第一篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認識到語文課程促進學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標制定開始

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的起點，是衡量教學(xué)效果的標準，更是教學(xué)所要達到的最后歸屬點。設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此，制定好學(xué)習(xí)目標是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

那么在制定教學(xué)目標時應(yīng)做到 1.深入學(xué)習(xí)《語文課程標準》，準確地把握學(xué)段目標(課標中本學(xué)段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。2.認真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點;3.認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養(yǎng)點，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法;4.深入了解本班學(xué)生實際學(xué)情(學(xué)生能力情況和知識掌握情況)。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實踐中落實

語文教學(xué)要思考教學(xué)的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學(xué)切入點是簡簡單單教語文，實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學(xué)切入點，認為可以圍繞文本內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點來展開教學(xué)，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學(xué)，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學(xué)或是對比閱讀展開教學(xué)。選擇切入點時，和和要考慮學(xué)段目標、單元目標、學(xué)情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學(xué)點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最實用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化整介，取舍要得當。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)，努力實踐“以能力為中心”的教學(xué)理念

比知識更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學(xué)方式。

首先是重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，一是變“講課文”為“學(xué)語言”。二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。根據(jù)小同的文本特點或文體特點，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。

三是變“悟課文”為“學(xué)表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們教師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強調(diào)的三大能力—學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運用。

我們可以構(gòu)建三大板塊來進行教學(xué)，著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文);引導(dǎo)學(xué)生把課文 讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊:刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內(nèi)容開展教學(xué)—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點，讀寫結(jié)合。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習(xí)慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學(xué)、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。

核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。

（二）文本對話，讀中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品味語言，積累中學(xué)會審美與文化傳承。

三、習(xí)得語言，練筆中學(xué)會運用與創(chuàng)造。

四、探究實踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)

1、走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。

2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，實踐中提高學(xué)生語文綜合能力。

在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復(fù)的實踐當中，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

第二篇：淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

培育語文核心素養(yǎng)在教學(xué)和評價中的啟示

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：上午好 非常榮幸能有這樣的機會和大家一起交流。

下面我先談一下對我市組織的初中學(xué)段學(xué)科素養(yǎng)考試的認識：這次考試充分體現(xiàn)了對學(xué)科素養(yǎng)解讀的深化，涵蓋了語文學(xué)科素養(yǎng)的四個方面。本套試卷具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、審美性、思辯性、傳承性的統(tǒng)一?？荚囀墙虒W(xué)評價中重要的一環(huán)，通過這一評價手段有助于教師對語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，從而提高課堂教學(xué)水平，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和身心的健康成長。

試卷內(nèi)容前面兩位教師已作了全面、深入的的分析，在這里我就不做具體的解讀了。下面，我再來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的認識，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

新課程改革以來，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，國家、社會和學(xué)生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學(xué)觀念，提升學(xué)科專業(yè)水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓(xùn)又滯后，一時涌現(xiàn)的諸多新課堂模式。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)的興起，更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學(xué)的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領(lǐng)悟與堅守。

學(xué)生是成長的人，是學(xué)習(xí)的人。教育就是教會學(xué)生做人，教會學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心有溫情地創(chuàng)新地促進學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會陷入唯分數(shù)論的學(xué)科本位觀，僅成為學(xué)科專業(yè)知識的說教者。

所以，教師是學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者。

二、領(lǐng)悟語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實施有效培育策略的關(guān)鍵

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審 美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們就能抓住培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

三、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的淺嘗

根據(jù)語文教材特點我們可以對現(xiàn)行教材進行文本的活化利用，采用多種學(xué)習(xí)方式來實施學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略。

（一）活用教材文本，變式訓(xùn)練學(xué)生掌握語文要素

1.人文類文本教學(xué)，變講為論，以論促研，以寫固學(xué)，夯實文本解讀能力。

現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學(xué)人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這些篇目又大都涉及責(zé)任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動接受文本中心，學(xué)生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)生實施文本的閱讀習(xí)慣、語言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。

比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學(xué)生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學(xué)生真正去領(lǐng)會文中的人文精神，又培育了自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質(zhì)。

2.以問導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維的品質(zhì)。培育學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力及品質(zhì)，教師對教材文本的研究是關(guān)鍵，設(shè)計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學(xué)是很難培育學(xué)生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本中最有思考價值，最具引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解分析文本，幫助與激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步形成深入理解學(xué)習(xí)文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學(xué)生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望與興趣。經(jīng)過幾番猜測，結(jié)合“世外桃源”這個成語，學(xué)生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調(diào)“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。

再如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。3.以文為范，隨文學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作表達能力，想象力與創(chuàng)新力。寫作是語文教學(xué)的一個難點。因為現(xiàn)行教材沒有寫作課程設(shè)計，也沒有寫作系統(tǒng)知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學(xué)生背，讓學(xué)生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更談不上提升學(xué)生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學(xué)教材藍本。以教材文本為藍本，來對學(xué)生進行寫作知識的講解，如從作文結(jié)構(gòu)上講：《背影》《春》就是總分總結(jié)構(gòu)藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結(jié)構(gòu)藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發(fā)掘?qū)懽髦R并講解，教會學(xué)生寫作的基本知識?；钣梦谋?，進行情境體驗與寫作，訓(xùn)練學(xué)生想象力，創(chuàng)新力。學(xué)生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發(fā)掘教材文本，利用教材文本來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。如《孫權(quán)勸學(xué)》，文中為突出孫權(quán)勸學(xué)，而略寫了呂蒙的勤學(xué)情節(jié)。我就利用了這一素材，讓學(xué)生補寫呂蒙學(xué)習(xí)的情節(jié)。這一情節(jié)沒有現(xiàn)實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學(xué)生交來的作文，構(gòu)思了很多合理且有意思的情節(jié)，寫得很生動傳神。分類型隨文學(xué)習(xí)，一課一得，讓學(xué)生掌握寫作基本知識。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了想象力，同時也開發(fā)了創(chuàng)新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學(xué)生對語言文字美感張力的熏陶。

精講不僅是教學(xué)的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學(xué)生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學(xué)習(xí)；朗讀是語文教學(xué)的法寶，更是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生記憶力的提升學(xué)生語言表達力、感悟力的有效途徑。

如詩詞曲的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學(xué)生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學(xué)生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學(xué)生，誘發(fā)啟迪學(xué)生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的榜樣與熏陶，能激發(fā)學(xué)生對語文，語言的學(xué)習(xí)興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學(xué)習(xí)離不開生活，離不開語文活動，將學(xué)生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動力與能力。1.我們要采取多種方式的讀說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力與感悟力。如課前3分鐘演講形式，每天請一位同學(xué)到講臺上為大家講一則故事等，這樣就能讓學(xué)生的口頭表達能力得到訓(xùn)練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上，在教學(xué)音像示范下，在教師指導(dǎo)后，在學(xué)生自已的理解下進行個性地朗誦。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風(fēng)采小報是學(xué)生興趣最大的語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)主題活動安排下或自己對學(xué)校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在校內(nèi)、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質(zhì)等成果，最后在美術(shù)教師的幫助下繪制成冊，供全班學(xué)習(xí)，還贈送其他班級同學(xué)欣賞。

這些活動的開展有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、能力和精神。培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅要教師以教材文本為依托，創(chuàng)新教學(xué)策略，開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學(xué)生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育就能取得更好的成效，更有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

總之，“從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學(xué)科教學(xué)中”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)，抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者，我們就能培養(yǎng)出一代新人。

第三篇：基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較生硬死板，隨著社會和科技的進步，出現(xiàn)了越來越多新穎的教學(xué)方式，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，增加了閱讀教學(xué)的方式。通過閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文實踐能力。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要參照語文學(xué)科核心素養(yǎng)來制定教學(xué)策略，不僅要提高學(xué)生的語文成績，還要增加學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要講究科學(xué)策略，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，并且要利于小學(xué)生接受。

一、什么是語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)究竟是什么？很多教師也只是一知半解，只有理解了什么是語文核心素養(yǎng)，才能基于語文核心素養(yǎng)來進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。下面是語文核心素養(yǎng)的簡要敘述。

語文核心素養(yǎng)是在語文學(xué)科的具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)完語文之后，形成的具有學(xué)科特點的成就。因此具體的語文核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這幾個方面。

語言的建構(gòu)與運用是能夠精準妥帖地運用我們國家的語言文字進行情感表達和日常交流。小學(xué)生時期語言表達體系還未健全，正是語言建構(gòu)的良好時期，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)就能夠很好地達到這個要求。思維的發(fā)展與品質(zhì)是人通過大腦對身邊的事物進行概括和反應(yīng)的一種行為。小學(xué)生的思維正處于形成階段，通過語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠成長為更健全優(yōu)秀的人。文化傳承與理解是指對深刻地理解和認同本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對其進行傳承。中華上下五千年，傳承下來很多優(yōu)秀的文化和思想，需要后代人進行學(xué)習(xí)，讓中華文化發(fā)揚光大。審美鑒賞與創(chuàng)造，人對美的感受是與生俱來的，但是很多人只知美，而不知道如何美，語文課就可以教會學(xué)生們進行美學(xué)鑒賞，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠豐盈學(xué)生內(nèi)心的感受，也能夠表達出什么是美，如何美等問題，令學(xué)生以一種審美的態(tài)度去觀察這個世界，從而更加熱愛這個世界，熱愛生命，成為一種情感豐富的人。

二、結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，提升學(xué)生的表達能力

中華上下五千年，經(jīng)過歷史的沉淀，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的文化讀物，小學(xué)語文課本中的古文、古詩、樂曲、對聯(lián)、燈謎、歇后語等，都屬于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化中蘊含著很多優(yōu)秀的思想，通過讓學(xué)生們閱讀這些優(yōu)秀的讀物，來培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，增添對我們國家文化的認同感，熱愛上我們國家的文化，從而進行更好的傳承。

小學(xué)生是語言建構(gòu)與運用的重要時期，教師可以選擇一些帶拼音的讀物進行語文閱讀教學(xué)。例如，古詩詞也屬于我國優(yōu)秀的文化瑰寶，小學(xué)語文部編版會有一些古詩詞要求學(xué)生進行背誦，教師可以選擇一本帶有課本所要求學(xué)習(xí)的古詩詞，讓學(xué)生們進行閱讀，或者教師制作一些精美的PPT，包括課本中一些要求背誦的詩句，每句詩詞都標上讀音，照顧一些學(xué)習(xí)能力比較低的同學(xué)，配上一些美

麗的動畫，營造一種詩句中所表達的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境，體會到當時寫詩的感情，豐富學(xué)生的感受。比如，在閱讀到《憶江南》這一首詞時，教師首先放出一張江南的美麗風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生進入詩句中的意境，然后教會學(xué)生詩句中所有的字詞讀音及意義，讓學(xué)生再分小組談?wù)撛娭性忈尩暮x，分小組進行講述，最后教師再進行總結(jié)，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生們對閱讀的興趣，同時也增添了對傳統(tǒng)文化的認同，也能提高學(xué)生的表達和思考能力，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)掘多種閱讀題材，提高學(xué)生的思維能力

文字具有一種神秘的魅力，很多語言聽起來很蒼白，但是寫下來就感覺好像是擁有了生命。小學(xué)生階段是思維形成的重要時期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一樣，他們具有無限的可能，不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，要給學(xué)生更多的發(fā)展空間。通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以在學(xué)生們在安靜的讀書環(huán)境下，神游到書中所描繪的世界，給學(xué)生以想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師不能只給學(xué)生千篇一律的閱讀題材，要結(jié)合學(xué)生的身心成長特點，和每個學(xué)生的接受能力的不同，以及學(xué)生的性格特質(zhì)的不同，教師分門別類地給學(xué)生準備不同的閱讀教材。比如，有的學(xué)生比較愛幻想，超現(xiàn)實的事情，可以給這類學(xué)生準備帶有拼音的《魯賓遜漂流記》，讓學(xué)生根據(jù)小說中的魯濱遜的經(jīng)歷，想象到一些荒島求生的的生活，增加學(xué)生的想象能力以及學(xué)習(xí)到魯濱遜的堅強，養(yǎng)成自力更生和自信樂觀的良好品格。有的學(xué)生喜歡一些對國外的一些童話故事充滿興趣，可以推薦這類學(xué)生閱讀《月光男孩》，講述一個黑人男孩的慢慢地正視自己，接受自己的艱難成長過程，還可以請學(xué)生閱讀過后，去觀看相關(guān)的電影，比較一下電影和書中描寫的是否相同，發(fā)散學(xué)生的思維和想象，提高學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)

人生是一個不斷成長不斷學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)就是這種好習(xí)慣的形成時期，所以，可以通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，來讓學(xué)生從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力，同時也能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施，不是一個一蹴而就的過程，需要教師去努力地摸索和實踐，不斷地改進閱讀教學(xué)的方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地去傳承祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做一個優(yōu)秀的社會主義接班人。

第四篇：淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略（最終版）

語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)啟示

呂鐘波

沙坪壩區(qū)中梁實驗學(xué)校

摘要：語文教學(xué)如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先，教師要進行新時期角色定位；其次，教師要明析語文學(xué)科的課程性質(zhì)，深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵；再次，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開展課時主題化教學(xué)，創(chuàng)生學(xué)生生活的語文學(xué)習(xí)體驗活動，開發(fā)語文課程資源提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)；最后，語文教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷。

關(guān)鍵詞：教師角色；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,文件指出“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。在此新形勢下，基礎(chǔ)教育迎來了新一輪變革。教師們圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進行了語文教學(xué)策略探索變革，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求，以期更好地培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2016年9月，國家正式頒布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時，全國開始使用部編語文七年級新教材。重慶部分初中學(xué)校還承擔(dān)了初中九年級部編新教材的試用任務(wù)。根據(jù)部編新教材特點和初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)行人教版語文教材的教學(xué)實踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

新課程改革以來，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，國家、社會和學(xué)生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學(xué)觀念，提升學(xué)科專業(yè)水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓(xùn)又滯后，一時涌現(xiàn)的諸多新模式或課堂。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)的興起，更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學(xué)的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領(lǐng)悟與堅守。

學(xué)生是成長的人，是學(xué)習(xí)的人。教育就是教會學(xué)生做人，教會學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心有溫情地創(chuàng)新地促進學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會陷入唯分數(shù)論的學(xué)科本位觀，僅成為學(xué)科專業(yè)知識說教者。

所以，教師是學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者。

二、領(lǐng)悟語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實施有效培育策略的關(guān)鍵

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們就能抓住培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略是活化文本與創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動等為主要策略。

三、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的淺嘗

部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據(jù)這一特點我們可以對現(xiàn)行教材進行文本的活化利用，采用多種學(xué)習(xí)方式來實施學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育教學(xué)策略。

（一）活用教材文本，變式訓(xùn)練學(xué)生掌握語文要素

1.人文類文本教學(xué)，變講為論，以論促研，以寫固學(xué)，夯實文本解讀能力?，F(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學(xué)人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這些篇目又大都涉及責(zé)任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動接受文本中心，學(xué)生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)生實施文本的閱讀習(xí)慣、語言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。

如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內(nèi)容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質(zhì)樸純真的語言特點則是學(xué)生學(xué)習(xí)的語文要素。如果教師帶著學(xué)生去深挖細嚼文本，那課堂教學(xué)可能就變得索然無味。但如果我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就要深刻得多，給學(xué)生心靈的影響可能會更久遠。我的學(xué)生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學(xué)和祖國的熱愛的表現(xiàn)；還有學(xué)生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現(xiàn)。

還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學(xué)生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學(xué)生真正去領(lǐng)會文中的人文精神，又培育了自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質(zhì)。

2.以問導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質(zhì)。培育學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力及品質(zhì)，教師對教材文本的研究是關(guān)鍵，設(shè)計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學(xué)是很難培育學(xué)生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本中最有思考價值，最具引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解分析文本，幫助與激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步形成深入理解學(xué)習(xí)文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學(xué)生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望與興趣。經(jīng)過幾番猜測，結(jié)合“世外桃源”這個成語，學(xué)生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調(diào)“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。

再如《木蘭詩》，我叫學(xué)生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學(xué)生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎(chǔ)，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰(zhàn)多年，不僅幸存且立下大功，戰(zhàn)友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學(xué)的作品得到大家一致認可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.以文為范，隨文學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作表達能力，想象力與創(chuàng)新力。

寫作是語文教學(xué)的一個難點。因為現(xiàn)行教材沒有寫作課程設(shè)計，也沒有寫作系統(tǒng)知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學(xué)生背，讓學(xué)生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更談不上提升學(xué)生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學(xué)教材藍本。以教材文本為藍本，來對學(xué)生進行寫作知識的講解，如從作文結(jié)構(gòu)上講：《背影》《春》就是總分總結(jié)構(gòu)藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結(jié)構(gòu)藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發(fā)掘?qū)懽髦R并講解，教會學(xué)生寫作的基本知識?；钣梦谋?，進行情境體驗與寫作，訓(xùn)練學(xué)生想象力，創(chuàng)新力。學(xué)生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發(fā)掘教材文本，利用教材文本來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。如《孫權(quán)勸學(xué)》，文中為突出孫權(quán)勸學(xué)，而略寫了呂蒙的勤學(xué)情節(jié)。我就利用了這一素材，讓學(xué)生補寫呂蒙學(xué)習(xí)的情節(jié)。這一情節(jié)沒有現(xiàn)實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學(xué)生交來的作文，構(gòu)思了很多合理且有意思的情節(jié)，寫得很生動傳神。分類型隨文學(xué)習(xí)，一課一得，讓學(xué)生掌握寫作基本知識。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了想象力，同時也開發(fā)創(chuàng)新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學(xué)生對語言文字美感張力的熏陶。

精講是不僅是教學(xué)的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學(xué)生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學(xué)習(xí)；朗讀是語文教學(xué)的法寶，更是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生記憶力的提升學(xué)生語言表達力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學(xué)生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學(xué)生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學(xué)生，誘發(fā)啟迪學(xué)生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的榜樣與熏陶，能激發(fā)學(xué)生對語文，語言的學(xué)習(xí)興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學(xué)習(xí)離不開生活，離不開語文活動，將學(xué)生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動力與能力。

1.我們要采取多種方式的讀說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學(xué)到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學(xué)生的口頭表達能力得到訓(xùn)練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上，在教學(xué)音像示范下，在教師指導(dǎo)后，在學(xué)生自已的理解下進行個性地朗誦。教學(xué)《在山的那邊》這首詩，每個組在課前讀，新課學(xué)習(xí)時跟著教學(xué)音帶讀，學(xué)習(xí)完后根據(jù)自己學(xué)習(xí)感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學(xué)生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風(fēng)采小報是學(xué)生興趣最大的語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)主題活動安排下或自己對學(xué)校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區(qū)、校內(nèi)、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質(zhì)等成果，最后在美術(shù)教師的幫助下繪制成冊，共全班學(xué)習(xí)，還贈送年級班級同學(xué)欣賞。

4.生活化寫作活動，訓(xùn)練寫作能力。我在語文教學(xué)活動中還與班主任協(xié)作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風(fēng)、農(nóng)耕時節(jié)參觀、學(xué)校轄區(qū)內(nèi)文化元素調(diào)查、周邊環(huán)境問題調(diào)查、紅巖革命紀念館參觀、大學(xué)城游賞等活動，并將每次活動讓學(xué)生自由寫作，并進行評比，將學(xué)生作品進行印制成冊，發(fā)給學(xué)生保存。

這些活動的開展有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

四、語文與多學(xué)科綜合協(xié)作，開展小課題研究與校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)與科學(xué)精神，提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)

僅以教材文本語言、形式、內(nèi)容、手法、情感上的訓(xùn)練是不足以調(diào)動學(xué)生藝術(shù)欣賞細胞與形成藝術(shù)審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯(lián)合其它語文相鄰學(xué)科的協(xié)作，采用如小課題研究與校本課程開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，科學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學(xué)生從歷史學(xué)中更寬廣地了解文學(xué)人物，提升語文學(xué)習(xí)興趣；還有《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協(xié)作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生寫出對所學(xué)音樂的賞析小文章；還有與美術(shù)教師開展建筑類、人物類、風(fēng)景畫的欣賞課，從而讓學(xué)生學(xué)會從科學(xué)角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術(shù)類說明文知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與研究精神，從而推動學(xué)生的創(chuàng)新精神。

本期開始語文組正依托學(xué)校市教育學(xué)會規(guī)劃課題《農(nóng)村初中基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)實踐研究》，進行學(xué)校語文“名著閱讀與欣賞”校本課程的開發(fā)論證，以期通過語文校本課程的開發(fā)來助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。

五、積極培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、能力和精神。

培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅要教師以教材文本為依托，創(chuàng)新教學(xué)策略，開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學(xué)生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育就能取得更好的成效，更有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

總之，“從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學(xué)科教學(xué)中”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)，抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者，我們就能培養(yǎng)出一代新人。

第五篇：基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷?；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

一、引言

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學(xué)生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學(xué)完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學(xué)生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。現(xiàn)階段將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)當中已經(jīng)成為促進學(xué)生發(fā)展的重要措施。

二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)教育階段，提升學(xué)生知識與技能是教學(xué)的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學(xué)方式對于學(xué)生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學(xué)者對于教學(xué)究竟應(yīng)該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學(xué)生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊、社會責(zé)任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

長期以來在小學(xué)語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上，而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎(chǔ)知識教育是語文教學(xué)的重點，在進行語文教學(xué)時往往以提升學(xué)生的知識量為教?W的主要目的。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過程當中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實踐教學(xué)

從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)當中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分教師也會為學(xué)生安排實踐教學(xué)，但是實踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此種情況，當前階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂理論教學(xué)的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學(xué)。在進行實踐教學(xué)之前，教師還需要通過精心的教學(xué)設(shè)計提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學(xué)當中，促進學(xué)生多方面能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當中，學(xué)生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學(xué)生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展?；诖朔N情況，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，而不僅僅針對學(xué)生的考試成績對其進行評價。例如，在對學(xué)生進行期末評價時需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權(quán)重進行調(diào)整。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學(xué)的全過程當中。在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學(xué)語文教育促進學(xué)生的進一步發(fā)展。