第一篇：數(shù)字化校園網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用課題研究報(bào)告1

《數(shù)字化校園網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用》

課 題 研 究 報(bào) 告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 偉

一.實(shí)驗(yàn)課題的提出

由于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各級各類學(xué)校建立校園網(wǎng)熱情高漲，隨著 “校校通”等工程的推進(jìn)，各學(xué)校都在努力建設(shè)和完善自己的校園網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)校在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上開始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)積極開展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師在上課的過程中經(jīng)常用到多媒體教室,許多任課教師均可以制作多媒體課件。上課的時(shí)候任課老師的一般做法是：對于課件使用U盤或者光盤攜帶。但是這樣做的問題是：任課教師在上課前必須花一段時(shí)間去做相應(yīng)的準(zhǔn)備；其次，學(xué)生很難在課堂上短短的時(shí)間內(nèi)吸收如此多的教學(xué)信息，而當(dāng)學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課后是很難找到學(xué)習(xí)資料。

因而在這樣的情況下，開發(fā)一個(gè)能存儲(chǔ).處理.傳遞教育信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)務(wù)之急，也是開展與推動(dòng)教育信息化的軟件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的意義在于：（1）教育資源存儲(chǔ)與共享；（2）教學(xué)信息處理與傳遞；（3）教學(xué)管理；（4）教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反饋。

二.實(shí)驗(yàn)研究的方法和過程

我校專門成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)小組，總負(fù)責(zé)人為陳偉副校長，參加者有主持學(xué)校工作的李德強(qiáng)校長、教導(dǎo)處姜亞非主任、教科室柏紀(jì)榮主任、完小校長張一強(qiáng)、擔(dān)任一線信息技術(shù)教師的董洪杰、一線數(shù)學(xué)教師劉樹金、一線語文教師的仲崇任等等，由課題組中青年骨干教師落實(shí)課題研究各具體項(xiàng)目的研究、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)工作，資深教師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)和理論提升，教導(dǎo)處和教科室

負(fù)責(zé)課題研究過程管理和協(xié)調(diào)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，兩年來我們主要做了以下工作：

1.組建課題組，制定研究計(jì)劃。

為了保證本課題的質(zhì)量，我校在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，在教學(xué)一線挑選了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能吃苦耐勞、年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和具有一定教科研水平的教師，組成了以校長全面負(fù)責(zé)、各科室、一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干共同參與的課題研究隊(duì)伍，并且課題組負(fù)責(zé)人陳偉曾多次參與我校的市級和縣級規(guī)劃課題的研究，課題組主要成員也多次參與本校各類課題的研究，具有較豐富的教科研能力，部分成員因科研工作出色，多次受到有關(guān)部門的表彰。這些人員的確定，為我們搞好課題研究提供了保障。

按照市電化教育裝備站的要求，我們及時(shí)研究制定了課題實(shí)施方案，組織實(shí)驗(yàn)人員補(bǔ)充修改，把每個(gè)階段的工作進(jìn)行細(xì)化、分解，并制定出第一階段研究計(jì)劃，人手一份，做到人人心中有數(shù)。為了使課題研究條例、有序，我們還對課題組成員進(jìn)行了分工：陳偉負(fù)責(zé)全面工作，把握課題研究的方向，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)，申報(bào)課題，撰寫研究報(bào)告；姜亞非、柏紀(jì)榮組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員定期組織課例、寫個(gè)案指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、筆記、論文及階段性總結(jié)；董洪杰負(fù)責(zé)信息分類和資料收集、積累；趙波負(fù)責(zé)課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作；張一強(qiáng)、熊紀(jì)鵬、仲崇任、劉樹金、張宗利五人結(jié)合班級實(shí)際情況，組織實(shí)施各種活動(dòng)，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。2.收集、查閱資料，開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

發(fā)動(dòng)課題組成員圍繞“農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化校園網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用”收集和查找有關(guān)培養(yǎng)教師多媒體使用技術(shù)等方面的理論文章，豐富我們的理論基礎(chǔ)。除自學(xué)、做筆記以外，我們還組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己所查 的文章內(nèi)化后，向大家介紹本篇文章的內(nèi)容，談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)，并說一說這篇文章對我們進(jìn)行課題研究有哪些幫助。通過收集和交流，課題組成員一致認(rèn)同對全體中青年教師開展以計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能為核心的培訓(xùn)活動(dòng)的必要性，在學(xué)校對教師進(jìn)行網(wǎng)頁制作、課件制作培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的能力是對本課題具體實(shí)施的鋪墊與建設(shè)作用。3.組織教師聽評研究課，研究探討實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的新方法。

理論學(xué)習(xí)過后，我們組織老師結(jié)合各班實(shí)際，任選教學(xué)內(nèi)容、不限學(xué)科準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng)，組織觀摩研究課，找出本課題在教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的價(jià)值，通過課例，研究探討實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用的方法。去年三月份以來，先后聽了柏紀(jì)榮、張一強(qiáng)、陳芳利、鄭雪燕四位老師執(zhí)教的研究課，五月份，陳偉和熊紀(jì)鵬兩位副校長又準(zhǔn)備了課例，大家一起聽評課。通過一次次的課例研討，課題組成員認(rèn)識(shí)到選擇使用校園網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)的重要性和教育教學(xué)價(jià)值，老師對選材和執(zhí)教有了更大的自信。第三階段課題組成員又依次準(zhǔn)備其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，再次以課例為載體，對利用輔助教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方法和實(shí)施途徑進(jìn)行研究，探索總結(jié)出了參觀、講解、示范、模仿、活動(dòng)情境體驗(yàn)、多媒體等適合本校實(shí)際的教學(xué)方法，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。4.組織各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。

課題開展兩年來，每周星期三下午課題組都定期開展活動(dòng)，讓每位教師在一點(diǎn)一點(diǎn)的活動(dòng)中，掌握并了解教育技術(shù)；特別是每次學(xué)校舉行的送教活動(dòng)和教師賽課活動(dòng)中，更是突顯了多媒體教學(xué)和輔助教學(xué)平臺(tái)的重要作用。5.收集整理、歸納各種資料。

為了使課題研究留下足跡，我們做好資料的收集、歸納和整理工作。課題研究開始前，我們?yōu)槊课徽n題組成員發(fā)了專門的課題活動(dòng)記錄本、聽課記錄

本和各種學(xué)習(xí)材料，要求每位成員及時(shí)做好記錄，收、留各種資料，并由仲崇任主任及時(shí)做好資料的歸納、整理工作。在階段總結(jié)時(shí)，比較注重資料的收集和整理，現(xiàn)有資料比較齊全，為我們進(jìn)一步進(jìn)行深入細(xì)致的研究奠定了基礎(chǔ)。

三.實(shí)驗(yàn)研究中教師的主要活動(dòng) 課題：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段

2、通過對具體的語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵心系人民，團(tuán)結(jié)抗洪，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

從課文具體的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激情導(dǎo)入：同學(xué)們，你長大了想干什么？當(dāng)老師（和老師是同行）；當(dāng)解放軍（向最可愛的人致敬），現(xiàn)在老師代表解放軍某部在黑林小學(xué)招募抗洪新兵，想報(bào)名嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)98年那個(gè)夏天，師范讀第一節(jié)，學(xué)生配音。學(xué)生參與讀省略號(hào)畫面的部分。書寫課題，讀題，如果用幾個(gè)詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你會(huì)用哪些詞？（驚心動(dòng)魄氣壯山河扣人心弦）師板書

其實(shí)大江保衛(wèi)戰(zhàn)是贊美誰的？，你可以用哪些詞來形容？（舍生忘死）

把這幾個(gè)詞連起來說一句或一段話，該如何說？（教給學(xué)生歸納概括文章主要內(nèi)容的方法）

過渡：這句話是文章的主要內(nèi)容，要真正感受人民子弟兵的這種精神，需要好好的讀讀課文的第二自然段。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、自由朗讀第二自然段，要求：讀的時(shí)候如果哪句話讓你有話想說就畫下來，在旁邊作批注，可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子。（可結(jié)合學(xué)案中的我來質(zhì)疑進(jìn)行）

2、小組合作解決困惑，或交流感受

3、交流。

⑴、嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭： 同學(xué)們，割破了腳趾，他們一點(diǎn)也不在乎，那割破了腿在乎嗎，割破了手呢……這就叫全然不顧 什么是念頭？（想法在心里）再握緊拳頭讀一讀。

⑵、大堤保住了……傷痕累累 奮然，能換個(gè)詞嗎？師指導(dǎo)讀：看到戰(zhàn)士們傷痕累累，你的心情怎么樣呢？你能把這種情感讀出來嗎？

出示狂風(fēng)為我們吶喊……加油 這句話說明了什么 指導(dǎo)讀：你為什么讀的越來越快了呢？

⑶、讀這四個(gè)一，你會(huì)有什么感受？這些詞語能呈現(xiàn)一個(gè)畫面，作者寫得好，再讀這段話。

⑷“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水……”我們學(xué)過的類似的句子還記得嗎？（風(fēng)聲雨聲讀書聲 家事國事天下事），事事關(guān)心你們眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？

（充分尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)，教師抓住重要詞語適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥）

4、指導(dǎo)看圖，用書上的句子介紹圖一圖二。

過渡：這是幾十萬解放軍保護(hù)大堤的場面，接著，他把目光落在了什么地方，誰愿意用朗讀把黃曉文帶到我們面前。（評價(jià)學(xué)生讀的真棒或那些地方還存在改進(jìn)的地方）

（三）學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1、指名讀第四自然段。

⑴、你看到了黃曉文，你會(huì)用什么詞贊美黃曉文，理由是什么？ 的黃曉文

⑵、抓住重要詞語 用學(xué)習(xí)第二自然段的方法，你發(fā)現(xiàn)了那些類似的詞 如一陣、一根、一股、一咬牙，咬、拔、捆、爬 從這些詞中，你有什么話想說嗎？

師：誰能通過自己聲情并茂的朗讀把這種敬佩之情傳送給我們身邊的每一個(gè)人呢？請同學(xué)們先小聲地練習(xí)練習(xí)。指名讀，評價(jià)，讀的怎么樣，你能比他讀的更好嗎？

⑶、寫的好不好，與前面一節(jié)進(jìn)行對比一下

師：平時(shí)我們寫作文，總擔(dān)心自己不會(huì)寫細(xì)節(jié)，聯(lián)系第二自然段，說說寫法上有什么特點(diǎn)。第二自然段是寫人民子弟兵保護(hù)大堤的情景，第四節(jié)寫黃曉文保護(hù)大堤，有什么不同，指名說，（整體和個(gè)人）如果說整體是面那么個(gè)人就是點(diǎn)，這種寫法就叫點(diǎn)面結(jié)合。

師：現(xiàn)在讓你寫一個(gè)吳山林場保衛(wèi)戰(zhàn)活動(dòng)場面，用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，面你準(zhǔn)備寫什么，點(diǎn)呢？大體寫寫，讓好的學(xué)生交流一下。

（在學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，指導(dǎo)得法）

（四）學(xué)習(xí)第五節(jié)

過渡：大堤保住了嗎？他們傷痕累累，該休息一下了吧！接下來人民解放軍又到哪里了，指讀課文。作者把精力放在寫保護(hù)大堤上，略寫了保護(hù)群眾，而課后要求背誦第五節(jié)，有什么值得背的？（師范讀）

交流：作者用了很多排比句，你最欣賞那句？

出示：洶涌的激流中……電桿三個(gè)“飛”改成“駛”通順嗎？（奮不顧身迫不及待的心情）

用書上的話或自己的話介紹圖四的內(nèi)容。

背誦這一節(jié)你有什么好辦法，交流背誦方法。（敢于范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的情景之后，抓住了重要詞語和圖，加深對課文的理解，讓學(xué)生交流背誦方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位）

作者寫到這里，將自己的情感全部濃縮成一句話，出示最后一段，齊讀 銘記是什么意思？這句話有問題嗎？提示：大江怎么能記住？（以情感人，通過對文本的解讀，達(dá)到育人的目的）

（五）總結(jié)課文，升華延伸

師小結(jié)：整節(jié)課我們感受到了人民子弟兵在洪水面前舍生忘死的精神，同時(shí)也學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中要善于模仿別人的寫法。

（六）作業(yè)布置：

1、課堂完成學(xué)案過關(guān)窗口的第四題。

2、用點(diǎn)面結(jié)合的手法，完成吳山林場保衛(wèi)戰(zhàn)場面描寫，題目自擬。（作業(yè)體現(xiàn)學(xué)案，重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的）

板書設(shè)計(jì)

大江保衛(wèi)戰(zhàn) 氣壯山河

人民子弟兵 舍生忘死 一聲令下

一個(gè)念頭 群體（面）個(gè)人（點(diǎn)）一道人墻 一條長龍

教學(xué)評價(jià)：整節(jié)課面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)了“六模塊建構(gòu)式”課堂的理念。從小組的質(zhì)疑問難，到合作交流教師都給予了充分的時(shí)間，讓學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有話語權(quán)，教師在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正點(diǎn)撥，如對重要詞語，念頭飛向和一道人墻的了解，教師點(diǎn)撥到位，最后對點(diǎn)面結(jié)合的寫法又進(jìn)行了合理的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生仿照點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫吳山林場保衛(wèi)戰(zhàn)，整節(jié)課體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教的建構(gòu)式課堂理念。整節(jié)課富有語文味，整節(jié)課從教師富有激情的朗讀到學(xué)生的不同學(xué)生的讀如齊讀，個(gè)人讀，小組讀，男女分開讀，賽讀，引讀，讀富有層次性，注重了朗讀評價(jià)；注重語言文字的訓(xùn)練，如給奮然，飛向換個(gè)句子能行嗎？銘記是什么意思，仿寫風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳等；注重讀與寫的結(jié)合，語文課堂教學(xué)最終落在寫上。

四.實(shí)驗(yàn)研究的主要發(fā)現(xiàn)或解決的主要問題及效果

正文隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的滲透,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了以傳 授知識(shí)為主的教學(xué)方法和手段,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神, 提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)過程中存在的問題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.部分內(nèi)容（如單機(jī) CAI 制作）缺乏或過于簡單，無法滿足教學(xué)的需要。

在教學(xué)時(shí)常常依靠課堂講述難以提高教學(xué)效果，教師需要提供電子材料供學(xué)生 課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)不夠充裕。目前的教學(xué)時(shí)間在充分利用的情況下僅能夠完成基本內(nèi)容的教學(xué)工作，無法在課堂上對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，觀摩分析優(yōu)秀作品等教學(xué)活動(dòng)。這就需要多組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多評、多想、多做。教學(xué)時(shí)數(shù)的限制使教師需要?jiǎng)?chuàng)造 條件讓學(xué)習(xí)者在課外也可以像課堂上一樣進(jìn)行這類教學(xué)組織活動(dòng)。

3.師生、生生之間交流少。課時(shí)的限制同時(shí)導(dǎo)致了師生、生生之間交流的減少,對于學(xué)生的作品,教師在進(jìn)行評價(jià)后 通常只能將評價(jià)等級反饋給學(xué)生,具體評價(jià)意見難以反饋。學(xué)生之間也缺少交流。因此需要 建立一個(gè)通道將教師的意見傳遞給學(xué)生,同時(shí)將學(xué)生的觀點(diǎn)反饋給學(xué)生。建立一個(gè)交流的平臺(tái)供學(xué)生發(fā)表意見,交流經(jīng)驗(yàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)需要構(gòu)建多維度的評價(jià)。學(xué)習(xí)的平臺(tái)能夠集文本、圖像、動(dòng)畫于一體，充分利用 Web 超文本的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容全部發(fā)布到網(wǎng)上，具有傳輸速度快、畫面質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、便于交流和更新的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為此，我們還需要專業(yè)的程序人員支持。

5.平臺(tái)需要集成了大量的資源，精品課程，還需包括大量的精選的典型的課件范例，給大家提供了可以方便進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源，有利于學(xué)生開闊視野，增加熏陶，提高修養(yǎng)。

6.該學(xué)習(xí)的平臺(tái)需要提供答疑討論的功能,方便學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和討論。通過在線討論能夠開拓思維,提高學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。通過對交流記錄的分析教師能夠了解和掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有利于采用具有針對性的教 學(xué)策略。在線討論將需要在課堂上的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂以外,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,有效地拓展了教師教學(xué)的時(shí)間和空間。

7.該學(xué)習(xí)的平臺(tái)需提供試題試卷庫及在線測試的功能。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。課 程作業(yè)模塊可以方便學(xué)生提交作業(yè)，查看教師評語，加強(qiáng)了教學(xué)評價(jià)的反饋，密切了教師與 學(xué)生的聯(lián)系。教師利用作業(yè)模塊可以方便的管理學(xué)生作品，減少了大量的機(jī)械工作，降低了 教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。學(xué)生之間可以相互參閱作業(yè)和教師的評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過程記錄不僅可以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五.研究的主要特色與創(chuàng)新

在本課題中信息技術(shù)主要指：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。教師如何應(yīng)用信息技術(shù)制作一些多媒體課件和各種現(xiàn)代化設(shè)備來優(yōu)化課堂教學(xué)，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動(dòng)畫效果，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的教育改變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心，以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為宗旨的教育。沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，突出“以人為本”的教育思想，提高教學(xué)效果。

而數(shù)字化輔助教學(xué)平臺(tái)可以給教師和學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)效果和現(xiàn)代化教育技術(shù)的創(chuàng)新能力。

（1）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)并形成信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)模式；

（2）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，弄清實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)化課程所需的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和潛件建設(shè)的基本要求；

（3）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出的信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

（4）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合方法；（5）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，積累大量的教學(xué)資源。如教學(xué)課件等。（6）培養(yǎng)一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課選手。

由此可見，這一課題的開展，極大地激發(fā)了教師使用多媒體的積極性，拓寬了課堂互動(dòng)的活動(dòng)范圍，促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提高。

歷時(shí)近兩年的課題研究，經(jīng)全體人員的不斷學(xué)習(xí)探索，有效地提高了我校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以及綜合運(yùn)用能力。

更為重要的是實(shí)現(xiàn)了我校第二課堂教學(xué)方法，方式的根本性改革，不僅提高了我校師生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力和水平，而且提高了我校的教學(xué)成績。

六.對提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的指導(dǎo)借鑒作用 1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對教學(xué)發(fā)法的指導(dǎo)作用

教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段和方式，它包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法，是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)的方法，是教法與學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

幾年來，課題組的教師通過對平時(shí)的課堂教學(xué)以及匯報(bào)課、觀摩課、競賽課等教材、教法，教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)研究、評議，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體去探究和操作，形成認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的方法，其特點(diǎn)應(yīng)該是：

（1）充分采用現(xiàn)代教育媒體和其它媒體傳遞導(dǎo)向性、素材性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)過程基本是學(xué)生視聽，思考，操作和嘗試，探索的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學(xué)，討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的創(chuàng)造性。

（3）教師以間接形式主導(dǎo)教學(xué)。不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，不以自己的講述代替學(xué)生的思考。而通過設(shè)計(jì)主持，示范引導(dǎo)和評價(jià)等方式主導(dǎo)教學(xué)。

（4）注重各種教學(xué)方法優(yōu)化組合運(yùn)用特別是注意教法和學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（5）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

2.對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)借鑒

在教學(xué)過程中，教師選擇正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有重要作用，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。課題組對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教法的研究，主要圍繞課堂教學(xué)的“激勵(lì)”、“導(dǎo)學(xué)”、“評價(jià)”方法進(jìn)行。在課題的實(shí)驗(yàn)階段，我們一直致力于研究在實(shí)際運(yùn)用中，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來“輔助”教與學(xué)，幾年的探索，使我們體會(huì)到，要解決好這個(gè)問題必須要有好的教學(xué)軟件，好的教學(xué)方法，好的授課教師。(1)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探討各類課型的一般規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)中，我們多次進(jìn)行研究，通過上觀摩課、研究課切磋在數(shù)學(xué)的新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中，如何將計(jì)算機(jī)的“輔助”與教學(xué)各環(huán)節(jié)融為一體。這就需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使“機(jī)”的插入過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

在新授課中，我們以“切入”作為突破口，總結(jié)出“創(chuàng)設(shè)情境切入法”。這種方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以CAI課件的動(dòng)畫場面創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生思維沖突，促使學(xué)生去探究學(xué)習(xí)的問題。另外，“新知的產(chǎn)生與舊知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上切入法”、“教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處切入法”等都收到了顯著的效果。教學(xué)

活動(dòng)中，學(xué)生既看動(dòng)畫，又動(dòng)手操作，人人參與動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但獲得了新知，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、推理能力。

在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中，注意練習(xí)的針對性、層次性、差異性，突出有效性。計(jì)算機(jī)信息量大，效率高，在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中，更加顯示出它的優(yōu)越性。經(jīng)過實(shí)踐我們總結(jié)出“層次練習(xí)法”，這種方法要求教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)軟件進(jìn)行篩選（即刪除、選擇、重組），讓練習(xí)有較強(qiáng)的針對性（體現(xiàn)少而精），在具體練習(xí)中，采取層層深入（單一的→基本的→變式的）并讓兒童由書面練習(xí)的“同步走”為“異步走”，照顧兒童的差異性，對兒童難于掌握的或習(xí)慣性錯(cuò)誤的則加大練習(xí)量，采取強(qiáng)化措施。

（2）多種方法激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，只有激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。“激勵(lì)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，它具有“激發(fā)”、“鼓勵(lì)”等含義，適時(shí)地運(yùn)用“激勵(lì)”的方法，不但是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，我們通過計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境刺激外因和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控驅(qū)動(dòng)內(nèi)因的方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，濃厚的興趣和輕松愉快的情緒，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體情境激趣。

媒體再現(xiàn)事物的現(xiàn)象、自然景色或故事場面，用活靈活現(xiàn)的生動(dòng)具體的形象，代替抽象枯燥的文字?jǐn)⑹觯⒁饬?。如“九的乘法口訣”一課，用連續(xù)加9幫小白兔過河的故事情景，代替枯燥的連加，學(xué)習(xí)效果倍增。

（4）運(yùn)用媒體演示設(shè)疑。

造成懸念，激起探究的欲望。如，教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，媒體展示

學(xué)習(xí)用品的價(jià)格：書包每個(gè)28元，鋼筆每支6.5元……“28”是學(xué)過的數(shù)，那么“6.5”是什么數(shù)呢？你想知道嗎？把學(xué)生引入了課題的探究之中。

（5）運(yùn)用渲染氣氛，造成身臨其境的感覺，激發(fā)求知欲。

如講“年、月、日”一課時(shí)，多媒體展示太陽，地球，月球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，使學(xué)生感知年、月、日的來歷，閏年，平年的來歷。

凡此種種，課題組的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體采用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而外部條件的刺激代替不了學(xué)生的認(rèn)知過程，只有當(dāng)學(xué)生的情感因素積極支持他的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性的求知欲才有可能發(fā)展為持久的動(dòng)力。因此，即使在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七.參與實(shí)驗(yàn)研究的教師感想和存在問題的反思

1.由于多媒體教室中的電腦數(shù)量僅有一臺(tái)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與面不是很高，影響了課堂教學(xué)中信息資源應(yīng)用中師生的互動(dòng)參與。

2.我們可以把一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到課外進(jìn)行，放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。但對于家中沒有計(jì)算機(jī)或不能上網(wǎng)的同學(xué)來講，顯然是不公平的。

3.在師生互動(dòng)交流中，我們在綜合利用實(shí)物展示臺(tái)、投影儀（背投電視機(jī)）、電子白板、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的研究還不夠。比如在寫字教學(xué)中，實(shí)物展示臺(tái)、投影儀的作用非常明顯。這方面的研究我們還要加強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)中信息資源的應(yīng)用并不是越多越好。怎樣讓資源應(yīng)用最優(yōu)化，我們的研究顯得單薄，需要專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

八.今后的研究設(shè)想等

數(shù)字化校園作為一個(gè)綜合的教育環(huán)境，應(yīng)讓不同的參與者獲得不同的參與感受：

對學(xué)生和教師而言，將是他們充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和知識(shí)資源，獲得全新學(xué)習(xí)感受的理想環(huán)境。教師能夠把來自網(wǎng)絡(luò)和自身編寫的課程為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)安排，而學(xué)生可以在一個(gè)多空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)校而言，能夠大大提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平，使學(xué)校成為一個(gè)高效和靈活的組織，不斷增加自身的競爭力。

對教育管理結(jié)構(gòu)來講，讓眾多的學(xué)校和管理機(jī)構(gòu)連接成為“互聯(lián)的教育體系”，學(xué)校、管理機(jī)構(gòu)之間能夠建立起反應(yīng)迅速的橋梁。

為此，我們要注重理論研究，加強(qiáng)對“數(shù)字化校園”的本質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)，制訂“數(shù)字化校園網(wǎng)的輔助教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用”的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)，將“數(shù)字化校園的建設(shè)”與學(xué)校教育教學(xué)改革、科研發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等各個(gè)方面的工作結(jié)合起來，把學(xué)校各項(xiàng)工作的數(shù)字化納入全校數(shù)字化建設(shè)的規(guī)劃之中。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級網(wǎng)頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強(qiáng)化了廣大教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

（1）抓實(shí)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作。首先組織有關(guān)骨干教師參加市、區(qū)的有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。我校利用課余時(shí)間，對骨干教師進(jìn)行了上網(wǎng)技能和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，造就了一支觀念新、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的教師隊(duì)伍。學(xué)校100%的教師按規(guī)定參加信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格率達(dá)市縣教育局規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。35周歲以下青年教師100%能制作多媒體課件

或網(wǎng)頁。隨著校園網(wǎng)的使用，90%以上的教師均能使用電腦或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，為加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)提供了保證。

（2）定期開展觀摩研討活動(dòng)。每學(xué)期我們都要進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科整合的觀摩研討活動(dòng)和評課選優(yōu)活動(dòng)。如：青年教師公開教學(xué)活動(dòng)、課題組研討展示活動(dòng)、學(xué)科帶頭人示教活動(dòng)、信息技術(shù)與學(xué)科整合研討活動(dòng)等。其中有的教師已成為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的 “領(lǐng)頭羊”。

（3）建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。為激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，使現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了應(yīng)有的功能，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加市、縣各級信息技術(shù)比賽，并建立了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校不僅有信息技術(shù)學(xué)科獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，而且與學(xué)校的學(xué)期綜合評優(yōu)、個(gè)人先進(jìn)等掛鉤。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)

21世紀(jì)已經(jīng)到來，信息技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個(gè)方面，使課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化，改變著教育的方法、方式以至內(nèi)容，轉(zhuǎn)變著人們的教育、教學(xué)觀念。面對這些變化，我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，適應(yīng)現(xiàn)代的教育，跟上時(shí)代的步伐，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的之一就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。1997年美國總統(tǒng)克林頓在''面向21世紀(jì)的教育''中明確提出，每個(gè)8歲的兒童都能閱讀，每個(gè)12歲的少年都必須能登錄到互聯(lián)網(wǎng)上，每個(gè)18歲的青年都受到計(jì)算機(jī)高等教育，每一位成年美國人都能進(jìn)行計(jì)算機(jī)的終身教育。在實(shí)際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有與其它內(nèi)容的教學(xué)不同的方法和要求。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的任務(wù)

眾所周知，人們學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，科學(xué)家如此，小學(xué)生也如此。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)就是上面所說的培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡單的學(xué)會(huì)上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)。

我校曾經(jīng)在學(xué)生中做過這樣的調(diào)查：學(xué)生中有40%的家庭購買了微機(jī)，70%以上的家庭實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)，有90%的人在家里或?qū)W校里上過網(wǎng)，20%左右的人經(jīng)常上網(wǎng)，當(dāng)問及上網(wǎng)能做什么時(shí)，同學(xué)們說出了很多的內(nèi)容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了學(xué)生的家庭，越來越多的教師意識(shí)到，有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2001年，我校教師了風(fēng)靡全球的英特爾未來教育的培訓(xùn)，教師們的教育理念上發(fā)生了很大的變化。部分教師開始嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)過程中，卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非易事。如為經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生布置了一項(xiàng)課堂作業(yè)，在網(wǎng)上查找有關(guān)''黃河''的資料，為一篇''環(huán)保''文章搜集素材，結(jié)果只有30%的學(xué)生找到了一些有關(guān)資料和文章，其他同學(xué)卻不知道找什么、如何去找?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題的能力，而不是單純的如何上網(wǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的準(zhǔn)備 在學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前，有必要對學(xué)生做一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)使用的道德規(guī)范的教育，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。例如：不輕易下載網(wǎng)上內(nèi)容，不隨便在網(wǎng)上發(fā)布不負(fù)責(zé)任的言論，不瀏覽內(nèi)容不健康網(wǎng)頁等等。這個(gè)環(huán)節(jié)是保證進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，教師一定要讓學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課堂組織形式

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)采用''任務(wù)驅(qū)動(dòng)''式的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的的進(jìn)行''網(wǎng)上沖浪''，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)施過程中，可以利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式。它大體可分為下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確主題、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。

下面，我們以''搜集有關(guān)黃河的內(nèi)容，準(zhǔn)備一篇環(huán)保小論文''這一課題為例，說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。

1．明確主題：

教師首先公布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)黃河的內(nèi)容，為環(huán)保小論文準(zhǔn)備素材。只有使學(xué)生知道自己要做什么，才能為自己的學(xué)習(xí)確立非常明確的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。

2．搭建框架、進(jìn)入情境：

如果把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務(wù)則是構(gòu)建塔的框架。教師抓住''黃河''這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些具體問題與''黃河''有關(guān)，如：污染、斷流、泥沙淤積等，把它們作為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，為主題搭建一

個(gè)有具體目標(biāo)的框架。

3．獨(dú)立探索：

有了具體的目標(biāo)，接下來就可以讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來。此時(shí)，可能有一些學(xué)生感到無從下手，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會(huì)束縛學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。

通過充分的自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找到了更簡捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的則從不同角度了解了''黃河''的有關(guān)知識(shí)；有的找到了多種保護(hù)環(huán)境的途徑；有的還把自己找到的信息進(jìn)行了科學(xué)的分類，通過剪切、粘貼，把有價(jià)值的資料通過“Word”或“Wps”文檔記錄下來，完成了自已文章所需要材

料的初步構(gòu)建。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)今社會(huì)，很注重團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，搜集完信息，可以讓學(xué)生就自己的資料和結(jié)果進(jìn)行分組討論，發(fā)表見解。這個(gè)過程也是在網(wǎng)上進(jìn)行的，如為學(xué)生建立一個(gè)“網(wǎng)上交流”區(qū)，學(xué)生在這個(gè)交流區(qū)內(nèi)可自由地和任何對象實(shí)現(xiàn)對話，交流心得，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5．效果評價(jià)：

這一環(huán)節(jié)要完成對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，其中包括學(xué)生的自我評價(jià)和小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，北師大何克抗教授認(rèn)為：評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：''①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。''三個(gè)方面。通過這樣的評價(jià)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，既加深了對知

識(shí)的理解，又使學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有一種模式：教師根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)型的課件，教師依據(jù)這一課件指導(dǎo)學(xué)生開展研究型、合作型的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可依據(jù)這一課件進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。如《美麗的小興安嶺》這一課，采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容的教學(xué)軟件，供師生共同學(xué)習(xí)：新視聽，電子課本，智力加油站，求知起跑線（含字詞寶典、配音空間站、詞語橋等），了望臺(tái)??由于這種網(wǎng)絡(luò)式的課件交互性好，知識(shí)容量大，同時(shí)也便于師生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，因此也成為學(xué)科教學(xué)與計(jì)算機(jī)整合的典范，成為

廣大教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅依靠能上網(wǎng)的微機(jī)還是不夠的，還需要一些相應(yīng)軟件的支持，如E-classroom、人機(jī)之間交互性能良好的軟件環(huán)境等等，從技術(shù)上為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1984年鄧小平同志指出：''計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起''，信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐表明，''現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)''，''小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)到更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育''，在教學(xué)中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，而所有的這一切都和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)密不可分。

第三篇：課題研究報(bào)告1

課題研究報(bào)告范文1 作者：省東中科研課題組

一、課題的研究背景

二、課題界定

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設(shè)計(jì)

六、課題研究的基本過程

七、課題的研究內(nèi)容

八、課題研究成果

九、遺憾和思考

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

“語文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了?少、慢、差、費(fèi)?，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語文教育》）在此嚴(yán)峻形勢下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定

關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對性地、有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐

多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)椋械闹悄芏疾皇仟?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽說讀寫等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：(一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，滿足個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學(xué)生觀，面對不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀。

(三)學(xué)生評價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展

長期以來形成的評價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來評價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評價(jià)方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價(jià)。通常，評價(jià)的主體也可以包括被評價(jià)者本人，自我評價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價(jià)可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評價(jià)，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過程。在這個(gè)建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對學(xué)生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：

1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。2.強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價(jià)值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程 本課題的研究總體上分為四個(gè)階段：

（1）2001．9——2002．7 側(cè)重于文章學(xué)，識(shí)記、理解，課內(nèi)課外的教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平王興國

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點(diǎn)。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會(huì)；分析評價(jià)、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中將片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的、理性的認(rèn)識(shí)。至于全新的口語交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。

（2）2002．9——2003．7 側(cè)重于文學(xué)教育，分析、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平崔國平這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。（3）2003．8：中期評估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平

這一階段課題組對前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進(jìn)來。

（4）2003．9——2004．7 側(cè)重于文化學(xué)，品味、評價(jià)，課內(nèi)課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平崔國平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng)，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對人員的變動(dòng)，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會(huì)議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。

（5）2004．9——2005．7 總結(jié)文章、文學(xué)和文化三方面的理論和實(shí)踐成果，再實(shí)踐，再檢測，再研討，梳理形成結(jié)題報(bào)告。主要負(fù)責(zé)人：王兆平徐建新

由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告。

巖邊樹色含風(fēng)冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容

課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個(gè)系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究：

第四篇：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)計(jì)劃

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)計(jì)劃

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)對基礎(chǔ)教育的要求，我校以發(fā)展為主題，以改革為動(dòng)力，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)為重點(diǎn)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，為我校的教育現(xiàn)代化做準(zhǔn)備。結(jié)合我校校情，我們擬定了本次培訓(xùn)計(jì)劃。

一、培訓(xùn)目的

1．使廣大教師能夠了解和掌握校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)用基本操作知識(shí)。2．使廣大教師能夠運(yùn)用校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行簡單的教育教學(xué)信息處理。3．使廣大教師能夠運(yùn)用校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)為教育教學(xué)及教學(xué)管理服務(wù)。

二、培訓(xùn)對象 全員培訓(xùn)

三、培訓(xùn)的內(nèi)容與要求

四、培訓(xùn)方式：

本次培訓(xùn)將采用集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的形式。

五、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、校務(wù)辦公系統(tǒng)

2、網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)

3、電子文檔管理系統(tǒng)

4、成績分析管理系統(tǒng)

5、教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)

六、培訓(xùn)時(shí)間：

培訓(xùn)時(shí)間：2011年9月29日星期四15:30-17:50

七、培訓(xùn)要求：

1、按時(shí)參加，不遲到，不早退，遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)；

2、集中培訓(xùn)時(shí)，主講教師要有教案，要求聽課教師認(rèn)真做好筆記，利用課余認(rèn)真實(shí)踐集體培訓(xùn)內(nèi)容。

3、培訓(xùn)的教師要將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，熟練的運(yùn)用校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)為教育教學(xué)服務(wù)。

4、愛護(hù)設(shè)施，遵守機(jī)房一切規(guī)章制度制度。

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué) 2011.9.26

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際為依據(jù)，努力提高我校教師的教育信息化的水平，搞好教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作，打造一批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

我校的教師筆記本配備數(shù)量達(dá)到了1:1，每位教師都有自己的專用筆記本。每位教師都通過了教育技術(shù)水平能力測試，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，通過簡單的培訓(xùn)便可以掌握我校的校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)的使用方法。

三、培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象是指學(xué)校的所有教師。根據(jù)我校教師的特點(diǎn)，將教師分為五部分：

（一）班主任教師。

（二）教育教學(xué)能力相對較弱的教師。

（三）新調(diào)入學(xué)校的教師。

（四）具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛?/p>

四、培訓(xùn)原則

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論學(xué)習(xí)必須與學(xué)校發(fā)展與教師自身需要相結(jié)合，做到每位教師都能熟悉校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)的內(nèi)容，都能進(jìn)行簡單的操作，并能完成學(xué)校布置的任務(wù)，真正把培訓(xùn)的內(nèi)容掌握和落到實(shí)處。

五、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1．教師能夠了解和掌握校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)用基本操作知識(shí)。2．教師能夠運(yùn)用校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行簡單的教育教學(xué)信息處理。3．教師能夠運(yùn)用校園網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)為教育教學(xué)及教學(xué)管理服務(wù)。

（三）內(nèi)容

1、校務(wù)辦公系統(tǒng)

系統(tǒng)針對辦公管理中的公文辦理效率低、請示匯報(bào)等事務(wù)繁多、信息傳輸量大的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了信息共享和利用，提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)同辦公的能力。本軟件主要由學(xué)?；拘畔?、通知管理、公文流轉(zhuǎn)管理、留言管理、日程管理、通訊錄、請假管理、值班管理、用車管理、報(bào)銷管理、后勤服務(wù)管理、綜合信息查詢等模塊組成，可實(shí)現(xiàn)日常辦公提醒、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、論壇交流等功能，提升學(xué)校各部門之間溝通的有效性，實(shí)現(xiàn)校園“無紙化，零電話”的高效率辦公，幫助實(shí)現(xiàn)工作有序可控。

2、網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)

為教師高效率高質(zhì)量的備課和教案的管理與共享提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、案的一體化。

本系統(tǒng)提供了專業(yè)、課程、部門、教師、教案等多種管理方式；采用結(jié)構(gòu)化的形式組織管理電子備課，把教案內(nèi)容按學(xué)科劃分，以知識(shí)點(diǎn)的方式表現(xiàn)出來，集中存放。

系統(tǒng)提供常用的備課模版、案例、工具庫和多媒體素材資源，配有WORD在線編輯器, 可以在瀏覽器中方便的創(chuàng)建、編輯和打印電子教案；可以對電子備課進(jìn)行檢查、審核、評比、統(tǒng)計(jì)等管理，并通過靈活的權(quán)限設(shè)置保證資料的安全性。

3、電子文檔管理系統(tǒng)

學(xué)校擁有大量的各類電子文檔資料。這些文檔資料由于存放散亂、分類不明、沒有統(tǒng)一的管理，帶來了檢索不便、交流困難、易遺失、安全性差等問題。因此，學(xué)校迫切需要一個(gè)好的電子文檔管理平臺(tái)，提高學(xué)校各類文檔管理的效率和安全。

《電子文檔管理系統(tǒng)》軟件采用.net技術(shù)開發(fā)，基于B/S結(jié)構(gòu)的WEB應(yīng)用系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校的電子文檔如電子教案、課件、規(guī)章制度、管理文件、影音資料、照片等的集中、有序存放和分權(quán)限管理，有效地解決學(xué)校在電子文檔管理中存在的各種問題。

4、成績分析管理系統(tǒng)

《成績分析管理系統(tǒng)》（B/S版）是一套能夠滿足廣大中小學(xué)校成績分析需求的管理軟件，本軟件主要由學(xué)生、職工、考試等基本信息設(shè)置和成績的維護(hù)（錄入）、查詢、統(tǒng)計(jì)等模塊組成，操作簡單、使用方便、功能適用保證成績的統(tǒng)計(jì)分析質(zhì)量。

系統(tǒng)支持批量導(dǎo)入學(xué)生成績數(shù)據(jù)，減輕了成績錄入人員的工作量；以三維圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)生、教師、班級成績的縱向和橫向比較，直觀、簡潔、方便查看；對每個(gè)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析，教師、家長、學(xué)生都可以由此了解該生的成績變化趨勢，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績；教師還可以在線填寫教師評語，生成和打印學(xué)生成績單，聽取家長的反饋意見。

5、教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)

《教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)》軟件是為學(xué)校方便對教師業(yè)務(wù)的管理而開發(fā)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)教師任課信息、個(gè)人信息、教師獲獎(jiǎng)、論文、進(jìn)修培訓(xùn)、常規(guī)考核、工作總結(jié)、教學(xué)成果等綜合信息的管理，提供學(xué)校教科研、課題管理，工作統(tǒng)計(jì)和測評，建立教師的工作檔案，動(dòng)態(tài)了解教師全方面的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)資料。為學(xué)校對人才的培養(yǎng)、使用和綜合評估及職稱評定提供準(zhǔn)確依據(jù)。

七、組織管理 校長室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。

八、制度規(guī)定

參加“教師培訓(xùn)”是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué) 2011.9.26

第五篇：課題中期研究報(bào)告1

課題中期研究報(bào)告1

(2011-09-22 10:33:30)

一、課題的概述

《解題思路要滲透在“10+35”的課堂教學(xué)中》課題研究于2011年4月開始啟動(dòng)，于5月申報(bào)成為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2011小課題，于12月上旬結(jié)題。幾個(gè)月以來，本課題圍繞課題進(jìn)行了前期調(diào)查分析，并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地展開了理論層面和實(shí)踐層面的研究與探索。課題著眼于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生得到答案的同時(shí)，要讓學(xué)生理清解題思路，掌握同類型題的解題方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高解題能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和經(jīng)典文獻(xiàn)，通過校內(nèi)師生交流、老師與老師的交流、案例的分析、親身的實(shí)踐、課堂的反思與措施，初步探索出適合本校學(xué)生的講課模式，學(xué)生的課堂主動(dòng)性明顯提高，課題思路明顯清晰，題目解答邏輯性強(qiáng)，在掌握方法的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)了一題多解，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變。

解題思路：就是解決問題的基本策略，學(xué)數(shù)學(xué)離不開解題，解題離不開解題策略，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的模仿，而是掌握技巧和方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力?！邦}”是研究的對象，“解”是研究的目標(biāo)，由題--解就是實(shí)現(xiàn)條件與結(jié)論的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，積極性不高。老師也擺脫不了講臺(tái)，很難耐著性子對學(xué)生徹底放手，當(dāng)好課題的組織者。即使教師放手，學(xué)生的主體性也不夠明顯，講題中只講答案，沒有解題思路，表達(dá)不清解題方法，讓學(xué)生只知然，不知所以然。我認(rèn)為教育無論如何改革，最終交給學(xué)生的都是獲取知識(shí)的方法。

二、課題的背景

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，存在對老師的依賴性強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。造成這種結(jié)果的原因是老師在以往的教學(xué)中，只注重結(jié)論、公式、概念，而忽視過程，沒有激起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的興趣；另一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校和家長過分重視考試成績，各科老師作業(yè)、練習(xí)不斷加重，讓學(xué)生只注重完成任務(wù)，急于完成作業(yè)，沒有時(shí)間去感受解題過程中的樂趣；第三是我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，地處農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，家長的意識(shí)強(qiáng)，但做法跟不上，直接影響到了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，來自家庭壓力比較小，再加上家長不

正當(dāng)?shù)墓芙?，使學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反心理、出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等狀況，學(xué)習(xí)無心思，就是學(xué)也是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付家長更談不上對學(xué)習(xí)的探究了。

為了能從實(shí)踐中獲取有利的理論依據(jù)，我不斷地將本課題的初步想法應(yīng)用于每一節(jié)備課中，實(shí)踐于每一節(jié)課堂上。課后將這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、不足及時(shí)進(jìn)行反思，將不足之處與其他老師進(jìn)行交流，獲取補(bǔ)救的措施，在下一節(jié)課中繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)完善；并且聽取各老師的公開課，及時(shí)進(jìn)行交流、討論、吸取優(yōu)秀的部分，進(jìn)行小結(jié)、匯總；在學(xué)生中對教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查，得出事實(shí)數(shù)據(jù)。

三、課題的研究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)發(fā)生過程中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，這一狀況不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

通過大量的實(shí)踐我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)來提高學(xué)生對解題思路的梳理：

新大綱明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是還要揭示獲取知識(shí)的思維過程。”這才是提高學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

①在知識(shí)的形成過程中疏導(dǎo)思路，任何一個(gè)概念，都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個(gè)規(guī)律都經(jīng)歷著由特殊到一般的歸納過程。如果我們把這些認(rèn)識(shí)過程返璞歸真，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)出現(xiàn), 去參與概念的形成和規(guī)律的揭示過程，學(xué)生獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)概念、定理、法則，更重要的是發(fā)展了抽象概念的思維和歸納的思維，還可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此，概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、規(guī)律的被揭示過程都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路的很好的途徑。

②在典型題目的分析過程中提升解題思路。新大綱指出：“要加強(qiáng)對學(xué)生解題的正確指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從解題的過程中理清解題思路?！薄敖忸}”就是由已知到結(jié)論的一個(gè)推導(dǎo)過程。而化歸數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合、類比、歸納猜想等思想方法，是一種思維導(dǎo)向型的思想方法?；瘹w是解題思路的一種基本思路，學(xué)生一旦形成化歸意識(shí)，就能化未知為已知，化繁為簡，化一般為特殊，優(yōu)化解題方法；數(shù)形結(jié)合是充分利用圖形直觀幫助學(xué)生理解題意的重要手段，它可以使抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w，從而化難為易，弄清數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生的解題思路更容易理清。

③在問題的拓展，延伸中幫助學(xué)生理清課題思路，提高解題能力。

例：2011年3月10日，云南盈江縣發(fā)生了5.8級地震，地震救援隊(duì)探測出某建筑物廢墟下方點(diǎn)C處有生命跡象，已知廢墟一側(cè)地面上兩探測點(diǎn)A、B相距3米，探測線占地面的夾角分別是30度和60度，試確定生命所在點(diǎn)C的深度？（結(jié)果精確到0.1米，參考數(shù)據(jù)：，1.73）。

設(shè)計(jì)說明：本題是對解直接三角形的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用解直接三角形這一章的知識(shí)，解決實(shí)際問題。

1、本題是學(xué)生已經(jīng)了解的題目，學(xué)生對題目中的已知條件已有了充分的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生2分鐘時(shí)間，小組之間對自己的困惑問題進(jìn)行交流。

2、讓學(xué)生上講臺(tái)分析此題，要求學(xué)生以問題的形式串聯(lián)解題思路。a、要求點(diǎn)C所在的深度，就要求什么？

（求CD的長）

b、如何求CD的長？（將題目轉(zhuǎn)化到直角三角形CD下和直角三角形CDE中，進(jìn)行計(jì)算。

3、學(xué)生闡述自己的做題方法，做題過程。

a、首先證明三角形EFC是等腰三角形，得出EC=EF=3；

b、然后在直角三角形DCF中，用 ,求出DC的長。

4、其系學(xué)生針對講題方法提出關(guān)鍵性問題，疑惑性問題。

5、學(xué)生積極闡述其它做題方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，開闊學(xué)生的思維。a、用相似三角形來解答；

b、用直接三角形的三角函數(shù)和勾股定理進(jìn)行解答；

c、利用全等三角形的知識(shí)解答此題。

6、將題目進(jìn)行拓展、延伸。

回顧解直角三角形在實(shí)際應(yīng)用中的兩大類型；

b、讓學(xué)生自編類似題目，如：“仰視、俯視高樓上橫幅，”一個(gè)人不同距離仰視一座高樓“等等。

除了在上課的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路外，還可采用不同教學(xué)方法來幫助學(xué)生理清解題思路。

①提問式教學(xué)?！疤釂枴笨梢蕴岣邔W(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，也能符合新教學(xué)模式的要求：“課堂教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也能讓學(xué)生抓住問題的重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)題的講題效果。

在課堂上，對于一道題，首先讓學(xué)生分析此題，解讀題目，在引出解題過程，分析題目時(shí)，可以從兩個(gè)方面著手，一方面由已知條件推出需要的結(jié)論；另一方面由要求的結(jié)論推出需要的條件。實(shí)現(xiàn)條件與結(jié)論的統(tǒng)一。

第二是讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生之間交流答案，問題可涉及以下幾個(gè)方面： 解題中的關(guān)鍵性問題；

b、邏輯性強(qiáng)的問題，可以串聯(lián)起整個(gè)解題思路；

c、疑難問題；

d、拓展開放性問題，以延伸題目。

②討論式教學(xué)。我一直以為對于解題中的解題思路理清環(huán)節(jié)上，教師來引導(dǎo)，講解是最佳方法，效果也應(yīng)是最好的。但是在曾經(jīng)的一節(jié)課中讓我有所改觀。一節(jié)課的好壞在于學(xué)生的接受程度，而不是教師講的多么精彩，講得再好，學(xué)生不學(xué)，也等于是在唱獨(dú)角戲。我在這節(jié)課中出了兩道大題，我自以為講的很透徹，條理很清，學(xué)生應(yīng)該大部分都掌握了，但在午自習(xí)的作業(yè)中，學(xué)生作業(yè)遲遲交不上來，我很納悶，一調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分作業(yè)不會(huì)做，就連學(xué)習(xí)好的也拿著疑問來問我。這一情況，讓我開始反思，我忽略了學(xué)生課堂中的主體地位，有的只是“自樂其中”?！爸v得精彩不如學(xué)生學(xué)的精彩”。而討論讓學(xué)生身在主動(dòng)地位，討論也使學(xué)生的思維得到了大大的提升，更讓學(xué)生的思維敏捷，讓學(xué)生有了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)。將討論結(jié)果分組發(fā)言，大家相互補(bǔ)充，教師在這個(gè)過程中也鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，將自己的疑惑提出來大家共同探討，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，所有學(xué)會(huì)不僅僅是手動(dòng)，嘴動(dòng)，大腦也在高速旋轉(zhuǎn)起來，最重要的是讓學(xué)生對題目有了更透徹的理解，題目的解題思路也在這種“混亂”的課堂秩序下慢慢理清，而這種思路是他們自己理出來的，理解會(huì)更為深刻。邏輯思維能力也會(huì)得到更大的提升。

四、存在問題

新課程改革的教學(xué)模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，老師只占課堂的少部分時(shí)間，我把這種教學(xué)理念不斷付諸于我的教學(xué)實(shí)踐中，可是總覺得不能得心應(yīng)手，一節(jié)課總是磕磕絆絆，不能盡其發(fā)揮。經(jīng)過再三反思，我認(rèn)為可能我還沒有充分把握這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，理念。理論知識(shí)欠缺。將理論與實(shí)踐很難融合在一起，不能達(dá)到課堂的最佳效果。

另一方面，學(xué)生的自主不僅僅是讓學(xué)生自己講幾道題這么簡單，這只是個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍在被動(dòng)的接受，并且接受的只是答案，并不是方法，課堂氣氛依然很保守，我的課堂走入了一個(gè)瓶頸，而這種結(jié)果最重要的原因在于我的策劃和調(diào)控不夠到位，具體點(diǎn)就是提高問題事宜程度把握不好。

五、下階段的課題研究計(jì)劃

這種教學(xué)模式學(xué)生也需要一個(gè)很長的適應(yīng)和訓(xùn)練過程，在上一級學(xué)生基本適應(yīng)了這種教學(xué)模式，已經(jīng)達(dá)到了師生課堂交流的一種融合，只需再解決一些細(xì)節(jié)的問題?？墒巧弦?/p>

級學(xué)生畢業(yè)了，新的一級學(xué)生不適應(yīng)此教學(xué)模式，師生重新搭建橋梁還需一個(gè)很長的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也需要時(shí)間培養(yǎng)。因此，我的課題研究探索在下一階段進(jìn)度會(huì)更

慢一些。

在新的一屆學(xué)生中，我要重新培養(yǎng)他們對于提問式與討論式教學(xué)模式的適

應(yīng)，讓他們

盡量達(dá)到自主學(xué)習(xí)，利用各種措施提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與進(jìn)來。

下一階段的工作重點(diǎn)我準(zhǔn)備放在課堂提出的問題上，力求問題要準(zhǔn)確、具體、難度適

宜，要能串聯(lián)整個(gè)解題思路，要有質(zhì)、有量。

要讓學(xué)生理清解題思路，掌握課題方法，解題策略，提問是非常好的一種方法，數(shù)學(xué)就是解決問題，教師有水平的提問能讓學(xué)生更加清晰地串聯(lián)起解題思路，能讓學(xué)生更加積

極的投入到思考、探索中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課題參與者：張輝

2011年9月20日