第一篇：“三四五”教學(xué)模式

“三四五”教學(xué)模式

一、“三四五”教學(xué)模式的提出

任何教學(xué)改革實(shí)踐都有深刻的緣由。我縣在新課程改革的大背景和實(shí)施素質(zhì)教育的大前提下，在中英項(xiàng)目、中歐項(xiàng)目的帶動下，在學(xué)習(xí)、借鑒“洋思”、“杜郎口”、“昌樂二中”、“蓮花中學(xué)”等省內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和模式，積極踐行、探索和研究課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，立足我縣基礎(chǔ)教育教學(xué)觀念方式落后以及教育教學(xué)亟待提高的現(xiàn)實(shí)，著眼于教育科學(xué)發(fā)展的高度，站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新階段，把以打造高效課堂為核心，提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為突破后，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和論證，出臺“三四五”教學(xué)模式，力圖掃除傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多積弊，不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“莊浪縣課堂教學(xué)改革年”的基礎(chǔ)上，抓住“莊浪縣課堂教學(xué)推進(jìn)年”契機(jī)，構(gòu)建切合我縣實(shí)際的教學(xué)模式。

二、具體含義

“三四五”含義：“三”是指“知識，方法、思想”三維準(zhǔn)備；“四”是指課堂教學(xué)中“明確任務(wù)，自學(xué)互助，展示點(diǎn)拔，鞏固提升”四個環(huán)節(jié)；“五”是指“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價方式。

1.關(guān)于“三維”準(zhǔn)備。

第一維度：知識方面。教師通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成先學(xué)要求。

（1）學(xué)期初，備課組長制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到每位老師。

（2）備課組老師利用備課組活動時間進(jìn)行集體備課，備課進(jìn)度以提前兩周為宜。

（3）每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）。

（4）備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱，以便備課活動開始時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見。

預(yù)習(xí)提綱的使用：

（1）預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種形式。

（3）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。

（4）各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流、歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。第二維度：方法方面。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略，充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。特別把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設(shè)計(jì)幾種方案，體現(xiàn)直觀性、技巧性、拓展性。學(xué)生根據(jù)自學(xué)梳理出需要解決的問題，體現(xiàn)參與性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

第三維度：思想方面。體現(xiàn)以人為本，重視情感，教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育。

2.關(guān)于教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中“明確任務(wù)，自學(xué)互助，展示點(diǎn)拔、鞏固提升”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，若一節(jié)課時按40分鐘安排，時間劃分上大致是“5＋15＋15＋5”。

第一環(huán)節(jié)：明確任務(wù)。在教師設(shè)計(jì)富有激發(fā)性的情景引入后，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及要借助的資料等，力求簡單明了、具體。教師要言簡意賅，必要時將學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題以適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缡褂秒娮影装?、小黑板或用號筆書寫在白紙上）展示給學(xué)生。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)互助。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再一次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和梳理，并圍繞教師設(shè)臵的問題，進(jìn)行條分縷析，做好交流準(zhǔn)備。自學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，自學(xué)是沒有老師講授的，學(xué)生自學(xué)不懂的問題咋辦，這就要互助，組內(nèi)可以進(jìn)行集體討論式或一幫一的輔導(dǎo)式，也可以通過回答式、解答式、補(bǔ)充式、辯論式等方式進(jìn)行。讓學(xué)生通過討論解決自己無法獨(dú)立解決的問題。這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是有條件的，教師必須提前做好安排，并及時進(jìn)行檢查和督促，及時發(fā)現(xiàn)并糾正討論走過場，話題分散等問題，給予正確引導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)拔。讓某一組確定的中心發(fā)言人就一個問題發(fā)言，同組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。其他組進(jìn)行評價且補(bǔ)充發(fā)言，教師針對學(xué)生在自學(xué)互助中提出來的帶有普遍性的問題，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解或點(diǎn)評，學(xué)生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是，點(diǎn)拔的目的是為了抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵，抓大放小，老師的點(diǎn)拔一定要“適時”、“適量”、“適度”。要點(diǎn)的“精”、“透”、“活”，不說學(xué)生說過的話，反之是無效的重復(fù)。中心發(fā)言人要組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，爭取在2—3個課時內(nèi)能使全體學(xué)生都至少都有一次交流發(fā)言的機(jī)會。

第四環(huán)節(jié)：鞏固提升。該階段教師可以設(shè)臵一些鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的典型檢測題，以達(dá)到釋疑解難的目的。同時，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、重難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)一定要精辟，要有畫龍點(diǎn)睛之效。

3.關(guān)于評價的五個方面。

第一方面：自評。自評是學(xué)生自己對自己的評價，主要是針對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況的評價，在每節(jié)課結(jié)束后或做作業(yè)前進(jìn)行。要具體，不要模糊。特別是對沒有記住和理解內(nèi)容要記下來，便于及時復(fù)習(xí)或請教同學(xué)和老師。

第二方面：組評。組評包括是指每個學(xué)生在所確定的小組里，由小組組長根據(jù)上課時組內(nèi)相互討論發(fā)言情況及組間提出問題、回答問題等情況及時給予分?jǐn)?shù)的評價?！敖M評”還有一個特點(diǎn)是要求每位老師給予分?jǐn)?shù)時是針對學(xué)生給予的，但是評價時以小組為單位，不針對個人。

第三方面：日評。日評指學(xué)生每天根據(jù)在學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程安排所掌握的情況進(jìn)行一次反饋和梳理，便于加深理解和對部分沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或加強(qiáng)再次學(xué)習(xí)，便于跟上整個學(xué)科教學(xué)進(jìn)度和要求。

第四方面：周評。周評指每周或兩周一次的以周檢測為主的評價，主要了解該科目內(nèi)容的掌握情況，便于及時查缺補(bǔ)漏，縮小差距，迎頭趕上。

第五方面：月評。月評指每月一次的綜合評價，主要以月考為依據(jù)，也是過程性評價中一個很重要的環(huán)節(jié)，便于及時總結(jié)教與學(xué)兩方面的得失和教訓(xùn)，為下一階段學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

三、實(shí)施范圍：七至九年級。

四、實(shí)施目的：“三四五”教學(xué)管理方案的實(shí)施主要是為了實(shí)現(xiàn)以下諸多方面的變化。1.重視三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

課前要求：學(xué)生分組：在每個學(xué)期開學(xué)之初，教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表在一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干小組（每組宜為6人左右），并由每個小組推選出一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。

課中要求：教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的問題設(shè)臵，引導(dǎo)學(xué)生在四個環(huán)節(jié)中高效地完成任務(wù)。要求學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

課后要求：教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)得失。一般包括：反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反思課堂中教學(xué)問題的生成；反思學(xué)生的積極參與和教學(xué)效果的最大化策略；反思教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)機(jī)制；反思交流探索和查缺補(bǔ)漏；反思教學(xué)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”作用的發(fā)揮；反思學(xué)生自評和組評相結(jié)合的最佳評價機(jī)制等等。

三環(huán)節(jié)是指課前的精心備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)；課中是指課堂上的駕馭能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)程序的流暢、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及相關(guān)問題的生成；課后指對教學(xué)的反思。課前的準(zhǔn)備是上好課的前提，課堂教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)是高效課堂的關(guān)鍵，課后反思是教師專業(yè)成長的重要方面。對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)自學(xué)充分，課堂合作探究拓展深刻，課后重視評價的激勵作用。

2.體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程理念是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。有關(guān)調(diào)研統(tǒng)計(jì)認(rèn)為學(xué)生知識的獲取70%的是自己學(xué)習(xí)建構(gòu)的，20%是通過伙伴合作獲得的，只有10%才是從教師講授得到的。所以新的課堂教學(xué)要求要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分彰顯學(xué)生的自主和合作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.倡導(dǎo)三種教學(xué)方式：講授式（啟發(fā)式）、參與式、活動式。

英國有一句名言：“聽了的就忘了，看過的就記下了，參與了的就知道了?！边@就要求教師一定要克服滿堂灌的傾向。教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，在課堂中一定要多啟發(fā)和啟迪學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生多參與和體驗(yàn)知識的形成過程。

4.抓住三個要點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

新課程的實(shí)施，有的教師只關(guān)注了三維目標(biāo)的齊全，導(dǎo)致平均用力，其結(jié)果是沖淡了重點(diǎn)，忽略了難點(diǎn)，放過了疑點(diǎn)，認(rèn)為提供大量的信息學(xué)生就會獲得更多的知識，有的課堂失去了其自身課程的特色，上成了“三不像”。所以一節(jié)課一定要在抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)上下功夫。

5.落實(shí)三維目標(biāo)：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀。

第八次課程改革最大的特點(diǎn)就是在雙基“基礎(chǔ)知識、基本技能”的基礎(chǔ)上提示了三維目標(biāo)這一有機(jī)整體，使得課堂教學(xué)具體明確，其最終目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.體現(xiàn)三時：隨時強(qiáng)化、及時總結(jié)、定時檢測。隨時強(qiáng)化是指在課堂教學(xué)中，對一些關(guān)鍵性重點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生出現(xiàn)頓悟的時候立即進(jìn)行強(qiáng)化，形成知識的遷移；及時總結(jié)是指是一個環(huán)節(jié)或階段教學(xué)完成后要善于總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；定時檢測是對一階段學(xué)習(xí)之后通過檢測的辦法使學(xué)生及時得到復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。不要等回憶不起來時再復(fù)習(xí)就增加了記憶困難。

7.落實(shí)三導(dǎo)：引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

“最好的老師在引導(dǎo)，較好的老師在啟發(fā)，最差的老師在講授”。指導(dǎo)要重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，輔導(dǎo)是指對后進(jìn)生針對性的個別輔導(dǎo)，目的在于縮小差距，減小兩級分化，達(dá)到整體提高。導(dǎo)而弗牽（引導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生“鼻子”走），強(qiáng)而弗抑（嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展），開而弗達(dá)（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單的告訴學(xué)生答案）。

8.投入三情：熱情、感情、激情。

“感人心著莫乎情也”。作為教師只有對學(xué)生有熱情，愛生如子；對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強(qiáng)，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是老師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學(xué)生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學(xué)生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的。

9.達(dá)到實(shí)施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從重視記憶轉(zhuǎn)向重視探索。教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。

10.體現(xiàn)三效：效果、效率、效益。

“三四五”課堂教學(xué)改革的最終目的還是要落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)效果上，體現(xiàn)在教學(xué)效率的提高上，充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

第二篇：“三四五”教學(xué)模式心得體會

“六步教學(xué)法”教學(xué)模式心得體會

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規(guī)范教學(xué)，而我校采用的“六步教學(xué)法”模式已逐步體現(xiàn)出它的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性?！傲浇虒W(xué)法”教學(xué)管理方案，理念更加先進(jìn)，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學(xué)，對我們提出了新的考驗(yàn)。我們要以落實(shí)“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案為契機(jī)，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)一步堅(jiān)定課改信念，掌握課改理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革。努力滲透“四個環(huán)節(jié)”的理念和要求，進(jìn)一步優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。，重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，我將認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握、逐步滲透“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案的理念和實(shí)質(zhì)，以有效、有用、實(shí)用為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”和“十個方面”的要求，結(jié)合我的教情學(xué)情，進(jìn)一步完善基本教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，完善每一個細(xì)節(jié)，積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革 一、三維目標(biāo)的落實(shí)

１、備課時教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。

２、課堂教學(xué)上呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知識與技能的具體要求，在教學(xué)過程種體現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度與價

值觀。

二、課堂教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”的基本結(jié)構(gòu)與流程

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。

１、學(xué)

“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（１）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（３）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。

（４）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測。

（５）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。

２、議

“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。

（１）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。

（２）學(xué)生討論時，教師對個別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后，通過提問、板演、個別詢問、質(zhì)疑問題、討論等

方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

（３）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。

３、講

“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。

（３）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。４、練

“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。

（１）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。

（２）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個別學(xué)生指導(dǎo)。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強(qiáng)化學(xué)生時間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。

三、“學(xué)議講練”教學(xué)模式的運(yùn)用

１、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)；或集中學(xué)、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

四、學(xué)習(xí)小組的組建

學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較

大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。

五、“五個評價”的落實(shí)

“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時間，集中進(jìn)行自評和日評。每個學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價。

組評和周評，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)對成員的評價。月評，每五周進(jìn)行一次月評，即階段性評價。主要以階段檢測成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合行為表現(xiàn)和檢測成績，每個學(xué)生對自己做出自評；學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評；

六、加強(qiáng)課后反思。要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進(jìn)步。

第三篇：歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式 歷史新授課“三四五”課堂教學(xué)模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟：（1）課前預(yù)習(xí)：我們主張要體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發(fā)導(dǎo)學(xué)練案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)練案預(yù)習(xí)課文。主要通過讀課文，讓學(xué)生對課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。

（2）課內(nèi)探究：我們主張要體現(xiàn)“三講三不講”原則，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。主要解決哪些問題應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題需要學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等問題。課內(nèi)探究的主要內(nèi)容是解決課文主要內(nèi)容、課文主旨等問題。做法是：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了后，再小組合作探究，此時，如果還解決不了，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。要求體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）課后訓(xùn)練：我們主張要體現(xiàn)“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2、課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)：

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。語文課教學(xué)的一個重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導(dǎo)學(xué)生將課外資料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對文章內(nèi)容的理解。再次是教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。具體做法是：一是提升訓(xùn)練：針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實(shí)性的課后作業(yè)；二是反饋評價：教師及時批閱學(xué)生的課后作業(yè)，對完成情況作出評價，對存在問題進(jìn)行反饋矯正。

歷史復(fù)習(xí)課“三四五”課堂教學(xué)模式

一）課前延伸

1、課前檢測，溫故知新

根據(jù)前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。

2、課標(biāo)鏈接，目標(biāo)解讀

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”，讓學(xué)生對照本節(jié)課復(fù)習(xí)范圍中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，準(zhǔn)確把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在知識和能力方面要求達(dá)到的層次，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

（二）課內(nèi)探究

1、學(xué)案引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對重點(diǎn)知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達(dá)到準(zhǔn)確識記和理解。在自主復(fù)習(xí)、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)和小組互助的過程中，教師要巡視和深入學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納、比較和總結(jié)相同類項(xiàng)的歷史知識，從中理解異同和發(fā)展規(guī)律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個），力求體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維。

在學(xué)生展示時，教師適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，歸納出一些學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

3、精講點(diǎn)撥，歸納提升

依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本課時所復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法，進(jìn)一步梳理、完善知識結(jié)構(gòu)和知識框架，提升學(xué)生的整體把握能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識。

4、鞏固檢測，拓展遷移

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)臋z測題（一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜），讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測，在鞏固中掌握知識，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓(xùn)練

課后，學(xué)生做出自我反思和評價。教師根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容及其與其有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)比較類或者拓展類問題讓學(xué)生課后查閱或者思考。

2、反饋評價，總結(jié)升華

課后對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識與方法，再精選精編相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課后延伸、變式訓(xùn)練。教師進(jìn)一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

海倫市第四中學(xué)

第四篇：三四五教學(xué)模式反思1

誰為我縣教育界的“瓦格良”保駕護(hù)航

——“三四五”教學(xué)模式反思 莊浪縣萬泉中學(xué)

孔國平

航母建設(shè)，是一個系統(tǒng)的工程，并不僅僅是造艘大船那么簡單，其艦載飛機(jī)、空海防御、遠(yuǎn)程預(yù)警等硬件的科學(xué)、合理配備，不是一朝一夕所能完成的，而作為一個航母編隊(duì)，其外圍的護(hù)衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、給養(yǎng)艦等輔助艦艇的建設(shè)，也是一個不斷摸索、不斷調(diào)整的過程。最主要的，作為航母核心的指揮控制系統(tǒng)，與其他作戰(zhàn)單元的指揮、控制、通信等，更是一個系統(tǒng)建設(shè)工程。中國改造“瓦格良”號作為科研和訓(xùn)練之用，是中國航母建設(shè)的第一步。只有積累起足夠的技術(shù)、人才，真正的中國航母，才能在保衛(wèi)中國海防中，發(fā)揮應(yīng)有的作用！

如果把“三四五”教學(xué)模式比作我縣教育界的“瓦格良”那么為確保它的遠(yuǎn)洋作戰(zhàn)能力——使我縣教育質(zhì)量能與全市乃至全省教育強(qiáng)縣抗衡，我們應(yīng)該拿什么為他 保駕護(hù)航？（“三四五”教學(xué)模式以下簡稱“三四五”）

首先，教師個體的情感投入和教師團(tuán)隊(duì)的合作精神是“三四五”課改的核動力。

“三四五”在實(shí)施目的中的第八點(diǎn)講到“投入三情：熱情、感情、激情?！腥诵恼吣跚橐病?。作為教師只有對學(xué)生有熱情，愛生如子：對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強(qiáng)，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是教師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學(xué)生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學(xué)生在知識的海洋里遨游，更不 會碰撞出智慧的火花的?！保ㄎ艺J(rèn)為這里應(yīng)改為“投入三情：感情、熱情、激情?！腥诵恼吣跚橐病?。作為教師只有對學(xué)生有感情，愛生如子：對工作有熱情，知識淵博，駕馭能力強(qiáng)，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是教師有激情的課堂，然而一個對學(xué)生情感冷漠，不熱愛工作，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學(xué)生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的。”因?yàn)橹挥袑W(xué)生有感情才是育人的前提，那些只為個人眼前利益看似對工作很狂熱的唯成績論者，即使課堂很有激情也無法滋潤學(xué)生的心田，即使能碰撞出知識的火花也無法陶冶學(xué)生的情操。）除此之外，教師還要對課改本身有感情、有熱情、有激情。毫不避諱的說，通過校內(nèi)聽課評課，校際交流，局域研討，課堂講賽，課改演講以及平時交談，局我了解，實(shí)際教學(xué)中，對“三四五”課改能真心以待，熱情投入，積極踐行的教師并不多，大多教師持觀望態(tài)度，少數(shù)教師甚至持質(zhì)疑和反對態(tài)度。如果教師對課改本身持抵觸態(tài)度，那么“三四五”這艘航母規(guī)模再大，那一聲響亮的號角只是渺遠(yuǎn)的汽笛，無動力裝置的“瓦格良”也只能?？吭诤８鄞a頭。只有教師個體從內(nèi)心接受“三四五”,接受課改并積極踐行，我們的“瓦良格”才有離岸的可能。

然而，我們的目標(biāo)是遠(yuǎn)洋作戰(zhàn)。那么教師團(tuán)隊(duì)的合作精神就是它的核動力。在“三維”準(zhǔn)備的第一維度——知識方面，教師通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案，就是對教師團(tuán)隊(duì)合作精神的考驗(yàn)，也是對當(dāng)前我們大多學(xué)校教師合作精神不強(qiáng)的一種挑戰(zhàn)。這點(diǎn)我深有感觸，以往我們教師中間更多的是窩里斗，同班不同學(xué)科教師之間如“獨(dú)木橋山羊“— —共搶一根時間棒，同級同一學(xué)科教師之間如“水泥板鄰居”——老死不相往來。當(dāng)然這不只是教師的冷漠無情，也與評價獎罰機(jī)制有很大關(guān)系。如今課改，就要求我們教師之間必須建立高效合作機(jī)制，特別是同級同學(xué)科備課組的建立和集體備課的順利開展，是 “三四五” 三維準(zhǔn)備的前提。以我校八年級語文備課組為例，我們共有五位成員，根據(jù)每個單元五篇課文的特點(diǎn)和每兩周一個單元的進(jìn)度，我們每兩周開展一次集體備課，以不同單元講讀課文與自讀課文輪流備課的方式由備課組長給每個成員分配課題，每位老師在備學(xué)生，備教材的基礎(chǔ)上形成每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)備課組老師審閱修改后印發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生自主探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)小組的互助合作精神是它的艦載戰(zhàn)斗機(jī)群。

教師搭建了這樣一個在知識的海洋里自由飛降的平臺，但如果我們沒有殲-15艦載殲擊機(jī)，那么它也就只是一個空殼。在三四五”模式中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)的的基礎(chǔ)。那么如何預(yù)習(xí)?應(yīng)根據(jù)提綱內(nèi)容的多少難易，可采用課外預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)或整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。當(dāng)然不管采用哪種方法，都要確保學(xué)生的預(yù)習(xí)時間。事實(shí)當(dāng)中，初中學(xué)生每天的作業(yè)任務(wù)非常繁重，課時又安排的非常滿，課余時間極為有限，做完當(dāng)天作業(yè)尚且困難，那么何時組織預(yù)習(xí)就成了各科老師的巨大挑戰(zhàn)。就我?guī)У恼Z文而言，重點(diǎn)性的講讀課文，我一般安排整節(jié)課預(yù)習(xí)，較簡單的課文就安排在早讀或早自習(xí)課上預(yù)習(xí)，而對于自讀課文，一般安排在課外預(yù)習(xí)?？?之，預(yù)習(xí)要有提綱，有組織，有檢查，有效果。通過自學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣，給交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。使他們具備了一定的個體作戰(zhàn)的能力。當(dāng)然我們的學(xué)生是一個群體，我們更需要一個強(qiáng)有力的作戰(zhàn)群。所以小組自學(xué)互助就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備合作探究的精神，勇于展示自己的精神。

再次，現(xiàn)代戰(zhàn)場縱橫廣闊，各種目標(biāo)眾多，而再先進(jìn)的戰(zhàn)斗機(jī)其傳感器的探測范圍也是非常有限的，要想在作戰(zhàn)中更加有效的消滅敵人、保存自己，完善的戰(zhàn)場信息必不可少。也就是說，看似天馬行空的作戰(zhàn)飛機(jī)其實(shí)就象一個風(fēng)箏一樣需要一根線的牽引，這根線就是指揮控制系統(tǒng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、耐心培養(yǎng)和教育主管部門的遠(yuǎn)景規(guī)劃、評價機(jī)制是它的指揮控制系統(tǒng)。課改的成敗，在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念，改革目的和教學(xué)支持上。正如胡天泉校長所說，我們已處在倒數(shù)的邊緣，與其掙扎徘徊，不如放手一搏，大膽改革，或許我們能走出一條屬于自己 的路。也正是這句話給了我積極踐行三四五模式的勇氣。然而，現(xiàn)實(shí)中對教育報(bào)急功近利思想的人不在少數(shù)，每次考完試之后，我們教師的成績就是由學(xué)生成績的鞏固率、及格率、優(yōu)秀率和平均分四項(xiàng)綜合計(jì)算得來的被精確到小數(shù)點(diǎn)后四位的那個冷冰冰的數(shù)字。接著就是一系列的縱橫向比較，更為可怕的是被精確到小數(shù)點(diǎn)后四位才能得出的那個同級排名，和倒數(shù)第一表態(tài)發(fā)言。如此一來，教師進(jìn)行課改的積極性被抹殺，同組教師之間的合作就又變成了對戰(zhàn)，有人只為相差零點(diǎn)幾而沒有倒數(shù)慶幸。春雨之后一 聲驚雷，雨后春筍也無法成竹成林。

當(dāng)教育評價體制再次以單一的成績數(shù)字量化，作為考核獎懲教師的依據(jù)時，我們 “三四五”的五種評價方式將會成為套在師生脖頸上的有型枷鎖，我們的“瓦格良”號將會成為“鐵達(dá)尼”號。慶幸的是，在“三四五”實(shí)施目的第九個方面——達(dá)到實(shí)施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變中寫道：教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。盡管這里的多維質(zhì)性評價體系沒有明確指出，但我相信這其中定包括對學(xué)生和教師兩方面的多維質(zhì)性評價，而不再是單一的“一考”定輸贏。

只有在以上強(qiáng)大系統(tǒng)的保駕護(hù)航下，我們莊浪縣教育界的“瓦格良”——“三四五“教學(xué)模式才能在提升莊浪教育質(zhì)量中，發(fā)揮應(yīng)有的作用！

2011年12月26日

第五篇：“三四五”課堂教學(xué)模式心得體會

“三四五”課堂教學(xué)模式心得

XXX

作為一名教師，我有幸觀摩了平?jīng)鍪信e辦的洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂、蓮花中學(xué)的“三維一體四段式”教學(xué)模式下的課堂以及莊浪三中的“精講多練，合作探究”教學(xué)模式下的課堂，結(jié)合對“三四五”教學(xué)模式的探究和試驗(yàn)，使我獲益良多、對我?guī)椭艽?，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。

縱觀“三四五”課堂教學(xué)模式中三大塊之間的關(guān)系，結(jié)合自己在實(shí)施中的感知，提出以下觀點(diǎn)和見解：

一、在教學(xué)中教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用 從以上談到的三所不同的學(xué)校不同的教學(xué)模式中看出：雖然各自有著不同的教育教學(xué)理念和放法，但最根本的一個方面沒有變，哪就是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。從“三四五”模式的解讀和試驗(yàn)中，我們也可體會到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)上，其重點(diǎn)落實(shí)在“導(dǎo)”字上。具體體現(xiàn)在：教師是整個教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是知識的傳授者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。在這個過程中，教師還要激勵學(xué)生的興趣，使其發(fā)揮主體作用。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有很強(qiáng)的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動中去。在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，力于教學(xué)，傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到良好的教學(xué)效果。所以，在“三四五”課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用也是重中之重。

二、加強(qiáng)對“三四五”課堂教學(xué)模式的理解

1、“三四五”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

可以這樣說：“三四五”課堂教學(xué)模式是一整套課內(nèi)外師生雙邊活動的教學(xué)模式。它明確了師生相對的分工和絕對的合作，概括了課堂教學(xué)的起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)以及聯(lián)系和權(quán)重。它比我們平時說的“備課、上課、考核”多出了許多內(nèi)涵。首先，把復(fù)雜而又艱辛的課堂教

學(xué)活動進(jìn)行了簡潔直觀的數(shù)字化概括，即三個階段、四個環(huán)節(jié)、五種評價方式。其次，在教師的備課上給教師的個體勞動引入了集體勞動的優(yōu)勢互補(bǔ)。第三，在平行班級學(xué)生面前有了統(tǒng)一明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，把自主學(xué)習(xí)、交流合作定位為課堂教學(xué)的靈魂。第五，讓評價方式以更人性化、多樣化、常態(tài)化的方式滲透學(xué)習(xí)生活的始終。

2、“三四五”課堂教學(xué)模式的邏輯關(guān)系

簡而言之，“三四五”課堂教學(xué)模式就是圍繞課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。但我們應(yīng)該明確這三個環(huán)節(jié)是有著很緊密的邏輯關(guān)系的。前面我列舉了好多新的教學(xué)模式，但我們都是從一個突破口了解到這些模式的，哪就是課堂。我們看到了代表著一種新模式的課堂固然很精彩、很成功。試想，這些成功的背后隱藏的又是什么呢？哪就是課前教師、學(xué)生的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。作為教師，我們都知道，教材是教學(xué)過程中的載體，如何使教材在課堂上得到很好的應(yīng)用，這不僅僅是課堂上的問題，更是課前的問題。所以，在“三四五”課堂教學(xué)模式中，要想在課堂上很成功的完成教學(xué)任務(wù)，就要在課前下功夫。也就是說：要在“四”上成功，就要在“三”上付出。“三四”的關(guān)系搞定了，“五”也就水到渠成了。只有搞清這些關(guān)系，并且把這些思想滲透到課堂教

學(xué)中，才不至于走彎路、走錯路，也就不會出現(xiàn)形式課堂和假課堂。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

三、認(rèn)真做好教育教學(xué)評價

教學(xué)評價也就是“三四五”教學(xué)模式中的“五”，即五種評價方式---自評、組評、日評、周評和月評。評價主體多元化，評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，讓學(xué)生成為評價主體中的一員。在這里需要說明的是這五種評價方式不能是機(jī)械的應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要使用。進(jìn)行教學(xué)評價改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，形成能力，實(shí)現(xiàn)個性的健康發(fā)展，即“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。在教學(xué)評價同時，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這是我對教學(xué)評價的的基本體會。

四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在新課改形勢下，我們首先要思考的是究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人該是什么樣？教育承擔(dān)著怎

么樣的職責(zé)和使命？這就需要教師首先需要考慮的不是如何給學(xué)生教授全面而深刻的知識，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？如此一來，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問題，而還應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃繛槭裁匆獜?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學(xué)生精神家園的絲絲甘泉。

2011.12.06

“三四五”課堂教學(xué)模式心得

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