第一篇：語文導(dǎo)入的“五劑”良方

語文學(xué)科“上好課”征文

語文導(dǎo)入的“五劑”良方

讀《上好課》心得體會

橫中中心小學(xué) 曹必林 *** 從課堂教學(xué)技能走向課堂教學(xué)藝術(shù)，是每一位優(yōu)秀教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。要想達到課堂教學(xué)藝術(shù)的境界，不僅需要教師擁有全面的課堂教學(xué)技能，而且要不斷充實和完善自己已有的課堂教學(xué)技能、方法體系，要及時添補由于教育觀念發(fā)展、課程更新、教學(xué)環(huán)境條件改變而提出的新技能、新方法與新技術(shù)。同時，教師更需要具備良好的教學(xué)反思意識、能力，具有一定的專業(yè)引領(lǐng)。作為身在教育第一線的就年輕教師，更加感覺到前所未有的教育契機。如何在教學(xué)中針對課堂生活、課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)價值而發(fā)生的變化，更是加速自己專業(yè)成長的一次良機。自學(xué)了《上好課》這本書后，感受頗多，回顧自己的教學(xué)實際，深有體會。它亦成為指導(dǎo)我進行課堂教學(xué)的方向標和指示燈。就我個人在教學(xué)中的一點實踐，談?wù)勛约赫n堂教學(xué)導(dǎo)入技能方面的認識和嘗試。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，撥動思維之弦。導(dǎo)入技能運用的直接目的，并不是針對教學(xué)內(nèi)容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)。在此階段，須要調(diào)動學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)動機等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。好的開頭，給人震撼般的感覺，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課自然就成功了一半。導(dǎo)入的方法一般有：直接導(dǎo)入法、以故帶新法、以新激趣法、情境導(dǎo)入法和操作導(dǎo)入法等。

一、情境導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生的“融化劑”

情境導(dǎo)入法是教師通過語言來描繪情境，同時借助音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染氛圍，通過畫面再現(xiàn)情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。如我在教學(xué)人教課標版五年級上冊《地震中的父與子》時，就運用了情境導(dǎo)入法。我利用農(nóng)遠資源截取了一段有關(guān)地震發(fā)生時情景再現(xiàn)的片段。讓學(xué)生看完后，便提問：“剛才影片中發(fā)生了什么？（地震）地震時是怎樣的場景？（慌亂）地震后的景象如何？（一片廢墟）地震的結(jié)果是什么？（震撼、慘烈，奪取生命財產(chǎn)）”那么今天我們就一起來共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文。這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學(xué)生強烈的情緒體驗和反應(yīng)，情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境。

二、直接導(dǎo)入是指導(dǎo)學(xué)生的“注入劑”

直接導(dǎo)入法是教師用簡明扼要的語言直截了當?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題，闡明本節(jié)課的教學(xué)目標，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。這種方法的特點是簡短、精悍、單刀直入，直接切入新課內(nèi)容。必須要做到“一招”破題，而不“拖泥帶水”。如我在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》時，是這樣設(shè)計的：

1、說梅花。（板書梅花）同學(xué)們對梅花肯定有一定的了解，說說你眼中的梅花。（學(xué)生）如梅花“凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”；梅花的不畏嚴寒，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，愈有精神；梅花是純潔的，吐露芬芳。。。在學(xué)生感知了梅花的特點和品格后，2、再讓學(xué)生切入題眼“魂”。“魂”指什么？（它是一種品質(zhì)；是一種精神；是一種思想。）梅花有魂嗎？這個“魂”在文中指的是什么呢？請默讀課文，在感受最深的地方畫一畫，再體會體會。這樣就切入了正題，回歸了文本。

三、以新激趣是指導(dǎo)學(xué)生的“興奮劑”

“以新激趣法”主要是所引入的材料必須經(jīng)過比喻、類比、對比等方式，才能轉(zhuǎn)換成為主題內(nèi)容服務(wù)的關(guān)聯(lián)材料，進而間接地導(dǎo)入新課。其中可以引用材料導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、背景介紹導(dǎo)入等。只要是能緊扣主題的內(nèi)容都可以在課堂上使用。如我在教學(xué)人教版五年級語文上冊《鯨》時，我是這樣導(dǎo)入的。在上課之前，請同學(xué)們仔細地聽一個小故事：在遼闊的大海里曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件有趣的事：魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛趕來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個消息也興致勃勃地趕來了，可是當它游到賽場門口的時候，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨寶寶生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”蝦將軍悄悄地對鯨寶寶說了幾句話，鯨寶寶點了點頭，說：“哦，我明白了?！蹦敲次r將軍為何不讓鯨寶寶參加運動會？鯨寶寶又明白了什么？相信學(xué)完了本課，你一定能找到答案。這樣就從故事入手激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣既合理利用了課外資料，又擴展了學(xué)生的知識面，一舉兩得。

四、以舊帶新是指導(dǎo)學(xué)生的“新生劑”

以舊帶新法，是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，已有的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實情境。對已有經(jīng)歷的回憶、重現(xiàn)，在于為學(xué)習(xí)新知識提供必需的基礎(chǔ)知識；同時，要暴露舊知在新情境下的“尷尬”，從而解決新問題。誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，有的則是曾經(jīng)經(jīng)歷卻未深入思考過的事實與現(xiàn)實產(chǎn)生的沖突，從而萌發(fā)學(xué)生探索事物的強烈愿望，進而自覺地參與課堂教學(xué)。如我在教學(xué)人教版四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》時，利用觀念沖突，在舊知認識的基礎(chǔ)上，是這樣導(dǎo)入的。1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學(xué)們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理?，F(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

五、操作導(dǎo)入是指導(dǎo)學(xué)生的“催化劑”

操作導(dǎo)入法是指，教師、學(xué)生運用工具或者肢體活動引入教學(xué)課堂行為方式方法。操作導(dǎo)入法能喚起多種感官同時參與，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等，進而提高課堂參與效果。如我在教學(xué)人教課標版二年級下冊《動手做做看》這篇課文時，我首先給每個小組發(fā)了一個裝滿水的玻璃杯，問學(xué)生們，現(xiàn)在老師在上面放一張紙，然后把杯子倒過來，水不會灑出來,你相信嗎?學(xué)生們:“不相信！”“那好，我們來動手做一做，看看結(jié)果如何？”學(xué)生們動手做過之后，結(jié)果和老師說的一樣，讓學(xué)生信服。于是，我乘機再追問同學(xué)們：“現(xiàn)在老師把一條金魚放進裝滿玻璃杯里，水不會漫出來，你相信嗎？”學(xué)生大聲回答：“相信！”師：“那我們動手試試看？”學(xué)生們紛紛動手操作，但結(jié)果卻與老師說的大相徑庭。于是學(xué)生們就會反問：“老師，結(jié)果和您說的不一樣?！薄芭?，那你們看到的結(jié)果是什么??？”“水漫出來了?！薄翱磥砝蠋熣f的也不一定都是正確的。這句話是科學(xué)家朗志萬向?qū)W生們提出的問題。從這件事中，同學(xué)們感受到了什么呢？”“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！薄边@樣的導(dǎo)入方式既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力；既學(xué)到了新知識，又陶冶了學(xué)生的尋求真知灼見的良好情操?；顒优c實驗導(dǎo)入方式直觀性極強，能調(diào)動了學(xué)生的無意注意，誘發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，導(dǎo)入形式多樣，不拘一格，雖“無一定之規(guī)”但“有一定之妙”。利用多種導(dǎo)入方式，要力求新穎、新奇。恰當?shù)男抡n導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，成為課堂教學(xué)的“風(fēng)頭”。

第二篇：語文導(dǎo)入（范文）

導(dǎo)入是指在新課題的開始階段，教師通過有效的活動方式，把學(xué)生的注意集中到教學(xué)活動中來，使他們很快的進入學(xué)習(xí)的準備階段。因此，我認為好的導(dǎo)入應(yīng)該在原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。巧妙的導(dǎo)入，能扣住學(xué)生的心弦，設(shè)疑激趣，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，為其學(xué)習(xí)新課奠定一個良好的教學(xué)境界，有助于獲得良好的教學(xué)效果。

一、直接導(dǎo)入

也叫開門見山導(dǎo)入，就是直接闡明學(xué)習(xí)目標的要求，說明新課題的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，簡潔、明了，不浪費時間很快進入正題。如，在《少年閏土》一文就可采用直接導(dǎo)入法：“同學(xué)們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他?！睂W(xué)生回答：“想?！苯又蠋煶鍪鹃c土的圖像，朗讀（深情地：深藍的天空中······逃走了），學(xué)生鼓掌。由此我們可以看出，這樣的設(shè)計，能夠把孩子們帶入一個認識新朋友、體會新朋友特點的意境，可謂獨具匠心。教學(xué)的切入點是孩子原有的知識、經(jīng)驗、情感的實際基礎(chǔ)，是他們的需求基礎(chǔ)。

但這種方法使用也是有限的，和其他的導(dǎo)入法相比，它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

二、講述式

教師適當介紹作家或作品的情況，比如，自、號、作家出生年代、國籍、生平、作品產(chǎn) 生的時代背景，然后亮出課題，明確目標，使內(nèi)容富有知識性、趣味性和一定的故事性，可以活躍課堂氣氛調(diào)動積極性。

三、激發(fā)式

是以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，或制造懸念，或營造氛圍或滿足學(xué)生的好奇心理。著名教 育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?如果能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生，就可以讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來，從而以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動性，掌握新知識，探求新問題，最終取得理想的教學(xué)效果。

1、圈套式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者的固有需 要。”對于“提問”這個詞，學(xué)生可能多少會有些厭煩，所以有時我們可以變換一下導(dǎo)入的形式，通過其他方式，讓學(xué)生不知不覺間走入我們設(shè)下的“圈套”，在渾然不知的情況下點燃其思維的火花，從而主動鉆研下去。有一次，我準備讓學(xué)生寫一篇《媽媽（或爸爸），請讓我給您洗次腳》為題的作文，頭天，我先給學(xué)生布置一項作業(yè)，晚上，每個同學(xué)回家都要給媽媽（或爸爸）洗一次腳，然后上作文課時，我先讓同學(xué)們談?wù)剰睦蠋煱炎鳂I(yè)布置下去后，自己心里怎么想，后來又是怎么做的，做時媽媽或爸爸的語言、表情、動作怎樣，自己的心里什么感受等等。這樣充分調(diào)動學(xué)生的情感和生活體驗，一堂作文課就有了一個較好地效果，一篇作文也就不會是無米之炊了。

2、懸念式

美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動?！币虼?，懸念是語文教師抓住了學(xué)生認知矛盾的焦點，以問題的形式揭示矛盾，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生掛念，期待著答案，以引起學(xué)生強烈的求知欲。初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如，《夏感》一課，我這樣導(dǎo)入：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。這個導(dǎo)語在設(shè)計上用設(shè)懸念的方法制造了一個學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，促使他們潛心學(xué)習(xí)文本。

3、情境激發(fā)

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。如：我在講《愚公移山》時，如此導(dǎo)入： 滴水穿石，枯木逢春，大自然的現(xiàn)象告訴我們：成功源于堅持，執(zhí)著創(chuàng)造奇跡。只要有了執(zhí)著精神夸父能追上太陽，精衛(wèi)能填平大海。今天我們一起再次重溫關(guān)于執(zhí)著的不老故事和執(zhí)著傳說。這樣導(dǎo)入，會引起學(xué)生思想感情的共鳴，從而收到先聲奪人的效果。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

4、用舊知識導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方法在日常的教學(xué)活動重用的最多，前后知識聯(lián)系可隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活變化，可從古聯(lián)系到今；從社會現(xiàn)實聯(lián)系到課文內(nèi)容，從學(xué)生實際聯(lián)系到新課的教學(xué)目的上；最多的是從舊課的知識聯(lián)系到新課的知識。在教 《藤野先生》時我領(lǐng)著學(xué)生回顧了魯迅的散文多選自《朝花夕拾》，我們初中學(xué)過的課文有《從百草園到三味書屋》，小說《社戲》和《故鄉(xiāng)》，都選自《吶喊》。那么魯迅一生經(jīng)歷了許多老師，為什么對一位日本留學(xué)時的老師念念不忘呢/ ？讓我們走進課文。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識又引領(lǐng)同學(xué)們走進新知。一個成功的導(dǎo)語，可以使這堂課先聲奪人，為整堂課教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語的設(shè)計要講求方法和實效，可根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁等特點以及班情學(xué)情等情況確定采用靈活多變的導(dǎo)語，把學(xué)生的心抓住，激起他們強烈的求知欲，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)效果。起到錦上添花的藝術(shù)效果。

5、設(shè)疑導(dǎo)入

是指通過我們身邊的一些現(xiàn)象，生產(chǎn)和生活中的實際問題，學(xué)生可以看得見、摸得著的 東西，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。一個有經(jīng)驗的教師常常善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。通過問一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。

總而言之，課堂導(dǎo)入是講授新課時給予學(xué)生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。高爾基說：“開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣，往往要有較多時間才能找到它?！笨梢姟吧虾孟摇薄岸ê谜{(diào)”“第一錘就敲中心靈”是頗難的教學(xué)藝術(shù)。我們教師只有按照教育教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入藝術(shù)，打探嘗試、積極探索，才能持久地撥動學(xué)生求知心靈的樂弦，激發(fā)他們求知的欲望，潛移默化中培養(yǎng)他們的高尚情操，從而達到我們的教學(xué)目標，提高全民的整體素質(zhì)。可以說，它既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，而我們的努力是一切創(chuàng)新的源泉，只要我們不斷地努力，不懈地追求，一定會讓語文課堂大放異彩。參考文獻

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[5] 陶本一 王光龍 主編.語文學(xué)科教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

息烽縣三田小學(xué)教師

鄧真瓊

良好的開頭便是成功的一半，語文課堂的導(dǎo)入是語文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。一個好的導(dǎo)言可以使學(xué)生的情趣油然而生，可以給學(xué)生以啟迪，可以提高智力活動的積極性，使學(xué)生帶著強烈的求知欲學(xué)習(xí)課文，收到良好的教學(xué)效果。下面我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法。

一、課文的題目點明文章主要人物的，就采用介紹作者及背景導(dǎo)入。

如《詹天佑》的導(dǎo)言：同學(xué)們你們知道詹天佑是個什么人嗎？誰來給大家介紹一下？誰又能說出詹天佑是在什么情況下主持修建了京張鐵路呢？

二、課文的題目點明文章中心思想的，就開門見山直接釋題。比如《偉大的友誼》的導(dǎo)言：同學(xué)們你們知道什么樣的友誼才稱得上是偉大的？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就講了馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。你們想知道他們的友誼之所以偉大，是因為建立在什么之上的嗎？請跟老師一起學(xué)習(xí)課文《偉大的友誼》。

三、課文的題目點明文章體裁的，就在導(dǎo)言中介紹詩歌的文學(xué)常識。

如《絕句》的導(dǎo)言：絕句是格律詩體裁的一種。一首四句，每句五個字的就叫五言絕句，每句七個字的就叫七言絕句。它受平仄和押韻的限制。同學(xué)們，請看我們今天學(xué)習(xí)的是幾言絕句呢？你想了解這

首詩嗎？請聽老師讀??.四、課文的題目點明文章主要事物的，就用提問式。

比如《火燒云》的導(dǎo)言：同學(xué)們，日出或者日落的時候，你們誰觀察過天空出現(xiàn)的紅色云霞？那些紅色云霞是什么樣兒？想知道嗎？讓我們一起走進課文......五、課文的題目點明文章中人物關(guān)鍵語言的，就創(chuàng)設(shè)情景。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的導(dǎo)言：同學(xué)們，你們會唱或者聽過這首歌嗎？（老師播放《愛的奉獻》這首音樂），聽罷，師：愛是偉大的，母愛更是無疆的，文中的孩子在兩種愛里是怎樣成長起來的呢？你想知道嗎？請讀課文??.六、課文的題目比較含蓄、有象征意義的課文，就用懸念式。比如《金色的魚鉤》的導(dǎo)言：今天在北京博物館里陳列著一個長滿紅銹的魚鉤，你們知道這個魚鉤的故事嗎？知道課文題目為什么把長滿紅銹的魚鉤叫做“金色的魚鉤”嗎？讀了這篇課文就明白了??

七、課文的題目點明文章時間的，就用談話式。

比如《一夜的工作》的導(dǎo)言：（這是一種輕松自然的導(dǎo)入法）同學(xué)們你們看著這個題目《一夜的工作》知道了什么呀？還想知道什么呢？我們一起去思考吧！（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣......）

八、課文的題目點明文章地點的，就用介紹地點導(dǎo)入。比如《桂林山水》的導(dǎo)言：“桂林山水甲天下”這句話同學(xué)們聽說過嗎？這“桂林”又在哪里呢？接下來老師就給大家簡單介紹“桂林”??

九、其他

1、復(fù)習(xí)式。這種方法常常用在第二課時，上課前先復(fù)習(xí)一下前一節(jié)課的重點內(nèi)容能使知識系統(tǒng)化、鏈條化。

2、渲染式。老師動情，學(xué)生就動心。比如在上《十里長街送總理》一課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。十里長街到處是白花，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學(xué)們，這是37年前的事情，你們沒有經(jīng)歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??

3、故事式。老師聲情并茂的講故事，講完后問：這個故事叫什么名字??？同學(xué)們就會興致勃勃的思考、回答——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了。

4、實驗式。實驗導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識提供材料，是引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。像《兩個鐵球同時著地》一課就可以用實驗方式導(dǎo)入。

5、謎語導(dǎo)入式

教師采用猜謎語的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見、又能營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學(xué)生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，獲得成功的體念，以最佳的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

6、簡筆畫導(dǎo)入式

用簡筆畫導(dǎo)入，在于引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。通過圖像導(dǎo)入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學(xué)效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引孩子情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。

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總而言之，導(dǎo)入它沒有固定的形式和一成不變的方法，不管運用那種導(dǎo)入方法，導(dǎo)言都應(yīng)該要緊扣教學(xué)目標，講究知識性和趣味性，富于藝術(shù)性，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入應(yīng)堅持以學(xué)生為主，因材施教。

勵志座右銘大全

1、閃電從不打在相同的地方，人不該被相同的方式傷害兩次。

2、善良的人永遠是受苦的，那憂苦的重擔(dān)似乎是與生俱來的，因此只有忍耐。

3、上有天，下有地，中間站著你自己，做一天人，盡一天人事兒。

4、摔倒了爬起來就好。

5、雖然過去不能改變，未來可以。

6、太陽照亮人生的路，月亮照亮心靈的路。

7、我們必須拿我們所有的，去換我們所沒有的。

8、只要你確信自己正確就去做。做了有人說不好，不做還是有人說不好，不要逃避批判。

9、做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那麼一定無法打開成功之門。

10、想的多一定沒做的多有效，然而不想便做一定沒什么效果。

11、幸福就像香水，灑給別人也一定會感染自己。

12、學(xué)會下一次進步，是做大自己的有效法則。因此千萬不要讓自己睡在已有的成功溫床上。

13、要做的事情總找得出時間和機會；不愿意做的事情也總能找得出借口。

14、有能力的人影響別人，沒能力的人，受人影響。

15、有智者立長志，無志者長立志。

16、世上無難事，只要肯登攀。

17、勤奮是學(xué)習(xí)的枝葉，當然很苦，智慧是學(xué)習(xí)的花朵，當然香郁。

18、不求做的最好，但求做的更好。

19、冰凍三尺，非一日之寒，成大事者不拘小節(jié)。

20、智者千慮，必有一失；遇者千慮，必有一得。

21、是金子總會發(fā)光。

22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香苦自苦寒來。

23、人，最大的敵人是自己。

24、失敗是成功之母！

25、人活著就要快樂。

26、天才是百分之九十九的汗水加百分之一靈感。

27、書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟。

28、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空！

29、有志者，事競成；苦心人，天不負。

30、好好學(xué)習(xí)天天向上。

31、精誠所至，金石為開。

32、生活就像海洋，只有意志將強的人才能到達彼岸。

33、只有堅持才能獲得最后的成功。

34、從哪里跌倒，從哪里爬起。

35、師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身。

36、成功是努力的結(jié)晶，只有努力才會有成功。

37、路，是自己走出來的；機會是自己創(chuàng)造出來的。

38、人不能創(chuàng)造時機，但是它可以抓住那些已經(jīng)出現(xiàn)的時機。

39、一份耕耘，一份收獲。

40、眼要看遠，腳要近邁。

41、在強者的眼中，沒有最好，只有更好。

42、向競爭挑戰(zhàn)，向壓力挑戰(zhàn)，更要向自己挑戰(zhàn)時間就是一切。

43、有志者事竟成。

44、人生的道路不會一帆風(fēng)順，事業(yè)的征途也充滿崎嶇艱險，只有奮斗，只有拼搏，才會達到成功的彼岸。

45、人若有志，就不會在半坡停止。

46、相信自己，一定能成功。

47、學(xué)習(xí)是苦根上長出來的甜果。

48、相信自己的目標，努力，努力，在努力！

49、時間就是金錢。

50、只要更好，不求最好！奮斗是成功之父。

51、只要功夫深，鐵棒磨成針。

52、沒有不會做的事，只有不想做的事。

53、失敗乃成功之母。

54、少壯不努力，老大徒傷悲。

55、成功的道路上充滿荊棘，苦戰(zhàn)方能成功。

56、給我一個支點，我能把地球撐起來。

57、一分辛勞，一分收獲。

58、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

59、成功永遠屬于一直在跑的人。

60、過程用心，結(jié)果隨緣。

61、有努力就會成功！

62、書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟。

63、亡羊補牢，為時未晚。

64、一份耕耘，份收獲，努力越大，收獲越多。

65、成功永遠屬于那些愛拼搏的人。

66、別人能做到的事，自己也可以做到。

67、騎驥一躍不能十步，駑馬十駕亦能不舍。

68、失敗乃成功之母。

69、相信自己，你能行！

70、這不是偶然的失誤，是必然的結(jié)果。

71、不吃飯則饑，不讀書則愚。

72、不能則學(xué)，不知則問，恥于問人，決無長進。

73、不問的人永遠和愚昧在一起。

74、不向前走，不知路遠；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理。

75、才華是血汗的結(jié)晶。才華是刀刃，辛苦是磨刀石。

76、常說口里順，常做手不笨。最淡的墨水，也勝過最強的記性。

77、成功不是得到多少東西，而是把身上多余的東西的扔掉多少。

78、成功是一種觀念，成功是一種思想，成功是一種習(xí)慣，成功是一種心態(tài)。

79、成功之前我們要做應(yīng)該做的事情，成功之后我們才可以做喜歡做的事情。

80、讀一書，增一智。

81、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。

82、人生就像一杯茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子。

83、人一定要受過傷才會沉默專注，無論是心靈或肉體上的創(chuàng)傷，對成長都有益處。84、任何人都可以變得狠毒，只要你嘗試過嫉妒。85、如果敵人讓你生氣，那說明你沒有勝他的把握。86、如果要飛得高，就該把地平線忘掉。

第四篇：淺析語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

淺析語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

“好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的開端。教師導(dǎo)入得好，就能吸引學(xué)生迅速進入所教的課文情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點是什么，達到“一石激起千層浪”的效果。同時為教學(xué)過程定下基調(diào)，為整堂課教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)流程的流暢運行提供可能。一些有經(jīng)驗的教師十分注意教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。怎樣有效導(dǎo)入呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些看法，與同行共勉。

一、導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)中的作用

新的語文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要真正由過去的接受者變?yōu)檎n堂活動的主體者，就要充分發(fā)揮積極性和主動性；要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的力量源泉，是學(xué)習(xí)好功課的催化劑。興趣更是每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)知識。由此可見，要真正落實學(xué)生的主體地位，只有先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住每節(jié)課的“導(dǎo)入”設(shè)計是關(guān)鍵。導(dǎo)入設(shè)計得巧妙，就能起到先聲奪人，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣的功效，它要求教師據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際，用最精練的語言、最短的時間，使學(xué)生進入到最佳學(xué)習(xí)情境，激其情，引其思。

二、語文課堂中常用的導(dǎo)入方法

（一）意境式導(dǎo)入

“他山之石，可以攻玉”。有些課文，教師可以通過引用與課文有關(guān)的詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點睛”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币鲂詫?dǎo)入語就是用學(xué)生已知的知識，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。

（二）背景式導(dǎo)入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）即“知人論世”。文學(xué)作品是作家在特定的環(huán)境下對特定的社會生活的反映，以表達作家特定的感情。因此，要讓學(xué)生更深刻地理解課文，就必須使他們了解作家及特定的創(chuàng)作背景。對一些反映一定時代內(nèi)容的文章進行背景式導(dǎo)入顯得十分必要。

（三）直觀式導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語文教學(xué)中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動機，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如觸其物。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美，及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中描繪的情境有著很大差別，在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境，就能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，提高課堂教學(xué)效率。

（四）情感式導(dǎo)入

情感性導(dǎo)入語是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。”情感性導(dǎo)入語起到了“訴諸學(xué)生的理智和心靈”，調(diào)動學(xué)生情感的作用。情感性導(dǎo)入語，要求講課者“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（列夫?托爾斯泰語）。設(shè)計情感性導(dǎo)入語的關(guān)鍵在于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，再依此設(shè)計出與作者感情一致的導(dǎo)入語。在實際導(dǎo)入課文時，教師需注意自己的語速、語調(diào)等感染因素?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師用優(yōu)美的語言滲透和滋潤學(xué)生的心田，以繪聲繪色的描述迅速創(chuàng)造藝術(shù)性的氛圍，把一幅幅畫面推到學(xué)生的眼前，就能撥動學(xué)生的琴弦，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，萌發(fā)強烈的求知欲望。法國文學(xué)家雨果說：“語言就是力量。”特別是在一堂課的開始，如能調(diào)動學(xué)生情感，就能營造良好的課堂氣氛。

（五）生活化導(dǎo)入

劉國正先生說：“語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，必定生動活潑，事半功倍?！鳖欬S初先生說：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近生活?！鄙钍敲赖脑慈胺彩巧畹牡胤骄陀锌鞓泛蛯毑亍?。在語文教學(xué)中，教師要利用課文的具體語境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉的生活，將生活的美與課文的美聯(lián)系起來，發(fā)掘語文學(xué)習(xí)潛力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有物可玩、有形可賞、有情可感、有理可悟，而不會覺得語文課空洞乏味。

如我在講解巴金的《燈》時曾這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，如果是在一個沒有月光的黝黑黝黑的夜晚，因為某個原因，你不得不獨自步行在幽靜的鄉(xiāng)間小道上去某處，這時你的內(nèi)心肯定有一些恐懼。請問此時你最想看到什么？”“燈?！蓖ㄟ^這樣聯(lián)系自身實際的描繪，創(chuàng)設(shè)與課文情調(diào)一致的情境，自然地導(dǎo)入了課文，使學(xué)生對燈的作用有了更深的理解，加深了對課文的把握。

（六）問題式導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙烧?，覺悟之機也?！笨梢姟耙伞敝匾?。如果創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，從一開始就緊緊扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤悱”境界，激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動機，就能引導(dǎo)其努力解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知，導(dǎo)入順理成章。

三、語文課堂導(dǎo)入時應(yīng)注意的問題

語文教師在設(shè)計“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時，應(yīng)該注意導(dǎo)入要合情合理，既要滿足課堂教學(xué)情境的需要，又要適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要明確“導(dǎo)入”與“整個課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”“淹沒”整個課堂教學(xué)。此外，導(dǎo)入要因文制宜，不同的文體、不同的課文應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計。比如文情并茂的散文可以導(dǎo)之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應(yīng)當導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，語文老師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導(dǎo)語設(shè)計得好，就能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，強化課堂教學(xué)效果。

第五篇：語文新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生在上課的短短幾分鐘便把注意力中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。導(dǎo)入得好，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。

那么，用怎樣的方法導(dǎo)入為好呢？下面介紹十種導(dǎo)入方法，以供參考。

一、猜謎激趣法

“ 興趣是最好的老師 ” 用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導(dǎo)入：

今天，我讓同學(xué)們猜一個謎語，這要考考大家的智力（故作神秘）。

一天，我校辦公室，李老師和幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人，對著了老師有力地敬了一個軍禮后說：“ 李老師，我來看您了。” 老師抬頭一看，似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學(xué)生叫什么名字？李老師稍一沉思，笑著說： “ 還用說，他就是 ??” 聽后，他的學(xué)生和其他老師都會心地笑了。但李老師并沒有說出他學(xué)生的真實姓名，同學(xué)們猜猜，李老師是如何稱呼他的學(xué)生呢？

學(xué)生各把己見，舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會答 “ 最可愛的人 ”。對，李老師就稱呼他的學(xué)生為 “ 新時人最可愛的人 ”，為什么這樣稱呼呢？通過學(xué)習(xí)魏巍的《誰是最可愛的人》，同學(xué)們可以找到答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動起來了。

二、故事引路法

學(xué)生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如學(xué)習(xí)《況選州長》一文，有老師就用故事導(dǎo)入：馬克?吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學(xué)們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學(xué)習(xí)這篇課文。

三、設(shè)問引入法

教授新課時，巧妙的設(shè)問，往往能引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問題。如教學(xué)《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“ 我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?yōu)g陽可以叫花炮城，上?？山胁灰钩牵瑥V州可叫羊城，南昌可叫英雄城??那么蘇州叫什么城？同學(xué)們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學(xué)生不約而同地發(fā)出響亮回答：“園林城！”于是老師順勢在“蘇州”二字后面寫上 “ 園林 ” 二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課，話語不多，卻使學(xué)生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力，急于了解蘇州的園林的特色。

四、對聯(lián)揭示法

對聯(lián)字數(shù)相等，句式對稱，內(nèi)容相關(guān)或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術(shù)引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《范進中舉》時，就用了一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯(lián)，以此來導(dǎo)入本課的閱讀欣賞。

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝中舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

對聯(lián)一出，學(xué)生嘩然，學(xué)習(xí)興趣馬上調(diào)動起來了。

五、開門見山法

教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。如初中第一冊《短文兩篇》，因?qū)W生剛從小學(xué)進入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導(dǎo)入法，只能采用直截了當?shù)拈_門見山法：今天我們開始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖，畫中充滿生活的觀樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細節(jié)，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛。下面，我們就開始學(xué)習(xí)這兩篇短文。

六、穿插吸引法

在教學(xué)中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷。有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導(dǎo)入了新課，學(xué)生情緒立即高漲，產(chǎn)生了急于學(xué)新課的強烈欲望，并帶著濃厚的興趣去探索詩中的意境。

七、簡筆圖形法

用簡筆畫導(dǎo)入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學(xué)生是什么？啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)課，生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學(xué)生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認 ”；最后導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學(xué)生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

八、詩歌朗誦法

詩歌朗誦很具感染力，尤其是帶有抒情性的詩歌、能渲染課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺因素，增強學(xué)習(xí)興趣。我校一個老師在教學(xué)《夏天也是好天氣》時采用詩歌朗誦導(dǎo)入。首先，幻燈打入詩詞，接著教師用充滿感情、略顯磁性的聲音朗誦楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩歌朗誦把學(xué)生帶入那種美麗的境界后，提問讓學(xué)生辨別詩中所寫的季節(jié)？接著講述：我們今天也學(xué)習(xí)一篇寫夏天的文章《夏天也是好天氣》，作者素素。文章選自她的作品《走過四季夏》。

九、創(chuàng)設(shè)情境法

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個美妙情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如教學(xué)《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄象打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學(xué)生通過文字構(gòu)筑圖畫，使原先留在腦際的圖象得到充實和深化，讓學(xué)生進入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936 年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春?雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評古論今的。

十、以舊帶新法

教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的新知識，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。如我在教學(xué)《回憶我的母親》之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計：請學(xué)生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質(zhì)樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關(guān)愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風(fēng)格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達報答母親深恩的決心。

這種導(dǎo)語自然地將新舊知識銜接起來，使學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)了以舊帶新的過程。

總之，導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如簡介背景法，懸念設(shè)置法，比較引入法，釋題導(dǎo)入法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時；講究知識性趣味性，啟發(fā)性。