的存在部分品德不良的學生，他們經常會做出不符合或違反社會道德要求，給學校和社會“惹麻煩”的行為，從而在校園中形成了一個紀律很差的群體。對于這部分學生，我們應當有正確的認識。首先要看到，他們雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，不過是在成長過程中受到挫折而已。其次，要看到青少年思想還沒有定型，可塑性很大。從以人為本的教育理念出發(fā)，著眼于發(fā)展，著眼于未來，矯正青少年的不良品德，養(yǎng)成一個良好的行為習慣，是一名人民教師的重要工作。

作為一名教師，只要弄清情況，了解原因，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。

一、消除情緒障礙，改善人際關系。

每個學生都期待著受到家長、教師、同學們欣賞、尊重，向往著美好的未來?？墒瞧返虏涣嫉膶W生，一般都經常受到家長與教師的訓斥和懲罰、同學的指責和嘲笑。他們對教師、家長、同學存在著疑懼的心理，對立的情緒，不信任的態(tài)度。家長、教師應該關心愛護他們，改善與他們的人際關系，用誠心、愛心去感化學生，消除情緒對立。

我們要尊重和信任學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”。當學生取得了每一點進步，都要及時的進行表揚、鼓勵，使他們得到快樂、滿意的情感體驗，強化所取得的進步，在進步中增強他們的好勝心和上進心，產生“自新”的愿望。

二、保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。

自尊心和集體榮譽感是學生努力上進的重要動力。具有不良品德行為的學生一般比較自卑，人際關系較差，但他們自尊心強。作為教師應該理解、尊重和關心他們，使他們，幫助他們樹立改變自己的信心。在此同時，我們還要防止學生自尊心的片面發(fā)展，否則可能造成在行為上只顧自己而不顧及他人和集體利益的不良后果。為此，我們必須在樹立學生自尊心的同時，注重培養(yǎng)他們的集體榮譽感，運用集體的力量形成正確的輿論來影響并教育產生不良品德行為的學生。工作中，我們要盡量避免過多的指責與懲罰，從尊重、愛護、團結的真誠愿望出發(fā)，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，采用贊許、表揚、獎勵等辦法。

三、增強是非觀念，認清不良行為的危害。

缺乏辨別是非的能力，是非觀念薄弱，是一些學生犯錯誤的主要原因之

一。教師在工作中，要抓住引起他們的內心沖突與情緒波動的事件，曉之以理，觸動其心靈的震動，使其感受到輿論與良心的譴責，認識到不良品德行為產生的嚴重后果，促使其醒悟。在此契機上講究談話藝術，糾正其模糊、錯誤的是非觀念，增強其是非感，提高其道德認識。榜樣的力量是無窮的，在他們這個群體中樹立榜樣更為重要，樹立好的榜樣，可以使他們確立自己努力的目標，看到自己的希望，而且也可以增強自己改正自己錯誤行為的決心。

四、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。具有品德行為不良的學生，由于他們的年齡、個性以及不良行為的性質與嚴重程度不同，教師要針對他們的個別差異，有的放矢地進行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對不同學生的個性特點，進行因材施教。為此，教師要經常和這些學生接觸，全面細致的了解每個學生的情況，選擇有效地教育方法去進行工作。只要教師對他們真切的愛護和嚴格的要求，有的放矢的進行教育，就能打開他們的心靈之窗，使他們中的大部分學生改過自新，健康的成長，促使其品德向好的方面轉化。

五、和家長多一些交流和溝通，全面分析、教育學生。

蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯基說：“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育。”只有教師和家長共同努力，相互結合，才能完成教育人、培養(yǎng)人的艱巨任務。教師可以通過家長會、家訪等形式，使家庭教育與學校教育配合默契，協(xié)調動作，提高教育效果。那么應該通過怎樣的途徑進行溝通呢？首先，教師要經常與家長加強聯(lián)系與協(xié)商，全面分析學生在思想、行為上存在的問題，共同探討教育學生的切入點，在教育方法上達成一致；其次，教師要幫助家長樹立正確的成才觀，德、智、體三方面以德為首，并對學生下達的目標要符合學生自身特點的發(fā)展要求；第三，要使家長懂得如何愛自己的孩子，多讀有關現(xiàn)代家庭教育的書籍，更新觀念之外，尤為重要的是引導家長走進孩子的精神世界，關心了解孩子，多與孩子交流。

教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”要做到正確有效地教育不良行為學生，那是一個更為艱巨的任務。中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。我們教師要本著對學生、對家長、對事業(yè)負責的態(tài)度，根據(jù)具體情況，針對學生的表現(xiàn)，采取有效的措施，因勢利導，爭取教育效果的最大化和最優(yōu)化

第五篇：新時期中學生不良行為習慣的矯正

新時期中學生不良行為習慣的矯正

本人從開始教學到現(xiàn)在均擔任著班主任的工作，在身歷與學生打交道的幾年里，我感到如今的中學生思維太活躍，身體太好動，打架、逃課不新鮮，早戀、網(wǎng)戀也不少見，缺乏公共道德、社會責任感、是非觀念不強。并隨著社會的不斷進步，文明進程不斷加快，有些教育問題卻愈加復雜與嚴重，使學校教育經常遭遇尷尬困難的境界，特別一些問題已經對學校正面、正統(tǒng)的教育產生消極影響。

如何在有效地制止學生不良行為習慣的發(fā)生，對于加強中學生的思想首先建設，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣，對于他們今后的學習，生活都有深遠的影響，下面談談我在管理班級中的幾點體會。

一、想盡辦法掌握學生心機，制定班規(guī)

隨著社會、媒體頻頻向學校施壓，學校本有的一些權力慢慢地在退讓，再加上孩子們所處的社會文化趨于多元化，可謂孩子的思想是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，孩子在個性化發(fā)展中多多少少會帶有一些不良行為習慣，對此我認為管理一個班級就是一項系統(tǒng)工作，要像管理自己家庭一樣有條不紊，而這系統(tǒng)工作的核心就是制定一系列深入孩子的心，能受到孩子支持、遵守的班規(guī)。制定一份對學生具有約束力的班規(guī)，我經常走到學生中去，走到家長中去，去接觸學生了解他們的心理特征，洞察他們平時的愛好，缺點，掌握他們的家庭狀況，再圍繞?中學生守則?和?中學生日常行為規(guī)范?，訂出切實可行的，為絕大部分學生所能遵守的?班規(guī)?，并在班里組織學生認真學習、講解，向學生講明若違反班規(guī)不僅給班級抹黑，而且給自己前進道路凝聚更多的絆腳石。讓學生知道老師所做的一切都是為了他們好，那這樣學生就會容易接受。

前年我剛接手的一個班級，在走到班級里，我就發(fā)現(xiàn)紙屑到處都不得是，桌椅歪歪斜斜，整個班級像打過仗似的，于是我便對全班進行講究衛(wèi)生，愛護環(huán)境的教育，班級不衛(wèi)生對大家健康、學習都是不利的，幾經教育我還是發(fā)現(xiàn)收效甚微，于是我便暗訪了很多學生，班委，成績優(yōu)秀的或紀律差的同學，大家反應在發(fā)現(xiàn)紙屑時大家都互相推諉，不予理睬，并形成不良“惡性”循環(huán)；廣泛征求大家意見后，我決定在班級實行衛(wèi)生責任制：每位同學管理好自己位置的衛(wèi)生，如果別人把紙屑扔在你座位上時，請你一定要他撿起來，如果有同學“懶帳”的話，由老師出面解決，不知誰扔的紙屑那自己要打掃；衛(wèi)生區(qū)實行小組責任制，如果一星期學校五次評比有兩次以上拿黃牌的，這一小組下周要重掃，如果五次都拿紅牌的，這一小組可以在下一輪中免掃一次。這辦法果然奏效，從此以后我都能看到學生在一個整潔、干凈的教室里學習。

二、抓“閃光點”，以“長”制“短”。一些學生由于受到家庭教育的不完善，或社會環(huán)境的誤導，不良行為是屢教屢犯，最后班主任老師對他們也沒有了信心，當成“廢品”看待，但事情也沒完，在班主任老師的“另眼相看“中，那些同學或是要表示自己的存在，說是表示對老師的抗議；或是”破罐子破摔“，變本加厲地吵課、逃課，一點都不把老師看在眼里，批評習以為常，到后來頂嘴，吹胡子瞪眼睛，讓班主任老師也騎虎難下。其實很多事情并非我們想像的那么復雜，我們不如以另一個角度來審視這些”廢品“。我們的學生是平凡的，再平凡的人也有“閃光點”，經常逃課的同學或許在校運會為我們班級捧回了冠軍，吵課的同學或許在班級中有著很強的號召力，不念書的同學或許能幫老師很好地貼好海報......我們何不讓他們多表現(xiàn)這些優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)表揚，讓他鎖住這一種優(yōu)越感，當他的某一優(yōu)點被肯定后，會激發(fā)出他更多的熱情，可能使他的缺點改正。我班的姚其雄在上學期是年段室的“?？汀保痴n、逃課、打架對他來說一點都不新鮮，批評、寫檢討一點都不見效，一天中午我到班上發(fā)現(xiàn)他又在說話，我要他將功補過，當幾天的午休的紀律委員，我本以為他又會頂我?guī)拙?，沒想到他卻高興地答應了，由于他在班級中人緣好，個頭大，在這幾天的午休紀律中我班都拿“A”，而且他常在下午我上班時把午休有說話同學偷偷告訴了我，使我詫異地發(fā)現(xiàn)原來其雄同學還是個“寶”，我及時在班級表揚了他并發(fā)給他一張“積極分子”的獎狀，使他更積極地做事。現(xiàn)在他不僅是班級的紀律委員，也是年段的紀律委員，而且逃課打架現(xiàn)象幾乎不再出現(xiàn)了，當然對這類學生的缺點并不就視而不見，不要批評，相反對其缺點應在私底下及時批評，一針見血地指出其缺點，使之明辨是非。

三、未雨綢繆，用“心”交流。中學生違紀往往發(fā)生于一念之間，往往是防不勝防。老師在對學生的教育中要事先有所預知，防微杜漸，不能總是等事后再去“投火”，當消防隊員。我平時也經常教育學生怎樣做人，對于社會上發(fā)生的重大事件特別學校發(fā)生的事情，都會結合自己的感受向學生進行教育。如學生被盜、被搶、交通事故（特別騎摩托車）、用電不慎導致的火災等，我便在班級里進行安全教育；校園中發(fā)生打架事件，我就會在班上宣傳團結友愛的意義，同學能在一起或能相互認識是有緣分，要珍惜友情等，同時也讓同學們暢所欲言，增加他們的責任心，增進他們的感情。對學生有不良行為的苗頭，我經常主動找他們談“心”，盡量把可能發(fā)生的事件扼殺掉，與學生談心中得知其同學的思想動態(tài)，在交流中以平常的態(tài)度對思想進行引導，教他們如何做人，如何與同學相處，如何看待學習等。這樣不僅能制止一些同學不良行為的發(fā)生，也拉近了師生之間的感情。

四、給學生一個樓梯下，也是給老師一個樓梯下。面對經常犯錯誤的學生或遇到心情不好的時候，教師處理事情時很容易情緒化，動不動當眾批評、挖苦、變相體罰等，想知道這樣做是無濟于事的，可能會把學生推向反而，逼急了狗還會跳墻，甚至反咬你一口。我也經常遇到這類事，有一次剛到年段室，發(fā)現(xiàn)我班有三名同學站著講話，查明是他們聽不懂某科教師的課，又講話，被科任老師趕出課堂，這三人中有兩人是經常被教師趕出來的，檢討書也寫了幾回，再寫也沒啥用，我本想大發(fā)一番脾氣，臭罵他們一頓，后來想他們如果以后再犯，那不是很損自己的威望，我得找點對他們有用且能接受的事讓他們做，于是便與他們訂下“君子之約”，期中考地理在書本某一范圍內25題選擇題要求要對20題以上，否則多錯一題要抄一遍地理試卷，他們都認為可以做到，便拼命地念起地理來，這情景對這三名同學來說可是個“奇跡”，期中考他們也都如愿以嘗地通過我的考驗，同時我借機鼓勵他們更努力一點，其實他們各方面都能做得更好的，從他們自信的臉上，我發(fā)現(xiàn)給學生一個樓梯下，讓他們用力所能及行動來彌補過失，在行動中找回自信，這樣子比被罵得垂頭喪棄強幾百倍。同時也是給老師一個樓梯下，有利于在學生面前樹立更好的威望。

五、加強學校與家長的聯(lián)系。家長作為孩子的第一任教師，也是終身教師，學生家庭及家長的素質對學生的影響是深遠的，如家庭貧困的學生自信比較不強，容易自暴自棄；家長素質不高或不明理其孩子對學校的叛逆性就比較強，只有我們全面掌握學生的資料，才能有效地對學生因材施教，控制學生不良行為習慣。在爭取家長對學校教育和管理的支持，與家長交流時一定要注意談話藝術，應避免一棍子打死，使學生對學校反感，產生離心力，從而過早地接近社會，滋生不良行為習慣。少一些批評性的語言，盡量地從不同側面去評說孩子的優(yōu)點，再指出奮斗目標，改進方法，讓家長覺得自己的孩子是有希望的，總之，老師教育學生也要與時俱進，隨著學生思想的進步，新問題的出現(xiàn)，我們教師的教育理念也要不斷更新補充，才讓更多的學生受到我們的啟迪，種下良好習慣的種子，使他們開出五彩絢麗的品德之花。