第一篇：“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)蒙古鄂倫春自治旗大楊樹第二中學(xué)

安學(xué)穎 如何在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的教育理論，一直是我思考的問題。尤其是如何巧借語文閱讀來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，以期達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。這一直是困擾著我的教育難題。三年語文閱讀教學(xué)試驗(yàn)之后，我豁然開朗——巧借美文完全可以達(dá)到育人的目的。

回顧美文閱讀教學(xué)過程，我感觸頗多。

人之所以為人而非物，概是因其有靈魂即思想也。現(xiàn)在的青少年可謂是e時(shí)代的寵兒，可惜并非人人皆為精英。更可怕者，因長期受網(wǎng)絡(luò)、媒體副面影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的靈魂已下崗，即便在崗，也已如行尸走肉。如何才能結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)將此類學(xué)生的靈魂喚醒、撐起，乃至重抖擻，早已被時(shí)間老人毫不客氣地?cái)[在了我們的案頭。

唉，難矣！

此時(shí)，正逢我校汲取“洋思”、“衡水”經(jīng)驗(yàn)，全校性開展教改活動(dòng)之際，令我振奮不已。當(dāng)校園已是春意滿園之時(shí)，我竟也禁不住蘸綠涂鴉。但以何為切入點(diǎn)描繪藍(lán)圖，心中仍很茫然。

此次教改力度之大，步伐之快前所未有。因而學(xué)生及家長能否接受新的教學(xué)理念和方法還是未知數(shù)。于是我下定決心在第一周用自己精心所選的美文對學(xué)生思想進(jìn)行輪番轟炸。學(xué)生讀后，小組討論，當(dāng)堂發(fā)言，課后寫讀后感。沒想到這一炸，竟使學(xué)生心花怒放，欣然接

受教改新思想，并對語文課愛的不得了。我現(xiàn)在常想，當(dāng)時(shí)語文課自己之所以敢于不斷嘗試各種教法，學(xué)生也樂此不疲，與第一周的思想戰(zhàn)役的大捷有直接的關(guān)系。從那以后，我就決心此生與美文并肩而行，用智慧的火花將學(xué)生干枯的心田滋潤。

一、勇于亮出你自己，做課堂的主人

課堂上，我給學(xué)生讀了《有幾分傻氣又何妨》這篇文章，旨在鼓舞學(xué)生勇于亮出自己，爭做課堂的主人。一位學(xué)生在此文的讀后感中寫道“也許答錯(cuò)了題，我會一時(shí)‘丟臉’，可同時(shí)卻能收獲更多知識，換來長久的不‘丟臉’，有幾分傻氣真的無妨?！?/p>

對此文的理解，我們不是停留在口頭上、書本上，而是付諸實(shí)踐。于是課堂上少了幾分羞澀，多了幾分自信；少了幾分猶豫，多了幾分熱情??每節(jié)課當(dāng)我剛提問題，話音未落時(shí)，學(xué)生早已你不讓我，我不讓你的手兒舉過頭頂，同時(shí)渴望被叫的目光追隨著你，嘴里還不停地喊“我，我??”。此時(shí)的我真有點(diǎn)象“沙場秋點(diǎn)兵”，美哉。答對的同學(xué)喜形于色自不必說。就是沒答上的同學(xué)，在別人的善意的笑聲中，他也很快樂，因?yàn)樗麩釔邸皝G臉”。

記得侯明月在作文中這樣描述：“語文課總是很生動(dòng)，老師喜歡用表情、動(dòng)作闡述詞義，如在教《背影》中的‘蹣跚’和‘攀’時(shí)，當(dāng)老師以近乎夸張的動(dòng)作表演時(shí)，快樂的分子在教室的空氣中飄蕩，也許老師和我們一樣認(rèn)為有幾分傻氣也無妨。說實(shí)話我愛老師的'傻'，因?yàn)樗沟梦覀冊谛β曋袑W(xué)到了知識??”

就這樣，我和這些可愛的小朋友們，在每一節(jié)課都用我們自己獨(dú)

特的方式展現(xiàn)自己，不怕出丑，更無人嘲諷，因?yàn)槲覀儓?jiān)信，只要能使自己強(qiáng)大起來，有幾分傻氣也無妨。

二、敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)的心態(tài)聽課

為了使學(xué)生信任老師，但不盲從，我給學(xué)生讀《最難忘的老師》。文中的美國生物老師在第一節(jié)課中，所教內(nèi)容都是虛構(gòu)的，并當(dāng)堂檢測?？季戆l(fā)回后，看著滿是錯(cuò)號的試卷，學(xué)生怨聲四起。等稍作平息，老師語重心長地告訴他們，人應(yīng)時(shí)刻動(dòng)腦筋，老師不是萬能的。因而我們應(yīng)以挑戰(zhàn)的心態(tài)去聽課，要敢于善于質(zhì)疑。

在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章對學(xué)生的影響頗深。當(dāng)我正講的自我陶醉之時(shí)，學(xué)生會毫不客氣地指出我的口誤或筆誤。每每這時(shí)，我都會帶頭鼓掌，表示感謝。同時(shí)學(xué)生對課文的理解，也總是很獨(dú)特，如當(dāng)我講到《七根火柴》的主人公是無名英雄時(shí)，盧大鵬同學(xué)就大膽質(zhì)疑“老師他有黨證，怎么會是無名英雄？”講《紀(jì)念白求恩》時(shí)，劉明德同學(xué)又說“課文中所寫白求恩五十多歲，可據(jù)我所知他當(dāng)時(shí)應(yīng)是49歲，老師，你說對嗎？??”

每節(jié)課，都會有學(xué)生反駁我的觀點(diǎn)或答案，總是說“我認(rèn)為??更好”。他們腦海中似乎認(rèn)為語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，自己的答案才是最棒的，基于這種自信，他們對語文課產(chǎn)生了更濃厚的興趣，一個(gè)個(gè)小飽學(xué)之士所提出的問題經(jīng)常令我嘆服。在一次次學(xué)生給予勇敢質(zhì)疑者的熱烈掌聲中，我讀懂了他們的智慧。

三、從心理學(xué)角度出發(fā)，巧借美文，重塑自我

1、自

信

自信是成功的第一秘訣。美國詩人桃樂斯諾特曾說，“一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信?！苯處熢诠膭?lì)的前提下，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行成功教育，使其明確“沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功?！?這也正體現(xiàn)了教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格的原則。

成績不理想的同學(xué)，多半缺乏自信，因而抓住其心理特點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)了系列關(guān)于幫助其樹立自信心的文章，如《多贊美自己》、《你是最棒的》等。

使學(xué)生進(jìn)一步明確，人必須自信。只有自己自信，別人才會對我們有信心。唯有自信，我們才能將夢想擎到理想的高度。

2、笑對人生

性格即命運(yùn)，要想健康成長，首先應(yīng)保持樂觀。如通過學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生進(jìn)一步感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。因而我們應(yīng)以樂觀的心態(tài)笑對人生"。

3、拒絕早戀

學(xué)業(yè)荒蕪，精神萎靡者，多與早戀有關(guān)。若對其進(jìn)行訓(xùn)斥或枯燥說教，很難達(dá)到預(yù)期效果。遇到此類問題，我常借助美文為其點(diǎn)燃一盞心燈。

除以上幾點(diǎn)外，我還與學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于如何樹立正確人生觀，如何正確處理人際關(guān)系等一系列美文，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

總之美文以其故事性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，極適于青少年的心理特點(diǎn)。他們需要大人的幫助，卻又極力排斥說教。借助美文，能

達(dá)到在笑聲中感悟人生之效。真可謂少教多學(xué)，事半功倍。

第二篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)去體會，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個(gè)性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏詤⒓涌乖獞?zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：淺談“少教多學(xué)”在語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

淺談“少教多學(xué)”在語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

哈巴河縣第二小學(xué)

黃 梅

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式枯燥乏味的特點(diǎn)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性和有效性，我校申報(bào)了自治區(qū)級科研小課題“小學(xué)語文少教多學(xué)”。通過闡述“少教”“多學(xué)”的定義以及內(nèi)容，少教多學(xué)課堂的成敗因素，期望教學(xué)模式真正有效地提高課堂效率，提升學(xué)生各方面的能力和教師自身的能力。

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念是什么？

少教——把語文的最重要的核心教給學(xué)生。

1．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不僅是小學(xué)階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。

好的學(xué)習(xí)方法一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也需要教師的要求，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富，變監(jiān)督學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教會-學(xué)會-會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

信心、耐心、恒心。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生不同的知識起點(diǎn)，提出不同的要求，讓他們都有自我表現(xiàn)，自我成功的機(jī)會，都能獲得知識、能力、和自信心。對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要予以肯定，尤其對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要用教師的滿腔熱忱，營造出祥和的心理環(huán)境，消除他們學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動(dòng)的課堂氣氛中抬起頭來學(xué)習(xí)。無論是理論還是實(shí)踐都說明，如果一個(gè)學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)那么他就能夠?qū)⒏嗟木透嗟馁Y源投入學(xué)習(xí)之中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生以一種積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，那么他的學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)的、高效的，同時(shí)也是愉悅的。我班就有這樣一名學(xué)困生，他叫軍，男生，來自單親家庭，跟父親一起生活，父親是一名長途汽車司機(jī)，平日里很忙，無時(shí)間輔導(dǎo)他的功課，所以他經(jīng)常拖欠作業(yè)，語文基礎(chǔ)很薄弱，聽寫10個(gè)詞語，最多只能對兩個(gè)到三個(gè)，上課也不專心。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他聽寫，談心。課堂上盡可能多的提問他，表揚(yáng)他。讓他擔(dān)任語文小組長。就這樣一天天的堅(jiān)持，軍對語文課越來越感興趣，作業(yè)也及時(shí)上交，通過多種方式激發(fā)他的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

“多學(xué)”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

“少教多學(xué)”之“多學(xué)”具有三個(gè)內(nèi)涵：

一是“積極學(xué)習(xí)”，即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。

二是“深度學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在“理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！?/p>

三是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。如果經(jīng)過學(xué)生個(gè)體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該依靠其個(gè)人能力獨(dú)立完成。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。

我校本學(xué)期增加了“少教多學(xué)課題研究公開課”，我們課題組成員認(rèn)真聽課，課后大家一起評課，討論氛圍很濃厚。就楊老師講的人教版一年級語文下冊《烏鴉喝水》，談?wù)勎业南敕ā?/p>

楊老師在講瓶子里的水升高時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：她請了三組學(xué)生來演示烏鴉如何使瓶子里的水升高的。步驟一：學(xué)生甲手拿著一個(gè)裝有半瓶水的塑料瓶。步驟二：學(xué)生乙將小石子逐漸放進(jìn)瓶子中。請同學(xué)們觀察瓶子里的水位是否升高了。

我認(rèn)為這個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特別合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，烏鴉是如何喝到水的？這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，通過小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，與文本零距離接觸，教師只是在一邊指導(dǎo)，學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，這符合“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。課后進(jìn)行評課時(shí)，許多老教師談了自己的見解，例如：分小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以多分幾個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；瓶子里的水滴上紅墨水或藍(lán)墨水，效果會更好。通過聽評課題研究公開課，使我學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也特別享受大家在一起討論的氛圍。

學(xué)習(xí)的最高境界就叫自主學(xué)習(xí)，通過一系列的科學(xué)研究和數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我參與度的高低是決定他學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本原因。不管講多講少、學(xué)多學(xué)少，都要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。

語文學(xué)科有它自有的規(guī)律，在教和學(xué)這個(gè)問題上歷來就意見雜陳。既然語文學(xué)科有自己的規(guī)律，我們就應(yīng)該很好地去研究，語文課的教學(xué)到底應(yīng)該教什么，學(xué)什么，如何教，如何學(xué)，怎么樣提高學(xué)習(xí)效率，以往大家說語文教學(xué)少慢差費(fèi)，這個(gè)現(xiàn)象的確存在，盡管經(jīng)過幾十年大家的共同努力，有所好轉(zhuǎn)，但我認(rèn)為沒有根本的轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)占用了我們學(xué)生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個(gè)問題也讓我們很傷腦筋。

現(xiàn)在在我們的平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。身為一線的教育工作者更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念結(jié)合自身實(shí)際融入到自己的教學(xué)中。

作者簡介:黃梅，女，29歲，籍貫:甘肅武威市，就職于哈巴河縣第二小學(xué)，小教一級，年級組長，本科學(xué)歷，學(xué)科:語文、主要研究方向是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

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QQ號:78841004 參考文獻(xiàn)：

［1］《義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版》中華人民共和國教育部制定

［2］《烏鴉喝水》人教版一年級語文下冊教科書

［3］《少教多學(xué)” ——推進(jìn)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)》

田萬隆

第四篇：少教多學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的具體實(shí)踐——學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個(gè)累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)效果必然就會好起來，是改變以往語文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動(dòng)”起來，目的是讓教學(xué)效果好起來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來。

如在教學(xué)《荷》時(shí)，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛之情。

教學(xué)第一課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時(shí)，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關(guān)知識。有的介紹荷的生長環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學(xué)們對荷有了深刻的認(rèn)識。最后同學(xué)們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?/p>

如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長做好記錄。

其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭論的話題會影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸?？鞓?。

第五篇：“先學(xué)后教,多學(xué)少教”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“先學(xué)后教,多學(xué)少教”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

教師要想讓教學(xué)有效，必須研究教學(xué)的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，變“先教后學(xué)，以教定學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教”。在教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段的優(yōu)化上，教師只有著眼于學(xué)生個(gè)體需要，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)利用學(xué)生的已有知識資源，以開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，才能讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、先學(xué)后教――讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是最好的老師。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇很經(jīng)典的課文，如何在學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查，檢查學(xué)生昨晚查找的資料是否充實(shí)，對作者知道了哪些事情？對課文還有哪些疑問？接著是檢查學(xué)生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環(huán)節(jié)對于六年級的學(xué)生極為重要，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用已有知識，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師通過課堂的交流、討論，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活了學(xué)生潛在的語文能力。教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學(xué)效果。

在教師讓學(xué)生整體感知課文的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內(nèi)容分成幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的抓住課文主要內(nèi)容的方法，做完這些后，教師要求學(xué)生按已經(jīng)劃好部分的課文，聯(lián)系段落中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子去理解課文，特別是讓學(xué)生照教師設(shè)計(jì)的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進(jìn)行填寫內(nèi)容，并進(jìn)行交流、討論，這樣就突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使得學(xué)生比較全面地了解了課文的主要內(nèi)容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對課文的理解用朗誦的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生朗讀時(shí)，無不為小女孩的命運(yùn)動(dòng)容。在教學(xué)中，教師始終讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探求，去運(yùn)用語文知識。因而，學(xué)生始終興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)。這印證了余文森教授的話：有效教學(xué)的規(guī)律之一是溫故而知新，學(xué)生學(xué)會了，會學(xué)了，對學(xué)習(xí)才會有興趣。在這兒，強(qiáng)調(diào)的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎(chǔ)。

二、多學(xué)少教――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定先學(xué)多學(xué)

有效性教學(xué)的一個(gè)規(guī)律是先學(xué)后教，多學(xué)少教。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書的扉頁上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”一切教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行，在語文教學(xué)中，學(xué)生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率，取到事半功倍的效果。

我校的項(xiàng)老師所上的六年級下冊的《我最好的老師》一課，在課前，她設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生自學(xué)，而后老師將導(dǎo)學(xué)單收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看學(xué)生“先學(xué)”所完成的質(zhì)量如何。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容分為二塊，一塊為學(xué)生自學(xué)生字新詞，一塊為學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課堂內(nèi)，項(xiàng)老師向?qū)W生展示了導(dǎo)學(xué)單上出錯(cuò)多的統(tǒng)計(jì)評估的數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師將導(dǎo)學(xué)單上未完成好的任務(wù)交由學(xué)生討論，自己去解決，對爭執(zhí)不下的，老師才和同學(xué)們一起研究解決，這就較好地解決了學(xué)生在閱讀時(shí)不懂的才教的問題。接下來教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的《真理誕生于一百個(gè)問號之后》和《新來的王老師》兩篇課文。這是以學(xué)習(xí)一篇課文的經(jīng)驗(yàn)及方法來帶學(xué)兩篇相似的課文，這樣教學(xué)，不但增加了學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生在同類課文的閱讀與寫作中，學(xué)會運(yùn)用、掌握此類文章的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生課后拓展延伸閱讀及習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

項(xiàng)老師在這課的教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握了教材的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的“群文”教學(xué)，達(dá)到了讓學(xué)生先學(xué)多學(xué)的目的。

三、因文施教――讓學(xué)生朗讀文本，學(xué)會理解文本

在教學(xué)時(shí)，不在于教師在課堂中講了多少知識，而在于教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握了多少知識。在于教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握了哪些必要的知識與方法。

著名的特級教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們?nèi)绾芜M(jìn)行因文施教作了示范。在教學(xué)中，竇老師用朗讀的手段教學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容，按她的說法是“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！?/p>

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說書人的口吻交待了課文故事發(fā)生的歷史背景，這種方式有老師扎實(shí)的語言功底，也有教師個(gè)人對課文的深入理解。本質(zhì)上，這就是用語文的方法學(xué)習(xí)語文?！昂喂省薄ⅰ靶丈趺l”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語言貫穿全課，學(xué)生在讀中感受、思考。

竇老師讓學(xué)生設(shè)身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動(dòng)作、語言。教學(xué)中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個(gè)別讀、齊讀讀出對洪教頭的認(rèn)識，那就是“狂妄”。重點(diǎn)朗讀的有洪教頭的“來！來！”林沖的“請教了。”洪教頭的“來！來！來！”這些語文簡短卻典型，教師連續(xù)讓多位學(xué)生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動(dòng)作上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩(wěn)、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們在教學(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，“先學(xué)后教，多學(xué)少教”的教學(xué)理念是對課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。先學(xué)后教是以學(xué)定教的先導(dǎo)，以學(xué)定教是以生為本的落實(shí)，這一教學(xué)理念將極大地提高教學(xué)效率，最后達(dá)到多學(xué)少教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。