第一篇：湖南省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)大賽

淺談＂湖南省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué) 教師教學(xué)素養(yǎng)大賽＂之感

彭

玲

各位老師大家好，本人很榮幸于上周聽(tīng)取了湖南省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)大賽，現(xiàn)在我就談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，教師不單單只是知識(shí)的傳遞者，更是培育新一代的園丁。隨著新《課標(biāo)》教材的實(shí)施，特別是有效教學(xué)的不斷嘗試和實(shí)踐，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到有效教學(xué)的質(zhì)量，為了積極響應(yīng)教師素質(zhì)提升工程的精神，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，提高素質(zhì)修養(yǎng)，適應(yīng)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，因此由湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦和張家界市教科院承辦了此次省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)大賽。

本次大賽活動(dòng)主要是考察參賽教師的專業(yè)知識(shí)，處理教材的能力，課堂教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)才藝水平，同時(shí)也是考察團(tuán)隊(duì)的教研能力。此次大賽的比賽內(nèi)容和要求與第一屆相同，也是分別由每個(gè)市州選派２名優(yōu)秀教師共３２人組成的１６個(gè)參賽隊(duì)伍，共１６堂課，分為三個(gè)部分：第一部分是片斷教學(xué)展示，占50分，時(shí)間為25分鐘，內(nèi)容和教材版本自定，與上次相比，我覺(jué)得沒(méi)有第一屆嚴(yán)謹(jǐn)，第一屆素養(yǎng)大賽上課的內(nèi)容、人員和課件都是提前半天臨時(shí)抽簽決定的，而本次的上課內(nèi)容和人員在賽前是已經(jīng)通知好的；第二部分是現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，占25分，主要是教材分析與教學(xué)案例分析；第三部分是教學(xué)技藝展示，占25分，內(nèi)容自選，但必須與教學(xué)相關(guān)，比如：速算、講數(shù)學(xué)故事、徒手作幾何圖、教學(xué)板書、速做課件等與教學(xué)相關(guān)的特長(zhǎng)或才藝。

本次大賽是由張家界市教科院承辦，通知上的會(huì)議時(shí)間是11月5日到9日，除去來(lái)回兩天，比賽時(shí)間應(yīng)該是3天，而實(shí)際上卻只用了一天半，我們這些聽(tīng)課老師都開玩笑的說(shuō)：是要我們來(lái)張家界旅游的吧！為張家界的旅游事業(yè)多作貢獻(xiàn)，果真如此，賓館大廳里面就有旅行社的工作人員發(fā)放各種旅游路線和價(jià)格表，這是我們事先沒(méi)有想到的。由于參賽選手有16組，而時(shí)間只有一天半，因此選手 的課堂展示和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答是同時(shí)進(jìn)行的，課堂展示安排在張家界市第一中學(xué)的體育館，而現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答則安排在階梯教室。我覺(jué)得課堂展示最能體現(xiàn)每位老師的個(gè)性特點(diǎn)、思維邏輯、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，所以我們都選擇觀看課堂展示這一環(huán)節(jié)，而才藝展示則安排在7號(hào)上午半天。

翻閱各位老師的簡(jiǎn)歷，都是各各地方的教學(xué)精英，大部分都是小學(xué)高級(jí)骨干教師，有的是學(xué)校副校長(zhǎng)，有的是省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)理事，有的曾多次獲縣、市、省大賽的單項(xiàng)和全能一等獲，他們的教學(xué)理念是先進(jìn)的，教學(xué)方法是獨(dú)特的新穎的，教學(xué)過(guò)程是輕松愉悅的，教學(xué)效果是豐收的，他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，接下來(lái)，我就著重談?wù)劊⒉潘囌故荆⑦@一環(huán)節(jié)。

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，尤其是才藝，沒(méi)想到數(shù)學(xué)老師的才藝也能這樣豐富多彩，而且還能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，看著他們一個(gè)個(gè)沉著的表現(xiàn)，不禁感嘆。教師展現(xiàn)的形式有：數(shù)學(xué)故事、制作數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)情景劇、數(shù)學(xué)簡(jiǎn)筆畫、脫口秀、舞蹈書法與數(shù)學(xué)融合、數(shù)學(xué)圖案剪拼??，一個(gè)個(gè)節(jié)目精彩紛呈，每一個(gè)老師都將數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)用具名稱，數(shù)學(xué)概念，以及數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的科技活動(dòng)方面都合理、巧妙地融入到才藝展示中，同時(shí)伴著輕快的音樂(lè)，不時(shí)引來(lái)觀眾陣陣掌聲，讓我們回味無(wú)窮。

讓我最難忘的是來(lái)自湘潭市岳塘區(qū)紅旗學(xué)校的馮瀾，他是該校的副校長(zhǎng)，77年出生，語(yǔ)言幽默豐趣，有點(diǎn)類似汪涵的味道，他的才藝展示是———玩數(shù)學(xué)，把當(dāng)今最紅的《壹周立波秀》改成了《壹周馮瀾秀》，點(diǎn)燃了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的激情，馮老師模仿周立波進(jìn)行了一場(chǎng)精彩絕倫的脫口秀，幽默詼諧的表演方式引得全場(chǎng)觀眾掌聲雷動(dòng)。他把數(shù)學(xué)課上老師和學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題作為素材，引發(fā)我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深思。他把圓的數(shù)學(xué)知識(shí)用歌詞的形式演繹為動(dòng)聽(tīng)的歌曲。馮老師開玩笑地講：“作為一名數(shù)學(xué)老師，我們要有娛樂(lè)和耍寶的精神，這樣的教師更容易感受到工作中的輕松，這樣的工作是十分愜意的”。

株洲市八達(dá)小學(xué)的劉博老師帶來(lái)了《數(shù)學(xué)小魔術(shù)（聽(tīng)風(fēng)辨數(shù)、數(shù)字感應(yīng)）》，他的魔術(shù)表演扣人心弦。長(zhǎng)沙高新區(qū)明德麓谷學(xué)校 的胡美容老師也同樣帶來(lái)的是一個(gè)精彩的魔術(shù)表演。她借助百家姓，運(yùn)用數(shù)學(xué)二進(jìn)制的知識(shí)帶我們進(jìn)入了魔術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的魔幻之旅。魔術(shù)的結(jié)尾，老師給大家做了魔術(shù)的揭秘，原來(lái)兩個(gè)魔術(shù)都是運(yùn)用了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)結(jié)論和知識(shí)變出來(lái)的，看來(lái)數(shù)學(xué)也可作為魔術(shù)表演的素材。

常德澧縣第一完全小學(xué)的劉玲老師帶來(lái)的是《一串快樂(lè)的音符》，剛開始劉老師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)給我們介紹了音樂(lè)方面相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)槭菙?shù)學(xué)老師來(lái)講音樂(lè)理論知識(shí)，劉老師的才藝顯得十分的與眾不同。

還有湖南一師一附小的柯妍老師，36歲，中學(xué)高級(jí)老師，她應(yīng)該是所有參賽選手中基本功最好的一位，她曾獲得省小學(xué)教師基本功比賽個(gè)人全能一等獎(jiǎng)，兩次榮記三等功，參與新課標(biāo)教科版教材編寫。她能跳、能唱，并能寫一筆好字，但在才藝展示時(shí)她只展示自已的優(yōu)點(diǎn)以及獲得的殊榮，并沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，所以她只獲得了二等獎(jiǎng)。

參加完這樣一次高水平的觀摩會(huì)，我感覺(jué)收獲很大。我深知：這些參賽老師要能參加這樣的比賽絕不是一蹴而就的，非得有常年的積淀不可。而教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、沉淀的過(guò)程、積累的過(guò)程，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷感悟、內(nèi)化、升華。修與身內(nèi)，才能顯與身外?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高了，作為數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升應(yīng)該是發(fā)自個(gè)體的要求，要讓學(xué)習(xí)成為一件自己非做不可的事。所以，我會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。

我打算在以下方面不斷的加強(qiáng)與充實(shí)自己：平時(shí)多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)全國(guó)各省名師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在以后的教學(xué)中，我將以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：《湖南省第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽》觀后感

《湖南省第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽》觀后感

黃光雄

2011年11月15日~18日，學(xué)校派我到長(zhǎng)沙觀摩《湖南省第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽》。幾天里，參賽教師為我們奉獻(xiàn)了一堂堂優(yōu)質(zhì)的觀摩課，也作了才藝展示。他們精彩的表現(xiàn)，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，多樣的才藝表演，讓觀者眼前一亮。

通過(guò)此次觀摩活動(dòng)，我有以下心得：

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。

在此次大賽中，教師們普遍善于運(yùn)用朗讀來(lái)組織教學(xué)。朗讀貫穿課堂，；用朗讀促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容；用朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文感情。在《圓明園的毀滅》這堂課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)生充分理解了文意，升華了情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，他們對(duì)圓明園的毀滅心生惋惜，對(duì)侵略者的罪惡行徑萬(wàn)分憤恨！重點(diǎn)段落的朗讀，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，這比起教師反反復(fù)復(fù)空洞地講解要有效得多。教師還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方法。對(duì)于一些對(duì)話性的課文，教師不能單調(diào)地讓學(xué)生朗讀，而是根據(jù)課文特點(diǎn)，采取分角色朗讀的方式，這樣不但可以避免朗讀時(shí)的一團(tuán)糟，而且能使朗讀訓(xùn)練更具趣味性，也能讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)人物情感。特別是古詩(shī)文教學(xué)，更應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，“書讀百遍其意自見(jiàn)”，教師與其干巴巴地咬文嚼字，不如讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中慢慢捕捉詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情?！恫澜^弦》教學(xué)中，教師并未對(duì)文意作太多講解，而是

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟哦。當(dāng)然，在讓學(xué)生讀的時(shí)候，教師作了精彩的范讀。在一次一次地朗讀中，學(xué)生抓住了課文的感情基調(diào)，最終比較深刻地理解了課文內(nèi)容。而如果教師只是枯燥地講解，是無(wú)論如何也不能達(dá)到這樣的效果的。

教師在課堂中要不吝對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。

《那片綠綠的爬山虎》的執(zhí)教者就很善于抓住學(xué)生的“好強(qiáng)心”、“虛榮心”，整堂課他對(duì)學(xué)生不乏溢美之詞，當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的時(shí)候，他稱學(xué)生為“才子”、“才女”。雖然并不是能回答出這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題就稱得上才子才女，但是教師這樣的近乎調(diào)侃的稱呼或者說(shuō)夸贊，對(duì)學(xué)生無(wú)疑也是一種激勵(lì)。那位教師在課中親切隨和、幽默詼諧，學(xué)生精神煥發(fā)，課堂氣氛很是活躍，師生感情很是融洽，教學(xué)效果自然不錯(cuò)！而我們平時(shí)在教學(xué)中，往往忽視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。我們總是對(duì)學(xué)生要求太高，所以我們對(duì)學(xué)生的一些成績(jī)視而不見(jiàn)。殊不知，這樣的“嚴(yán)厲”可能會(huì)扼殺一個(gè)小孩的自信與追求！我班上有一個(gè)孩子，智力上與其他學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，一般的問(wèn)題他根本答不上來(lái)，所以有時(shí)我特意出一個(gè)特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題指名要他回答，他當(dāng)然能答上來(lái)，雖然這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一件很小很小的事，但我還是夸獎(jiǎng)了他。得了來(lái)之不易的夸獎(jiǎng)，他很高興，也很滿足！后來(lái)他把這件事告訴了他的爸爸，從此，他回答問(wèn)題更積極了，盡管很多時(shí)候答不上來(lái)，但我依然適時(shí)地給他鼓勵(lì)。

學(xué)生才是課堂的主角。

我們老是認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)，就是教為主，學(xué)為次。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，比教師苦口婆心地教導(dǎo)更重要。大部分參賽教師都能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的地位。他們?cè)谡n堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，說(shuō)話也好，朗讀也好，討論也好，學(xué)生始終是課堂的主角，而教師只是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的生拉硬拽，很多教師不同程度地患有“強(qiáng)迫癥”，他們要求學(xué)生全盤接受自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)求學(xué)生掌握自己教給的知識(shí)。但這樣做的結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。孩子們厭學(xué)的重要原因是教師沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂的主角，孩子們?cè)跍S為課堂的配角后漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。長(zhǎng)此以往，孩子們離教師的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。

教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

觀摩了此次大賽，見(jiàn)識(shí)了參賽教師的綜合素養(yǎng)，我覺(jué)得，要當(dāng)好一個(gè)教師真難！參賽教師們不但文化功底深厚，而且個(gè)個(gè)多才多藝。在才藝展示環(huán)節(jié)，他們有的展示曼妙舞姿，有的盡顯動(dòng)聽(tīng)歌喉，有的舞文弄墨，有的彈琴朗誦，有的評(píng)書表演，真是八仙過(guò)海各顯神通。我以為，教師的一專多能、才藝本領(lǐng)不但有助于課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的組織，而且能吸引學(xué)生的目光，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感、敬佩感，從而提高學(xué)生對(duì)功課的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)綜合素養(yǎng)高的教師比一個(gè)平平常常的教師更易博得學(xué)生的喜愛(ài)。所以，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)體系，提高自己的綜合素養(yǎng)，成為一個(gè)擁有多項(xiàng)“絕技”的人。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽心得體會(huì)

士杰學(xué)校：侯愛(ài)秀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽心得體會(huì)

士杰學(xué)校：侯愛(ài)秀

在這個(gè)收獲的季節(jié)里，作為一個(gè)從事了教育工作十幾年的我，參加了我市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽，大賽歷時(shí)了兩天。有片段教學(xué)、答疑解惑、才藝展示。讓我有所得，也有所思。讓我得到的收獲是明確了自己在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我思考的是今后該向哪個(gè)方向努力發(fā)展。

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)“六年鍛煉出一個(gè)數(shù)學(xué)教師”。曾幾何時(shí)也滿意自己的各方面，因?yàn)檫@幾年的教學(xué)讓我沒(méi)有感覺(jué)到自己的專業(yè)知識(shí)不夠用，但這次數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽讓我如夢(mèng)初醒。除了教學(xué)能力還有待提高，才藝展示更沒(méi)有一滴水，粉筆字還行，但不是頂級(jí)的，專業(yè)知識(shí)知道很多，但記憶不牢，才體會(huì)到當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)教師不是那么容易。按理說(shuō)除了才藝展示，其它三項(xiàng)都是教師的基本功。但是這次比賽讓我看到了自己的基本功不扎實(shí)，而且興趣、愛(ài)好不廣泛，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，我感覺(jué)真是汗顏。我們的教育理念是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型的人才，而我們自己卻“先天不足，后天不補(bǔ)”，怎么能夠做好為人師表呢？又怎么理直氣壯的對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足呢？素養(yǎng)大賽指明了我的不足之處，及時(shí)讓我認(rèn)清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是從頭積累，下功夫精心備課，常反思改進(jìn)教學(xué)。做一個(gè)老師不易,做一個(gè)數(shù)學(xué)老師很不易,做一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”這詩(shī)句雖平常見(jiàn),但要做到

在這個(gè)收獲的季節(jié)里，作為一個(gè)從事了教育工作十幾年的我，參加了我市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽，大賽歷時(shí)了兩天。有片段教學(xué)、答疑解惑、才藝展示。讓我有所得，也有所思。讓我得到的收獲是明確了自己在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我思考的是今后該向哪個(gè)方向努力發(fā)展。

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)“六年鍛煉出一個(gè)數(shù)學(xué)教師”。曾幾何時(shí)也滿意自己的各方面，因?yàn)檫@幾年的教學(xué)讓我沒(méi)有感覺(jué)到自己的專業(yè)知識(shí)不夠用，但這次數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽讓我如夢(mèng)初醒。除了教學(xué)能力還有待提高，才藝展示更沒(méi)有一滴水，粉筆字還行，但不是頂級(jí)的，專業(yè)知識(shí)知道很多，但記憶不牢，才體會(huì)到當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)教師不是那么容易。按理說(shuō)除了才藝展示，其它三項(xiàng)都是教師的基本功。但是這次比賽讓我看到了自己的基本功不扎實(shí)，而且興趣、愛(ài)好不廣泛，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，我感覺(jué)真是汗顏。我們的教育理念是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型的人才，而我們自己卻“先天不足，后天不補(bǔ)”，怎么能夠做好為人師表呢？又怎么理直氣壯的對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足呢？素養(yǎng)大賽指明了我的不足之處，及時(shí)讓我認(rèn)清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿足，而是從頭積累，下功夫精心備課，常反思改進(jìn)教學(xué)。做一個(gè)老師不易,做一個(gè)數(shù)學(xué)老師很不易,做一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”這詩(shī)句雖平常見(jiàn),但要做到卻是不易。希望自己能做一個(gè)合格的數(shù)學(xué)老師,能努力去做一個(gè)較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師!

數(shù)學(xué)教學(xué)是一座莽莽的高山，是一片無(wú)邊的海洋，無(wú)論是教育學(xué)

生還是發(fā)展自身，數(shù)學(xué)教師都要在一生中樹立這樣一個(gè)信念，那就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！澳緹o(wú)本則枯，水無(wú)源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問(wèn)題，才能彌補(bǔ)自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識(shí)和才能！

古人都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖ㄟ^(guò)這次大賽，更讓我領(lǐng)略到了它的內(nèi)涵。

2012.5.26

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽（最終版）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽――知識(shí)答題客觀題部分：

一、填空

1、劉徽，三國(guó)時(shí)期魏國(guó)人，最偉大的數(shù)學(xué)家之一，主要貢獻(xiàn)：正確提出了（正負(fù)數(shù)）的概念 及其（加減運(yùn)算）的法則，發(fā)展了“出入相補(bǔ)”原理，劉徽在注釋（《九章算術(shù)》）提出了（）“割圓術(shù)”，首次提出了計(jì)算圓周率近似值的科學(xué)方法，并且求出了π3.14。

南北朝時(shí)代數(shù)學(xué)家（祖沖之）進(jìn)一步得出精確到小數(shù)點(diǎn)后（7）位的π值（約 5 世紀(jì)下半葉），給出不足近似值 3.1415926 和過(guò)剩近似值 3.14159272、最早提出負(fù)數(shù)概念的著作是中國(guó)的（《九章算術(shù)》），比印度 7 世紀(jì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)早 600 多 年，比歐洲早 1500 多年。

3、（《易經(jīng)》）是歷史上有文字記載以來(lái)的第一本數(shù)學(xué)著作。

4、（我國(guó)）是最早使用位置計(jì)數(shù)法和應(yīng)用十進(jìn)制。

5、在世界上，中國(guó)最早提出最小公倍數(shù)概念，比西方早 1200 多年。

6、劉徽在《九章算術(shù)》中，最早運(yùn)用（極限）概念，比西方早 1400 多年。

7、數(shù)學(xué)家（華羅庚）關(guān)于完整三角和的研究成果被國(guó)際數(shù)學(xué)界稱為（“華氏）定理”；

8、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能，）（過(guò)程與方法、）（情感態(tài)度與價(jià) 值觀。）

9、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的 情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。

10、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化。）

11、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)。

12、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”的形式不同，（問(wèn)題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí) 準(zhǔn)》提倡以“ 內(nèi)容

13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ê?作交流）與實(shí)踐創(chuàng)新；

14、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

15、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（發(fā)展性）（層次性）（開放性）

16、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。

17、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。

18、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容，（如位置與變換）（負(fù)數(shù)）（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。

19、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）（引導(dǎo)者）和合作者。

20、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識(shí)背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。

21、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（變化與發(fā)展）以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

22、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）（函數(shù)）它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“ 數(shù)與計(jì)算、（量與計(jì)量、）（幾何初步知識(shí)）（應(yīng)用題）（代數(shù)初步知識(shí)）（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

24、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價(jià)值）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

25、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。

26、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）、（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

27、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大小）位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

28、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形的位置）、（圖形與變換）。

29、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。

31、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。

32、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并 進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

33、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

34、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。

35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。

36、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。

37、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面、）（持續(xù)、）（和 諧）地發(fā)展。

二、選擇題

（一）單項(xiàng)選擇

１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過(guò)程。

①交往互動(dòng) ②共同發(fā)展 ③交往互動(dòng)與共同發(fā)

２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。

①教教材 ②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。①要求 ②不要求 ４、新課程的核心理念是（3）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1）的教學(xué)。

①概念 ②計(jì)算 ③應(yīng)用題

６、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考 ②過(guò)程與方法 ③解決問(wèn)題

７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)、（體會(huì)）探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。①過(guò)程性目標(biāo) ②知識(shí)技能目標(biāo)

８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評(píng)價(jià) ②相互評(píng)價(jià) ③多樣評(píng)價(jià)

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）的過(guò)程。

①單一 ②富有個(gè)性 ③被動(dòng)

10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題 ③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、三個(gè) B、四個(gè) C、五個(gè) D、不確定

13、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階 段。

A、兩個(gè) B、三個(gè) C、四個(gè) D、五個(gè)

15、下列說(shuō)法不正確的是（D）

A、《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C、《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D、1999 年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱” 以逐步取代原來(lái)的“課 程標(biāo)

（二）多項(xiàng)選擇

１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C 普及性 D、發(fā)展性

２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（A B C）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)

３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（A B C）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者

４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；

B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（A B C D）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

三、是非題（對(duì)：T錯(cuò)：F）

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（F）

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（T）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（T）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（F）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（T）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（T）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（F）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（F）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā) 展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（T）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái) 的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（T）。

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”（T）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（T）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6 年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（F）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（T）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（F）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（T）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（F）

21、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。（）

22、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。（）

23、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（）

24、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（）

主觀題部分：

1、數(shù)感的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能促成的，在平時(shí)的教學(xué)中你是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的做法。

數(shù)感是人的一種最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷，并為解決復(fù)雜問(wèn)題提出有用策略?！墩n標(biāo)》指出：數(shù)感主要表現(xiàn)形式是：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，能用數(shù)學(xué)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋?！迸囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)感我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1）聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中建立數(shù)感 教師要為學(xué)生提供具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是陌生的，但對(duì)生活是熟悉的。例如，教學(xué)“厘米和米”時(shí)，讓學(xué)生尋找長(zhǎng)度 1 厘米和 1 米的物體，在頭腦中逐漸形成表象，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。

2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中發(fā)展數(shù)感 例如：在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn) 1 分鐘能干什么，一秒鐘有多長(zhǎng)等。通過(guò)這樣體驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)充滿靈性，使抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。學(xué)生的數(shù)感也正是在這看似不重要的活動(dòng)體驗(yàn)中逐步發(fā)展起來(lái)的。

3）培養(yǎng)估算意識(shí)，在比較估計(jì)中提升數(shù)感 估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，它有利于人們事先把握運(yùn)算結(jié)果的范圍。估算的方法是多樣的，只要學(xué)生的估算方法合理可行，體現(xiàn)估算的思想，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)估算的意識(shí)和初步形成基本策略，在潛移默化中提升學(xué)生數(shù)感。當(dāng)然，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)和建立起

來(lái)的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，并作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，從而更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

2、新課標(biāo)指出“要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。你是怎么理解這段話的，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！霸谌说膬?nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精 ”神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。所以，我從以下兩個(gè)方面來(lái)理解這句話：

1）為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)，只有這樣，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，更有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要教師引導(dǎo)和參與。目前，有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。在實(shí)踐中教師引導(dǎo)和參與主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是零散的，不系統(tǒng)的，教師要高屋建瓴適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。2）教師要關(guān)注課堂生成，及時(shí)捕捉學(xué)生靈感的火花，做出激勵(lì)引領(lǐng)性評(píng)價(jià)。3）教師要全身心的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行榜樣引領(lǐng)。所以我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要教師引導(dǎo)和參與。

4、學(xué)生在口算 56-18 的時(shí)候，常?？谥心钅钣性~：先用 6 減 8，不夠減向十位借 1，16 減 8 等于 8，十位上的 5 借掉 1，還剩 4，4 減 1 等于 3，寫 3，合起來(lái)是 38，學(xué)生邊說(shuō)邊寫最，后算出答案，怎樣看待這種“筆算式的口算” 這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口算有利還是有弊？

答題要點(diǎn)： 這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口算是不利.

第五篇：數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽實(shí)施方案

數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽實(shí)施方案

為了探索當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向及應(yīng)具備的基本素養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，特舉行我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽。具體方案如下：

一、比賽內(nèi)容

本次大賽分“書寫展示、教學(xué)片段講解、才藝表演”三部分，總分100分。

1、書寫展示

書寫內(nèi)容選自現(xiàn)行教材中的成語(yǔ)和算式，現(xiàn)場(chǎng)指定內(nèi)容，限時(shí)5分鐘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)書寫粉筆字。分?jǐn)?shù)占總成績(jī)40%。

2、教學(xué)片段展示

教學(xué)內(nèi)容選自現(xiàn)行教材中的內(nèi)容，自選課題。分?jǐn)?shù)占總成績(jī)40%。

3、才藝展示

才藝表演可選簡(jiǎn)筆畫、唱歌、舞蹈、器樂(lè)、書法、朗誦、曲藝、戲劇表演等形式，每位選手可以任選一項(xiàng)，也可以兩到三個(gè)類別綜合成一個(gè)節(jié)目。內(nèi)容自定，占分?jǐn)?shù)總成績(jī)20%。

除才藝展示外，其他內(nèi)容不許用音樂(lè)、視頻等。

二、具體比賽流程：

比賽時(shí)間：2015年10月24日下午2:00。比賽地點(diǎn)：本部六樓科學(xué)會(huì)堂。

現(xiàn)場(chǎng)抽簽，決定參賽人員的比賽順序，并把順序公示全部評(píng)委。主持人開場(chǎng)，講清會(huì)場(chǎng)紀(jì)律。

第一項(xiàng)：書寫展示。

參賽教師在舞臺(tái)上按順序依次排開，然后由主持人現(xiàn)場(chǎng)公布比賽內(nèi)容，限時(shí)5分鐘，現(xiàn)場(chǎng)書寫。由評(píng)委老師上臺(tái)打分后，小黑板立在舞臺(tái)下方展示，分?jǐn)?shù)收齊統(tǒng)計(jì)。

第二項(xiàng)：教學(xué)片段展示。

按照比賽順序，由主持人報(bào)幕，參賽教師依次上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)片段展示，限時(shí)10分鐘。為了保證公平公正，前三名教師展示完畢，方可打分。之后展示的教師分?jǐn)?shù)，每進(jìn)行完一位教師收一次。

第三項(xiàng)：才藝展示。按照比賽順序，根據(jù)自選才藝，上臺(tái)表演，限時(shí)5分鐘。為了保證公平公正，前三名教師展示完畢，方可打分。之后展示的教師分?jǐn)?shù)，每進(jìn)行完一位教師收一次。

第四項(xiàng):活動(dòng)總結(jié)。請(qǐng)連玉芳校長(zhǎng)上臺(tái)做總結(jié)。第五項(xiàng)：分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、頒獎(jiǎng)。

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：去掉兩個(gè)最高分，兩個(gè)最低分，取平均分為最終成績(jī)，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

特等獎(jiǎng)：6名。頒獎(jiǎng)人：宋秋華、連玉芳 一等獎(jiǎng)：7名。頒獎(jiǎng)人：姜敏、明建玲 二等獎(jiǎng)：6名。頒獎(jiǎng)人：吳麗燕、許坤

（按總成績(jī)?cè)u(píng)出校級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，分別加入本月教師個(gè)人量化5分、3分、2分。）

三、賽前準(zhǔn)備。

小黑板19塊；板擦19個(gè)；粉筆白色、彩色各2盒；可移動(dòng)大黑板1塊；課桌20張；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)分表；打分紙；訂書機(jī)；訂書釘；多媒體課件展板；各參賽教師所需道具。

四、各人員具體安排。

評(píng)委：連玉芳、宋秋華、姜敏、吳立燕、許坤、明建玲、邢改煥、孫海霞、展飛飛、王燁、李平平、許繼波。

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：楊保亮、侯小華 收發(fā)人員：劉行、李浩 服務(wù)人員：董亞茹、張倩 劇務(wù)：孫連斌 薛守業(yè) 多媒體儀器調(diào)試：辦公室 拍照、攝像人員：辦公室

五、參賽人員、內(nèi)容及所需道具。附：最終參賽人員名單

朱美玲、潘琴、何敬楠、閆萌、潘永新、趙新麗、沈麗君。教務(wù)處 2015年11月22日