第一篇：試論如何在中職美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

論如何在中小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

【摘要】我國中小學美術教育主要目標是培養(yǎng)孩子對美術的興趣，提高孩子的審美能力和創(chuàng)新能力。中小學美術課程是美育的基礎課程，對中小學生綜合能力的培養(yǎng)意義重大，但受傳統(tǒng)思想的長期影響，中小學美術教學逐步邊緣化。素質教育和新課標明確規(guī)定在教學中堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展，本文即從中小學美術教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法策略。【關鍵詞】中小學；美術教學；創(chuàng)新思維能力

1.前言

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷繁榮，產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，對人才的素質要求越來越高。在素質教育和新課改的推動下，全社會形成了重視學生綜合素質的新風氣，中小學不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式，致力于學生綜合素質的提升。素質教育要求在教學實踐中充分體現(xiàn)學生的主體性，在自主學習中激發(fā)學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。美術課程是能夠體現(xiàn)個人才能的綜合性學科，在教學中要十分尊重學生的個性特征和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

中小學美術課程開展創(chuàng)新教學的必要性和可行性分析

2.1中小學美術課程開展創(chuàng)新教學的必要性分析

中小學的教學目標是培養(yǎng)專業(yè)型人才，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力是高素質專業(yè)人才必備的素質之一，在中小學美術課程中開展創(chuàng)新教學有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力，為日后的就業(yè)和國家建設奠定扎實的基礎。中小學美術課程開展創(chuàng)新教學有利于打破僵化的教學模式，充分尊重學生的主動性和創(chuàng)造性，為學生的自由、均衡、全面發(fā)展創(chuàng)造平臺。中小學美術課程開展創(chuàng)新教學有利于將枯燥的知識與實踐相結合，在動手實踐中培養(yǎng)學生的藝術觀察力和藝術創(chuàng)造力，開拓學生的視野，提升學生的欣賞水平【1】。

2.2中小學美術課程開展創(chuàng)新教學的可行性分析

長期以來，中小學的美術教學一直處于邊緣位置，教師和學生過分重視專業(yè)技能的培訓，美術教學僅局限于簡單的知識介紹，真正意義上的美術創(chuàng)作幾乎不

存在，因此，在新時期開展創(chuàng)新教學，從思想觀念上改變師生對美術教學的錯誤認識是十分有必要的。此外，中小學生正處于人生學習的關鍵時期，心理和勝利上都適合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開展創(chuàng)新教學，充分挖掘學生的潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)和接受自身的藝術才智，從而實現(xiàn)個人的全面、協(xié)調發(fā)展。當今時代發(fā)展和社會進步都提出了加強創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求，中小學美術教學開展創(chuàng)新教學是在社會經(jīng)濟大環(huán)境下開展素質教育的題中應有之義。

2.中小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法策略

3.1轉變中小學師生對美術的教學觀念

在中小學美術教學中實施創(chuàng)造性教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的當務之急是轉變師生對美術教學的錯誤觀念。運用素質教育和新課改的先進理念武裝教師的頭腦，從教學理念、教學設計、教學過程以及教學評價各個環(huán)節(jié)都滲透著素質教育的精髓，引導中小學校師生樹立全心的美術教學觀。新課標明確規(guī)定在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，美術教師結合學科特色和學生的心理個性特征制定有針對性的創(chuàng)新教學，自覺主動的做好引導和輔助工作，言傳身教，用專業(yè)的教師素養(yǎng)和高尚的人格情操感染學生。3.2創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境

由于受到家庭、升學、就業(yè)等多方面的壓力，中小學院校的學生將更多的時間用在專業(yè)技能的訓練上，順利開展創(chuàng)造性教學面臨著一定的阻礙。教師在日常生活中要加強與學生的交流與溝通，將創(chuàng)造性教學等先進理念傳授給學生。在具體的教學實踐活動中，教師積極的創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境，激發(fā)學生參與創(chuàng)新學習的熱情。首先為學生創(chuàng)造良好的社會心理環(huán)境，在學生內心生成創(chuàng)新內驅力；其次打造民主、自由、和諧的美術課程，在輕松的課堂教學中對藝術展開思考和探究；最后把握創(chuàng)新教學時機，班級集體品味創(chuàng)新成果，鼓勵學生進一步的創(chuàng)新學習【2】。

3.3開展多媒體輔助教學

21世紀是信息化時代，計算機網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，為中小學美術創(chuàng)新性教學提供了技術支持。在美術教學中引入多媒體輔助教學，制作內容豐富的多媒體課件，通過音頻、視頻的綜合運用，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺，在美輪美奐的色彩教學中鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。多媒體輔助教學不

僅提高了中小學美術的教學效率，還從根本意義上提升的美術作為藝術學科的審美價值，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力上發(fā)揮著非常積極的作用。3.4鼓勵學生創(chuàng)造個性品質

中小學院校的學生是美術創(chuàng)新性教學的主體，美術是綜合人文性和藝術性的專業(yè)學科，本身就具備獨特性和創(chuàng)新性，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的核心是積極培養(yǎng)和創(chuàng)造學生的個性品質。在具體的美術教學實踐活動中，充分關注學生的興趣愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，并結合具體的美術實踐培養(yǎng)學生自主探究的能力，鼓勵學生打破常規(guī)，創(chuàng)新出更多的藝術作品。3.5創(chuàng)新教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價不適合美術的創(chuàng)新性教學，因此，中小學要不斷探索開發(fā)出與創(chuàng)新型教學保持一致性的評價體系。為了激勵學生進一步的創(chuàng)新學習，教學評價應該側重于學生的全面評價，包括心理健康、藝術理論、藝術作品等多方面的評價。此外，美術課程的教學評價也應體現(xiàn)創(chuàng)新性，使整個美術教學體系充滿創(chuàng)造力和生命力【3】。

3.結語

綜上所述，在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對中小學生綜合素質的提升以及以后的工作生活都意義重大。當然，創(chuàng)新性思維能力只是素質教育的組成部分，在創(chuàng)新性教學中還應培養(yǎng)學生的合作意識，在師生的共同合作下實現(xiàn)中小學院校美術教學人文性和藝術性的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]華麗.在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2010,(2):71-72.[2]江燕群.培養(yǎng)創(chuàng)新思維在美術教學中的體現(xiàn)[J].科教導刊,2011,(9):23-73.[3]劉鐵漢.如何在美術教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育工作年鑒,2010,(6):134-137.

第二篇：在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

不少老師認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，我認為應做好以下幾點。

一、繪畫中 用發(fā)散思維的方式去想象

美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內容，盡可能多的去設想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。

（2）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎上，同學們迫不及待的動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（3）鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

三、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學生的探究性。

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創(chuàng)造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

除此，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。

創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才

第三篇：在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。那么，如何應用這種新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。它既是一種教學思想，有是一種教學方式。所以，教師本身必須應用科學的教學方法，恰當?shù)慕虒W途徑和良好的教學氛圍，將課內與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中，對學生進行應用與培養(yǎng)。那種強調書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學生的個性、情感的發(fā)展、忽視學生的獨立思考的傳統(tǒng)教學是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前，學生完全可以以探究書為據(jù)看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學生就能參與到其中。如學習《動物的本領》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學生觀察畫面，進行說話?！皥D上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。一個同學說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領?！庇忠粋€學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。”學生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。

訓練學生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維，在語文教學中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學生進行直覺思維的訓練，熱情的鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養(yǎng)學生直覺思維的興趣，養(yǎng)成直覺思維的習慣，提高創(chuàng)新能力。如教學《誠實的孩子》，上課開始，學生讀完課題后，我要求學生說出文章的內容是什么。學生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學生的猜測內容做出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。讀文后，有的學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內容不一致，那么，教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發(fā)學生通過練習，會判斷的越來越快越準確，從而達到培養(yǎng)學生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當學生領會了課文的寓意，也能比較生動的復述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學生展開想象：當青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4、讓學生逆向思維

培養(yǎng)學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學中，利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓練學生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創(chuàng)造學習的外部條件，注重聯(lián)系生活實際、社會實踐，以學生的認識規(guī)律為前提，把教會學生學會學習，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎勵式引導，調動孩子們的積極性

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內向的學生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆?！皼]事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學準時到我辦公室，讓我為他輔導。功夫不負有心人，比賽結束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學習的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當?shù)墓膭?，他的潛能就會被激發(fā)，各項能力都會發(fā)生一個質的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新

第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼?，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！

第五篇：物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利於學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關鍵環(huán)節(jié)，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權威；優(yōu)良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力

現(xiàn)行教材中的學生實驗大多數(shù)都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

三、開展研究性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。