第一篇：用揮灑自如的教育機智引領(lǐng)課堂教學

用揮灑自如的教育機智引領(lǐng)課堂教學 ——新課程改革背景下的課堂教學與教育機智

大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學：林爽

教育機智是教師教育教學是否成功的重要因素。尤其是一線教師在實施教育教學過程中，常常遇到許多不確定因素，使教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜。如何捕捉到最佳的教育時機，是評價教師教育教學水平與能力的重要手段。

一、教育機智是教師能力的體現(xiàn)

在一次下鄉(xiāng)觀摩課上，一位老師正在給同學們講《圓柱的側(cè)面積》。在一道練習題上，老師只標注了圓柱的底面半徑為2，忘記標高。一些學生就開始在下面嘰嘰喳喳的吵起來，“這題怎么做?。　薄安顥l件嘛”“沒有高啊” ······那位老師轉(zhuǎn)過身看黑板，的確是缺少條件。吵鬧聲仍在繼續(xù)，課堂已開始有點失控，坐在下面的老師也為他捏把汗，這可是一堂由幾十位老師參加的觀摩課啊······這時那位老師一臉彷徨地望著學生：“這題有問題么？我覺得沒問題啊！”在場的老師和學生都感到一陣疑惑。只見她狡黠的說道：“不知道同學們是否還記得對于一個不確定的數(shù)我們可以用什么表示？”教師里頓時鴉雀無聲，大家都在思考······一分鐘后，一些聰明的學生已在下面小聲交流：“用字母表示吧？”“對，以前學過的，我用x表示”“我用h表示”······許多學生都心領(lǐng)神會······。一場課堂“危機”就這樣被化解了，同時與以前所學的《用字母表示數(shù)》有機結(jié)合起來，不僅復習了舊知，還擴大了知識的深度。我想作為一名教師能有這樣的臨場發(fā)揮絕非偶然，機智雖閃光于一時，但它的產(chǎn)生卻是平時大量經(jīng)驗積累的結(jié)果，可謂厚積薄發(fā)。

如果一名教師的知識和經(jīng)驗十分深厚，那么他在工作情境中提取各種必要的知識和經(jīng)驗就會得心應手。也只有永不停息地不斷擴大知識領(lǐng)域，努力更新和充實經(jīng)驗的教師，才能在工作中揮灑自如，機智巧妙。

二、教育機智不是天賦，而是對學生的熱愛

在一次數(shù)學課上，我想考考學生們對“分數(shù)的基本性質(zhì)”是否熟練掌握，同學們都踴躍舉手發(fā)言，一個平時語文基礎(chǔ)較差，吐字不清的學生在同學們的帶動下走上講臺，由于過于緊張，半天吐不出一個字來，過了許久好不容易才把“分數(shù)”兩個字迸出來，就引起同學們的哄堂大笑，眼看他繼續(xù)背下去不僅達不到預期的效果，還會傷他的自尊心。我立刻用眼神示意同學們鼓掌，掌聲一停，我鼓勵大家說：“同學們，小張同學有這樣的勇氣上臺背誦，這很好，看到同學有困難我們該怎么辦？”“幫助他！”同學們大聲回答?！皩?！我們一起來和他背誦好么？”頓時，教師里傳來響亮的背誦聲，小張的聲音與大家的聲音融匯在一起······背誦完畢，這時的小張一臉激動地回到了座位。中午放學后，我在我的辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張小紙條，上面寫道“我愛我的老師”，一陣酸溜溜的感覺涌上我的心頭，我想這回吐字不清的該是我了吧······可見一個小小的舉動在孩子的心理產(chǎn)生多么大的影響。

我認為教育機智的發(fā)生是以熱愛學生，尊重學生的情感為前提的，它不是天賦，而是對教育事業(yè)的熱愛。沒有這種對學生高度負責的精神和非常忠誠的教育態(tài)度，就會敷衍塞責，得過且過，要么對學生聽之任之，放任不管，要么動輒體罰學生，態(tài)度粗暴，成為學生發(fā)展道路上的阻礙者和破壞者。

三、教師的人格魅力是教師教育機智的支撐 一次，老師組織學生秋游，上船時，發(fā)現(xiàn)少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘了是哪位同學未交船費。錢，可以添，但思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也是個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結(jié)束的時候，真誠的做了自我批評。老師說：“上次我們秋游時，由于自己的粗心，一點小事都搞不好，竟把一個學生的船費給忘了，希望同學們吸取我們的教訓。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細心嚴謹?shù)淖黠L?！毕抡n后，老師還未出教室，一個學生紅著臉走到教師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了?！边呎f邊把錢交給了老師。

———摘自xx教育網(wǎng)站

可見，這為老師用“打草驚蛇”的辦法，展現(xiàn)自身的人格魅力的同時，也讓學生領(lǐng)悟做人的道理。教師的人格魅力作為教育機智的重要支撐，對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師自身的人格魅力也會成為學生的一面鏡子。俗話說：“親其師，則信其道。信其道，則循其步”喊破嗓子不如做出樣子。若平時注意自己的一言一行，不體罰，訓斥學生。課堂上經(jīng)常用鼓勵性的語言，贊揚的話語，課余時間用禮貌的話語回應學生的問好，會幫助學生撿起地上的紙屑，多關(guān)心學生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染學生，以和藹的態(tài)度去對待學生，以豐富的知識去引導學生，以博大的胸懷去愛護學生，學生就一定會“親其師，信其道”進而“循其步”。

總之，教育機智與教師的智慧、能力和教育技巧密切聯(lián)系，同時還與教師的自身的人格魅力有著不可分割的聯(lián)系。一名優(yōu)秀的教師應該是教育的藝術(shù)家，他的成就主要不是來自天賦，而是在實踐中經(jīng)過長期勤奮磨練的結(jié)果。尤其在基礎(chǔ)教育改革深入的今天，本著“一切為了學生發(fā)展”的宗旨，教師更應努力培養(yǎng)自身的這種素質(zhì)。因為在基礎(chǔ)教育課程改革中，我已深刻體會到“教師的教育機智”是新課程實施過程中極為迫切的、急需的，是提升教育教學品味十分重要的因素。

第二篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據(jù)學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領(lǐng)會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚?。?生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統(tǒng)地學習和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第三篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關(guān)教學的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術(shù)。

二、課堂教學機智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現(xiàn)與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調(diào)節(jié)控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學習的欲望，產(chǎn)生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內(nèi)容扎實，具有科學性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據(jù)教學內(nèi)容和任務，設(shè)計教學步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學實踐有機地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學過程，調(diào)整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內(nèi)容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現(xiàn)的隨機事件。相反，它總是受教學教學規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（5）有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學機智

培養(yǎng)教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構(gòu)思的學生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學生構(gòu)參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構(gòu)思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態(tài)度。? 加強自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強的表現(xiàn)。

第四篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的。”很明顯，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設(shè)的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。

二、良好教學機智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍ψ约核痰膶W科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木?？梢哉f真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。

（三）獨特的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性。”實踐證明教學機智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創(chuàng)新性。同時，現(xiàn)代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學機智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質(zhì)疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官?！睂W生說得多好??！教師于是順水推舟，啟發(fā)學生領(lǐng)悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁?。俊币粚W生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了??！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關(guān)問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發(fā)了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調(diào)，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言?！币宦犨@話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭??？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優(yōu)點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結(jié)果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內(nèi)容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯(lián)：無錫市雪浪中學教務處

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第五篇：用“任務引領(lǐng)”提升課堂教學實效

用“任務引領(lǐng)”提升課堂教學實效

摘 要：“任務引領(lǐng)”式教學方式是將教學內(nèi)容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設(shè)置”“任務分配”“任務執(zhí)行”“任務匯報”“任務評價”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領(lǐng)”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務引領(lǐng)”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設(shè)置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總?cè)蝿铡保翱側(cè)蝿铡毕略O(shè)有“分任務”，再把每一個“分任務”的內(nèi)容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總?cè)蝿铡?，就掌握了“應知應會”的?nèi)容，完成了整篇課文的學習。

教師設(shè)置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結(jié)構(gòu)的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總?cè)蝿铡?，可以設(shè)置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節(jié)；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節(jié)課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據(jù)學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數(shù)不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設(shè)計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內(nèi)完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執(zhí)行

在執(zhí)行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結(jié)合的方式，滿分10分，任務完成質(zhì)量3分，學習態(tài)度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對于優(yōu)勝小組的獎勵，我是用的分數(shù)，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數(shù)本身其實并沒有什么用，如果能充分地調(diào)動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校）