第一篇：李虎自主識(shí)字教案2012.03

一年級(jí)“自主識(shí)字”課教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部 李虎

教材說(shuō)明

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字同步讀寫(xiě)”實(shí) 驗(yàn)研究》實(shí)驗(yàn)教材，海天出版社出版，李虎著。

由于漢字難認(rèn)，使得中國(guó)兒童進(jìn)入閱讀比拼音文字國(guó)家晚，“從一定程度上，使我國(guó)的母語(yǔ)教育輸在了起跑線上?！保ù迬n語(yǔ)）為了突破識(shí)字瓶頸，破解語(yǔ)文低效難題，基于漢字復(fù)腦文字的特點(diǎn)和兒童右腦照相記憶功能，我們編創(chuàng)了《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》及同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》，《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》中有30張卡片，包含2528個(gè)常用漢字，分為十個(gè)星級(jí)。同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》中的328篇兒歌、寓言和小故事，與《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》中的每組配圖詞語(yǔ)和星級(jí)一一對(duì)應(yīng)。旨在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字的同時(shí)，為課外閱讀做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)理念

自主性——不用教，憑借實(shí)驗(yàn)教材，在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，一年級(jí)小學(xué)生在游戲中自覺(jué)主動(dòng)地快速識(shí)字。

合作性——因班級(jí)評(píng)價(jià)表是以小組為單位設(shè)計(jì)的，課堂上小組合作學(xué)習(xí)也是 “自主識(shí)字”的基本組織形式。組員之間在兵教兵之中，建立友誼并培養(yǎng)合作意識(shí)。同步性——一是教材同步，《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》與《追趕天邊的彩虹》教材是對(duì)應(yīng)同步的；二是識(shí)字閱讀同步。識(shí)字后在閱讀中鞏固識(shí)字并培養(yǎng)閱讀能力。

評(píng)價(jià)的具體性與層次性——評(píng)價(jià)目標(biāo)是具體、形象的。具體指2528個(gè)生字分為十個(gè)星級(jí)，每個(gè)星級(jí)會(huì)認(rèn)哪些字十分明確；形象指每個(gè)星級(jí)對(duì)應(yīng)著孩子們喜歡的動(dòng)物獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，從蝸牛到老虎，吸引著孩子努力去爭(zhēng)取。層次指評(píng)價(jià)不求一致，孩子們根據(jù)自己的情況，申報(bào)星級(jí)，得到什么圖標(biāo)完全由學(xué)生自己決定，最終實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)：

1.自主識(shí)字一個(gè)星級(jí)的200多個(gè)生字。

2.正確流利地朗讀相應(yīng)星級(jí)的同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》 教學(xué)過(guò)程：

一、兒歌導(dǎo)入

播放配樂(lè)課件，學(xué)生齊聲誦讀兒歌。

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫(huà)，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見(jiàn)面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫(xiě)話妙趣濃?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，提前讀寫(xiě)益終生！

【意圖：集中注意力，復(fù)習(xí)游戲識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情】

二、申報(bào)星級(jí)

學(xué)生以不同手指示意本節(jié)課要達(dá)到的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。

【意圖：明確目標(biāo)，自我導(dǎo)學(xué)】

三、自主識(shí)字

學(xué)生拿出自己要升級(jí)的《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自學(xué)申報(bào)達(dá)標(biāo)的兩張自主識(shí)字游戲卡，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)升級(jí)。自主學(xué)習(xí)的方法是：“看圖猜讀”——“折疊確認(rèn)”——“星級(jí)自測(cè)”。

【意圖：要想讓6歲孩子自主學(xué)習(xí)，趣味性是前提，而趣味就在游戲當(dāng)中。孩子喜歡看圖畫(huà)，那么這一組一組生動(dòng)的圖畫(huà)就會(huì)引起孩子的無(wú)意注意?？磮D就知道了下邊詞語(yǔ)的意思。下邊的詞語(yǔ)讀什么音呢？這一組核心字只有帶調(diào)韻母，而沒(méi)有聲母？這便會(huì)引發(fā)孩子的猜測(cè)。于是孩子的求知欲被觸動(dòng)了。有了識(shí)字的沖動(dòng)后，就指給孩子便捷的途徑——在詞組下方標(biāo)出該字所在組號(hào)，并以小手“路標(biāo)”指示。在路標(biāo)的指引下，孩子便不由自主地動(dòng)手折疊驗(yàn)證自己的猜測(cè)。猜對(duì)了無(wú)不歡欣鼓舞，猜錯(cuò)了學(xué)會(huì)了一組新字，也會(huì)暗自竊喜。在學(xué)完一張卡片后，學(xué)生再借助星級(jí)測(cè)試表自我檢測(cè)，遇到不認(rèn)識(shí)的再查看游戲卡。這樣手、眼、腦并用，孩子們?cè)谟螒蛑型ㄟ^(guò)多形式復(fù)認(rèn)實(shí)現(xiàn)自主快速識(shí)字?！?/p>

四、同學(xué)互測(cè)

自主識(shí)字20分鐘后，以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)星級(jí)，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。檢測(cè)過(guò)關(guān)的由小考官（每個(gè)小組都由一至兩名高星級(jí)的同學(xué)擔(dān)任小考官）發(fā)給升級(jí)卡。之后準(zhǔn)備參加班級(jí)的識(shí)字展示。

【意圖：小考官，對(duì)于6歲孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)多么有吸引力的角色！既能鼓舞學(xué)習(xí)好的孩子繼續(xù)努力，同時(shí)也能激發(fā)后進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)之間互相檢測(cè)，既能提高檢測(cè)效率，又能培養(yǎng)合作意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都希望自己的小組取得更大進(jìn)步，誰(shuí)也不愿意給小組拖后腿?！?/p>

五、智勇大闖關(guān)

老師利用配套課件隨機(jī)抽測(cè)，點(diǎn)擊一個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)就在屏幕上放大，然后再點(diǎn)擊其他詞語(yǔ)。一般從低星級(jí)開(kāi)始，逐漸向高星級(jí)闖關(guān)。展示的同學(xué)讀對(duì)一個(gè)，其他同學(xué)跟讀一次。常用詞語(yǔ)隨機(jī)指定造句。

【意圖：在闖關(guān)游戲中展示識(shí)字本領(lǐng)，使不同層次的學(xué)生都飽嘗成功的喜悅，激勵(lì)全體同學(xué)快速向高星級(jí)努力。高星級(jí)讀對(duì)一個(gè)，其他同學(xué)跟讀一次，既調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，也使低星級(jí)的同學(xué)提前認(rèn)識(shí)了新字，從而激發(fā)自我努力升級(jí)。常用詞語(yǔ)能夠造句，是要求學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)，還要會(huì)用，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言?！?/p>

六、發(fā)升級(jí)卡

老師或老師聘請(qǐng)的小“考官”給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。

【意圖：升級(jí)卡就是一個(gè)很小的自制卡片，上面寫(xiě)著：恭喜某某同學(xué)“自主識(shí)字達(dá)到——星級(jí) ——年——月——日”憑著升級(jí)卡，中午時(shí)老師在班級(jí)評(píng)價(jià)表上畫(huà)彩色線，以示升級(jí)。晚上回家后，家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后，家長(zhǎng)在家庭評(píng)價(jià)表上貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。對(duì)6歲孩子來(lái)說(shuō)，升級(jí)卡是調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭雙重激勵(lì)的橋梁】

七、同步閱讀大擂臺(tái)

這時(shí)課件屏幕上出現(xiàn)了以小組為單位的擂臺(tái)。同步閱讀環(huán)節(jié)不做任何分析講 解，只提出三個(gè)星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)：一顆星，清晰響亮；二顆星，清晰響亮、正確流利；三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。

剛開(kāi)始進(jìn)行同步閱讀時(shí)，以四個(gè)大組為單位進(jìn)行打擂。隨著大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字達(dá)到七星級(jí)以后，課堂以同步閱讀為主時(shí)，將以四人小組為單位進(jìn)行打擂。每組參加打擂的選手都通過(guò)抓鬮產(chǎn)生。

讀完一篇短文后，同學(xué)們以手指（一、二、三個(gè)）對(duì)該同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)結(jié)合自己的判斷給予評(píng)價(jià)，并在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后看哪個(gè)組星多，就對(duì)這個(gè)組的組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（發(fā)給一張貼紙）。如果所讀短文中有帶點(diǎn)句子還需模仿說(shuō)話（教材中有一百個(gè)常用句式，其中典型關(guān)聯(lián)詞都涂有紅色，讀到這樣的短文，要模仿說(shuō)話）。

【意圖：在打擂的游戲中，展示讀書(shū)本領(lǐng)，老師點(diǎn)撥，同學(xué)互助，激發(fā)讀書(shū)熱情，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字的同時(shí)，為課外閱讀做準(zhǔn)備。參加打擂的選手通過(guò)抓鬮產(chǎn)生，既避免一些膽小的同學(xué)不敢朗讀，也能使每位同學(xué)都要認(rèn)真準(zhǔn)備。這就有利于培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！?/p>

第二篇：自主識(shí)字

二、實(shí)驗(yàn)課的基本模式

自主識(shí)字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識(shí)字檢測(cè)評(píng)比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫(huà)，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見(jiàn)面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫(xiě)話妙趣濃?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，提前讀寫(xiě)益終生！

2.申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)。4.星級(jí)展示臺(tái)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測(cè)剛剛升級(jí)的同學(xué)4—8人。以高星級(jí)為主，這既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。（家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺(tái)（20分鐘左右）同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點(diǎn)句子模仿說(shuō)話、寫(xiě)話，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

1.申報(bào)星級(jí)。學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（方法同自主識(shí)字），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個(gè)人為一組按座位分成12個(gè)以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。以后可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長(zhǎng)的讀一兩個(gè)段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來(lái)讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機(jī)指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評(píng)成績(jī)。

3.同步閱讀大擂臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個(gè)大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級(jí)上學(xué)期后一個(gè)月和下學(xué)期前一個(gè)月到一個(gè)半月）。每個(gè)組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個(gè)選手讀完（長(zhǎng)文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評(píng)價(jià)，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎(jiǎng)勵(lì)。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月或一個(gè)半月到學(xué)期結(jié)束）。因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字已經(jīng)達(dá)到十星級(jí)，所以這個(gè)階段的自主識(shí)字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個(gè)同學(xué)編號(hào)（1、2、3、4），老師隨機(jī)找一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)（實(shí)際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場(chǎng)抓鬮，抓到幾號(hào)，每個(gè)小組都是這個(gè)編號(hào)的同學(xué)代表小組打擂。評(píng)價(jià)方式與模式一基本相同，但對(duì)獲勝的二至三個(gè)小組，要對(duì)小組的四名同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問(wèn)題。

C推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。2.班級(jí)分享閱讀：

A介紹自己讀的書(shū)名、作者、體會(huì)（我喜歡書(shū)中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

C聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。3.好書(shū)推薦：

A我向大家推薦《 》——因?yàn)椤医o大家讀一段，也可以簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)： 評(píng)價(jià)過(guò)程以鼓勵(lì)為主，只要符合要求就給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課的最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫(xiě)話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫(xiě)話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語(yǔ) 想畫(huà)面，多個(gè)畫(huà)面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語(yǔ)言美。時(shí)時(shí)想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫(xiě)話賞析

A老師從前一次寫(xiě)話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫(xiě)話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來(lái)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫(xiě)話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月，通順、合理；二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月，具體（語(yǔ)言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)）；二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月，生動(dòng)（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)及學(xué)會(huì)寫(xiě)比喻句）；二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點(diǎn)作為本次寫(xiě)話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來(lái)，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫(xiě)話初期，老師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)選擇4—8個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫(xiě)話并不難，而且很有趣，同時(shí)起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說(shuō)話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級(jí)選帶一至兩張《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個(gè)詞語(yǔ)，練習(xí)聯(lián)想說(shuō)話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽(tīng)取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說(shuō)出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽(tīng)。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見(jiàn)（好在哪？提出意見(jiàn)和問(wèn)題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫(xiě)在聯(lián)想寫(xiě)話本上。D推選好的到班級(jí)宣讀。5.班級(jí)交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。6.聯(lián)想寫(xiě)話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說(shuō)話，再加工后寫(xiě)在聯(lián)想寫(xiě)話本上。如果時(shí)間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫(xiě)完。

三、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)下表）

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間（見(jiàn)下表）

（三）評(píng)價(jià)方法：

自主識(shí)字和同步閱讀的評(píng)價(jià)：平時(shí)以自測(cè)為主，加上同學(xué)檢測(cè)簽字，家長(zhǎng)檢測(cè)簽字，老師抽測(cè)發(fā)給升級(jí)卡。自主識(shí)字60天和150天兩次檢測(cè)都是六年級(jí)學(xué)生對(duì)一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一檢測(cè)。

聯(lián)想寫(xiě)話的評(píng)價(jià)：聯(lián)想寫(xiě)話主要以合格篇數(shù)評(píng)價(jià)。二年級(jí)開(kāi)始以老師評(píng)價(jià)為主，按A++,A+,A,B打等級(jí)。獲得A++的同學(xué)老師給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)上傳到“李虎自主識(shí)字博客-實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想寫(xiě)話”。以后學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)方法，逐漸可以由老師和“小作家”評(píng)價(jià)相結(jié)合。分享閱讀的評(píng)價(jià)：主要看讀書(shū)的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫(xiě)一篇以上的論文或案例（每位實(shí)驗(yàn)教師的選題不重復(fù)）。2.實(shí)驗(yàn)教師錄象課，或者課堂實(shí)錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫(xiě)話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究

家長(zhǎng)指南

尊敬的家長(zhǎng)朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個(gè)家庭的大事。每位家長(zhǎng)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充滿了期待?？墒?，當(dāng)您看到中國(guó)孩子是世界上最累的孩子的時(shí)候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時(shí)候，您是既于心不忍，又于心不安。問(wèn)題的關(guān)鍵還是在教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“少慢差費(fèi)累”是困擾中國(guó)語(yǔ)文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的根本原因正如崔巒先生所說(shuō)：“識(shí)字慢拖了閱讀的后腿，使得我國(guó)的母語(yǔ)教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！比绻e(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)文能力及思維的發(fā)展將要花費(fèi)幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。在這里給大家講兩個(gè)小故事：

一個(gè)是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，不會(huì)說(shuō)話，只像狼一樣嚎叫；不會(huì)走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三、四句簡(jiǎn)單的話。然而一個(gè)四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個(gè)詞匯啦。還有一個(gè)是關(guān)于美國(guó)小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路。到3歲半的時(shí)候，他的母親開(kāi)始教他讀書(shū)。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級(jí)的書(shū)籍了。

這兩個(gè)小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書(shū)，就會(huì)在語(yǔ)言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會(huì)喪失語(yǔ)言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

mí實(shí)現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識(shí)字，然而我國(guó)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最大識(shí)字量是400個(gè)，平均每天識(shí)2.6個(gè)字，這遠(yuǎn)不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開(kāi)始進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)研究》。通過(guò)8年的實(shí)驗(yàn)，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時(shí)間自主識(shí)字2000—2500個(gè)，使中國(guó)兒童《6歲博覽群書(shū)，7歲輕松寫(xiě)話》（深圳特區(qū)報(bào)）成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識(shí)字的趣味性和評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長(zhǎng)的檢查和鼓勵(lì)。我們家長(zhǎng)需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》和《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》封面背后有圖解說(shuō)明，請(qǐng)按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來(lái)放到一個(gè)大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識(shí)字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識(shí)字卡放回原處，以備二年級(jí)聯(lián)想寫(xiě)話時(shí)再用。

3.自主識(shí)字是不用老師家長(zhǎng)教的，但需要檢查和鼓勵(lì)。孩子每天用5—8分鐘自主識(shí)字，家長(zhǎng)要用3—5分鐘檢查孩子是否升級(jí)？如果升級(jí)了，就在星級(jí)檢測(cè)表上簽字，好好表?yè)P(yáng)一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因?yàn)榻滩募執(zhí)瘢环奖阏郫B和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級(jí)卡時(shí)，家長(zhǎng)要鄭重地給孩子貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，再滿足一個(gè)小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識(shí)字達(dá)到5、6星級(jí)時(shí)開(kāi)始的。雖然有些字注音了，但開(kāi)始時(shí)，孩子還是會(huì)遇到生字，這時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)，待識(shí)字過(guò)了7、8星級(jí)后，孩子就進(jìn)入獨(dú)立閱讀了。等孩子學(xué)會(huì)查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級(jí)，這時(shí)孩子就開(kāi)始喜歡讀書(shū)了，家長(zhǎng)就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買書(shū)。

老師會(huì)給家長(zhǎng)提供買書(shū)的目錄，同時(shí)還可以幫助孩子再選其他好書(shū)：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書(shū)城為孩子選好書(shū)。

最好與孩子一起讀書(shū)，或經(jīng)常過(guò)問(wèn)和鼓勵(lì)：比如：你喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第三篇：自主識(shí)字

“自主識(shí)字”的研究是以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中抓住識(shí)字與語(yǔ)言積累這兩個(gè)重點(diǎn)，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識(shí)字”為基本教學(xué)思路，將識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)，要求會(huì)寫(xiě)的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學(xué)生常用的、教材中出現(xiàn)的字詞認(rèn)讀量，并在一年級(jí)下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，達(dá)到二年級(jí)學(xué)期末認(rèn)1600——1800字的目標(biāo)。以便使學(xué)生早日進(jìn)入閱讀的自由王國(guó)。

自主識(shí)字的方法采取“無(wú)師自通”與“有師指導(dǎo)”相結(jié)合，上不封頂，下要保底?！盁o(wú)師自通”就是注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)記憶活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)對(duì)漢字不斷見(jiàn)面的方式增進(jìn)對(duì)漢字的了解，逐漸達(dá)到熟悉。使學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字成為日常生活中最經(jīng)常的活動(dòng)?！坝袔熤笇?dǎo)”除了指老師有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，每學(xué)期都規(guī)定一個(gè)最低限度的識(shí)字量，教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)外，老師還采取生動(dòng)活潑多樣的形式，開(kāi)展趣味識(shí)字活動(dòng)，檢查學(xué)生自主識(shí)字的效果。如開(kāi)展諸如“我是識(shí)字小能手”“我當(dāng)小老師”“特色識(shí)字本展覽”“識(shí)字剪貼”“繪畫(huà)識(shí)字我能行”等活動(dòng)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用及激勵(lì)作用。使學(xué)生的自主識(shí)字落到實(shí)處。剪貼識(shí)字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識(shí)字交流活動(dòng)成為課題研究中最經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法。

（1）遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路 新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，多途徑課外自主識(shí)字正是一種典型的“綜合性學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗寣W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去搜集、獲取信息，其內(nèi)容開(kāi)放活潑，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們提出的“多途徑的識(shí)字”就是為了引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，融入生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化。

（2）落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中“第一學(xué)段”提出：“學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，應(yīng)養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣?！蔽覀冋n題的研究完全與之相符合。

（3）注重語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！薄耙袕?qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”我們提出的“多途徑”就是為了引導(dǎo)老師和學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化，我們每周一次的識(shí)字活動(dòng)，在這方面有著生活、具體、有效的體現(xiàn)，操作性極強(qiáng)。

（4）注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了改變學(xué)習(xí)方式的理念和要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們研究的識(shí)字，從學(xué)生課前的準(zhǔn)備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種比較理想的過(guò)程。

5、體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀

大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為“生活中處處皆語(yǔ)文”。因此，讓識(shí)字教學(xué)走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識(shí)字，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓識(shí)字教學(xué)步入家庭；充分利用母語(yǔ)環(huán)境，讓識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的大語(yǔ)文教育體系。

6、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字途徑，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評(píng)價(jià)觀。主張通過(guò)多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

8、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個(gè)有力支點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，突出開(kāi)放、充滿活力的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

9、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能，提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和無(wú)限發(fā)展的可能性。是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛能，為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

10、開(kāi)放性教學(xué)理論

開(kāi)放性教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓(xùn)練和體驗(yàn)為主線。

11、綜合性教學(xué)思想

注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，力求使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文。

二、課題的解說(shuō)

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號(hào)，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開(kāi)漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境，是學(xué)生認(rèn)字的好課本。他們的探索旨在通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)小學(xué)生順其自然認(rèn)字，把小學(xué)生無(wú)意識(shí)的接觸漢字變成有意識(shí)的認(rèn)字。

2、“課外”的：教師在教好現(xiàn)行的語(yǔ)文教材同時(shí)，開(kāi)展一種輔助的認(rèn)字活動(dòng)。這種認(rèn)字活動(dòng)，沒(méi)有硬性的指標(biāo)，作為語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的一種輔助，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。

3、“自主”的：就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識(shí)字的途徑和方法。

4、“開(kāi)發(fā)潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認(rèn)字而認(rèn)字的思維模式，開(kāi)發(fā)漢字的育人功能。通過(guò)認(rèn)字活動(dòng)不僅要為閱讀、寫(xiě)作創(chuàng)造條件，而且要開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行審美教育，滲透人文教育。總之，實(shí)驗(yàn)的綜合目標(biāo)是：為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。開(kāi)展開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在識(shí)字中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

2、情趣性原則。

在教學(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別要注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展性原則。

一是要讓每一位學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師在研究過(guò)程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我。

4、實(shí)踐性原則。

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口。

5、開(kāi)放性原則。

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、無(wú)畏懼的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發(fā)展。

認(rèn)字的過(guò)程順應(yīng)著學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進(jìn)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

7、重在認(rèn)讀，不求甚解。

課外的認(rèn)字，只要求認(rèn)識(shí)，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學(xué)生解釋意義。

8、輕松愉快，只認(rèn)不寫(xiě)。

課外認(rèn)的字一概不要求抄寫(xiě)，更不要求默寫(xiě)。這就可以把學(xué)生小手解放出來(lái)，輕松愉快地認(rèn)好字。

9、培養(yǎng)興趣，不壓指標(biāo)。

興趣是學(xué)生認(rèn)字最好的教師。學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處、時(shí)時(shí)都有認(rèn)字的“課本”。有了興趣，學(xué)生不但不會(huì)感到認(rèn)字是負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)感到是一種樂(lè)趣。認(rèn)字不規(guī)定指標(biāo)，不讓學(xué)生感到認(rèn)字有絲毫的壓力，不把認(rèn)字變成一種追求認(rèn)字?jǐn)?shù)量的活動(dòng)。

10、激活大腦，重在長(zhǎng)效。根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)認(rèn)字猜謎、認(rèn)字開(kāi)花等多種方法，激活大腦，開(kāi)啟智慧，要跳出“為認(rèn)字而認(rèn)字”的誤區(qū)，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認(rèn)字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字，自能認(rèn)字，把認(rèn)字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體創(chuàng)造的一種過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)認(rèn)字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無(wú)形中就產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)想了解的欲望。老師應(yīng)把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)?？梢园寻嗉?jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生名字等寫(xiě)出來(lái)，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學(xué)校生活。

可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)校園：校園里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、專用教室的名稱等作為學(xué)生認(rèn)字的教材。認(rèn)識(shí)了漢字，也就熟悉了校園環(huán)境，也就適應(yīng)了學(xué)校生活，可謂一舉兩得。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的布置，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)精心設(shè)計(jì)，精心安排。這看似無(wú)意，實(shí)為有意。一首兒歌，一首古詩(shī)，一幅圖畫(huà)等都是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的“教材”。

2、開(kāi)拓途徑，引導(dǎo)認(rèn)字。

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標(biāo)牌、物品的包裝袋等，無(wú)不顯示著祖國(guó)文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長(zhǎng)與教師，要做有心人，讓孩子學(xué)得自然，學(xué)得開(kāi)心。

3、寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。

有益的玩就是學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的歡樂(lè)，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

每周一次的認(rèn)字活動(dòng)是學(xué)生大顯身手的課堂，既能展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字成果，又能體現(xiàn)學(xué)生的能力。匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流認(rèn)字的方法，展示各自的剪貼本，演說(shuō)新學(xué)的廣告語(yǔ)等。學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)，不只局限于教室、校園，教師還要帶學(xué)生走出學(xué)校，去認(rèn)識(shí)大自然。．

4、課外閱讀，擴(kuò)大認(rèn)字。

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使頭腦僵化。我校準(zhǔn)備探索一條新路，采用積極的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書(shū)。

5、認(rèn)說(shuō)結(jié)合，學(xué)會(huì)認(rèn)字。在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生把自己的認(rèn)字過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，同時(shí)又有效地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的興趣和能力。

6、認(rèn)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)認(rèn)字。

認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫(xiě)字能力逐漸增強(qiáng)了，教師就要嘗試讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)。認(rèn)寫(xiě)結(jié)合，以認(rèn)帶寫(xiě)，以寫(xiě)固認(rèn)。首先，從摘抄起步。教師鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來(lái)，熟讀背誦。平時(shí)，教師要注意檢查反饋，讓學(xué)生背一背，讀一讀，既可以反饋學(xué)生的摘抄情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在摘抄的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所認(rèn)的字，提高了運(yùn)用能力。

7、每個(gè)星期專用一個(gè)課時(shí)組織認(rèn)字活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間以學(xué)生為主體，匯報(bào)、交流、游戲，這種活動(dòng)不是課，不當(dāng)課上。

第四篇：李和快速識(shí)字法教案

李和快速識(shí)字

第二十六課狗熊開(kāi)店 教學(xué)目標(biāo)：

1、在邊唱邊讀兒歌的過(guò)程中認(rèn)識(shí)記憶歌詞中的31個(gè)漢字。

2、在游戲中鞏固漢字，在游戲中提高學(xué)生識(shí)字的興趣。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：光盤、歌詞、詞卡、句條、紅星或紅旗

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

1、熟讀歌詞

2、唱熟歌曲

3、邊讀邊唱邊幫助學(xué)生記憶漢字。教學(xué)過(guò)程：

一、相互認(rèn)識(shí)，增進(jìn)感情

1、今天看到我你們?cè)谙胧裁?？（自我介紹）

2、老師還要認(rèn)識(shí)一下同學(xué)們，會(huì)唱《找朋友》這首歌嗎？好，就讓我們?cè)诟枨邢嘧R(shí)吧！（一邊唱找朋友這首歌一邊與小朋友交流）

二、學(xué)習(xí)新歌，認(rèn)識(shí)漢字

1、同學(xué)們歌唱得好聽(tīng)，話說(shuō)得清楚。接下來(lái)老師就教大家唱一首新歌，這支歌會(huì)唱了，歌詞中的許多漢字你也就認(rèn)識(shí)了。想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

2、老師范唱后，詢問(wèn)這首歌的旋律熟悉嗎？（粉刷匠）

3、下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歌詞，看誰(shuí)一邊學(xué)一邊記，小腦袋瓜最聰明，得到的小紅星最多。（老師一句一句帶著教歌詞）

4、請(qǐng)同學(xué)試一試，老師給予幫助。學(xué)生讀過(guò)后，老師及時(shí)給獎(jiǎng)勵(lì)。從而激勵(lì)更多孩子自告奮勇進(jìn)行朗讀。

5、多種形式讀歌詞（老師引讀、拍手、男女接讀、按座位行間來(lái)讀）

6、歌詞記住了，我們加上旋律唱出來(lái)吧！

三、在記憶的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)獨(dú)立的漢字

1、歌曲會(huì)唱了，歌詞記住了，那歌詞中的漢字是不是能認(rèn)識(shí)呢？我們?cè)囈辉嚒?/p>

2、（老師版畫(huà)傘，請(qǐng)學(xué)生到黑板前指一指，指對(duì)了給予獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)，老師說(shuō)請(qǐng)學(xué)生指，學(xué)生悄悄告訴老師自己記住哪個(gè)字了然后請(qǐng)好朋友來(lái)指））

3、小組合作任意指字，組員來(lái)認(rèn)。（師指字，生搶著認(rèn)讀，讀得快的給予獎(jiǎng)勵(lì)）

4、漢字認(rèn)識(shí)了，那漢字組成的詞語(yǔ)是不是也能讀準(zhǔn)確呢？看這是一座小山峰比一比，看看誰(shuí)能爬到山頂上。（出示畫(huà)有山峰帶詞語(yǔ)標(biāo)志的教具）第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

1、認(rèn)識(shí)歌詞中貝字旁的漢字

2、通過(guò)讀句子，認(rèn)識(shí)更多派生出來(lái)的詞

3、比較同音形近字

4、猜謎語(yǔ) 課前準(zhǔn)備：板書(shū)詞語(yǔ) 教學(xué)過(guò)程：

一、鞏固復(fù)習(xí)

1、唱歌

2、讀詞語(yǔ)

3、反饋得到的獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)鼓勵(lì)，最多者嘉獎(jiǎng)。爭(zhēng)冠亞軍

二、繼續(xù)認(rèn)識(shí)歌曲中的漢字

1、認(rèn)識(shí)貝字旁（講講字源，看著歌片找到貝字旁的漢字，師板書(shū)請(qǐng)學(xué)生讀一讀，玩猜字游戲，組成詞語(yǔ)）教孩子猜字歌的玩法

2、讀句子，認(rèn)識(shí)帶點(diǎn)的漢字，再組成新詞語(yǔ)讀一讀

3、游戲摸詞比賽 讀對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)（準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片）

4、形近字比較（讀句子、組詞比較）

5、猜謎語(yǔ)（讀一讀、猜一猜）

三、反饋學(xué)習(xí)情況表彰得到紅星最多的孩子。嘉獎(jiǎng)冠亞軍。

第五篇：自主識(shí)字一星級(jí)

一星級(jí) ☆

A1 波浪 玻璃 廣播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 鉛筆 比高低 關(guān)閉； A4 補(bǔ)衣服 花布 跑步 部隊(duì)；

B1 山坡 潑水 外婆 破壞； B2 啪啪響 趴下 害怕 爬走了； B3 批評(píng) 雨披 皮鞋 一匹馬； B4 撲過(guò)去 葡萄 樂(lè)譜 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默寫(xiě)； C2 賽馬 好嗎 不罵人 螞蟻； C3 笑瞇瞇 迷路 大米 蜂蜜； C4 母親 一畝地 樹(shù)木 沐浴；

D1 大佛；

D2 發(fā)書(shū) 伐木 法官 頭發(fā)； D4 衣服 父親 幸福 付錢；

一星級(jí) ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 歡樂(lè) 長(zhǎng)大了；

拉車 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 馬路 記錄 露珠； 分離 大鴨梨 里面 立正； 毛驢 伴侶 旅店 守紀(jì)律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒藥 高度；

水滴 底下 第一 身體； 特別大 特務(wù)； 他 她 它；

畫(huà)圖 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 問(wèn)題 身體；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱們?nèi)ツ膬海?我們?nèi)ツ峭妫?D3 努力學(xué)習(xí)發(fā)怒；

D4 泥巴 你 逆向行車；