第一篇：感悟語(yǔ)文課堂

感悟語(yǔ)文課堂

天德小學(xué) 王鵬

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感?！肚锾斓膱D畫(huà)》描寫(xiě)的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟教學(xué)。

第二篇：感悟高中語(yǔ)文課堂

感悟高中語(yǔ)文課堂

2011年11月23日，到易門(mén)一中觀摩了“玉溪市第二屆高教師課堂教學(xué)競(jìng)賽”，共聽(tīng)了6位老師的競(jìng)賽課，分別是：師院附中張巧紅的《詩(shī)經(jīng)<氓>》，市民中瓦海玲的《歸園田居》，易門(mén)一中王萍的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，新平一中唐麗庭的《影視文化——中國(guó)影視的山寨表現(xiàn)》，易門(mén)一中劉麗萍的《走進(jìn)對(duì)聯(lián)》，凡貝利的《裝在套子里的人》都給極大我啟發(fā)。

第一、誦讀欣賞課，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的“誦讀”與“欣賞”。

1、重視讀準(zhǔn)字音，“準(zhǔn)”是誦讀的基礎(chǔ)。只有讀準(zhǔn)字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。

2、重視深入理解作品內(nèi)容。作品原本是作者思想情感的自然流露，是內(nèi)心隱秘形諸于文字的結(jié)果?！白x誦”、“欣賞”貫穿于整堂課的始終，“誦讀”為賞打好基礎(chǔ)，“欣賞”又為“誦讀”提升層次。

3、配樂(lè)是使作品增輝。好的作品就是一首好的樂(lè)曲，不管作者本人理解不理解音樂(lè)。內(nèi)在感情的抒發(fā)和哲理的闡發(fā)是合乎人類(lèi)自身的節(jié)律的。老師充分地運(yùn)用了詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，使詩(shī)歌教學(xué)栩栩生輝。

第二、教師善于概括，巧妙提問(wèn)。

易門(mén)一中王萍的《新詞新語(yǔ)與流行文化》的教學(xué)中總結(jié)到“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，也許只是引用，但是這些精煉、富有哲理的語(yǔ)言，讓學(xué)生不斷積累，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，大有好處。在市民中瓦海玲的《歸園田居》的教學(xué)中緊緊抓住“歸”提出“從何而歸？”“為何而歸？”“歸往何處”“歸去如何”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，理解詩(shī)的主題。

第三、善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和創(chuàng)造性。

讀、說(shuō)、討論、合作探究貫穿于課堂的始終，但給我印象的是“演”，《詩(shī)經(jīng)<氓>》、《歸園田居》詩(shī)歌教學(xué)中的表演誦?！队耙曃幕袊?guó)影視的山寨表現(xiàn)》教學(xué)中對(duì)山寨電影《大話西游》的片段，再次進(jìn)行山寨創(chuàng)作表演，生動(dòng)、形象、詼諧，在表演中讓學(xué)生去感悟山寨文化的優(yōu)劣。《裝在套子里的人》教學(xué)中讓學(xué)生扮演成裝在套子里的人，讓其他學(xué)生去感受，去評(píng)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，更深層次的感受主人公的形象。作為初中語(yǔ)文教師，去觀摩高中語(yǔ)文課堂，確實(shí)給我耳目一新的感覺(jué)。如果有機(jī)會(huì)，盼望去感受一下小學(xué)的語(yǔ)文課堂。

作者：六街中學(xué)馬龍昌

第三篇：語(yǔ)文課堂的精彩感悟

語(yǔ)文課堂的精彩感悟

東橋梅莊小學(xué) 黃明琴

有幸去惠東實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“蹲點(diǎn)教研”教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)了三節(jié)展示課，三位老師現(xiàn)代的新課標(biāo)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，清新的教學(xué)思路，靈活的教法，愉悅的情感，讓我記憶猶新，受益匪淺。不同的老師，不同的設(shè)計(jì)思路，讓我真正的感受到他們深厚的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，可以說(shuō)不同的教師演繹不同的風(fēng)采，展現(xiàn)在我們面前的卻是同樣的精彩的課堂：比如教師對(duì)文本的解讀，詞語(yǔ)的提煉，情感的體會(huì)，以及朗讀的指導(dǎo)等，都給人留下深刻的印象，使我收獲頗多。

一、首先，三位教師都擁有良好的自身素質(zhì)。教師良好的自身素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如：城南三小的許瓊玲老師執(zhí)教的《雪地里的小畫(huà)家》，她最大的特點(diǎn)：教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的巧妙，富有兒童情趣，能讓學(xué)生不知不覺(jué)中走入了文本。溪南實(shí)小陳玉燕老師執(zhí)教的《生死攸關(guān)的燭光》，樸素中流淌著美麗，使文章生動(dòng)起來(lái)，給人一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)?；輺|實(shí)小林梅華老師執(zhí)教的《大禹治水》，學(xué)生的思維得到了飛躍，情感被激活，課堂氣氛比較活躍?？傊?，有的老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)提高課堂氣氛；有的老師基本功扎實(shí)讓人眼前一亮；有的老師課堂緊湊,主題突出。無(wú)論是上課技巧，還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都吸引了學(xué)生，讓聽(tīng)課老師也得到一種享受。

二、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂的教材處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處。如教材的處理，先以字詞的聽(tīng)寫(xiě)引入為主，再對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的把握，為深入細(xì)致地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，根據(jù)學(xué)生的反饋，便于教學(xué)。

三、讀中感悟，讀出情趣。教學(xué)中，各位教師都采用各種方法讓學(xué)生充分的讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感，讀出描寫(xiě)的境界，讀出自己的體會(huì)和感受，并且抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀出優(yōu)美的語(yǔ)言，讀出特定的情境，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，讓人驚嘆不已！贊嘆不已！

四、深入的鉆研教材。對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研和分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，教師知道上什么，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能把課上好。學(xué)生也就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。聽(tīng)了三位老師的課，使我深深體會(huì)到：要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真真正正的做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課。

五、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這次活動(dòng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體，每位老師都放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，三位老師都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，讓學(xué)生自己去批注，去體會(huì)，再交流。當(dāng)然，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的學(xué)問(wèn)”，上得再好，總是留下這樣或那樣的不足。如聽(tīng)許瓊玲老師的這堂課，我有幾點(diǎn)感受：一是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面有待提高。一堂公開(kāi)課能影射出許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。如學(xué)生回答聲音偏小，我坐前排都沒(méi)聽(tīng)到。二是一年級(jí)學(xué)生注意力比較渙散，朗讀或聽(tīng)讀課文時(shí)，應(yīng)該小手指著，讀到哪指到哪，這樣才能充分的吸引孩子的注意力。第三，低年級(jí)課堂，老師應(yīng)隔幾分鐘進(jìn)行課堂調(diào)控。正如許老師所說(shuō)的，她可能是教高年級(jí)剛轉(zhuǎn)型，所以忽略了課堂調(diào)控，以致于到半節(jié)課后，學(xué)生開(kāi)始騷動(dòng)，有的甚至開(kāi)始做小動(dòng)作，課堂紀(jì)律頓時(shí)松散。

其他兩位老師執(zhí)教的都是中高年級(jí)的課文，我個(gè)人覺(jué)得比較不到位的是沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問(wèn)，才有思考。但是兩堂課問(wèn)題總是老師提的，學(xué)生帶著老師給出的問(wèn)題朗讀理解課文。這樣學(xué)生就無(wú)法真正體驗(yàn)文本，挖掘文本更深層次的意義。

總之，通過(guò)此次聽(tīng)課活動(dòng)，給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，在今后的教學(xué)中，我將更加努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成長(zhǎng)需要蛻變，成長(zhǎng)需要追求至善，我會(huì)好好的研究教材，思考如何組織教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，給孩子呈現(xiàn)一堂堂精彩的課堂，讓孩子們?cè)谡n堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第四篇：感悟語(yǔ)文課堂的文化氣息

感悟語(yǔ)文課堂的文化氣息——淺談從區(qū)教研活動(dòng)中得到的啟示

上周三下午，區(qū)語(yǔ)文組的教學(xué)活動(dòng)在我校舉行。在聽(tīng)汪湖英老師上的《端午的鴨蛋》這一課中，感受到了把文化的氣息潛移默化到課堂教學(xué)中，才能使課堂的生成寬度與廣度兼具。

汪曾祺的散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、淡雅，他的文章大多清新自然，少有世俗之氣。汪老師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這一特點(diǎn)，而是讓學(xué)生在語(yǔ)言的品讀中慢慢感受語(yǔ)言的魅力，以及撲面而來(lái)的文化氣息，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑具有重大功效。更可貴的是，汪老師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言精妙，在不自覺(jué)中運(yùn)用了與課文類(lèi)似的語(yǔ)言風(fēng)格，使得整個(gè)課堂渾然一體。這堂課還是一堂課內(nèi)精讀與課外多讀相結(jié)合的示范課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生立足課本，開(kāi)闊眼界，同時(shí)又能切實(shí)有效地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下怎樣保護(hù)民族文化等內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂變得靈活而高效，讓聽(tīng)課的我們有了為之一振的感覺(jué)。

最后在兩位特級(jí)教師評(píng)課的環(huán)節(jié)中，還學(xué)到了怎樣在平時(shí)的課堂中激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀的興趣，可以說(shuō)是受益匪淺。

你有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)嗎

——— 四月份教師培訓(xùn)感言

四月二十三日，我融入全體四年級(jí)語(yǔ)文教師的集體，參與了第一次高年級(jí)的教研活動(dòng)，觀摩了兩節(jié)教研課，分別是茅以升小學(xué)章臻老師執(zhí)教的《觸摸春天》，和彭埠中心小學(xué)的何霞老師任教的《全神貫注》，感觸頗大。

對(duì)小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)是比較陌生的，只有大學(xué)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候才接觸過(guò)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的皮毛，我有生的第一堂語(yǔ)文課就是感動(dòng)心靈的美文《觸摸春天》。因此，我大膽地再次走進(jìn)它。

盡管窗外聲聲沸騰，春光暖暖，但是幽默和諧的互動(dòng)使得整個(gè)教研活動(dòng)，不僅學(xué)生熱情洋溢，踴躍展示，而且老師也認(rèn)真謙虛，大方交流。我們本期教研的主題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”。兩位教師從課題、課時(shí)、教學(xué)媒體、板書(shū)設(shè)計(jì)等著手，都做到了對(duì)文字或非文字教學(xué)內(nèi)容的擇優(yōu)錄取。

聽(tīng)課感受 譚超

由于我自己是教高段的語(yǔ)文，所以選擇了聽(tīng)一節(jié)高段的課，所以選擇汪海老師的《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。我去年也講過(guò)這節(jié)課，聽(tīng)了之后也有些感想。

汪海老師是以推理的方式向?qū)W生展示了蔡桓公得病的經(jīng)過(guò)以及最終是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到 至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)細(xì)致，教師的教態(tài)自然。尤其是最后結(jié)尾的時(shí)候引出的道理，很值得人回味。教師的語(yǔ)言比較清晰流暢，但是有寫(xiě)地方的語(yǔ)言的指向性不是十分明確，小學(xué)的語(yǔ)文有一些問(wèn)題是要多重復(fù)幾遍的，否則學(xué)生很難聽(tīng)清楚老師的意圖。教師的設(shè)計(jì)細(xì)致，但是我個(gè)人感覺(jué)設(shè)計(jì)的細(xì)致有些過(guò)了。太細(xì)碎就失去了課堂的靈活性，顯得課堂不是十分大氣。我個(gè)人認(rèn)為男教師要有大氣的風(fēng)格。

從總體上講，汪海老師的課堂還是十分成功的，有許多值得我借鑒的地方。能成為優(yōu)秀的教師也是我們王曜君講座體會(huì)

“動(dòng)”中取勝，課堂法寶

1、思路清晰

課堂中教師是引導(dǎo)者，教師一定要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有清晰的思路，明晰的線索。章老師的課堂以“這真是一個(gè)奇跡??！”為主線索，貫穿全文，學(xué)生在感受這個(gè)清晨，發(fā)生在這個(gè)小女孩安靜身上的每一處奇跡，層層遞進(jìn)，深刻感悟生命的奇跡——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。而《全神貫注》由課題而入，圍繞羅丹在創(chuàng)作作品的情境中如何全神貫注，以“醉”為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言文字中體會(huì)描寫(xiě)如喝醉般的千姿百態(tài)，深切地體會(huì)到“人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注”。

教師在課前必然要理清各種線路，不論是層層遞進(jìn)的直線性，還是從中心輻射的射線性，在分明中有機(jī)地交織交融，那么協(xié)調(diào)，那么自然，學(xué)生在這樣的思路引導(dǎo)下更容易獲得信息。

2、有的放矢

“有的放矢”是營(yíng)造課堂高潮，推進(jìn)主旨升華；是有目標(biāo)地突破，解決重難點(diǎn)

譬如：針對(duì)四年級(jí)的字詞教學(xué)問(wèn)題，一定要明確如何做到泛學(xué)，即在學(xué)生能自主識(shí)字記字的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)易錯(cuò)字、難解字的強(qiáng)調(diào)，而重點(diǎn)解決難點(diǎn)。

而閱讀教學(xué)是注重整體感知和個(gè)性解讀相結(jié)合。從全文到段到句到字詞，口子越縮越小，感悟越來(lái)越深刻。如：學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，對(duì)“流暢”、“極其準(zhǔn)確”、“悄然”、“磕磕絆絆”四個(gè)詞語(yǔ)的解讀是輕重分明。學(xué)生能說(shuō)出“流暢”、“極其準(zhǔn)備”、“磕磕絆絆”的意思，并能用朗讀來(lái)表達(dá)它們的意義即可。而在解讀“悄然”時(shí)候，學(xué)生從說(shuō)“悄然”的解釋?zhuān)饺谌胛谋?，感受“悄然合攏”是怎樣的一個(gè)動(dòng)作，繼而閉上眼睛，走入情境，仿佛你就是此時(shí)的盲女孩安靜，蝴蝶在手中撲騰，你的心里是怎么想的—— 教師采訪現(xiàn)場(chǎng)的安靜，把想法說(shuō)出來(lái)！安靜的學(xué)生們悄然地走進(jìn)了安靜的世界！同樣《全神貫注》的“靶心”更分明，師生共同來(lái)解讀第二自然段，感受羅丹創(chuàng)造時(shí)刻的全神貫注。這兩節(jié)課中有個(gè)共同點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵句，學(xué)生都是在通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)掌握。

3、評(píng)價(jià)反饋

很喜歡這兩節(jié)課中教師對(duì)學(xué)生的機(jī)智評(píng)價(jià)，如果我是學(xué)生，我肯定很開(kāi)心，因?yàn)槊看挝一卮鸷脝?wèn)題后老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)都讓我感受到了愉悅。瞧，“你居然攏住了蝴蝶”，“你的理解很深刻”，“你讀得很深入”，“就是這種感覺(jué)，好”等等。那么自然地過(guò)渡和反饋，是充分備戰(zhàn)和深厚功底的結(jié)果。

撐起語(yǔ)文教學(xué)的“支點(diǎn)”

楊老師引用了阿基米德的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撐起一個(gè)地球”。這句話很好地提示我們語(yǔ)文教學(xué)中要找到支撐的點(diǎn)，才能漂亮地?fù)纹鹨还?jié)課堂。而同樣楊老師的“你有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)嗎？”也讓我陷入思考，語(yǔ)文意識(shí)具有廣泛的涵義，包括如何解讀文本、解讀學(xué)生、解讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、解讀教學(xué)設(shè)計(jì)等等。不管如何，語(yǔ)文老師必須具備敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，而它勢(shì)必要?dú)v經(jīng)實(shí)踐的磨練，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，年輕的生命啊，渴望機(jī)會(huì)，多多實(shí)踐，多多反思，多多學(xué)習(xí)！

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感受中感動(dòng)

———記一年級(jí)備課組“快樂(lè)識(shí)字”主題教研活動(dòng)

在前期工作有序而充分準(zhǔn)備的情況下，一年級(jí)備課組開(kāi)展的“快樂(lè)識(shí)字”主題教學(xué)研究活動(dòng)，終于閃亮登場(chǎng)！這次教研活動(dòng)分這樣幾步過(guò)程：首先由年輕老師匡老師執(zhí)教《小小的船》，接著由徐蕓老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而備課組長(zhǎng)郜老師向我們匯報(bào) “快樂(lè)識(shí)字”的工作開(kāi)展情況和，最后其他備課組的老師和長(zhǎng)河小學(xué)的老師為我們送上了精彩的點(diǎn)評(píng)。

感受長(zhǎng)輩的全心、精心、悉心

在坐的每一位教師都感受到了一年級(jí)備課組三位元老——郜老師、徐老師、虞老師的她們的一片熱心，全心地部署、精心地指導(dǎo)、悉心地匯報(bào)。首先以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度全面開(kāi)展識(shí)字的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定“快樂(lè)識(shí)字”的主題。虞老師傾囊地輔助，徐老師認(rèn)真地準(zhǔn)備，聲情并茂地點(diǎn)評(píng)，郜老師幽默風(fēng)趣而獨(dú)有建樹(shù)地匯報(bào)，都傳遞給我們感動(dòng)。

感受“年輕”的活力

在工作近三個(gè)月的匡艷老師和她的孩子們?yōu)槲覀兯蜕狭艘惶贸錆M(mǎn)樂(lè)趣的識(shí)字課?？锢蠋熞运鷦?dòng)的語(yǔ)言、親切的表情與孩子一起遨游在快樂(lè)識(shí)字的課堂，受到了各位聽(tīng)課老師的一致肯定。

感受“快樂(lè)識(shí)字”的趣味

通過(guò)本次教研活動(dòng)，我們更感受到了一年級(jí)“快樂(lè)識(shí)字”的趣味性，在這樣的課堂中學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種有趣的方法，如加一加、編謎語(yǔ)、做動(dòng)作等，可以在孩子喜歡的游戲中學(xué)習(xí)和鞏固生字，更領(lǐng)悟到要在生活中去認(rèn)識(shí)繩子，學(xué)生感受到了識(shí)字的快樂(lè)。而讓孩子在生活中主動(dòng)地樂(lè)意的學(xué)習(xí)漢字，是“快樂(lè)識(shí)字”的根本目標(biāo)，充分地利用生活中各種資源，如挖掘開(kāi)發(fā)校園文化資源，引領(lǐng)孩子去認(rèn)字學(xué)字。

最后一切化為姚國(guó)娟老師所說(shuō)的“感動(dòng)”！希望把“感動(dòng)”傳承下去，我們的備課組更快樂(lè)地合作、學(xué)習(xí)，同樣把“感動(dòng)”傳遞給我們的孩子，讓“快樂(lè)識(shí)字”伴隨孩子愉快地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)漢字。師德演講搞

chxd 發(fā)表于 2007-3-18 18:58:34 大家好！世上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會(huì)驚奇地問(wèn)：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛(ài)！”愛(ài)，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

我試著以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門(mén)，我成功了。愛(ài)心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛(ài)來(lái)傾注的浩瀚的海洋。

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！苯處煈?yīng)用自己博大的愛(ài)去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛(ài)得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。“愛(ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個(gè)頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽(yáng)光雨露。每天清晨“老師，您早?！蹦峭傻膯?wèn)候，給我?guī)?lái)了一天的快樂(lè)和生機(jī)；每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)?！苯o我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛(ài)，我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛(ài)能超越一切，匯聚成一股無(wú)可阻擋的力量，我用我的愛(ài)心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫(xiě)過(guò)一篇文章，里面寫(xiě)到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?說(shuō)的就是我們教師教育學(xué)生的第一目的是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識(shí)技能。教育學(xué)生是不是多上幾節(jié)思品課，讓學(xué)生背誦日常行為規(guī)范就可以了呢？不是的。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為教師我們要在要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效?！疤依畈谎裕伦猿甚??！毕嘈藕细竦慕處煵拍芩茉斐龊细竦膶W(xué)生。教師的品德和素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提，只有對(duì)“怎樣做一名好教師”這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自己提出更高要求?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。

怎樣才能做一名好教師呢？我認(rèn)為:首先，樹(shù)立良好的師德形象。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強(qiáng)直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時(shí)整個(gè)身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對(duì)人民教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心，依然頑強(qiáng)地堅(jiān)守在講臺(tái)上。學(xué)生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動(dòng)得落淚。他深情地說(shuō)：“我的知識(shí)是人民給的，我要珍惜這有限的時(shí)光，把知識(shí)獻(xiàn)給人民?！惫沤裰型鉄o(wú)數(shù)事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師就要有默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻(xiàn)給事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生。其次，規(guī)范文明行為。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛(ài)護(hù)人。只有這樣，才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。

再次，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花10年時(shí)間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛(ài)的溫情去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。

史煙飄過(guò)，回看今天。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德 ,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！用愛(ài)心創(chuàng)造未來(lái)

歲月匆匆，我在教師崗位上已經(jīng)工作了半年，經(jīng)過(guò)了這150多個(gè)日日夜夜，我也經(jīng)歷了很多的酸甜苦辣。但是常言說(shuō)的好：為了孩子的一切，為了一切的孩子。而這個(gè)目的的達(dá)成，我仍需努力。爭(zhēng)取早日做一名優(yōu)秀的人民教師!印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠?ài)呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘.什么樣的老師才是優(yōu)秀的教師呢？有人會(huì)說(shuō)，優(yōu)秀老師就是有淵博的知識(shí)，端莊的儀表，優(yōu)雅的風(fēng)度，健康的體魄?？晌艺J(rèn)為，要當(dāng)一名優(yōu)秀老師，首先要有愛(ài)心，不熱愛(ài)學(xué)生的老師，決不是好老師，學(xué)生們也決不會(huì)歡迎他。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睙釔?ài)學(xué)生，不僅是一名教師人品、學(xué)識(shí)、情感與親和力的展現(xiàn)，實(shí)際上更多的是傾注了我們教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類(lèi)、對(duì)未來(lái)的熱愛(ài)。因?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才和同學(xué)貼心。愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，實(shí)際上是我們教師最大的樂(lè)趣。

但是教師的愛(ài)也不是盲目的，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅要能愛(ài)，而且要善愛(ài)?！皭?ài)”要一視同仁。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛(ài)護(hù)的權(quán)利，我們應(yīng)該用一樣的心去關(guān)愛(ài)他們。“愛(ài)”要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。這點(diǎn)上咱們學(xué)校好多老教師為我們樹(shù)立了榜樣，指明了方向。她們疼自己的學(xué)生嗎？疼。有的老師帶生病的學(xué)生回自己家照顧；有的老師經(jīng)常給貧困的學(xué)生衣物；有的老師甚至為同學(xué)擠大便。她們都在學(xué)生身上傾注了愛(ài)心，但是她們對(duì)學(xué)生的要求也是非常嚴(yán)格的，不放過(guò)一點(diǎn)小錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行教育，以促其不斷進(jìn)步，這才是善愛(ài)?！皭?ài)”要以理解，尊重，信任為基礎(chǔ)。平等，民主，理解，尊重，信任會(huì)使我們更容易走進(jìn)學(xué)生的心，更好的幫助他們進(jìn)步。

付出愛(ài)的過(guò)程是甜美的，付出愛(ài)的道路是艱辛的。我曾為學(xué)生不學(xué)習(xí)而大動(dòng)肝火；曾為半夜找不到學(xué)生而心焦如焚；曾為作通學(xué)生的思想工作而絞盡腦汁；曾為學(xué)生的不理解而心酸流淚。我猶豫過(guò)，消沉過(guò)，有時(shí)候問(wèn)自己，和讀研或干其他工作的同學(xué)比起來(lái)，自己是不是太累了。但是當(dāng)看到學(xué)生們體會(huì)到老師的苦心奮起直追，成績(jī)進(jìn)步時(shí)；當(dāng)生病時(shí)看到學(xué)生關(guān)切的目光，聽(tīng)到他們親切的問(wèn)候時(shí)；當(dāng)聽(tīng)到他們驕傲的談起“我們老班??”時(shí)；當(dāng)經(jīng)過(guò)自己和同學(xué)們努力班級(jí)取得成績(jī)時(shí)，一種感動(dòng)和自豪就會(huì)油然而生，原來(lái)付出就有收獲，愛(ài)的付出就有愛(ài)的回報(bào)。這時(shí)我又燃起了工作的熱情，又充滿(mǎn)了事業(yè)的執(zhí)著。我想雖然我的工作做的并不優(yōu)秀，離“名師”的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離；雖然可能我的事業(yè)永遠(yuǎn)也不能夠轟轟烈烈，驚天動(dòng)地，但我的工作充滿(mǎn)著希望，決定著未來(lái)，所以我會(huì)始終堅(jiān)持用心去做，用愛(ài)心耕耘終生。

在座的各位都是教育工作者，讓我們大家一起努力，都用自己的愛(ài)心來(lái)創(chuàng)造美好的未來(lái)，共同托起明天的太陽(yáng)！

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句來(lái)謳歌我的職業(yè)；也不是學(xué)者，不能用深邃的思想來(lái)思考我的價(jià)值；更不是歌手，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉來(lái)頌詠我的崗位。然而，我是教師——一名普通的小學(xué)教師，我要在知識(shí)的寶庫(kù)里采擷如花的詞語(yǔ)，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深深的思索，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美的贊歌——用高尚人格塑美好心靈

教師是太陽(yáng)底下最光輝的人，從教事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。試想一下，我們每個(gè)人，誰(shuí)沒(méi)有受過(guò)恩師的指點(diǎn)？在我們無(wú)助的時(shí)候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手；在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘；在我們迷茫的時(shí)候，是老師一次又一次的為我們指出前進(jìn)的方向。

教師是知識(shí)的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡?。換而言之，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”無(wú)限的師愛(ài)，可以開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛(ài)的溫暖。二十多年的教育生涯使我深刻體會(huì)到，學(xué)生再笨再懶再難管，都不應(yīng)該成為被老師蔑視、嘲諷的對(duì)象。如果教師在一個(gè)被認(rèn)為難管的學(xué)生面前束手無(wú)策，只能用難聽(tīng)的話打擊他，本身就是一種不稱(chēng)職，更何況學(xué)生們其實(shí)不像有的老師認(rèn)定的那樣笨，關(guān)鍵要看教師有沒(méi)有從心底里尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的意識(shí)，有沒(méi)有求真、求善、求美、求知的人格原則。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴(lài)的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。師愛(ài)--真正是教育者取得成功的法寶。

“無(wú)德無(wú)以為師。”真正優(yōu)秀的教師，一定是以身作則、率先垂范的人。他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)事業(yè)和未來(lái)的愛(ài)，都表現(xiàn)在他對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)上。率先垂范就是對(duì)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)，就是潛夠默化、影響深遠(yuǎn)的教育。作為小學(xué)教師的我們，肩負(fù)著培養(yǎng)教育下一代，為祖國(guó)的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現(xiàn)為教師必須要有敬業(yè)精神，必須具備健康的價(jià)值觀和高尚的道德情操。

勿庸置疑，學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員之外，就要數(shù)教師了。教師必須處處、時(shí)時(shí)、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求自己。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，如果教師言行上不嚴(yán)謹(jǐn)，勢(shì)必會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展造成影響。畢竟他們年齡還太小，對(duì)于是非、善惡、美丑還沒(méi)有成熟的概念和判斷的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生的心目中是高大的、可信賴(lài)的，他們認(rèn)為教師所說(shuō)的、所做的都是正確的，可見(jiàn)教師言行的好與壞都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并起著潛移默化的作用。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句看似無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)，都會(huì)給他們以前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然教師的不經(jīng)意中做過(guò)的一件錯(cuò)事（哪怕很小），或者說(shuō)過(guò)的一句錯(cuò)話（哪怕很短），都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。反之的教育，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

煦風(fēng)化雨 潤(rùn)澤“春芽”

葉圣陶曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。意思是，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，充分尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地激發(fā)生命潛能，促其個(gè)性發(fā)展。而不能像工廠流水線作業(yè)那樣，把學(xué)生打磨成一個(gè)個(gè)規(guī)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“構(gòu)件”。這句話因比喻新穎、妥貼而給聽(tīng)者留下了深刻印象。然而在很多人的教育教學(xué)實(shí)踐中，它又往往成了無(wú)力的說(shuō)教和蒼白的表述。

今天，在聽(tīng)了春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校盧建萍老師的語(yǔ)文課《威尼斯的小艇》后，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。

講臺(tái)上，盧老師激情四溢，用極富感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情境后，便睿智地將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，一再用“你看到了什么”、“你感受到了什么”來(lái)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)仔細(xì)研讀文本，從而讓他們得出自己的觀點(diǎn)和感悟。整堂課，盧老師的話語(yǔ)雖不多，但每句話都能激起學(xué)生思維的火花。

聽(tīng)著孩子們極為精彩、極富個(gè)性的回答，我不禁想到：盧老師的教學(xué)實(shí)踐不正是對(duì)新課程理念“閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和獨(dú)特體驗(yàn)”的生動(dòng)詮釋嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師在課堂上總是把握話語(yǔ)霸權(quán)，讓學(xué)生在既定范圍內(nèi)跟著老師亦步亦趨；課前預(yù)設(shè)過(guò)多，而無(wú)視學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生在課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成中的靈性、個(gè)性與主動(dòng)性。其結(jié)果便是：知識(shí)貧乏化、答案標(biāo)準(zhǔn)化、思維模式化，學(xué)生也便成了思維被剝奪、情感被疏離的“標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件”。

德國(guó)教育家第多斯惠認(rèn)為：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在閱讀教學(xué)中，盧老師以其獨(dú)具的教育智慧，明確了自己 “組織者”、“指導(dǎo)者”、“合作者”的身份，給予了學(xué)生寬松的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生如吐綠的“春芽”，在煦風(fēng)化雨中茁壯成長(zhǎng)。

（戴毅

第五篇：感悟和諧語(yǔ)文課堂(吳)

感悟和諧的語(yǔ)文課堂

—聽(tīng)楊琛老師執(zhí)教《父親和鳥(niǎo)》有感

光華小學(xué)吳雪麗

[摘要]：

和諧，是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一；心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。和諧的語(yǔ)文課堂，是師生心扉敞開(kāi)的場(chǎng)所；是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時(shí)空；惟有和諧的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。追求和諧課堂能較大程度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。楊老師積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，努力打造和諧的語(yǔ)文課堂，讓我們備受啟迪。

[關(guān)鍵詞]：和諧有效語(yǔ)文課堂

11月20日，有幸在東廈小學(xué)欣賞了楊琛老師的一堂追求和諧的語(yǔ)文課。這節(jié)課釋放了學(xué)生的心靈，營(yíng)造愉悅的氛圍，進(jìn)行和諧的對(duì)話。這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉。師生透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥(niǎo)所構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)。我們這些聽(tīng)課的老師也與他們一起感動(dòng)，一起享受。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的和諧發(fā)展。

軍事上不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，其實(shí)教學(xué)上也不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在課堂教學(xué)中，要想達(dá)到高效，必須對(duì)本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、組織活動(dòng)的方式等作細(xì)致的考慮；而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見(jiàn)。為了使得學(xué)生學(xué)而有序，提高課堂教學(xué)的效率，楊老師根據(jù)《父親與鳥(niǎo)》一文的特點(diǎn)，巧妙組建三個(gè)清晰板塊：

第一板塊，抓“望了又望”、“聞了又聞”這兩個(gè)詞語(yǔ)，找找劃劃相關(guān)句子：“望到的”用直線，“聞到的”用浪線標(biāo)出。引導(dǎo)學(xué)生在比較中，在朗讀中，了解父親看到樹(shù)葉在動(dòng)，聞到鳥(niǎo)味，就知道有鳥(niǎo)。從中悟到父親知鳥(niǎo)懂鳥(niǎo)。

第二個(gè)板塊：抓住“快活”和 “這是樹(shù)林和鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)刻?！币圆シ判▲B(niǎo)歡跳歡叫地場(chǎng)景，感受鳥(niǎo)兒的快活，再運(yùn)用口語(yǔ)交際的形式，讓學(xué)生真正理解“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)刻”。接著通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟到：當(dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí)，父親就喜悅。當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí)，父親就擔(dān)心。從而進(jìn)一步悟到父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。

第三個(gè)板塊，抓三個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?”“如果父親是獵人，鳥(niǎo)兒會(huì)是怎樣的命運(yùn)？”“小男孩會(huì)成獵人嗎？”讓學(xué)生明白：我真高興，父親不是獵人。父親是鳥(niǎo)兒的朋友，一位愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的人。父親經(jīng)常來(lái)到樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結(jié)下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè)，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。小男孩跟父親一樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的人。楊老師在適時(shí)地拓展到課外，“我”不是僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人，而是希望我身邊所有的生靈都不要受

到傷害，自然和人類(lèi)能和諧相處。

這三個(gè)板塊的巧妙組建，使得整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)而有序，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

二、教與學(xué)關(guān)系的和諧。

“做審美之師，常懷童真之心，做學(xué)生的呵護(hù)者?！睏罾蠋煾鶕?jù)學(xué)生年齡特征，采用豐富的語(yǔ)言實(shí)踐形式，自己去理解，去感悟，去運(yùn)用。課上，既讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙和韻味，又讓學(xué)生經(jīng)歷難忘的精神之旅。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，走進(jìn)父親與鳥(niǎo)一起構(gòu)筑的和諧美好的世界里。在本堂課中語(yǔ)言文字的實(shí)踐不是單一的，學(xué)習(xí)形式豐富。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理選擇感情朗讀、看錄像說(shuō)話、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言實(shí)踐形式，并且將他們巧妙地整合起來(lái)。

1、以趣激情，情趣共融。

在課堂上，教師要憑借優(yōu)美、充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的空間，學(xué)生棲居期間，浸潤(rùn)其中。在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，楊老師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。

如，教學(xué)伊始，課件播放了林中小鳥(niǎo)活動(dòng)的錄像。楊老師說(shuō)：“此時(shí)，看見(jiàn)了什么？又聽(tīng)到了什么？你的小腦瓜中會(huì)出現(xiàn)哪些描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)？”孩子們看到快樂(lè)的小鳥(niǎo)和聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)叫聲，“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情溢于言表。又如，在領(lǐng)會(huì)“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”時(shí)，林老師用播放欣賞了群鳥(niǎo)歡跳歡叫的場(chǎng)面讓學(xué)生觀看。毋庸多言，清晨樹(shù)林里燕飛雀躍、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前，此刻孩子直觀感受到鳥(niǎo)兒們是最快樂(lè)的。楊老師說(shuō)：“是啊，此時(shí)我們小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，你聽(tīng)到了什么？”一名學(xué)生說(shuō)：“快樂(lè)地叫著?！睅熡謫?wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)為什么這么快樂(lè)嗎？”生說(shuō)：“獵人沒(méi)來(lái)打它們，它們很自由，也很快樂(lè)?！睅熣f(shuō)：“所以父親說(shuō)——”學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?巧妙的引導(dǎo)學(xué)生理解父親懂鳥(niǎo)。

2．朗讀形式多樣。

低年級(jí)，朗讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生人情入境，充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟得來(lái)的。楊老師引領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，通過(guò)多種朗讀形式，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中升華．讀出味道。

(1)加上表情動(dòng)作讀。

在“嗯，還有鳥(niǎo)味”前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢?說(shuō)話的聲音呢?你能加上動(dòng)作神態(tài)把父親的話讀出來(lái)嗎?(生自由練讀——指名讀——齊讀)

(2)回環(huán)往復(fù)的美讀。

這種回環(huán)往復(fù)的美讀大家很喜歡用。運(yùn)用得好，往往會(huì)成為課堂的高潮。怎樣才能獲得美讀的效果呢?從目標(biāo)方面考慮，或是突破重點(diǎn)句的一種手段，或是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的體驗(yàn)感悟之后，美讀成為一種欣賞和升華。從內(nèi)容上看，美讀的內(nèi)容往往是課文的重點(diǎn)句，有著豐富的內(nèi)涵。從教師教學(xué)語(yǔ)言看，需要教師善于運(yùn)用排比、層遞、對(duì)仗、復(fù)現(xiàn)等手法。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，激發(fā)學(xué)生的情感。

①在句子“鳥(niǎo)真的有氣味嗎?”“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”的教學(xué)中，教師是這樣處理的：

師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道?

師：“熱騰騰”是一種氣味嗎?誰(shuí)聞到過(guò)“熱騰騰”的氣味?

冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的?小鳥(niǎo)們羽毛焐得熱騰騰的?在樹(shù)林里過(guò)夜的小鳥(niǎo)是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?

師引：林老師疑惑不解地問(wèn)：“鳥(niǎo)也有氣味?父親輕輕告訴我。”

生讀：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！睅熞毫掷蠋煂⑿艑⒁傻貑?wèn)：“鳥(niǎo)也有氣味嗎??父親肯定地對(duì)我說(shuō)?！鄙x：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?/p>

這一處教學(xué)，通過(guò)回環(huán)往復(fù)地讀，輕輕地讀，讀出對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)；肯定地讀，讀出父親對(duì)鳥(niǎo)的了解。父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，在讀中無(wú)痕滲透了。

②、在引領(lǐng)學(xué)生品讀“我真高興，父親不是獵人?！边@句話時(shí)，楊老師復(fù)現(xiàn)采用“如果父親是獵人，鳥(niǎo)兒的命運(yùn)怎樣？”的質(zhì)疑，煽情朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感。生1：小鳥(niǎo)會(huì)死掉的。

師：請(qǐng)讀“我真高興，父親不是獵人?！鄙?讀。

師：因?yàn)楦赣H不是獵人，小鳥(niǎo)不會(huì)受傷害，所以你讀得真高興。

生2：小鳥(niǎo)會(huì)悲慘地死去，只剩樹(shù)林了。

師：請(qǐng)讀“我真高興，父親不是獵人。”生2讀。

師：因?yàn)楦赣H不是獵人，小鳥(niǎo)有可愛(ài)的小鳥(niǎo)，所以你真高興。

生3：樹(shù)林就沒(méi)有鳥(niǎo)叫，也沒(méi)有鳥(niǎo)味了。

師：因?yàn)楦赣H不是獵人，樹(shù)林有鳥(niǎo)叫，有鳥(niǎo)味。所以你讀得真高興！

??

師：“我真高興，父親不是獵人。那么，小男孩會(huì)成為獵人嗎？”

生:“小男孩不會(huì)成為獵人的，因?yàn)樗彩莻€(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人?！?/p>

師：“父親不是獵人，你們高興嗎？你們會(huì)成為獵人嗎？”

生：“高興，我不會(huì)成為獵人，我要保護(hù)小鳥(niǎo)。”

全班齊讀“我真高興，父親不是獵人。

師：大家讀得真高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。

楊老師善于運(yùn)用排比、復(fù)現(xiàn)的手法，采用質(zhì)疑導(dǎo)讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文品讀“我真高興，父親不是獵人。”這個(gè)句子，體會(huì)小作者的父親愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒快樂(lè)生活，小作者為此而高興，感受小作者也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的孩子。讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴深?lèi)?ài)小鳥(niǎo)，全班齊讀“我真高興，父親不是獵人?！痹趥€(gè)片段中，口語(yǔ)交際、朗讀指導(dǎo)和朗讀感悟和諧呈現(xiàn)，小男孩愛(ài)鳥(niǎo)與學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)之情在讀中滲透無(wú)痕。

(3)分角色讀。朗讀3－8自然段，通過(guò)再次朗讀父親和“我”的對(duì)話，感受父親真是鳥(niǎo)的愛(ài)好者，研究小鳥(niǎo)的專(zhuān)家。先同桌一個(gè)讀父親的話，一個(gè)讀我的話，學(xué)生自由試讀。再師生演讀課文3－8自然段。

這節(jié)課，楊老師考慮最多的就是如何激趣，巧妙引導(dǎo)學(xué)生用多種形式去讀熟課文，感受文章的內(nèi)涵。教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)

中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。這樣能讓孩子成長(zhǎng)為不斷發(fā)展的人，這樣的課堂是和諧的生命課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。

三、師與生關(guān)系的和諧。

人與人之間關(guān)系的和諧是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、把微笑帶進(jìn)課堂。

楊老師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在課堂上，楊老師輕松自在，課堂氣氛自然輕松，學(xué)生有個(gè)好心情，自然樂(lè)學(xué)；知識(shí)的呈現(xiàn)方式輕松，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

2、賞識(shí)學(xué)生，揚(yáng)起自信風(fēng)帆。

一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。在教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生朗讀:“有，在樹(shù)林里過(guò)夜的總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”學(xué)生讀完后，教師說(shuō)大家讀得真好，焐得多暖和。又如分別讓幾名學(xué)生朗讀“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！边@句話時(shí)，楊老師分別這樣夸學(xué)生的：“真棒，讀出了鳥(niǎo)兒的快活”“你讀出了鳥(niǎo)兒快活，樹(shù)林也快活,真了不起!“真高興，讀出了父親真快活！”“鳥(niǎo)兒快活，你也快活！”??這樣暗示著對(duì)課文的理解融入到夸學(xué)生當(dāng)中，巧妙。楊老師不雷同地賞識(shí)學(xué)生，揚(yáng)起學(xué)生的自信風(fēng)帆。這樣不僅營(yíng)造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生在愉悅中朗讀感悟。

3、師生心靈互動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，楊老師針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中的心靈互動(dòng)。在品讀“有，在樹(shù)林里過(guò)夜的總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！边@句話的過(guò)程中，楊老師說(shuō)：“現(xiàn)在我就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)⒆觽儯銈兙褪切▲B(niǎo)，快來(lái)讓媽媽焐焐吧！”許多學(xué)生高興地跑上去與老師擁抱。林老師又興奮地說(shuō)：“鳥(niǎo)兒們，你們讓媽媽焐得怎樣呀？”學(xué)生說(shuō)焐得熱騰騰的，教師又說(shuō)：“你們讓鳥(niǎo)媽媽焐得熱騰騰的，高興嗎？”學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)氣說(shuō)：“高興?！睏罾蠋熡终f(shuō)：“咱們，高興地讀讀這句話吧！”學(xué)生便用非常愉快的語(yǔ)氣讀這句話。巧妙設(shè)計(jì)這個(gè)情境，我們看到了教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵了。這樣的師生關(guān)系就成為提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

和諧的語(yǔ)文課堂，是師生和諧、心扉敞開(kāi)的場(chǎng)所，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時(shí)空??楊老師和諧的語(yǔ)文課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜兒童主體精神生長(zhǎng)的“氣候”和“土壤”，散發(fā)出生命成長(zhǎng)的氣息！讓學(xué)生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于我們的語(yǔ)文課堂之中！