第一篇：林莘老師“學(xué)習(xí)共同體”之我見（范文模版）

林莘老師“學(xué)習(xí)共同體”之我見

曉天鎮(zhèn)中心小學(xué)

黃登英

971208520qq.com

單位：六安市舒城縣曉天鎮(zhèn)中心小學(xué)

【摘要】

教育就是一場心靈的對話。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵1] 福建省著名特級教師林莘的“學(xué)習(xí)共同體”課堂，以“尊重兒童生命”為出發(fā)點，通過團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽、關(guān)愛他人、幫助他人的高貴品質(zhì)。她讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”（日本教育家佐藤學(xué)語）。它正引發(fā)出一場“學(xué)習(xí)的革命”。

【關(guān)鍵詞】

安全

安靜

傾聽

學(xué)習(xí)共同體

柔軟

潤澤

【正

文】

四月是百花爭艷的季節(jié)，也是理想放飛的季節(jié)。

2017年4月14日，我有幸去黃山參加了第十七屆全國“相約名師·聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩交流研討會。會上我觀看并聆聽了十多位全國教育名師和教育專家的示范課以及他們的專題講座。專家們獨立的教育思想和他們獨特的教育理念、教育方法深深地吸引著我、感動著我。其中福建省著名特級教師，福州市教育學(xué)院四附小校長林莘老師的教育改革思想以及她所呈現(xiàn)的安靜、柔軟、潤澤的“學(xué)習(xí)共同體”的課堂氛圍更是觸動我的心靈，它已深深植入了我的思想。

林莘老師為我們示范的是二年級的繪本（《咚咚咚，是誰呀》）教學(xué)。她用一本簡單的繪畫作為教本，以猜畫面、想畫面、說畫面、讀畫面為教學(xué)內(nèi)容，來鍛煉學(xué)生細膩的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。她讓學(xué)生的猜測有根有據(jù)，學(xué)生們也把畫面描繪得活靈活現(xiàn)。她的課新穎、靈動、活潑，有著一種清新之美，一如她的相貌——清麗而明媚，充分展現(xiàn)了她閩派語文的獨特魅力。她如春風(fēng)般的人文合一的教育滋養(yǎng)著課堂上的每一位孩子，也深深地感染著在場的每一位老師，而她獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方法更是引起我們觀課老師的深深思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”

在開課之前，林莘老師為我們介紹她們學(xué)?！Ｖ菔薪逃龑W(xué)院四附小令人耳目一新的翻轉(zhuǎn)課堂新模式——構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

在林莘老師的課堂上，我們看到一些與往日不同的場景。課桌擺放不再是面對講臺整齊排列，而是被擺放成U字形。教師的中心不再是黑板、多媒體投影，而是在U形通道上、課桌間。來回穿梭的教師，就像孩子們的朋友，給每一個學(xué)生“等距離”的愛。十多位現(xiàn)場的教師作為課堂觀察員被邀請坐到孩子們中間，以便近距離觀察課堂。林莘老師先向大家介紹了課堂的理念和模式。她說這樣擺放課桌，實踐的是日本著名教育家佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”模式。由于孩子們是第一次進入這樣的課堂，林莘老師又明確告訴孩子們課堂上的規(guī)則，規(guī)則其實很簡單，包括小聲討論，不影響第三人；組員是學(xué)習(xí)共同體，互求互助，共同完成每次思考和回答，并且，林老師向孩子們著重強調(diào)了“傾聽”和“互助”的重要性。課堂就在我們的好奇和期待中開始了。

課堂上，我們看到了一些神奇的現(xiàn)象：課堂不再是“小眼燦燦，小臉通紅，小手直舉，小嘴滔滔”，而是同桌之間兩兩互動，像說悄悄話一樣輕聲討論。在安靜的課堂中，學(xué)生的思考在真實地生發(fā)，學(xué)生在真實地生長！學(xué)生回答問題不是“孤身奮戰(zhàn)”，而是兩兩起立，一個回答，另一補充。這樣的氛圍，再膽怯的同學(xué)，也能在同伴的帶動、陪伴下，自信地表達自己的觀點。老師不再“喋喋不休”地說個不停，而是經(jīng)常說“與同伴交流一下，看一看還有沒有其他想法？”“注意傾聽，其他同學(xué)的發(fā)言能不能給你帶來啟發(fā)？”“不懂的同學(xué)不要總是一個人思考，可以問問你的學(xué)習(xí)伙伴”等柔軟而富有啟發(fā)的話語。老師真正成為了學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。課堂呈現(xiàn)出的是相互傾聽、細聲討論的“潤澤”的學(xué)習(xí)氛圍！。孩子們真正能體會到學(xué)習(xí)和思考的快樂、成就，還有家一樣的溫暖，這里的每一個孩子都是安全的，他們不擔心說錯了什么，更不會害怕老師的批評和同學(xué)們的嘲笑。每一個孩子都興致勃勃，他們輕聲地互相詢問、交流，思想的火花一次又一次碰撞出璀璨之光??我不禁感嘆：這是一位多么優(yōu)秀的老師??！我不得不為林老師的廣博與睿智而深深嘆服！

我忽然想到一個一直都困擾著我們老師的問題：為什么隨著年級的升高，孩子們在課堂上越來越不愛發(fā)言了。我們總把原因歸結(jié)為：孩子年齡大了，成熟了，他們不愿意表現(xiàn)了。事實上，這些孩子一旦脫離課堂與同學(xué)玩耍時，他們又是那么喜歡講話，那么愿意表現(xiàn)自己。

反思我們的教學(xué)，當我們把答案唯一的時候，學(xué)生的安全感漸漸消失，因為他只有答到點上才能得滿分。這樣，學(xué)生的愉悅感就會漸漸消失，因為只有看教參，才能使回答正確。這樣的課堂僵硬死板，還有什么學(xué)習(xí)興趣呢。

二、“大道至簡”，強調(diào)“慢”藝術(shù)

課后，林莘老師還做了關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的專題講座，她讓我們更認識到這是一場“靜悄悄的課堂革命”。她告訴我們，在這樣一個什么事都是以“速度”追求“高效”的時代，“學(xué)習(xí)共同體”卻偏偏主張“放慢腳步”。她強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該是一種“慢”的藝術(shù)[2]。認為“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西”[3]。她說在自己的課堂上，她總是設(shè)置一個主題，完成一個目標，想辦法充分調(diào)動每個孩子參與的積極性，盡量讓每個孩子都上臺發(fā)表自己觀點，她反復(fù)強調(diào)教育是“慢”的藝術(shù)，強調(diào)教育需要經(jīng)歷先慢后快的過程。林莘老師還跟我們分享了在她們“學(xué)習(xí)共同體”的課堂上觀察員老師和家長曾記下的幾個感人的場景。場景一

當老師提出了一個問題讓孩子們討論的時候，一個學(xué)習(xí)能力強的孩子在說了自己的想法后，微笑地對身邊學(xué)習(xí)能力相對弱的孩子說：“這是我的想法，那你的呢？”當學(xué)習(xí)力較弱的孩子分享了自己的想法之后，也說出了同樣的話。眼神專注，話語輕柔，氛圍美好如畫——不是“我來教你”的高姿態(tài)，而是“與你分享”的同行者；不是“對不起，我不行”的怯弱，而是“我也來試一把”的勇敢。（吳曉玲老師）場景二

“沒關(guān)系，你慢慢說?！蹦猩恐碜?，盡可能湊近怯懦的小女孩，那充滿期待的目光注視著極少開口的同伴，低聲鼓勵著。溫暖就像水波一樣緩緩漾開，將他們包圍其間，卻濕潤了我的眼。這樣的畫面我等待了許久。女生是班級中的學(xué)困生，而男生是班級中很靦腆的一個，他們均與班上不少同學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)過，但我始終看不到他們明顯的改變，直到他們彼此相遇。“同質(zhì)”型的同伴，似兩塊磁石，相互吸引。在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，讓他們認識獨特的自我，學(xué)習(xí)的信心在彼此的關(guān)心之中悄然建立。（劉穎老師）場景三

每次提問，兒子反應(yīng)慢，老師都會等，一旦他回答，全班同學(xué)都會熱烈鼓掌；每次掉隊，同學(xué)都會及時提醒他；每次課間，同學(xué)都會像呵護小Baby一樣陪伴他。（方凌寒媽媽）

多么動人的場面，多么有藝術(shù)魅力的教學(xué)?。≌媾宸@樣的教育先行者，“改革”需要的極大的智慧、勇氣。這樣的課堂也真的是稱得上“改革”，因為，它觸及到了課堂教學(xué)的最根本。教育就是一場心靈的對話。正如德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。放慢腳步，親密合作，精彩也將無法預(yù)約。

三、弘揚“容愛精神”，“尊重兒童生命”

在專題會上，林莘校長說她們的“閩派語文”主張弘揚福州先賢林則徐、謝婉瑩的思想精神，秉承“開放、多元、創(chuàng)新”的理念，堅信“有了愛就有了一切”。她以“容愛精神”立校育人，以合作引領(lǐng)樹團隊精神，以課改創(chuàng)新育一代新人，以多元開放建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以“尊重兒童生命”為出發(fā)點，所有活動都力圖還原孩子的生活。她介紹說她們學(xué)校正創(chuàng)新開展德育活動的基點：陽光少年評選，跨欄、空竹等陽光運動，歌舞快閃、搶紅包等開學(xué)儀式，敦煌、“趣”非洲等六一主題活動??都體現(xiàn)孩子自身的價值，讓孩子在活動中學(xué)得真知，體驗真正的幸福。

面對書本世界，她形成了“情趣、靈動、智慧”的教學(xué)特色。她不拘泥于教本，總是化繁為簡，讓人物、事件走出課本，她與學(xué)生融為一體，學(xué)他們的話，做他們的游戲，模糊教師與學(xué)生的界限，互相傾聽、對話、辯論。她走進學(xué)生心靈世界，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，讓課堂充滿感動，體驗生命律動的教學(xué)境界。她精心呵護孩子稚嫩的心靈，盡己所能給孩子溫暖和關(guān)懷。

是啊，每個孩子都是每一片經(jīng)脈不一樣的葉子。盧梭《愛彌兒》說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)林莘老師以“尊重兒童生命”為出發(fā)點，用真心、真愛呵護每一位學(xué)生，讓每一個孩子都有春天！

參考文獻 [1] [德] 雅斯貝爾斯：《什么是教育》，1991年三聯(lián)書店出版的中譯圖書。[2] 張文質(zhì): 《教育是慢的藝術(shù)》，2008年華東師范大學(xué)出版社。[3] [日] 佐藤學(xué):《靜悄悄的革命》，2003年長春出版社。

第二篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見

校本培訓(xùn)是老師在實際工作中解決問題，完善實踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動。它強調(diào)專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實踐改進以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立一個多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團。在這個小組中，教師們根據(jù)教師的專??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動中給予專業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專家率領(lǐng)的教育專家組成，高級教師，骨干組成的專家教師組。以專家和學(xué)校對的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點，實施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來發(fā)展滯后的學(xué)校要進一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

對教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個性。為了更好地服務(wù)于教師個性化的專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開發(fā)資源形成一個多層次的培訓(xùn)隊伍。

成立學(xué)校專家指導(dǎo)小組。為了滿足教師的需求，提供有針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團隊成員有更清晰的分工，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進教師的自我意識。基于學(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開發(fā)的團隊研究為基礎(chǔ)，是團隊智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國家級骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。通過建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團隊的建設(shè)，另一方面 帶動各種教學(xué)專家培養(yǎng)工作室，在體驗積累的經(jīng)驗，從而發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級人才，國家級學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進教育理念為支撐，以教學(xué)實踐為載體，堅持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個工作室通過合作和互動，積極開展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門真正成為一個重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對缺乏實踐經(jīng)驗。為了進一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專家的指導(dǎo)下，進行了各種形式的預(yù)研活動。設(shè)計調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺;42％的教師需要針對具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專業(yè)理論知識，開拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對性的理論研討會，推薦參考書目，加強團隊討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動作用，促進青年教師的快速成長，促進學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動了青年教師導(dǎo)師制度，針對青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，針對不同時期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺，使他們有專業(yè)水平，次梯度進展。在校本培訓(xùn)為載體的專業(yè)領(lǐng)先，堅持以人為本的理念，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個學(xué)習(xí)小組，也是建立一個學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進教師的專業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個人教育和教學(xué)改進計劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個平臺，為教師建立專業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個專業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個工作室，要求每個兩所學(xué)校進行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個通用的學(xué)習(xí)的平臺，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機會，區(qū)域差異，實現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進教師個人進行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專業(yè)水平，促進教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價值。

基于專題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個統(tǒng)一課題的載體進行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動以小主題為載體，開展主題系列活動。從教學(xué)中的實際問題開始，過濾一些 代表性，有價值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來解決問題，然后促進研究和研究，促進研究，研究和研究，促進教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進專業(yè)發(fā)展。

基于教師個人教育和教學(xué)改進計劃的校本培訓(xùn)模式是以改進教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點是實踐反思改進再實踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫教師專業(yè)發(fā)展手冊，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進目標和改進措施，教育教學(xué)改進案例記錄，教學(xué)教學(xué)評價記錄，教育教學(xué)改進學(xué)期總結(jié)等專欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開展校本培訓(xùn)課程，開展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團隊培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開展主題教學(xué)和研究活動是基于實際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢和特點進行教育和教學(xué)研究，相對來說，是一個獨立的研究課題。應(yīng)該說，每個學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個平臺：近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺的條件和能力，而且要有責任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實這些年來我們一直在努力做這項工作，比如我們的城市建立一個綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開展網(wǎng)絡(luò)集體課程準備活動。我們在各級組織了一些大型研究活動，因為時間關(guān)系，很多老師都有問題沒有時間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動場地外，教學(xué)和研究在線教師更多開放，每個人都講他們的心，對這個問題的研究提高了一個層次。如果這個大型活動在過去受到時間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無法解決過去。通過在線研究活動，讓我們更加深刻地意識到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為專家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個平臺，建立一個學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實踐以及教學(xué)和研究活動;成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專業(yè)成長。

在每個層次的人員參與和互動中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實際效果遠遠超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實踐，教學(xué)和研究實踐有一定程度改進以引導(dǎo)教師開始探索自己的問題，分析和解決問題的獨立研究機制。但是我們知道，為了形成一個真正的正常，還要走很長的路。我們需要反思現(xiàn)有活動的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅持;這是耗時和無效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第三篇：《笑》 課堂實錄 林莘

觀摩課《笑》

林莘

上

課前交流

師：同學(xué)們好，有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課桌椅和平時不太一樣，擺放得，怎么不一樣? 生：我覺得是前三排形成了一種面對面的形式，后三排還是按照我們原來的教室的一樣坐。

師：對啊，原來我們可能看到的是其他同學(xué)的后腦勺、后背，現(xiàn)在你可以看到對面同學(xué)的笑臉了，對不對？好，跟對面同學(xué)打個招呼。對，后面坐的同學(xué)也可以看到這邊同學(xué)的笑臉了。今天，我們待會兒會有很多的討論，討論的時候希望同桌的兩位應(yīng)該這樣討論。（老師和學(xué)生靜靜地、不出聲地討論）待會兒我們討論就是這樣靜悄悄地討論，靜悄悄地交流，不要讓別人聽到你的聲音。不要影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和交流，不要讓我聽到你的聲音。生自由討論

師：我還有一個要求，就是同桌兩位就是雙胞胎，就是連體嬰兒，你待會兒站起來的時候，希望我提問，你的同桌也應(yīng)該同時起立。然后你可以說我同意他的觀點，可以你們兩個說一樣的答案，但我更喜歡的是我有自己的看法，我有自己的補充，我有自己的見解，可以嗎？

師：好，記住了，今天的這種學(xué)習(xí)方式就叫共同體學(xué)習(xí)。那我們開始今天的學(xué)習(xí)。

正式上課

師：有一段視頻，有一段錄音，林老師特別喜歡，百看不厭，待會兒也請同學(xué)們來看，但看的時候要注意，你們要有一雙孫悟空的火眼金睛，注意要看到最特別的、最細小、可能一閃而過的那個特殊的、特別的鏡頭。學(xué)生觀看視頻 師：怎么樣？開心吧！剛才這些鏡頭當中，你最喜歡誰的笑呢？請同學(xué)們閉上眼睛想想你最喜歡的那個鏡頭的人物他有哪些與眾不同的樣子、特別的聲音或者特別的動作定格在你的腦海里。師：好，很多同學(xué)已經(jīng)看到了，因為剛才他邊想臉上就已經(jīng)寫滿了笑意，因為他看到了可愛的、好玩的、有趣的鏡頭，下面：

1、選擇你最喜愛的一個人的笑，2、寫完同桌互相交流、點評。時間五分鐘。學(xué)生寫一段話

師：很多同學(xué)寫完了，別忘了一件事，同桌互相交流、點評，看看有沒有什么更好的建議。學(xué)生繼續(xù)寫。

師：好，現(xiàn)在請林老師在你的紙張上做上記號的同學(xué)上臺，五位同學(xué)。

師：他們讀，你們來猜他寫的到底是誰。注意不要被別人看到了，不能泄密。

第一個學(xué)生讀自己寫的作文

他笑得很自然，笑得也非常開懷，像九陰真經(jīng)中的攝魂版一樣把我們都逗樂了。師：“九陰真經(jīng)中的攝魂版一樣把我們都逗樂了“他說的是誰呢？不許讓其他人看到。

生：我覺得應(yīng)該是小貝比西西。師：一個答案了。

生：我覺得可能是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森，兩個答案了。生：我覺得應(yīng)該是老頑童漢姆。師：老頑童漢姆，三個答案了。生：我也認為是老頑童漢姆。師：好，還有沒有第四種答案？ 生：我覺得他可能是寫哥們倆漢克和杰克。

師：看來，四種答案，四個人大家全猜到了。好吧，那么他到底寫的是誰呢？不許公布答案。請聽第二位同學(xué)讀，他們寫的是同一個人，你們猜猜看寫的到底是誰。第二個學(xué)生讀作文

他笑得很怪，嘴中還缺了一顆大門牙，人一看就哈哈大笑。師：一看就哈哈大笑，他寫的是誰？ 生：我覺得應(yīng)該是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森同意嗎？都同意的舉手。師：你們兩個是不是寫同一個人？ 生：是。

師：那為什么你寫的四個人都猜了，他寫的就猜一個人。你們兩個自己想想看，其他同學(xué)也幫忙想想為什么。

生：我覺得應(yīng)該是這樣的，翁治煬寫得很好，但他沒有寫出大帥哥漢森的特點，而徐一帆寫的缺了那顆大門牙一下讓我們想到了大帥哥漢森。

師：說得對不對？雖然他寫得無比厲害，你看九陰真經(jīng)中的攝魂版，我們魂全被他攝走了，結(jié)果不知道他說的是誰了。但是他只要一個詞，只要一個很重要的特點被他抓到了“缺了一個大門牙“，這個帥哥臉上的標志性建筑，大家一下子就猜出他了。一定要寫出人無我有，人有我新，人新我特，要寫出最特別的地方才能讓人一猜就準。

師：你還有補充嗎？

生：我覺得如果寫“他笑的時候經(jīng)常嗞個大牙“的話就很容易被猜出來，因為他的門牙就兩個。

師：所以這就是小小牙洞，與眾不同，一猜就中。師：所以你有什么想說的？

生：以后寫作的時候要抓住人的特點。師：對，保持你的風(fēng)格的情況下，保持你的厲害的想象與比喻的情況下抓住特別的地方，那你就是超級無敵手了，你會超越他的，因為你剛才寫得比他還妙還美呢！掌聲送給這兩位同學(xué)帶給我們的啟示與啟發(fā)。

師：好，沒關(guān)系，照你原版的念，因為你肯定受到前面的啟發(fā)了。學(xué)生讀

他笑的聲音很奇怪，有的像老鼠的叫聲。師：是誰呢？

生：我覺得應(yīng)該是老頑童漢姆。師：你覺得呢？

生：我覺得應(yīng)該是老頑童漢姆。師：也是。你說。

生：我覺得是哥倆麥克和杰克。師：他們兩個像老鼠叫。生：我認為也是老頑童漢姆。生：我覺得應(yīng)該是小貝比西西。

師：看來還有疑議，那再聽下一位同學(xué)的，有沒有疑議。生讀作文

他笑得時候，臉上布滿了皺紋。眼睛瞇成了一條線，時不時發(fā)出“嗨嗨嗨“這樣輕輕的笑聲，笑得都快喘不過氣來了，身體還前后仰來仰去。師：前仰后合，誰? 生：老頑童。師：再聽聽她的補充。生讀

他十分開心地“嘿嘿嘿“地笑，不知怎么了我總認為那非常地像壞笑。師：非常像壞笑，有沒有注意到老頑童的笑聲那是不變的節(jié)奏，不變的調(diào)子，先是“hihihi“后是”嘿嘿嘿“，多么特別的笑聲，又是與眾不同?，F(xiàn)在對你剛才所寫的內(nèi)容做一個小小的修改，看看能不能捕捉到那最特別的、最與眾不同的鏡頭。學(xué)生修改

師：誰愿意起來讀讀剛才我沒發(fā)現(xiàn)的，相信自己一讀就能讓人猜出他是誰。

生：他的笑體現(xiàn)出兒童的天真無邪，讓人久久不能忘懷。師：一個詞暴露了秘密“兒童的天真無邪“。生：我認為應(yīng)該是小貝比西西。

師：對，這不用你猜了，一下子就明白了。但是如果你能抓到小貝比西西還有什么特別的舉動那會更好。生：我寫的是老頑童漢姆。

師：一下公布答案了，要把懸念留到最后，好，繼續(xù)讀。生：他的笑笑得很天真，雖然人一把年紀了，笑起來還是小孩兒一般的笑，不愧是老頑童啊。師：真不愧是一個老頑童。

生：他的笑十分特別，全身都在抖動，張著大嘴，好像每時每刻都要翻一個大跟頭。他的笑帶著陰險，他是當之無愧的老頑童。師：當之無愧的老頑童。

師：同學(xué)們，我們在細致觀察的時候就要學(xué)會捕捉那些，一起讀，“最細小最特別的描寫，讓人一閉上眼，仿佛就能看到畫面——契科夫“ 學(xué)生齊讀

師：我們再看看觀察的鏡頭，小朋友笑的時候喘了一口氣（西西）?？吹剿呐e動了嗎？他的外貌、動作是最吸引人的（漢森）。注意他的聲音（漢姆）。而他們倆是笑得那樣肆無忌憚（麥克、杰克）。師：同學(xué)們你看，在鏡頭中如果你捕捉到他們特別的聲音、動作（老師板書），就可能寫出與眾不同、千姿百態(tài)（老師板書）的笑。下面請大家看一幅效果圖。出示投影

師：有圖嗎？如果你認真讀就一定能讀出一幅圖來，下面請大家認真讀。思考誰的笑給你留下深刻的印象？為什么？ 要求：

1、同桌配合讀。

2、同桌交流，時間三分鐘。師：不要讓我聽到你的聲音。開始。學(xué)生靜靜閱讀、交流。

師：同學(xué)們，這段話都是寫人物的笑，但你們看紅色部分的字有出現(xiàn)“笑”這個字嗎？你怎么看出他在笑？你最喜歡誰的笑？說說你們的見解，你們的看法。

師：請這位同學(xué)，哦，他的同桌忘記了。（同桌倆人都要站起來回答）

生：我最喜歡史湘云的笑，因為她在吃飯可是笑得飯都灑出去了。師：應(yīng)該是噴出去了，是噴氣式火箭。那威力該有多猛啊，對不對？

生： 我最喜歡的是探春的笑。因為探春笑的時候手在發(fā)抖，飯碗沒抓緊就灑在迎春身上。

師：對啊，那一個“噴”的動作，那一個飯碗的“合”就體現(xiàn)了她們的動作完全不受控制。像這樣的動作詞還有嗎？比如說黛玉是笑——岔了氣，扶著桌子“哎呦哎喲”地—— 生：滾到。

師：賈母是——摟著。王夫人是—— 生：指著，說不出話。師：薛姨媽是—— 生：撐著。師：對，這一個個動作都讓我們看到她們笑得是無法控制，非常開心。還有沒有誰補充的？

生：我最喜歡的林黛玉的笑，因為說出了她笑的時候的聲音就是“哎呦”

生：我喜歡惜春的笑，因為惜春笑的時候揉一揉腸子，說明她笑得肚子都疼了。

師：說明腸子都糾結(jié)了。他們倆說得特別好，一個抓住了黛玉的笑，一個抓了惜春的笑。那老師想問你們，如果我這樣寫“賈母笑得滾到寶玉的懷里”“寶玉笑得摟著賈母叫寶貝心肝”“惜春笑得噴出了一口飯”“黛玉笑得撐不住氣了，茶噴得探春一裙子”，換一下，反正都是寫笑，我這樣換可以嗎？同桌交流一分鐘，不要讓我聽到你們的聲音。

師：好，很多同桌同時舉手了，我也非常高興地看到同桌沒有舉手，你也能提醒他舉手，這就是共同體學(xué)習(xí)。應(yīng)該可以讓同桌的彼此作為老師共同進步，我希望看到這樣的共同。

生：我認為賈母后面的笑不應(yīng)該把話說出來，因為賈母笑了之后摟著寶玉，她為什么要叫“心肝”呢？她應(yīng)該繼續(xù)笑。

師：你是說作家曹雪芹寫得不好，直接寫笑就好了，不要寫語言。好的，這是你的建議和意見。

生：我覺得不應(yīng)該把賈母笑著摟著寶玉和寶玉早就滾到賈母懷里換位置，因為賈母和寶玉年紀相差很大。所以不能換位置。師：所以錯亂了，神經(jīng)錯亂了，老的叫小的“心肝“，嗯，應(yīng)該是小的叫老的”心肝“應(yīng)該叫”祖宗“了。還有沒有不同見解？ 生：我覺得史湘云把飯噴出來的那個地方不能調(diào)換，因為飯噴出來就顯得史湘云笑得很大聲很自然，有一些肆無忌憚的感覺。師：對，史湘云的心里就是那樣地—— 生：開懷。

師：這與史湘云的性格很相似，相吻合。

生：我也覺得史湘云的笑好，因為不寫她噴了一口飯的話人家就不覺得她的笑怎么樣了，我覺得那樣寫更體現(xiàn)了她肆無忌憚地笑和她的活潑開朗。師：對，這就好像一把鑰匙配一把鎖，那是一一對應(yīng)的，是人身上所特有的。你們兩個還想說嗎？

師：剛才有同學(xué)說特別喜歡林黛玉扶著桌子說“哎呦“那和林黛玉有什么特別的關(guān)聯(lián)嗎？

生：因為只有她才會笑得這么不行了叫“哎呦“，因為她本來身體就不好。

師：對，林黛玉本來就有毛病，什么地方有毛病??？肺有毛病，所以她“哎呦哎呦“上氣不接下氣，就像你說的快不行了。而惜春的年齡是最小的，所以她笑得好像腸子都揉在一起了。

師：我們通過聲音、動作體現(xiàn)千姿百態(tài)的笑，而這笑又是與這個人特有的——有關(guān)。生：年齡、性格、特點。

師：對，與他這個的特點息息相關(guān)，所以才會形成這樣千姿百態(tài)的笑。

師：現(xiàn)在我們再看老舍寫的“四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑——————”他會接下去寫什么呢？思考一分鐘。想出的答案越多越好，不要讓我聽到你的聲音。生：笑得上氣不接下氣。生：笑得動作都控制不住了。生：笑得前仰后翻。生：笑得旁邊的人都笑起來。生：笑得讓人覺得她發(fā)瘋了似的。生：笑得肚子一抖一抖。師：看來是一個胖乎乎的四奶奶。生：笑得從凳子上摔下來，屁股都摔疼了。師：非常的有生活的真實性。生：笑得手一揮，茶杯都碰翻了。生：笑得連人帶椅子一起摔。生：笑得嘴都抽筋了，合不攏了。

師：我們聽過腿抽筋，沒聽過嘴抽筋的，好厲害。生：笑得眼睛瞇成了彎彎的一條縫。師：美女四奶奶。生：笑得把茶幾都碰翻了。

生：笑得坐都坐不穩(wěn)了，用手扶著桌子。

師：反正四奶奶今天非摔不可，這么多同學(xué)讓她摔。

生：笑得手不停地揮著，像個指揮員一樣，差點把茶杯都弄翻了。生：笑得差點兒一腳把過路的行人踹一個跟頭。師：她自己不摔，別人摔。

生：笑得前仰后翻，差點兒摔了一跤，把行人絆倒了。師：反正不是自己摔就是別人摔。有沒有不摔的，換一個。生：笑得差點兒兩面摔倒。

師：有沒有不摔的，保存點老骨頭好不好？ 生：笑得把眼淚都笑出來了。

生：笑得臉發(fā)紫了，腳步有點踉踉蹌蹌了。生：笑得坐在那里手舞足蹈。

生：笑得使看見她的人也情不自禁地笑起來。

觀摩課《笑》下

生：笑得剛卡在喉嚨里的水就咽不下去了。師：那就吐出來吧。

生：笑得嘴里都能放下一個雞蛋。

生：笑得用手指著別人，他們正在表演相聲。師：原來她是看相聲笑的。師：我們還是看大作家寫的，眼睛盯著大屏幕。

師：四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，像只剛下過蛋的雞。（老舍）

師：怎么樣？你喜歡嗎？

生：我喜歡，因為他描寫得很形象、很逼真。我家養(yǎng)過雞，剛下過蛋的雞仿佛要宣告天下一樣，就在咯咯咯咯地叫。師：就像四奶奶一樣。所以你喜歡。

生：我也很喜歡老舍的比喻，因為他很形象地描寫了四奶奶。師：仿佛我們看到四奶奶的聲音、樣子了對不對。所以我們也可以像作者一樣用上一些比喻、夸張?！白於汲榻盍恕?/p>

師：用上比喻、夸張（板書）能讓千姿百態(tài)的笑顯得更加生動、形象，仿佛為他們穿上了五彩衣一樣。下面我們進入一個夢想劇場，夢想單已經(jīng)在你們手上了，今天演的是——灰太狼。

師：灰太狼的老婆是紅太狼，她要準備生孩子了，想象一下灰太狼在等待的時候護士抱出孩子，灰太狼會怎么樣笑呢？護士說“這不是你的孩子”的時候，他又會怎么樣笑呢？又傳來嬰兒的哭啼聲，這次終于是小灰灰出生了，灰太狼又是怎么樣笑的？小灰灰給吵哭了，灰太狼又會怎么笑？同桌交流這四次笑又什么不同？可以演，不用寫。

師：大家討論地很投入，誰想扮演灰太狼？

師：他當灰太狼，我當阿貍護士，你們就是——對，小灰灰，你們要干的活就是哭。

師：你在門口焦急地走來走去，其他同學(xué)要——哭。老師表演護士抱著嬰兒走向?qū)W生。生：哇哇，我的兒子??！師：對不起，這不是你的。生：啊啊啊啊。

師：看看他臉上的表情，他笑的表情。師：隨后又傳來嬰兒的啼哭聲。學(xué)生表演哭聲

老師又抱著一個嬰兒出來了 師：恭喜啊！這才是你的。

生：真的啊！我的心肝寶貝啊。哈哈哈哈哈。師：你把誰吵哭了？ 學(xué)生表演哭聲

師：又把小灰灰吵哭了。學(xué)生驚訝了 師：你沒笑。學(xué)生笑

師：真是如狼似虎的笑聲啊。

師：同學(xué)們，看到他四次變化的不同的笑了嗎？

師：現(xiàn)在你們合作學(xué)習(xí)，同桌合作寫剛才那位同學(xué)的表演，要求：

1、同桌合作，一人寫一幕。

2、同桌交流、評改。

師：時間是八分鐘，不要讓我聽到你的聲音。

師：同學(xué)們寫得都很好，但同桌要互相評改。你的同桌就是小老師，小老師們?nèi)绻赖淖魑暮镁徒o他點贊，如果寫得不好，你要幫他修改。評改的標準是要符合灰太狼的性格、身份，多用上修辭手法。時間三分鐘，不要讓我聽到你的聲音。師：很多同學(xué)都懂得與同學(xué)分享和交流。

師：現(xiàn)在請大家按順序站好，老師先來讀一個同學(xué)的。師：這個同學(xué)寫了十六個的象聲詞“額哈哈、啊哈哈、哈哈哈”等，你覺得他寫得怎么樣？

生：我覺得他寫得詞不對，因為大家都會寫聲音，應(yīng)該寫他特有的動作。師：哦，大家都會這樣寫聲音。

生：我覺得他的描寫的聲音的詞很好，但應(yīng)該加上動作更形象。生：我覺得灰太狼的笑是笑里藏刀地笑，如果它得到一種好東西的話它會放聲大笑，也就是嘴里含著東西一樣。

師：雖然你們都贊同他的象聲詞用得很好，但灰太狼的笑是富有什么——變化的。即使是同一個人他的笑也是富有變化的。老師又讀另一個同學(xué)的作文，學(xué)生自己讀灰太狼說的話 師：不夠激動，不像要當爸爸的人。生又繼續(xù)讀

師：可得意了，因為初次當爸爸，那感覺可美了。又一個學(xué)生讀作文 師：把大叔都當兒子了。學(xué)生接著讀作文

師：一個是像泄了氣的皮球，一個是像急轉(zhuǎn)彎一樣，馬上變了。說得特別地精彩。

師：請看第三位同學(xué)的作文。生讀作文

師：原來它捉羊工作后繼有狼啦。他寫的特別精彩，因為他用五線譜譜了一段曲子。那就是他激動的笑。

師：請聽最后一位同學(xué)，我最喜歡他的，你們認真聽，待會兒告訴我答案和原因。生讀作文

師：他哪里寫得特別精彩？

生：我覺得他把平時紅太狼用鍋砸灰太狼的情景用上了。師：對，這就符合了灰太狼的形象。生：他寫心理描寫很好。師：怕老婆的灰太狼。

生：我覺得要加上一個“平底鍋”就更能體現(xiàn)灰太狼怕老婆。師：怕得魂飛魄散了，時刻都想著平底鍋。

生：寫出了紅太狼的個性，紅太狼很愛兒子，兒子有什么事情肯定會把灰太狼打飛的。

師：掌聲送個四位同學(xué)，有開心的笑，有激動的笑，有尷尬的笑，有不好意思和害怕的笑。多么復(fù)雜的笑，即使是在一個場景中，那笑也是富有變化的。謝謝他們。

師：剛才他們通過最細小的鏡頭寫出了他們千姿百態(tài)的笑，又寫出了符合人物性格的千變?nèi)f化的笑。生活中我們離不開笑，但笑真的只帶給我們好運嗎？還記得這篇課文嗎？——《小木偶的故事》 師簡介故事

師：這個故事告訴我們生活中不能亂笑。現(xiàn)在我們來看看《不要再笑了，裘裘》。師讀故事

師：誰愿意當裘裘？ 生讀裘裘說的話 生1：沒問題，媽媽。師：還可以再萌點。生2：沒問題，媽媽。師：對，就這個裘裘了。師生繼續(xù)對話 師：留著口水說。生讀

師：留著口水可憐兮兮地說。生讀

師：請問熊來了，裘裘你現(xiàn)在該怎么辦？ 生：我覺得我應(yīng)該繼續(xù)裝死，不能再笑 了，再笑的話熊就立馬又撲上來了。

師：你不能再笑了，你控制得住嗎？死到臨頭了，不能再笑了。你們猜猜裘裘會怎么樣呢？

生：我覺得裘裘會趴地上一動不動地裝死。師：還有沒有不同的答案呢？

生：我認為裘裘會趴在地上裝死，然后使自己變得很冷，讓大熊誤以為它死了。師：真死。

生：我認為裘裘它現(xiàn)在也笑不出來，它使勁地捂著嘴巴，裝出自己不想笑的樣子，讓大熊以為它真的死了，自己走開。師：大熊肯定識破這一套。

生：我覺得它應(yīng)該知道大熊在旁邊蹲著，它就在安安穩(wěn)穩(wěn)地睡一覺，等大熊離開。師：睡覺，啥都不想了。

生：裘裘會和大熊耗時間，因為熊餓了才出來捕食，而熊餓得受不了了就會放棄，去尋找其他獵物。師：這樣裘裘可以僥幸逃一命。

生：裘裘在那兒一動不動的，大熊不耐煩守著，于是就離開裘裘找其他食物，裘裘趁機用最快的速度跑回到自己家去了。

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個繪本從頭到尾都在講一個字“笑“，那故事的結(jié)果是否與笑有關(guān)？請大家注意看，突然大熊哇的一聲哭了出來，大家讀”好慘??！“ 師生繼續(xù)讀

師：你看故事題目叫什么？——《不要再笑了，裘裘》那到底要笑嗎？ 生：要。師：對，就連—— 生：兇巴巴的大熊也要笑。師：你們說呢？還有想說的嗎？

師：你看，這個故事就是圍繞笑展開的，生活中希望大家能笑口常開。

師生一起讀《小花的信念》

師：對，那笑是有力量的，有魅力的，是大熊都渴望的，能改變冰冷石塊的心情。你們看。師出示動物們的笑

師：生活中你們有碰到可笑的事嗎？下課后大家可以一起分享。也可以編一個故事、寫個童話劇或者寫一首小詩。師：最后，我們笑著和老師們說再見。

師：我們可以唱著那首歌回家。請把你的歌帶回我的家??

板書：

聲音 千 千 比喻

姿 變 百 萬

動作 態(tài) 化 夸張

第四篇：為人民服務(wù)(林莘)

為人民服務(wù) 林莘 教學(xué)流程

板塊一：引入新課。

1、同學(xué)們，你們看過雄壯的閱兵式嗎？那壯觀的場景真讓人蕩氣回腸??！值得一看。(播放閱兵式片斷)

2、聽到了嗎?那一遍又一遍的口號，什么？ ——（為人民服務(wù)）。同學(xué)們,“為人民服務(wù)”，這口號響徹云霄、驚天動地；這口號，流傳了一代又一代，從上個世紀四十年代走到了今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨,經(jīng)久不衰，深入人心??！這口號就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。

3、大家預(yù)習(xí)過課文，有沒有發(fā)現(xiàn)它和我們以前的很多課文不太一樣？有什么不一樣？（學(xué)生自由說）板塊二：預(yù)習(xí)匯報，初讀課文

（一）初讀課文，找重點句，提煉關(guān)鍵詞。

1.這篇課文非常特別，沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，它是一篇議論文，（板書：議論文）它跟你講道理，分析問題。這是咱們小學(xué)階段遇到的第一篇議論文,也是最后一篇,六年等一回啊!所以得好好珍惜這樣的學(xué)習(xí)機會哦!第一次，所以有點兒難，但我相信大家能學(xué)好。這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。（板書：演講辭）(圖片演示)在半個小時的演講中，主席沒有看稿，字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。

2.這議論文、演講辭啊,每一段都有要說的重點,要說的要點,這些重點要點呢,大多含在每一段話的開頭或結(jié)尾。不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有? 3.現(xiàn)在我們讀書，一起尋找每段的關(guān)鍵句，并提取關(guān)鍵詞。（根據(jù)學(xué)生討論板書：死的意義 不怕批評 團結(jié)互助）

（二）教師小結(jié)：剛才，我們不僅找到了每一段的重點和要點，而且，還概括了幾個關(guān)鍵詞。這樣的概括和提煉很有意義，簡單明了，對于主席來說，想到這幾個關(guān)鍵詞，他便胸有成竹，心中有數(shù)啦；對于我們這些讀者來說，一看這幾個關(guān)鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務(wù)”談了那些問題。

板塊三：抓住重點段落，體會論證方法。

過渡：毛主席提出了自己的觀點，萬事大吉了嗎？（不行，得展開說，就是說服別人，證明自己的觀點）得用什么辦法來證明自己的觀點和看法呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。自己讀讀書，看看你能找到幾種論證方法？

(一)引經(jīng)據(jù)典。

1、毛主席引用古時候文學(xué)家司馬遷的一句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來說明死的不同意義。（板書：引用）

毛主席自己就是偉人，就是領(lǐng)袖，為什么還要引用別人的話？(在討論中體會經(jīng)典的名言是古老的智慧，它經(jīng)過了歲月的洗禮和一代又一代人的檢驗，它是古老的，但它更是經(jīng)久不衰的時尚，永恒的真理。)

3、指導(dǎo)朗讀。

4、讀到這兒，你還能想到哪一位先人關(guān)于生死的豪言壯語呢？同學(xué)們帶上你們的情感，盡情地吟誦吧。學(xué)生吟誦：

“生當作人杰，死亦為鬼雄?！保ɡ钋逭眨?/p>

——女英雄同樣可以豪情萬丈 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

——英雄以身殉國,名垂千古 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[）

——這是無私的愛的情懷啊 “粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！保ㄓ谥t）

——粉碎身軀何所懼，卻讓骨氣長留存

“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！保翱思遥??

5、小結(jié)：這就是經(jīng)典名言，表達了對死的不同理解，它表達了愛國志士的民族情懷和英雄氣概，可歌可泣!可敬可嘆!帶給我們的震撼是無限的，深深地打動著我們的心。同學(xué)們，不知不覺中，你們學(xué)會了引用名人名言，引用的是流傳廣泛,耳熟能詳?shù)摹嗣?引用的是給人啟迪,引人深思的——名人名言。這是精彩的第一招——引經(jīng)據(jù)典。(二)對比、比較。

1、過渡：剛才，用引用，緊接著又用什么辦法呢？（對比、比較）“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?板書：對比)

2、這句話講什么？用一個字概括。(死)

3、能給句子中第一個“死”換個詞解釋嗎？（犧牲，獻身，就義，捐軀）那第二個“死”可以換成什么詞呢？（送命，送死，喪命，命喪黃泉，一命嗚呼，一命哀哉）

4、同樣一個死，怎么會有這樣完全不同的解釋呢？（贊美與唾棄，歌頌與蔑視，愛與恨含在這字里行間，在這種強烈的對比中顯現(xiàn)出鮮明的情感導(dǎo)向。）同樣的死卻表達了完全不同的意思，那是立場不同、情感不同、態(tài)度不同。真可謂：“語言有溫度,字字總關(guān)情”?。?/p>

5、指導(dǎo)朗讀,在朗讀中體會主席遣詞造句的生動、在朗讀中感受愛憎分明的立場、在朗讀中強化對比方法的效果。

（三）列舉事例。

1、主席最后還用了什么辦法進一步證明觀點？(板書：舉例)

2、“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！?張思德是誰?毛主席為什么給張思德這么高的評價？你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意找了一些珍貴的鏡頭，請同學(xué)們好好地看看吧！

3、觀看影片《張思德》幾個精彩鏡頭。

4、怎么樣，見著張思德了，最喜歡最打動你的是哪個鏡頭？（談對張思德的印象,談感受。）

小結(jié)：張思德是那么平凡，平凡得像清涼山上的一棵草，但他卻用自己最樸實的行動證明了，什么才是實實在在的——為人民服務(wù)，什么才是真正的——為人民服務(wù)。一個個精彩的鏡頭,就是一個個典型的事例啊,事實勝于雄辯。你們剛才也在用一個個事例來證明什么樣的死才有意義。

5、這樣可愛的戰(zhàn)士，最后是怎么離我們而去的呢？

6、觀看張思德犧牲的錄像片段。

炭窯崩塌了，他犧牲了，犧牲前，他硬是把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻來不及了，為什么每時每刻他都惦記著別人，卻總是忘記了自己？可敬可愛的張思德就這樣離開了，但他的精神卻永遠地留在了人們的心中，什么？——為人民服務(wù)。

這就是最樸素的——為人民服務(wù)，這就是最偉大的——為人民服務(wù)，這就是最永恒的——為人民服務(wù)

板塊四：再讀全文，選取座右銘，寫感受。

（一）“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”了，其實，張思德只是為人民服務(wù)的一個代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一個內(nèi)涵。

在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，包含著豐富的思想，認真讀讀，它將給我們帶來許多啟發(fā)和幫助。同學(xué)們，你們喜歡文中哪句話？聯(lián)系你的生活實際，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)習(xí)的“引用、對比、舉例”這些方法。(二)聯(lián)系生活，表達感受，升華主題。

（三）總結(jié)本節(jié)課：今天我們雖然第一次學(xué)習(xí)議論文，但大家很認真，回過頭一起理思路，圍繞“為人民服務(wù)”談了三個問題――死的意義、不怕批評、團結(jié)友愛。圍繞“死的意義”又用了――引用、對比、舉例的辦法講道理，環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。文章就是這樣層層深入說明問題的。下節(jié)課，我們將進一步學(xué)習(xí),了解議論文演講辭這種文章獨具魅力的語言表達特點，幾個部分內(nèi)容又有怎樣的聯(lián)系。學(xué)完之后一定會豁然開朗，有更多的收獲的！板塊六：實話實說，網(wǎng)上留言。

(一)同學(xué)們，你知道哪里有張思德紀念館嗎？錯了，在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀念館，成千上萬的人被“精神”所感染，寫下了自己的感動。同學(xué)們?nèi)タ纯窗?。網(wǎng)址http://004km.cn

(二)同學(xué)們，學(xué)完課文、參觀了張思德網(wǎng)上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。板書設(shè)計： 為人民服務(wù) 死的意義 不怕批評 團結(jié)互助 引用 對比 舉例

第五篇：林莘《凡卡》課堂實錄

林莘《凡卡》課堂實錄

一、認識“契科夫”、“凡卡”。

1．同學(xué)們，我們一起認識一個人【出示契科夫的圖】，瞧，他是誰？契科夫！他是俄國人，世界級的大作家語言大師，大腕兒！他僅僅活了——（44歲）。在他短暫44歲的一生中創(chuàng)作了700多部的短篇小說，被稱為世界短篇小說之王?！f過：【簡潔是天才的姊妹】。他總是說得很簡單，說得很含蓄，卻總讓你在事實中自己去思考，去品味！

2.《凡卡》這篇課文就節(jié)選自他的同名短篇小說，你看，這題目？幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預(yù)習(xí)過，有思考嗎？什么樣的凡卡。

（學(xué)生：可憐的，命運悲慘的，令人同情的，無比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板書：悲慘】

凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，就能抓住最主要，最關(guān)鍵的內(nèi)容?？墒?，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

【出示1：三句話?！?/p>

★“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里?！薄憧?，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。

★“等我長大了，我會照應(yīng)您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導(dǎo)朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】

★“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫?！弊⒁獾绞裁?？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關(guān)心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘?！景鍟寒嫹枴?/p>

二、體會“悲慘”命運。

文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【出示第八自然段】

讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【出示課件，第八自然段分成三節(jié)：挨打、挨餓、受困】

【出示2，未分段，分段】

★昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學(xué)讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上著重號。

當他揪著我的頭發(fā)，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學(xué)生想象并即時描繪。）

【出示3，學(xué)生想象描述】

★老板揪著我的頭發(fā)，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮帶揍了我一頓，______；

（指導(dǎo)朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！帶上情感讀讀這幾句話。

一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現(xiàn)打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

【板書：直接描寫】作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

【課件出示：搖搖籃，收拾青魚，打發(fā)買酒。】還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發(fā)現(xiàn)沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡?！锼麄兘形宜凇^道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

青魚吃得到嗎？打到的酒呢？★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內(nèi)涵卻如此豐富深刻。這就是簡潔，——【簡潔是天才的姊妹】。

【出示圖，教師描述】：他才九歲呀，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求——

【出示4，音樂起，學(xué)生讀】

★親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……

三、體會“景色美”

痛苦的生活他一天也無法忍受，他的思緒早已回到了那鄉(xiāng)村。那是怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的生活，咱們一起去看看。

【出示5，指導(dǎo)朗讀】

★天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……

在指導(dǎo)朗讀中體會：

我們想象沒有月亮的夜晚一定——很黑，很安靜，很美，輕輕地再讀——可沒想到的是——是什么？讀——

可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。

讀好總在關(guān)鍵處，老師卻只讀一個字（啦）（出示，字跡變紅）這“啦”特別關(guān)鍵（隨機指導(dǎo)：啦！全看得見。）如果此刻你就是凡卡，讀讀看有什么新的感覺？（陶醉、激動、興奮 讀出凡卡的表情）

多有意思啊，咱們對讀怎么樣？（師生配樂對讀）

“全看得見”前停頓，朗讀抑揚頓挫“頓”停頓。

看似簡單的平凡的詞卻寫出了他的情感?！览玻部ㄌ兆砝?，凡卡著迷啦！——可更吸引凡卡的是——

★天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的（讀，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”輕聲 輕輕地擦 擦得亮亮的試讀 讀出其中的美好）

此時，身在莫斯科的凡卡能看得見嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉(xiāng)，一定會看得見，一定把這一切再——看個夠！

【出示6，全班合作讀】

★（齊）天氣真好，（男）晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。

（女）那是沒有月亮的夜晚，（齊）可是整個村子——

（男）白房頂啦，（女）煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，（男）披著濃霜一身銀白的樹木啦，（女）雪堆啦，（齊）全看得見。

（女）天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，（男）顯得很清楚，（齊）仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……

?。∴l(xiāng)下的夜景，像一首詩，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的景色實在太美了！而在莫斯科的生活實在太悲慘了。

四、體會“生活樂”

“美”畫圈，【板書：樂】，有難忘的歡樂的時光嗎？（砍圣誕樹）

（學(xué)習(xí)“砍圣誕樹”的段落）

多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙。再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

★喳喳、吭吭

凡卡和爺爺砍圣誕樹在怎樣的畫面大背景，在那大森林里，聽見什么？喳喳，這邊的山林在——“喳喳”，那邊的山林也在——“喳喳”，一陣風(fēng)吹過，整個山林都在——“喳喳”地響。再仔細聽，還聽見什么？（“吭吭”的咳嗽聲），誰的，一個——爺爺，一個——凡卡，辨別得出哪個是爺爺，哪個是凡卡的？（爺爺是真的咳，小凡卡是學(xué)著咳，淘氣鬼！裝腔作勢！看我揍你！這空曠的山野上是他們吭吭的咳嗽聲，和他們歡樂的笑聲，多有意思呀?。┠憧?，多簡單的兩個象聲詞，卻看到極其快樂的場面。

★ 一斗煙、一陣子、一會兒

剛才是兩個象聲詞，再考大家三個詞——“一斗煙”、“一陣子”、“一會兒”，記得那句怎么說的嗎？想象爺爺和凡卡逗笑的樣子（學(xué)吸煙、咯吱、扮鬼臉、脖子吃冰棍……）。

雖然“一斗煙、一陣子、一會兒”三個一，從時間上看是不是特別地——短暫，但記憶卻那么長長久久，回味長長久久。

再看這句話，會讀嗎？

★忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

怎么讀？不像爺爺，不像爺爺?。敔斖蝗话l(fā)現(xiàn)的驚喜，然后邊追邊喊，速度越來越快。一聲比一聲聲調(diào)高，一聲比一聲急?！?，短尾巴鬼！——追到了興奮激動；沒追到，遺憾失落。）我們一起來，加上動作。（學(xué)生進入角色，朗讀表演）

快樂嗎？爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹的情景，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，那樣的快樂，那樣的令人難忘。

能笑得起來嗎？既然如此快樂為什么爺爺還把他送城里？只字不提他們吃什么？住哪里？生活怎樣？（這樣的樂更襯托了他的苦。）鄉(xiāng)村生活苦，但為啥只寫樂，不寫苦？——回憶中的情景越是快樂，就越能體現(xiàn)凡卡在城里生活的痛苦

（鮮明的對比，強烈的落差，這對比反襯，深深打動我們心扉，震撼我們的心靈。就好像以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑。）【板書：對比反襯?！?/p>

雖然生活那么快樂，（圖：回到現(xiàn)實）可是這一切在莫斯科有嗎？一個人身在莫斯科的小凡卡，這美麗的景色看得見嗎？（看不見）這快樂的生活過得上嗎？（過不上）這暖暖的親情享受得到嗎？（享受不到）

四、體會“訴求”

在最快樂的圣誕之夜，大家都在盡情地歡樂，可是他卻孤苦無助，淚流滿面，發(fā)出一聲聲痛苦的求救——

【出示7，朗讀】

★親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。

契科夫不是強調(diào)簡潔嗎，可這里為什么卻一遍又一遍地重復(fù)？【板書：反復(fù)】，這樣的反復(fù)，表達了他的心情，推向了高潮，達到最強音，給人以強烈的震撼！

爺爺來接他了嗎？凡卡回家了嗎？【出示小說原文的結(jié)尾】——

★……風(fēng)一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——

★“親愛的爺爺，來吧！”