第一篇：72. 一體化教學(xué)模式在電氣維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐研究

一體化教學(xué)模式在電氣維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐研究

一、研究的背景

為了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展之路。2009年人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并決定在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

為了響應(yīng)人社部號(hào)召，結(jié)合我院近年來(lái)電氣維修專(zhuān)業(yè)一體化課程改革探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程體系。通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)實(shí)施，探索并積累一體化課程教學(xué)有效方法和途徑，完善電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究的目標(biāo)

本課題的研究是構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、具有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和校本特色的電氣維修專(zhuān)業(yè)校本課程體系。

1）校本課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的編寫(xiě)充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)的原則，并適應(yīng)兩個(gè)發(fā)展的需要，即地方企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。2）改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程，教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教學(xué)方法（老師講，學(xué)生聽(tīng)）向現(xiàn)代教學(xué)方法（老師指導(dǎo)，學(xué)生做）的轉(zhuǎn)變。

3）通過(guò)課題的研究來(lái)加快我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的教育研究能力，使教師從課程的實(shí)施者走向既是課程的實(shí)施者又是課程資源的開(kāi)發(fā)者、職業(yè)教育的研究者。

三、研究的基本原則

一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。開(kāi)展技工院校一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：

（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（三）以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

四、研究的內(nèi)容

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

依據(jù)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)程，結(jié)合近年來(lái)電氣維修專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)成果，組織專(zhuān)業(yè)教師走訪省內(nèi)外5—8家企業(yè),與企業(yè)崗位人員、能工巧匠共同探討企業(yè)對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修人員的需求狀況，及崗位群對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求情況，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的建議等一系列問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上修訂和完善本專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程課程內(nèi)容，使課程設(shè)計(jì)滿(mǎn)足崗位需求，教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)效性。但實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在以下問(wèn)題：

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)建立在對(duì)工作任務(wù)準(zhǔn)確的分析之上的，而工作任務(wù)實(shí)際上一個(gè)很復(fù)雜的概念，不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程差異性很大，工作任務(wù)具有很大的不確定性。對(duì)眾多不同的企業(yè)，要用統(tǒng)一的工作任務(wù)來(lái)覆蓋，實(shí)際上是不可能的。我們只能根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程，概括出具有典型意義的基本的工作任務(wù)，以此作為任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這是可行的。

第二，設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)際上是完成從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施能掌握基本勝任企業(yè)工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，體驗(yàn)經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程，提升對(duì)職業(yè)工作的感悟，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理工作的計(jì)劃、組織和統(tǒng)籌能力為標(biāo)準(zhǔn)。而且，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能草率行事，必須精心研究，根據(jù)勝任工作任務(wù)需要統(tǒng)籌考慮，避免遺漏或重復(fù)。否則，任務(wù)引領(lǐng)課程就不能保證學(xué)生勝任企業(yè)工作任務(wù)需要的知識(shí)和能力的構(gòu)建。在順序安排上應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，先進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，先入門(mén)，后逐步深化，循序漸進(jìn)。

為此，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)有以下要求：與企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程具有直接關(guān)系，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，最理想的是將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)引進(jìn)來(lái)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生真刀真槍或模擬操作實(shí)施，這真正做到難度較大，但應(yīng)盡可能接近，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生勝任企業(yè)工作的知識(shí)和能力構(gòu)建具有價(jià)值。

2、校本教材的編寫(xiě)

我院共編制了七本任務(wù)引領(lǐng)型一體化校本教材：《維修電工操作技能》、《電子技術(shù)》、《鉗工技術(shù)》、《機(jī)電設(shè)備控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》、《自動(dòng)化設(shè)備電氣控制技術(shù)》、《單片機(jī)控制系統(tǒng)產(chǎn)品制作》、《液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的組裝與調(diào)試》。

教材編寫(xiě)的主線(xiàn)：任務(wù)的給出—-知識(shí)準(zhǔn)備—-計(jì)劃制定—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)拓展—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在企業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織修訂試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并編寫(xiě)和完善《室內(nèi)線(xiàn)路安裝與維修》、《電子產(chǎn)品制作》、《變壓器拆裝與維修》、《鉗工工件加工》課業(yè)、學(xué)材及其輔助教學(xué)材料等，并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫(xiě)相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫(xiě)一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。3）遵從技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。如在編寫(xiě)電氣專(zhuān)業(yè)一體化教材時(shí)，我們將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》、《電工儀表與測(cè)量》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《安全用電》、《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》等課程進(jìn)行了合理取舍，又編制了《維修電工操作技能》、《鉗工技術(shù)》、《機(jī)電設(shè)備控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》、《自動(dòng)化設(shè)備電氣控制技術(shù)》、《液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的組裝與調(diào)試》等任務(wù)引領(lǐng)型一體化校本教材。

3、教學(xué)組織 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)能進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過(guò)程和氛圍，構(gòu)建理論知識(shí)，教師起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。對(duì)實(shí)施工作任務(wù)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可由教師先進(jìn)行講授，再由學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，而整個(gè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生可以根據(jù)需要查閱更詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)理論資料，而不是一定要學(xué)完完整學(xué)科知識(shí)，這樣的理論知識(shí)學(xué)生就能真正掌握，而且更有用。

（1）我校任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)的實(shí)施步驟主要由以下幾個(gè)部分組成：

1）確定目標(biāo)任務(wù)（教師備課、定教案）

一般由教師提出一個(gè)或幾個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)主要內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)的工作情景中的典型的工作任務(wù)，內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)流水線(xiàn)有直接的關(guān)系，最終寫(xiě)出教案。

上課時(shí)，一般是由教師先講課，然后由學(xué)生根據(jù)自己情況確定分工與合作的方式，項(xiàng)目的分組時(shí)，人數(shù)一般控制在５～７人最為理想，可以按照自主自愿的原則進(jìn)行雙向選擇，而后制定實(shí)施計(jì)劃、確定工作程序。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2）項(xiàng)目實(shí)施（課堂教學(xué)過(guò)程）

學(xué)生根據(jù)自己確定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)。教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行，隨時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

項(xiàng)目完成是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生或幾名一起動(dòng)手。項(xiàng)目完成后，一般先由學(xué)生自評(píng)，再由教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；亦可師生共同討論、評(píng)判工作中的問(wèn)題解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

3）項(xiàng)目展示或結(jié)果應(yīng)用（教學(xué)總結(jié)、提高）

教師在總結(jié)時(shí)記得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)將技術(shù)問(wèn)題升華到理論層面；對(duì)小組合作進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)組員之間的交流。

（2）教學(xué)方法

我院任務(wù)引領(lǐng)一體化教學(xué)的主要方法是教師講課－學(xué)生自主學(xué)習(xí)－動(dòng)手完成項(xiàng)目、討論－教師總結(jié)。

1)教師以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組織，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣為基礎(chǔ)。教師首先設(shè)計(jì)具體任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能及時(shí)反饋解決。

2）在教材處理上，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、做到精而實(shí)。在授課計(jì)劃上也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。進(jìn)行重新組合，并以任務(wù)引領(lǐng)形式向?qū)W生提出，既考慮學(xué)生以后的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。

3）要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，善于因勢(shì)利導(dǎo)。具體實(shí)施中有學(xué)生小組討論、學(xué)生動(dòng)手，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，對(duì)于共性的問(wèn)題，讓學(xué)生停止操作，及時(shí)地集中起來(lái)，集中指導(dǎo)。

4）為避免好的學(xué)生做個(gè)不停，不想做的學(xué)生濫竽充數(shù)，可利用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓每位學(xué)生都動(dòng)手做，而組長(zhǎng)可采用輪換制，進(jìn)行角色輪換，交換工作內(nèi)容。

5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是利用多元化的評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)），展示完成的工作項(xiàng)目，分享喜悅，互相交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽量。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生最大限度的學(xué)到更多的東西，提高勞動(dòng)者的綜合素養(yǎng)。

（3）教學(xué)環(huán)境

對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）要求與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的加工步驟有直接的或相似關(guān)系，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，并具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明。有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)。

2）按照實(shí)際效果看，一般為小班比較好，人數(shù)大約在30人左右最為理想，課堂設(shè)置在車(chē)間或工場(chǎng)有利于理論與實(shí)際的融合。

（4）對(duì)教師的要求

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，這些要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）要求老師熟悉工廠情況

教師要具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，理解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。同時(shí)，由于任務(wù)教學(xué)是以典型的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師只具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉企業(yè)實(shí)踐很難勝任教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)該是具有雙師型的人才。

2）要求教師具有跨學(xué)科能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

任務(wù)教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)工作。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要熟知本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

3）要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的能力

在任務(wù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師在課前熟悉任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中可能涉及的有關(guān)知識(shí)；注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。介紹任務(wù)內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論熱情。

4）要求教師具有較高的總結(jié)歸納能力

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)各種現(xiàn)象理清思路，進(jìn)行總結(jié)，歸納出任務(wù)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在問(wèn)題解決之后對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。然后，教師對(duì)下一單元的任務(wù)提出要求，提示需要準(zhǔn)備的知識(shí)和參考資料，充分挖掘?qū)W生的潛力，突出團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互合作、共同分析問(wèn)題并提升解決問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)下一單元的項(xiàng)目訓(xùn)練。最后留出課外作業(yè)或思考題。

四、研究的過(guò)程

1.形成階段(2011年5月——2011年9月)確立課題，廣泛收集電氣維修專(zhuān)業(yè)任務(wù)引領(lǐng)型課題的有關(guān)理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在電氣維修課題改革中已取得的成果，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究，認(rèn)真做好課題的實(shí)施方案，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，確立專(zhuān)業(yè)學(xué)科改革的負(fù)責(zé)人及課題組成員的分工。

課題組成員認(rèn)真鉆研電氣維修專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃、電氣維修專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、電氣維修專(zhuān)業(yè)學(xué)科教材，建構(gòu)任務(wù)式、主題式、問(wèn)題式的電氣維修專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2．實(shí)施階段（2011年10月——2013年2月）

（1）依據(jù)電氣維修專(zhuān)業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、定位，進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的課堂研究。

（2）選取電氣維修專(zhuān)業(yè)（高中起點(diǎn)四年制技師班）2011級(jí)新生一個(gè)班，試點(diǎn)使用國(guó)家課改新課標(biāo)進(jìn)行一體化教學(xué)。

在課程體系實(shí)施前，專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)組織制定課程實(shí)施方案，提出對(duì)課程實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的要求和注意事項(xiàng)，并對(duì)教學(xué)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)主任根據(jù)課程實(shí)施效果，應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的相關(guān)人員進(jìn)行考評(píng)，并組織研討持續(xù)改進(jìn)課程體系。

（3）在任務(wù)引領(lǐng)型專(zhuān)業(yè)課程組織教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，不斷完善該項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，修改專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，完善專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科教材。

同時(shí)，在教學(xué)中要廣泛采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，讓學(xué)生通過(guò)獲取信息—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)估工作過(guò)程，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。并通過(guò)示范培訓(xùn)等方式推廣使用項(xiàng)目教學(xué)，模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等多種教學(xué)方法，在教學(xué)中將現(xiàn)代教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3．總結(jié)階段（2013年3月——2013年5月）

組織開(kāi)展一體化課程教學(xué)試點(diǎn)檢查評(píng)估工作,探索學(xué)校、企業(yè)多方面共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

校內(nèi)教學(xué)階段，改革傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方式，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生技能考核，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將知識(shí)的考核與學(xué)生所完成任務(wù)的質(zhì)量及工作過(guò)程中綜合表現(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度，最終成績(jī)按權(quán)重計(jì)算。

校外教學(xué)實(shí)習(xí)階段，遵循學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益的原則，充分調(diào)動(dòng)三方的積極性。由企業(yè)指定專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師聯(lián)系與溝通，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，真正學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)與技能，培養(yǎng)今后走向社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)能力。評(píng)價(jià)采用企業(yè)指導(dǎo)教師考評(píng)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師考評(píng)相結(jié)合，并以企業(yè)指導(dǎo)教師考評(píng)為主的評(píng)價(jià)原則。

五、研究的效果

通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的一體化教學(xué)，我院機(jī)電專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)班級(jí)在教學(xué)上取得了一定的成績(jī)。

首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力得到提升。該班學(xué)生參加了學(xué)院組織的技能比武，參賽選手都取得了好成績(jī)。共有20名學(xué)生參加5個(gè)項(xiàng)目的比賽，共有13名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平行班級(jí)平均獲獎(jiǎng)率30%。并且電氣技術(shù)項(xiàng)目獲個(gè)人第一名的好成績(jī)。

其次，教師的各項(xiàng)能力也教學(xué)相長(zhǎng)。有2名教師參加學(xué)院一體化教師教學(xué)比和技能比賽都取得了較好的成績(jī)。

六、問(wèn)題與思考

根據(jù)我院采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式在電氣維修專(zhuān)業(yè)試行以后，雖然取得了一系列的成果，在課程改革的道路上邁出了可喜的一步。但還有許多問(wèn)題值得提出及反思。

此教學(xué)模式若要取得較大的成果，在學(xué)生中真正產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)性的發(fā)展，必須滿(mǎn)足三大硬件方面的條件：①有水平較高的雙師型教師，他們不光能編寫(xiě)出適用的校本教材，還能具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。②設(shè)備與場(chǎng)地資源必須充足。教務(wù)部門(mén)必須合理編制教學(xué)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，不僅使專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備適用頻率高，而且必須安全、可靠、適用。③采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化教學(xué)模式時(shí)，最好小班化，讓師生、生生之間有充分的實(shí)踐交流、討論、輔導(dǎo)。另外，技能證書(shū)與專(zhuān)業(yè)能力二者之間應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)到更多的東西，提高勞動(dòng)者的素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]《電氣專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的課程標(biāo)準(zhǔn)探索》田文武，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) [2]《淺談專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)》 涂清林，職業(yè)技術(shù)教育

[3]《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》（人力資源和社會(huì)保障部辦公廳文件）

第二篇：工學(xué)一體化教學(xué)模式在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探討

工學(xué)一體化教學(xué)模式在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探討

摘 要：職業(yè)教育為適應(yīng)新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)，積極開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”職教模式的課程改革，本文結(jié)合汽修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，就如何開(kāi)展工學(xué)一體化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)做一些探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化？項(xiàng)目教學(xué)？行動(dòng)導(dǎo)向？工作頁(yè)？

在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系教學(xué)模式的改革中，工學(xué)結(jié)合課程的職業(yè)教育模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，其特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；教育目標(biāo)是使學(xué)生在校就能參與工作過(guò)程和生產(chǎn)流程，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展。這就要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本性的改革，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案（包括形式和途徑等）。

對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)方法改革的方式中，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式目前被職業(yè)院校廣泛應(yīng)用，然而任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)只是通過(guò)完成若干個(gè)簡(jiǎn)單而封閉式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高使知識(shí)與技能結(jié)合的能力，但仍然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生為將來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力的要求。而工學(xué)結(jié)合式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將工作與學(xué)習(xí)一體化的、促進(jìn)智力與身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程是從實(shí)際工作內(nèi)容中提煉出由工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等要素組成的一個(gè)完整的工作過(guò)程，即作為工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。在此筆者對(duì)在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)方法的體會(huì)做一些探討。

一、以完整的工作過(guò)程為項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)（又稱(chēng)基于工作過(guò)程或工作過(guò)程系統(tǒng)化課程），這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)取得一個(gè)特定的工作成果（如產(chǎn)品或服務(wù)），而且這個(gè)產(chǎn)品必須是可見(jiàn)的或可感受到的。作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程應(yīng)將工作過(guò)程的要素和結(jié)構(gòu)全面、完整地結(jié)合，從而使學(xué)生在工作―學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，掌握各要素之間的相互關(guān)系，獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等綜合能力，構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。所以我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將教學(xué)活動(dòng)與工作過(guò)程在一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境中整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的、有成果的工作任務(wù)。

汽車(chē)維修企業(yè)的工作領(lǐng)域是以典型的故障診斷與排除過(guò)程為工作方式，即面對(duì)故障，維修人員根據(jù)故障現(xiàn)象確定故障發(fā)生的部位（零件）及原因，制訂維修方案并將故障排除，最后經(jīng)檢驗(yàn)合格后交付客戶(hù)的工作過(guò)程?；谶@一特點(diǎn)，筆者在汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程中做了相應(yīng)的改動(dòng)，設(shè)計(jì)了以汽車(chē)電氣設(shè)備常見(jiàn)的故障為項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境，例如把原汽車(chē)電源系統(tǒng)課程中的蓄電池認(rèn)知與檢修、發(fā)電機(jī)認(rèn)知與檢修、電源系統(tǒng)線(xiàn)路的檢修等內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)汽車(chē)常見(jiàn)的故障“汽車(chē)充電指示燈亮故障診斷與排除”，模擬了一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)的工作過(guò)程。

二、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合課程的重要基礎(chǔ)是促使學(xué)習(xí)者在具體的職業(yè)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是涵蓋明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和反饋等過(guò)程的完整的行動(dòng)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助手段幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)、全面地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到腦力與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一即“以學(xué)生為中心，主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。下表是汽車(chē)電源系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)思路中首先通過(guò)設(shè)置汽車(chē)故障情境引入工作任務(wù)，即制定明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)中，使用小組討論形式的頭腦風(fēng)暴法和教師講授方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程。在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)用準(zhǔn)備―示范―模擬―練習(xí)的四階段教學(xué)法，確定完成工作任務(wù)的途徑、步驟和所需的工具和材料。同時(shí)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中促使學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，并做出客觀的評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的目的不僅是找到缺陷，更重要的是要找到產(chǎn)生缺陷的原因，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、以工作頁(yè)為學(xué)習(xí)載體

對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)載體，工作頁(yè)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。工作頁(yè)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程中的習(xí)題冊(cè)或練習(xí)冊(cè)不同，習(xí)題冊(cè)或練習(xí)冊(cè)是按知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力十分有限。作為項(xiàng)目教學(xué)法的工作頁(yè)是按完整的工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生的行為活動(dòng)規(guī)范、知識(shí)技能、信息獲取及工作環(huán)境等提出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的一體化工作環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體化思維和系統(tǒng)化思考，其核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生“如何工作”。

設(shè)計(jì)合適的工作頁(yè)能幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系，體現(xiàn)任務(wù)―計(jì)劃制訂與實(shí)施―評(píng)價(jià)反饋這一工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則。所以在《汽車(chē)充電指示燈亮故障診斷與排除》工作頁(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者分別設(shè)計(jì)了《工作頁(yè)1：接車(chē)及任務(wù)單》來(lái)明確任務(wù)，《工作頁(yè)2：電源電路系統(tǒng)分析》和《工作頁(yè)3：發(fā)電機(jī)的檢修》來(lái)完成對(duì)任務(wù)的分析和工作計(jì)劃的制訂，《工作頁(yè)4：實(shí)施計(jì)劃》來(lái)完成任務(wù)計(jì)劃的實(shí)施及記錄實(shí)施的結(jié)果，最后用《評(píng)價(jià)表》來(lái)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)及信息反饋，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及設(shè)備環(huán)境，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的共同努力下通過(guò)工作頁(yè)的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)完成。

四、小結(jié)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)是職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，工作頁(yè)中典型的學(xué)習(xí)任務(wù)是由企業(yè)調(diào)研及實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)得出的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。以工作過(guò)程為項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程及以工作頁(yè)為學(xué)習(xí)載體是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要內(nèi)容，在教學(xué)中教師的職責(zé)不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生和教師通過(guò)共同完成任務(wù)的方式，使學(xué)生體驗(yàn)到成功和收獲的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生去更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]費(fèi)舍爾（M?Fischer）著，楊琳，趙志群編譯.在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.[2]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.[3]辜東蓮.一體化課程工作頁(yè)學(xué)材建設(shè)探索[J].中國(guó)培訓(xùn)，2013（10）.（作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校）

第三篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過(guò)去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過(guò)程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見(jiàn)最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過(guò)企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開(kāi)始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國(guó)家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)輻射到全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)，并使之成為我校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭(zhēng)到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過(guò)程

我們認(rèn)為，“有教無(wú)類(lèi)”、“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過(guò)蒼白的語(yǔ)言描述來(lái)傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類(lèi)教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)常看到學(xué)生睡覺(jué)或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車(chē)間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺(jué)性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽(tīng)課、課下寫(xiě)作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來(lái)完成，一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過(guò)去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始頻繁的向老師提問(wèn)題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，打鬧，看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開(kāi)展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類(lèi)、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉?lái)以期中、期末考核為主的方式為過(guò)程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫(kù)，實(shí)施證書(shū)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過(guò)一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所從原來(lái)的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，先后購(gòu)買(mǎi)兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類(lèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開(kāi)展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來(lái)打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷(xiāo)，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫(xiě)教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專(zhuān)業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長(zhǎng)，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)教師已全部經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開(kāi)展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測(cè)試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開(kāi)展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門(mén)、基礎(chǔ)能力提升、專(zhuān)業(yè)能力入門(mén)、專(zhuān)業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們?cè)诮虒W(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來(lái)組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來(lái)全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專(zhuān)業(yè)普遍展開(kāi)

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)輻射到了全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)，全校一體化課程占到了專(zhuān)業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)場(chǎng)地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽(tīng)，也可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來(lái)了。

3．開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來(lái)，在全省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績(jī)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過(guò)我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專(zhuān)家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來(lái)我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來(lái)看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過(guò)我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第四篇：一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

作者：高建強(qiáng)

來(lái)源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。現(xiàn)就筆者所在院校實(shí)施一體化教學(xué)課程的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度。以電氣自動(dòng)化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程為例，實(shí)施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場(chǎng)所一體化）教學(xué)試點(diǎn)。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和部分有代表性企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)；對(duì)畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析得出眾多知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再進(jìn)行分類(lèi)、歸納、提煉、綜合、整合成若干個(gè)能力模塊，按知識(shí)、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論、實(shí)踐組合。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能等級(jí)鑒定等充分融入各門(mén)課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對(duì)性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實(shí)施以“真實(shí)企業(yè)”項(xiàng)目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會(huì)企業(yè)的合作，使專(zhuān)業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過(guò)程組織根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過(guò)程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個(gè)課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略?？山Y(jié)合課程實(shí)際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、小組匯報(bào)法”等方法合理安排每個(gè)課題的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實(shí)用、好用的教學(xué)方法，這種方法對(duì)教師提出了更高的要求，其中專(zhuān)業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強(qiáng)。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)不定性的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程就是工作過(guò)程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位工作過(guò)程保持一致，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場(chǎng)所。教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實(shí)訓(xùn)材料、時(shí)間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問(wèn)題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師總評(píng)等。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，實(shí)行“全員、全方位、全過(guò)程”考核。“全員”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評(píng)分的公平、公正?！叭轿弧本褪强己说膬?nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況、問(wèn)題回答情況、創(chuàng)新能力。“全過(guò)程”就是把每一節(jié)課、每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)估與考核，課程的成績(jī)是所有評(píng)估與打分的總和，各個(gè)環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過(guò)兩年的一體化教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過(guò)大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第五篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：本研究針對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式展開(kāi)，并對(duì)個(gè)人及課題組在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐做出總結(jié)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的做法，不斷深化教學(xué)改革，以企業(yè)需求為主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)化，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和實(shí)踐對(duì)理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；基于工作過(guò)程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類(lèi)型之一。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

我們要切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，切實(shí)推進(jìn)課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實(shí)踐操作為主線(xiàn)、項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學(xué)。秉承實(shí)踐為主、教學(xué)做一體的原則，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行訓(xùn)練考核，基于工作任務(wù)建立若干教學(xué)內(nèi)容模塊?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式研究

（1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力、要求，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。二是教學(xué)做相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以做為中心，教學(xué)做一體，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有效減少了理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教、學(xué)、做相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，也能強(qiáng)化我們的教師隊(duì)伍，使教師在一體化教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革要以十八屆三中全會(huì)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)發(fā)展道路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線(xiàn)，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專(zhuān)業(yè)崗位技能需求，積極開(kāi)展基于工作過(guò)程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，制定了一系列教學(xué)做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學(xué)隊(duì)伍，編寫(xiě)了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進(jìn)了工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行實(shí)踐說(shuō)明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需關(guān)于汽車(chē)底盤(pán)方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識(shí)，同時(shí)講解國(guó)內(nèi)外汽車(chē)市場(chǎng)現(xiàn)代底盤(pán)技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，如講解多種類(lèi)型自動(dòng)變速器和制動(dòng)防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車(chē)底盤(pán)各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見(jiàn)故障診斷檢測(cè)等內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握汽車(chē)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車(chē)底盤(pán)各總成的拆、裝、調(diào)、測(cè)的技能與方法。課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)服務(wù)于就業(yè)崗位，課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開(kāi)設(shè)，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適用性。

（1）《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程設(shè)計(jì)

《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計(jì)是基于工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目引領(lǐng)，基于實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，采取如六步教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體或以班組的形式作為學(xué)習(xí)主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務(wù)的布置、資料的收集整理、工作計(jì)劃步驟的制定到學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作任務(wù)的反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

該課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施，根據(jù)我專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課程按照基于工作過(guò)程的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。將一體化教學(xué)模式融入到典型工作任務(wù)之中。汽車(chē)底盤(pán)工作任務(wù)融合了底盤(pán)部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學(xué)做一體化教室，配備實(shí)物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行討論區(qū)、聽(tīng)講區(qū)等教學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的一體化。

基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：

①設(shè)計(jì)、確認(rèn)工作任務(wù)

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)，在雙師型教師或校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。

②計(jì)劃

由4～6名學(xué)生組成一個(gè)班組，在雙師型教師或一體化教學(xué)模式配套教師隊(duì)伍的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)工單，搜集資料，制定出教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、人員分工，實(shí)施步驟等內(nèi)容。并對(duì)汽車(chē)底盤(pán)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進(jìn)行汽車(chē)底盤(pán)、檢測(cè)設(shè)備的認(rèn)識(shí)，安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，制定出檢修工作方案。

③實(shí)施

班組的學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實(shí)施，并進(jìn)行交流討論。最后，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，布置學(xué)生寫(xiě)出檢修報(bào)告。

④考評(píng)與結(jié)果記錄

將實(shí)際工作情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，教師基于工作過(guò)程做出考評(píng)。做好成績(jī)記錄。

《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程將工作過(guò)程作為教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施的紐帶，以典型任務(wù)為載體進(jìn)行工作過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想，“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容制定

本課程的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，得出該課程10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，138個(gè)工作任務(wù)，102個(gè)典型工作任務(wù)，歸納得到可在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)的92個(gè)工作任務(wù)和需在校外實(shí)現(xiàn)的10個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一體化教學(xué)模式和六步教學(xué)法，做好課程教學(xué)計(jì)劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，由整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格執(zhí)行，服務(wù)于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下：

我們基于實(shí)際崗位要求和實(shí)際工作過(guò)程，制定出教學(xué)項(xiàng)目具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。如項(xiàng)目1離合器的檢測(cè)與維修模塊制定出6個(gè)工作任務(wù)如下：

課程的“教學(xué)做”一體化實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。遵循“理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程。讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體、成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善了教學(xué)效果?？偨Y(jié)

我們要進(jìn)一步響應(yīng)黨和國(guó)家職業(yè)教育的精神和號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中解放出來(lái)，緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，從思想行動(dòng)上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來(lái)，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色從以聽(tīng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹鳌Ｍㄟ^(guò)在做中教與學(xué)，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。同時(shí)我們還應(yīng)對(duì)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010（07）.[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2006（11）.[3]董汝萍.高職高專(zhuān)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].職業(yè)，013（02）.[4]李國(guó)輝.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的“教學(xué)做一體”課程評(píng)價(jià)模型[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2011（06）.[5]張燕.“教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式比較研究[J].職業(yè)教育研究，2013（03）.[6]李磊，汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化課程體系設(shè)計(jì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2012（02）.作者簡(jiǎn)介：李磊，（1978-），男，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教研室主任，講師，長(zhǎng)安大學(xué)碩士畢業(yè)生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：本文系2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學(xué)做'一體化教學(xué)模式研究”課題（課題編號(hào)：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程“汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6011）的研究成果。