第一篇：初中語文教學中運用“分層教學法”的實踐與認識

初中語文教學中運用“分層教學法”的實踐與認識

正視差異，分層合理，小組合作，分層達標

山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級中學

劉克森

結(jié)合十多年教學經(jīng)驗，我對新課改教育理念有了進一步的認識，深感責任重大。新課程改革的核心理念是以人為本。以人為本，就是以學生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，要把學生放在第一位，以學生作為教育教學的出發(fā)點，牢記“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”是上海市二期課改的一個基本理念，在這個理念指導下，建立一種能促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的機制，是教育工作者長期的奮斗目標。作為一位語文教師，在教學實踐中不斷嘗試各種方法來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。通過實踐，我認為在語文教學中運用“分層教學法”是提高學生語文水平的有效方法。

“分層教學”就是根據(jù)大綱和教材要點，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力，設(shè)計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點。這種課堂教學模式，讓每一位學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。對“分層教學法”在初中語文教學中的運用，本人有以下膚淺的認識。

一、動態(tài)分層，增強學生的自信心和學習的成功感

馬克思曾指出的“人是一個特殊的個體”精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。作為教師根據(jù)差異性原則，根據(jù)學生語文學習的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學中可以將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型。通常按上、中、下或分為A、B、C、三類。A類學生語文學習興趣濃，求知欲望高，語文基礎(chǔ)扎實；B類學生語文基礎(chǔ)較好，非智力因素差；C類學生語文基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差。為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感，對以上的分層應(yīng)該是動態(tài)的，可以定期進行調(diào)整的。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交

流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應(yīng)，對學生進行贊揚、激勵，及時調(diào)整學生層次，幫助其遞進。

二、分層備課，體現(xiàn)針對性原則

備好課是上好課的前提條件，作為語文教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課?！胺謱咏虒W法”要求教師備課要從學生的角度研究教材，既備教材又備學生。設(shè)計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學難點。同時，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切實設(shè)計好“問什么”與“問哪類學生”的問題。鑒于以上的針對性原則，我在教著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文時，備課的教案中明確寫上“對茅以升的介紹”，以及“文中作者為什么寫了趙州橋后還要寫盧溝橋，趙州橋與盧溝橋有何個性特點”等這類有一定難度的問題盡量請A類學生回答。至于那些較容易的題目：如“文中寫到中國石拱橋有哪三個特點”，這樣的問題請C類學生來回答。在備課中，有針對性地設(shè)計好問題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教，注重教學順序的科學性

課堂教學是分層教學實施的主要過程。在課堂教學中，對A類學生以“放”為主，放中有“扶”，重在引導學生學習；對B、C類學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習，這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。C類學生必須基本上達到大綱的要求，A類學生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學中，注重教學順序的科學性，能收到事半功倍的作用。如在課堂教學中，針對教室中三類不同層次的學生，我們要充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢，先用富有感染力的語言誘發(fā)C類、B類學生對新知識的興趣，接著讓學生進行自學，然后就學習過程中遇到的問題展開討論。讓A類學生在開課時就開始自學新知識，因為他們基礎(chǔ)扎實，完全能放開手腳完成任務(wù)。

譬如，我在教冰心的《小桔燈》一文時，我嘗試著請學生當“老師”的方法。為了使學生能勝任“老師”，因此我要求每一位學生都要認真?zhèn)浜谜n。為了完成這一任務(wù)，我采取的方法：A類學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獨立完成備課任務(wù)；B類學生在老師教給他們方式方法后完成任務(wù)；C類學生在老師的“扶持”下，與老師一起完成任務(wù)。結(jié)果，不同層次的學生都取得了良好的效果，他們一致認

為老師這種教法很受他們的歡迎。

四、分層訓練，培養(yǎng)學生勤于思考，獨立研究問題的能力

為了切實提高學生的解題能力，針對學生不同的能力水平，布置不同的學習任務(wù)。一個班級的學生學習水平總是參差不齊的，教師需要為學習感到吃力的學生降低任務(wù)難度，通過這種方法可以使學習任務(wù)更容易為學生所掌握，從而激發(fā)他們參與學習任務(wù)的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為能力超出一般的學生安排富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，一方面要給他們布置形式多樣的學習任務(wù)，以便幫助他們拓寬知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨立研究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨立研究問題的能力。

分層次作業(yè)練習題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人都做；加深題為C類學生選答題，B、A類學生必答題；拓展題為B類學生選答題，A類學生必答題。學生可根據(jù)自己的實際情況，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。通過這樣的方法，不完成作業(yè)的學生少了，甚至沒有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考、獨立研究問題的學生越來越多。

五、分層評價，激勵學生學習的進取性

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎(chǔ)上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚，獲獎的機會，使各層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。

此外，對學生評價還可采用發(fā)展性評價的方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。

實踐證明：在初中語文教學中運用“分層教學法”有很多優(yōu)點。分層教學能使更多的學生體會到成功的喜悅，有利于學生的心理健康，有助于最大限度調(diào)

動學生的學習語文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學法可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學生負擔，發(fā)揮了學生的自主性，便于提高學生的能力，更好地使學生將來成為社會的有用之才。

第二篇：分層教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

分層教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據(jù)學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務(wù)的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務(wù)的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發(fā)揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關(guān)；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內(nèi)容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進行調(diào)整。

二、“目標分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學大綱，針對學生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告?！澳繕朔謱印苯虒W方式的運用可以更好地體現(xiàn)學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據(jù)B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學的有效延續(xù)，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內(nèi)的課后習題或安排與課文有關(guān)的訓練，促進學生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構(gòu)，拓展學習內(nèi)涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現(xiàn)學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第三篇：小學數(shù)學教學分層教學法運用

小學數(shù)學教學分層教學法運用

【摘要】

隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應(yīng)如何實現(xiàn)面向全體及因材施教二者的有機統(tǒng)一，這兩方面是我國現(xiàn)今小學教學備受關(guān)注的焦點問題.本文以研究分層教學法來對小學數(shù)學教學過程中的運用進行探討.【關(guān)鍵詞】

分層教學法；小學數(shù)學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數(shù)學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關(guān)注，由于小學數(shù)學課堂更加關(guān)注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應(yīng)用很廣，我們一起來分析下吧！

一、分層教學法的內(nèi)涵

分層教學充分體現(xiàn)因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學生自身個性的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層及教學內(nèi)容分層等，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學生處于被動學習的狀態(tài).這種“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度以及“同一標準”的教學評價不易兼顧學生個性差異對教學的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學”的新方法，在分層教學中，學生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標簽式一成不變的，教學過程會給學生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現(xiàn)、選擇、發(fā)展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學生進一步向目標躍進.二、分層教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用

（一）分離分層

在對學生實施分層教學的過程前，為確保教育面向全體學生，教師對學生要進行全面深入的了解，要對全班學生數(shù)學知識的掌握程度和學習能力優(yōu)異具體了解，還要對學生實際的學習狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調(diào)查和分析，綜合學生的智力發(fā)展、學習習慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學.（二）確定目標

在小學數(shù)學的分層教學過程中教學目標的選擇是非常重要的，把學生分層分類為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，讓學生明確具體的學習要求和目標，依據(jù)各類別學生的特點制定難易度不同層次的目標.（三）分層提問

在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學生進行提問，讓學生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習

練習是對已學知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學數(shù)學的教學中，練習也注意分層，實際教學中，教師會對不同層次學生的實際掌握和運用數(shù)學知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生都可以進行不同的練習.三、分層教學的實踐探索 分層教學的實踐是從學生個體分析，作業(yè)輔導，學習目標，評價等幾個方面來展開的.1．了解學生

對于分層教學工作的基礎(chǔ)實施，了解學生是其教學的前提，從新課程的改革以來，教師對學生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學生家長，了解學生生活，思想背景的情況后，再與學生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎(chǔ)下，對學生的學習成績、學習能力以及學習態(tài)度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置

給學生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學生進一步鞏固已學的知識，加深對知識的理解和應(yīng)用，加強自身綜合素質(zhì)的提高.3．學習目標

按照“因材施教”理論，對不同的學生制定適合其自身發(fā)展的教學目標，這是他們學習的一個關(guān)鍵，可以了解學生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導

每個層次的學生，都可以利用教師給其輔導的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數(shù)學知識具有很強的連貫性，若是都對前面學的知識沒有理解，那么接下來的學習就會很吃力.對于后進生而言，教師應(yīng)加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強化他們對掌握知識的綜合應(yīng)用以及對后學知識的聯(lián)系.5．分層評價

找到學生身上適當?shù)某霭l(fā)點，對學生合理而科學的評價，可以有助于學生的發(fā)展，學生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責罵甚至侮辱，評價學生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學習氛圍.四、結(jié)束語

實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.

第四篇：淺談“五步教學法”在初中語文教學中的運用

淺談“五步教學法”在初中語文課堂的運用

金城江區(qū)第五中學

羅火亮

摘要:當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質(zhì)量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個環(huán)節(jié)占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎(chǔ)課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。這五步各有側(cè)重，在運用過程中，我們要合理的引導，使學生成為真正學習的主人。

關(guān)鍵詞:五步教學法 目標

導學 合作 遷移 正文：

當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質(zhì)量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體性，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個環(huán)節(jié)占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用。“五步”是以“和諧”為基礎(chǔ)課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。當然在運用“五步教學法”時，我們要注意時間的合理分配以及各個環(huán)節(jié)的側(cè)重，這得根據(jù)課文的具體情況來定。下面談?wù)劇拔宀浇虒W法”在語文課堂中的運用，以及要注意的一些問題。

一、情境導入環(huán)節(jié)(5分鐘左右）：

在情境導入環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是激發(fā)學生的學習興趣、引出本課的學習內(nèi)容，因此，在本環(huán)節(jié)中，教師導入時，一定要結(jié)合本課的內(nèi)容，要做到簡潔，生動，富有吸引力?？梢酝ㄟ^趣味談話、講故事、游戲，創(chuàng)設(shè)情境導入課題。對比較抽象的課題和學習內(nèi)容，要精心設(shè)計。也可以復習舊知識導入新課題，由易到難，由淺入深，為學生自學新知識鋪路架橋。本環(huán)節(jié)時間一定不能超過5分鐘，如果時間花太多了，后面的環(huán)節(jié)就受到影響。

二、明確本課的學習目標（2分鐘）

要明確本課的學習目標，其中要包括知識目標，能力目標以及德育目標。其中的具體目標各有側(cè)重，教師可根據(jù)具體的課文確決本課的目標包括哪些，確定重點，難點。

確定后，要在上課時把本節(jié)課的教學目標展示出來，使學生明白本節(jié)課我要達到的目標。出示學習目標的方式要根據(jù)學科的特點和課題內(nèi)容靈活多樣，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學生回答的方式，問學生“這節(jié)課我們學點啥？”。出示學習目標的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學生產(chǎn)生膩煩心理。在出示目標之后，全體同學要朗讀一遍，做到心中有目標，帶著目標去學習。做到有的放矢，避免走彎路，能提高學生的學生效率。本環(huán)節(jié)要注意時間的分配不能超過2分鐘。

三、師生互動導學環(huán)節(jié)（20分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)是課堂的最重要的環(huán)節(jié)，作為教師一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，一定要圍繞本節(jié)課的教學目標來展開，在教與學的活動中，要以“自主——合作——探究”的原則要求來展開教學指導。要包含有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、學生自學。本環(huán)節(jié)，要用目標導讀法，讓學生帶著問題去學習。學生也可按照自己已掌握的學習方法或教師指定的學習方法，應(yīng)用課本、資料、工具書，采用聽、讀、寫、記、思、議、評等方式，一般以獨立學習，獨立思考為主，學習指定內(nèi)容。語文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，學生根據(jù)不同的課文類型，讀一讀、寫一寫，想一想，說一說，完成識字、組詞、重點句段的理解、體會文章的思想感情、文章的寫作方法等學習目標。

2、合作探究。這是本環(huán)節(jié)的一個重點，一定要給足學生自學的時間，在學生自學的基礎(chǔ)上，如遇到什么問題，可以通過組內(nèi)討論解決，在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好監(jiān)控，使學生能真正的進入到課文內(nèi)容的討論中去，而不是流于形式。為此，在討論過后，還要適合的檢查學生的掌握知識的情況。本五節(jié)要解決的問題很多，既可以是生字生詞、成語的把握，也可能是文章的內(nèi)容或是寫作方法等，都可以放手去給學生探究，不要擔心學生探究不到位，老師不能越俎代庖。

3、交流心得。這一環(huán)節(jié)，是給學生在討論的基礎(chǔ)上對重點，難點發(fā)表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學與合作探究的成果。先給小組代表發(fā)表見解。別的小組認真的傾聽，思索與自己的見解是否一致，不一致，等小組代表發(fā)表見解后可以表達自己的見解。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揚引導作用，對于學生的正確見解，要及時給予肯定和鼓勵，對于一些不足的地方，要引導，要糾正，使學生真正明白在自學過程中，哪些方面不到位，便于及時補救，形成知識和技能。

（四）當堂檢測環(huán)節(jié)（8分鐘左右）：

在檢測環(huán)節(jié)，教師要把本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，或以提問題，做一做，小測試等方式對學生的學習情況進行檢測，質(zhì)疑解難。對要求學生必須背會的詞語、重點句子和段落，也可分成小組，讓組長提背檢查。做到測中有練，測中解惑。例如說明文教學，可讓學生就說明文的知識結(jié)合本課具體情況來談?wù)勈斋@，比如本文運用了哪些說明方法，有何作用；本文說明文語言上有何特點，請你舉例說明。要根據(jù)研討環(huán)節(jié)已解決的問題、難題，易錯的地方，有針對性地進行練習，舉一反三，再練習再檢測，達到突破難點，鞏固重點的目的。

在此環(huán)節(jié)要精心設(shè)計練習題，通過練習讓學生掌握重點，突破難點。訓練，顧名思義，是要有“訓”有“練”?！坝枴?，主要是教師活動，包括設(shè)計、啟發(fā)、指導、示范和必要的講解等。“練”主要是學生的活動，語文課上包括聽說讀寫等，數(shù)學課上包括寫算畫等?！坝枴钡哪康氖侵笇А熬殹保箤W生會練、練好。離開練，“訓”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓”導“練”，“訓”、“練”結(jié)合，以練為主的思想。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學生參與的活動，不讓每一名學生掉隊。運用知識，解決問題，當堂完成作業(yè)。減輕學生課業(yè)負擔。本環(huán)節(jié)要花8分鐘左右。

（五）拓展遷移環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)一定要注意對本節(jié)課的知識的歸納與總結(jié)，要有知識目標，能力目標，德育目標在其中。使所學的知識能得到拓展與遷移，那最好的方式就是進行類文閱讀，找一篇與本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的課外類文，當堂進行拓展閱讀。要給學生提供讀書愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。（1）首先選文要優(yōu)美，意境寬廣，構(gòu)思巧妙，能充分激發(fā)學生閱讀學習的情趣。（2）可充分利用教材中課后補充的閱讀文章。（3）選文要與文本有相似點，可以比較異同，從中獲得閱讀體驗。

總之，上述“五步教學法”的程序，是要充分發(fā)揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經(jīng)教師引導而理解運用知識，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，符合學生的認識規(guī)律。實踐證明這種程式是行之有效的，我們只有運用一些科學、藝術(shù)等手段，讓學生在愉快和諧的氛圍中進行學習，才能提高課堂教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。參考文獻：

第五篇：“分層教學法”在高中信息技術(shù)教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術(shù)教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當?shù)氐闹攸c中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學生來自農(nóng)村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術(shù)教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據(jù)中等生的水平進行教學，結(jié)果出現(xiàn)好學生吃不飽，后進生吃不了的現(xiàn)象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據(jù)不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學法”的依據(jù)和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！狈謱咏虒W法是在學生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

二、實施“分層教學法”的依據(jù)

（一）“分層教學法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力?！胺謱咏虒W法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此?！胺謱咏虒W法”強調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務(wù)，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習?！胺謱咏虒W法”強調(diào)以學生原有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術(shù)較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調(diào)整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務(wù)；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務(wù)。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據(jù)全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如：如在EXCEL的函數(shù)學習時，對C類學生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學習，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進行正確的應(yīng)用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學生的求知欲。在問題及練習的設(shè)計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調(diào)動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學生發(fā)言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設(shè)計“一個班級中60名學生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設(shè)計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對于C層學生，你能設(shè)計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術(shù)課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設(shè)置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習，分為基礎(chǔ)強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應(yīng)用練習。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學生要求充分發(fā)揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎(chǔ)差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生對學習信息技術(shù)的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調(diào)整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據(jù)隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內(nèi)合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內(nèi)隱性分層次，能使學生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設(shè)計中應(yīng)該注意的問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關(guān)注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學科教師認真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮У臅r間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術(shù)課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應(yīng)用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網(wǎng)

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術(shù)教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線