第一篇：初中歷史教師教學(xué)論文 充分利用電子白板,不斷優(yōu)化歷史教學(xué)

充分利用電子白板，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)

近兩年來，隨著我校教學(xué)設(shè)施的逐步完善，教學(xué)設(shè)備的日益更新，每個(gè)教室都配備有電子白板，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了充足的硬件支持，如何充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的作用，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，成為一線教師必須認(rèn)真面對(duì)的問題。結(jié)合本人任教學(xué)科特點(diǎn)，談一談在電子白板應(yīng)用方面的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)科，是一門非常生動(dòng)的學(xué)科，而過去的傳統(tǒng)教學(xué)，一般只是靠嘴巴講，滿堂灌，最多有時(shí)會(huì)掛上一些圖片，講講故事，以增加感性認(rèn)識(shí)，但形式仍比較單一，往往引不起學(xué)生的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的歷史課堂教學(xué)，給歷史教學(xué)注入了新的活力，駕起了教學(xué)過程中師生間傳播信息的橋梁，特別是班班配備電子白板，更是方便了教學(xué)，歷史教學(xué)也由此變得精彩起來。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“良好的開端是成功的一半”。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有這樣的

認(rèn)識(shí)，課前導(dǎo)入對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來講是很重要的，精彩的導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講到九年級(jí)世界史上冊(cè)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，播放了一段視頻文件，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻片段――英國(guó)女王“從天而降”。對(duì)于剛剛結(jié)束不久的倫敦奧運(yùn)，學(xué)生還記憶猶新，這段視頻的播放，更是激起了學(xué)生的好奇心，英國(guó)女王和電影中的偶像級(jí)人物007詹姆斯.邦德一同從天而降，這獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，成為倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生興奮不已。教師趁熱打鐵及時(shí)出示兩張圖片：英國(guó)女王和英國(guó)首相的肖像，然后提出問題：在當(dāng)今的英國(guó)，到底是女王權(quán)力大，還是首相權(quán)力大？學(xué)生們眾說紛紜，教師趁勢(shì)說到：要想知道答案，了解當(dāng)今英國(guó)的政治制度的淵源，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》。這段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢(shì)，利用視頻、圖片資料，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

二、增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益

歷史教材內(nèi)容繁多，歷史課的信息容量大。那么如何在一節(jié)課有限的時(shí)間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識(shí)，并要求學(xué)生們能夠理解、運(yùn)用和掌握呢？運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以解決這個(gè)問題。例如，本學(xué)期學(xué)校倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師可在課前將教學(xué)所需的復(fù)習(xí)提問、自學(xué)導(dǎo)讀、板書提綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖片、錄音、視頻文件、課堂練習(xí)等制作好，在講授過程中適時(shí)展示出來，將復(fù)習(xí)鞏固――講授新課――夯實(shí)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)流程都能展示出來，這無(wú)疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時(shí)間，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。特別是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更是充分體現(xiàn)出來，容量大，可呈現(xiàn)的資料形式多樣，有文字資料、圖片、圖表、練習(xí)題等等，使復(fù)習(xí)內(nèi)容以各種不同的方式呈現(xiàn)出來，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也開闊了學(xué)生的眼界，并根據(jù)各種題型的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行講解、訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生掌握答題技巧，提高學(xué)生應(yīng)試能力，起到了很大作用。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。歷史具有不可逆性，它不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演。由于時(shí)空的阻隔，教師如果只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事，就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，更難于理解。如講“新航路的開辟”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，僅憑學(xué)生手中課本的文字描述和靜止的地圖，學(xué)生往往難以聽明白，有的學(xué)生甚至連相應(yīng)的地點(diǎn)都不能及時(shí)找到，理解起來相對(duì)困難。因此，我在課堂上使用自制的多媒體課件，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)地演示了四位航海家的航海過程。在途經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目 1 地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱及路線，并配以聲音講解。無(wú)需教師過多的語(yǔ)言綴述，學(xué)生看了演示動(dòng)畫后，大多能準(zhǔn)確的描述四位航海家的航海路線。不僅如此，為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可讓學(xué)生到講臺(tái)前，把鼠標(biāo)變成畫筆，直接在電子白板上繪出四位航海家路線示意圖，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，充分利用電子白板，能化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

采用電子白板授課，既改變了教師的授課方式，同時(shí)也進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對(duì)性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在歷史課堂中，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和合作探究能力，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。對(duì)于學(xué)生而言，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與知識(shí)的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移猜想結(jié)淪，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，通過課件出示美國(guó)南方和北方實(shí)力對(duì)比表，學(xué)生能清晰、直觀地感受到北方的實(shí)力明顯優(yōu)于南方，由此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方會(huì)失利？林肯政府又會(huì)采取什么樣的措施來扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局呢？結(jié)果如何？帶著這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

由此可見，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，特別是充分利用各班配備的電子白板，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是大有幫助的，但在日常教學(xué)活動(dòng)中，要合理利用，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意以下幾方面問題：

1、精選材料，提高資料的針對(duì)性和利用率。歷史教學(xué)中有大量可用的資料，如圖片、音頻、視頻、文字資料等等。但教學(xué)課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時(shí)應(yīng)精心篩選，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師課件教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員了，而不能把課件和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有作用。

3、將黑板和電子白板有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果。

在歷史教學(xué)中經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課聽的熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，并要求學(xué)生及時(shí)做好筆記，重點(diǎn)內(nèi)容突出板書，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和歸納。

第二篇：初中歷史教學(xué)論文優(yōu)化歷史插圖教學(xué)提升歷史教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化歷史插圖教學(xué) 提升歷史教學(xué)質(zhì)量

摘 要：歷史插圖教學(xué)應(yīng)樹立“讀史”與“讀圖”互通、互動(dòng)、相得益彰的教學(xué)理念，在充分考查各類歷史插圖自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因“圖”施教。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“讀圖”，培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀圖”技巧和能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，探索出提高歷史插圖教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)歷史插圖教學(xué)創(chuàng)新的新方法。

關(guān)鍵詞：插圖； 歷史教學(xué)；“讀史”；“讀圖”

2010年11月中旬，一位網(wǎng)友在新浪微博的一則關(guān)于“高中歷史課本多位古人插圖一致”的帖子被多次跟帖、轉(zhuǎn)發(fā)，同時(shí)也被多家報(bào)刊登載[1]，并引發(fā)熱議。這位網(wǎng)友在微博里上傳了一組插畫，并稱：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿，原來全是同一個(gè)人”，都有著“倭瓜臉，倒八字濃眉，腫眼泡，鷹鉤鼻，長(zhǎng)胡須”的幾乎一模一樣的形象。據(jù)網(wǎng)友透露，這些畫像一般都是取自《三才圖會(huì)》之類明清類書，這類書在繪制歷史人物畫像時(shí)想象力一向比較有限。而有些高中歷史課本采用了這些人物畫像，導(dǎo)致了這種“千人一面”的歷史人物形象。

網(wǎng)友和社會(huì)大眾對(duì)歷史插圖的印象如此之深、關(guān)注度如此之高是絕大多數(shù)歷史教師所始料不及的。進(jìn)一步思考之后還會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前歷史插圖受到社會(huì)關(guān)注，還有一定的時(shí)代因素背景，即：“讀圖時(shí)代”的到來[2]和“眼球經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起。以數(shù)字化媒體的出現(xiàn)和繁榮為主要特征的“讀圖時(shí)代”的到來，使得動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的眼球，引發(fā)了社會(huì)生活方方面面的深刻變化。作為“圖像”種類之一的歷史“插圖”，受到關(guān)注也是自然而然的事情。社會(huì)大眾對(duì)中學(xué)歷史教材插圖設(shè)計(jì)和歷史插圖教學(xué)現(xiàn)狀的不滿意，以及“讀圖時(shí)代”對(duì)課堂教學(xué)的影響步步逼進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)歷史插圖教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該引發(fā)歷史教師對(duì)歷史插圖教學(xué)的深入反思。以下是筆者對(duì)當(dāng)前歷史插圖教學(xué)的些許淺見。

一、“讀史”與“讀圖” 重新定位

近年來，歷史插圖教學(xué)的重視程度和教學(xué)改革力度雖然一直在加大，但對(duì)于“讀史（研讀教材文字）”與“讀圖（研讀歷史插圖）”如何定位問題一直眾說紛紜。很多師生仍有“重文輕圖”的觀念，認(rèn)為教材插圖處于服務(wù)和從屬于教材文字的地位，教材文字是真正的主體，插圖教學(xué)不應(yīng)“喧賓奪主”。正是“讀史”與“讀圖”的這種主從關(guān)系，導(dǎo)致插圖教學(xué)改革一直滯后于教材文字的教學(xué)改革，難以取得大的進(jìn)展和實(shí)質(zhì)性突破。事實(shí)上，相對(duì)于教材文字而言，歷史插圖的有些特點(diǎn)是前者無(wú)法比擬或無(wú)可替代的。例如：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面：即使對(duì)歷史學(xué)習(xí)積極性很低的學(xué)生，不愿看文字一眼，但也會(huì)饒有興趣的瀏覽色彩亮麗的歷史插圖[3]?！芭d趣是最好的老師”，教師如能及時(shí)抓住學(xué)生由歷史插圖激起的短暫的、膚淺的興趣，將其醞釀、發(fā)酵、升華，引導(dǎo)為持久的、理性的學(xué)習(xí)興趣，將贏得歷史課堂教學(xué)的主動(dòng)。②耐讀性和耐品性方面：“一圖勝千言”，圖畫給人帶來的視覺沖擊，有時(shí)任何語(yǔ)言的描繪都無(wú)法企及。歷史插圖所具有的簡(jiǎn)潔明了、信息量大、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅可以有效縮短歷史事件與學(xué)生認(rèn)知水平之間的的時(shí)空距離，還能給學(xué)生帶來賞心悅目的藝術(shù)體驗(yàn)，深層次地開發(fā)其審美鑒賞能力。其耐讀性和耐品性是其它教學(xué)材料難以比擬的，如“清明上河圖”、“蘭亭序”、“敦煌飛天壁畫”等插圖，上至歷史研究者下至不同層次的中學(xué)生，盡管學(xué)識(shí)和能力差別很大，都對(duì)這些插圖產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，回味良久。③從歷史思維能力的角度：學(xué)生接受歷史信息的過程一般是：先感性，后理性；先具體，后抽象；先直觀形象，后透視本質(zhì)。在這一過程中，以歷史插圖為主要載體的“圖像思維”和以文字為主要載體的“符號(hào)思維”是并行的。沒有以歷史插圖為載體的“圖像思維”，而僅有抽象的“符號(hào)思維”，不符合學(xué)生接受歷史知識(shí)和信息的內(nèi)在思維規(guī)律。

因此，我們應(yīng)該樹立教材文字與教材插圖無(wú)優(yōu)劣高下之分、“讀史”與“讀圖”可以相得益彰的觀點(diǎn)，研究文字與插圖的不同特點(diǎn)和各自功能，尋求二者之間的互通、互動(dòng)，提升歷史插圖教學(xué)改革的層次，引領(lǐng)歷史插圖教學(xué)改革進(jìn)入快車道。

二、分類研討 因“圖”施教

教材中的歷史插圖分為歷史人物圖、歷史地圖、歷史場(chǎng)景圖、歷史文物圖、名勝古跡圖以及漫畫等。不同類型的插圖具有不同的特點(diǎn)和功能，每幅插圖的教學(xué)地位和教學(xué)要求也不相同[4]。當(dāng)前的插圖教學(xué)需要進(jìn)一步“精耕細(xì)作”，針對(duì)各類不同歷史插圖的自身特點(diǎn)，分門別類的研討最適宜的教學(xué)策略和方式、方法[5]，做到因“圖”施教，展現(xiàn)每張歷史插圖的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生對(duì)主要的教材插圖能做到如數(shù)家珍、了然于心。

例如，歷史人物圖設(shè)置的主要目的是使歷史事件的主人公在學(xué)生心目中的形象更飽滿、鮮活，這類人物插圖一般信息量較小，因此要求做到以下三點(diǎn)即可：①認(rèn)清人物的服飾和形貌；②感受人物形象的獨(dú)特的精神和氣質(zhì)；③能復(fù)述人物的主要?dú)v史功過。例如，毛澤東《沁園春·雪》詩(shī)詞中“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕……”一段，要求學(xué)生指出這首詞中涉及到哪幾位歷史人物？詞中出現(xiàn)的五位歷史人物——秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他們的插圖。然后將上述五位歷史人物的圖片打亂順序后展示，讓學(xué)生根據(jù)他們的服飾和形貌辨別并一一對(duì)應(yīng)，最后評(píng)價(jià)依次他們各做出了什么重大的歷史功績(jī)等。通過類似訓(xùn)練即可以使學(xué)生掌握大多數(shù)歷史人物圖。

歷史地圖主要是為了豐富學(xué)生對(duì)于歷史事件的空間概念而設(shè)置的。因?yàn)楫嬅媸堑貓D，沒有其它插 圖生動(dòng)，學(xué)生觀察時(shí)也往往不得要領(lǐng)，所以歷史地圖往往是學(xué)生興趣最低的一類插圖，也是最需要教師指導(dǎo)的一類插圖。以“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”為例，我們分為幾個(gè)層次逐次引導(dǎo)學(xué)生分析。①直觀信息的分析——識(shí)記戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”（七國(guó)中處于東方的是齊國(guó)，處于南方的是楚國(guó)，西方的是秦國(guó)，北方的是燕國(guó)，中間的從北到南的是韓、趙、魏）；②歷史地圖的比較分析——“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”二圖的比較：從春秋到戰(zhàn)國(guó)后，諸侯國(guó)的主要變化及發(fā)展態(tài)勢(shì)。③隱含信息的挖掘——不同地理位置決定下的七國(guó)各自的保家衛(wèi)國(guó)策略：秦國(guó)的“遠(yuǎn)交近攻”策略與六國(guó)“合縱連橫”策略的較量。④延伸拓展：“遠(yuǎn)交近攻”策略下六國(guó)滅亡的先后順序。⑤升華提高：秦國(guó)一統(tǒng)天下與六國(guó)滅亡的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及中國(guó)歷史上的數(shù)次“分久必合、合久必分”。如果對(duì)于“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”的教學(xué)僅限于識(shí)記戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置，則這一重要?dú)v史地圖的教學(xué)價(jià)值就大打折扣。

三、加強(qiáng)“讀圖”指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生“讀圖”能力

一般情況下，通過觀察歷史插圖，學(xué)生都能夠或多或少、或深或淺的獲取一些基本的顯性信息，但這些信息在學(xué)生的頭腦中只是一些膚淺、模糊的零散知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)榉较虿幻?，方法欠缺，難以進(jìn)一步獲取歷史插圖“一目了然”背后隱含的豐富歷史信息，因此讀圖往往淺嘗輒止，無(wú)法得出相應(yīng)的歷史結(jié)論、形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、訓(xùn)練歷史思維方法。所以，學(xué)生歷史“讀圖”能力的提高，同樣影響和制約著歷史插圖教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

我們?cè)诓鍒D教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出如下要求：①帶著問題“讀圖”：缺乏目的性、沒有問題作為引導(dǎo)是學(xué)生“讀圖”草草收?qǐng)龅闹饕?，因此設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的問題，用“問題鏈”的形式來引導(dǎo)“讀圖”尤為重要。這些問題既可以教師擬定，也可以由學(xué)生自己提出來，做到每圖必問，帶著問題“讀圖”。②讀出演變趨勢(shì)：歷史反映的是由遠(yuǎn)及近、循序發(fā)展的客觀事實(shí)。很多歷史插圖也能折射出史實(shí)演變趨勢(shì)，歷史插圖反映出的變化趨勢(shì)比文字總結(jié)得出的變化趨勢(shì)更為直觀，學(xué)生的印象也更為深刻。③讀出歷史結(jié)論：“讀圖”不能淺嘗輒止，無(wú)“果”而終。對(duì)有些內(nèi)涵深刻的插圖，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，透視其本質(zhì)，得出多種歷史結(jié)論。④讀出情感態(tài)度[6]：將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)寓于插圖教學(xué)之中，更易達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。經(jīng)常性的此種訓(xùn)練，就會(huì)形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題的習(xí)慣，逐步習(xí)得科學(xué)有效的讀圖方法和技巧。

以教材插圖《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》、《時(shí)局圖》等比較分析為例。教師首先設(shè)計(jì)若干逐步深入的小問題，這些問題主要覆蓋插圖中的諸多隱含信息、變化趨勢(shì)、蘊(yùn)含的主要結(jié)論等[6]。在“問題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以理清資本主義國(guó)家開辟通商口岸的發(fā)展演變趨勢(shì):從東南沿?！麄€(gè)沿海地區(qū)→長(zhǎng)江中下游→西南內(nèi)地，步步深入。中國(guó)的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運(yùn)權(quán)等均遭到踐踏。同時(shí)學(xué)生也可分析得出初步結(jié)論：近代資本主義國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)造成的影響，消極的方面是：中國(guó)的大門被槍炮打開，大量 的商品涌入，造成中國(guó)的白銀外流，給中國(guó)帶來了深重災(zāi)難，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。積極的方面是：中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，客觀上為中華民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件等。此外，從情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱、岌岌可危，對(duì)列強(qiáng)的橫行霸道、肆意欺侮中國(guó)等形成強(qiáng)烈的情感共鳴，激勵(lì)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

四、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù) 不斷創(chuàng)新歷史插圖教學(xué)

多媒體技術(shù)帶來了歷史課堂教學(xué)方式方法的革新，也為歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新提供了良好平臺(tái)。多媒體技術(shù)一方面使課堂上歷史插圖的展現(xiàn)方式更加靈活多樣，還可以使許多教材以外的更多的歷史插圖進(jìn)入課堂。這樣不僅提高了歷史插圖的教學(xué)效果，還大大提升了歷史插圖在整個(gè)歷史教學(xué)中的比重和地位，拓展了歷史插圖的教學(xué)功能。因此教師要把握好歷史網(wǎng)絡(luò)資源，利用好多媒體技術(shù)，將更多、更好的歷史插圖引入課堂，實(shí)現(xiàn)歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新。

①“圖解”當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)“熱點(diǎn)”事件（問題）。例如：2011年4月4日，第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬正在尋求競(jìng)選連任美國(guó)總統(tǒng)，成為世界性的時(shí)政熱點(diǎn)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體靈活、快捷的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上選取各個(gè)不同時(shí)期最具代表性的系列圖片，配以簡(jiǎn)練的文字，以Powerpoint的形式全景式介紹美國(guó)黑人的辛酸歷史。從16～19世紀(jì)，歐洲殖民者從非洲劫運(yùn)大批黑人奴隸到美洲，到《美國(guó)南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美國(guó)黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金》發(fā)表著名演說《我有一個(gè)夢(mèng)》，直到貝拉克?奧巴馬成為美國(guó)第一位黑人總統(tǒng)。這種“圖解”方式既展示400年間美國(guó)黑人的地位發(fā)生的耐人尋味的變化，同時(shí)展現(xiàn)了相關(guān)的歷史知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

②利用歷史插圖開展歷史專題探究活動(dòng)。在諸多的歷史探究活動(dòng)形式中，從學(xué)生喜愛的歷史插圖入手，更能激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，更具實(shí)際教學(xué)效果。例如，2012年是重大歷史事件周年紀(jì)念活動(dòng)較多的一年，中英《南京條約》簽訂（170周年）、中華民國(guó)成立（100周年）、日本制造一?二八事變（80周年）、美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華（40周年）等紀(jì)念活動(dòng)將相繼展開，這也為開展相關(guān)歷史知識(shí)教育、教學(xué)提供了良好時(shí)機(jī)。教師可以依據(jù)時(shí)間先后，順次設(shè)置與這些重大事件相關(guān)的歷史小型專題，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集下載相關(guān)歷史插圖，歸類比較，并配以相應(yīng)的文字介紹，做成歷史小報(bào)。以此激發(fā)學(xué)生尋求歷史淵源，史實(shí)結(jié)合，以古鑒今，更好的體驗(yàn)和感悟歷史。

沒有歷史插圖的課堂是寂寞的，歷史插圖教學(xué)滯后的課堂是不完善的。只要充分、合理的利用課本內(nèi)外的歷史插圖資源，在教學(xué)中多積累、多探討、多總結(jié)，將歷史插圖的功效發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化，推動(dòng)歷史插圖教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)出歷史課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。參考文獻(xiàn)

[1] 歷史課本上有個(gè)“龍?zhí)住备鏪N]，現(xiàn)代快報(bào)，2010年11月17日封11版。[2] 葉黎明;陶本一,“讀圖時(shí)代”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的危機(jī)與走向[J]，教育學(xué)報(bào),2007,3(3):60-63。[3] 陸貴湘,何成剛.歷史從插圖中走出來[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2002,(10).[4] 李卿，從編者的角度看《歷史》(必修1)——插圖的設(shè)置與運(yùn)用[J],《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2007年第08期.[5] 李卿, 關(guān)于人教版《歷史1（必修）》教科書插圖的設(shè)置[J],《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2007年第7期.[6] 北京西城教研中心中學(xué)歷史教研室,如何設(shè)計(jì)具有“發(fā)現(xiàn)”、“探究”特色的歷史插圖教學(xué)[J]，歷史教學(xué)，1998,(3):34-38.5

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史教師的“史才”[范文模版]

歷史教師的“史才”

“史才”的本義是指修史的才能。唐朝劉知幾說：“史有三長(zhǎng)：才、學(xué)、識(shí)，世罕兼之，故史才少?！睋?jù)此，“史才”應(yīng)是“才”、“學(xué)”、“識(shí)”三者綜合的反映和結(jié)果。作為中學(xué)教師，對(duì)“史才”的水平要求可能不會(huì)像歷史研究者那么高，但中學(xué)教師的“史才”內(nèi)涵卻更豐富。

歷史教師必須研究歷史，否則可能連“照本宣科”都做不到位；歷史教師不同于純粹的史學(xué)研究者，歷史教師必須考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，從而選擇恰當(dāng)?shù)刂v授方式，即解釋歷史的方式；歷史教師必須考慮“傳道授業(yè)”的教育訴求，在解釋歷史時(shí)，不能只是“一家之言”；歷史教師必須善于變通，每天都得讓幾十上百名聽眾滿意可不是簡(jiǎn)單的事情。趙恒烈教授說，“做一個(gè)好的歷史教師很難”，難就難在歷史教師的“史才”須全面而有特色，確屬不易?；趯?shí)踐，我覺得歷史教師終生都要培養(yǎng)提高自己的“史才”，這點(diǎn)特別重要。

口才，是做好教師的基本條件。教學(xué)是以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)話和交流的必需和基礎(chǔ)，講授法是基本的教學(xué)方法。歷史的過去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性特點(diǎn)，歷史教學(xué)研究的是過去的人和事，要感受、洞察、復(fù)原歷史過程就離不開語(yǔ)言的幫助。面對(duì)紛繁復(fù)雜浩瀚無(wú)邊的歷史知識(shí)，講授法是獲取歷史知識(shí)最為快捷的途徑，而且通過講授有助于把歷史問題理解的更清楚。這就要求歷史教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感。歷史教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。翻查我從教十二年的聽課筆記，聽過的歷史課400余節(jié)，僅按教師口才角度審視，歷史教師的口才基本是兩類：華貴靚麗型和質(zhì)樸溫潤(rùn)型。

華貴靚麗型。教師的語(yǔ)言辭藻華麗豐富，富于變化，善于運(yùn)用語(yǔ)言來制造學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造一種特殊的情感磁場(chǎng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，從而把學(xué)生帶入一種歷史場(chǎng)景，達(dá)到“神入”歷史的效果。這種語(yǔ)言類型的教師往往富有激情，講課時(shí)聲情并茂，甚至陶醉到忘我的程度。從口才看，這類教師語(yǔ)言的最大特色是擅長(zhǎng)用典故和成語(yǔ)，喜歡用排比句，通過排山倒海的語(yǔ)言氣勢(shì)把師生感情一步步推向高潮。這種歷史課給學(xué)生印象深刻、理解透徹、酣暢淋漓，讓人流連忘返，欲罷不能。

比如，江蘇省邗江中學(xué)劉強(qiáng)老師在執(zhí)教《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，采取”抒情獨(dú)白”的方式導(dǎo)入新課，語(yǔ)言精練，感情充沛，上課伊始便營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，語(yǔ)言得體大方，表述準(zhǔn)確，節(jié)奏感強(qiáng)，這正是有效教學(xué)的一個(gè)方面。

翻開中國(guó)近代史，呈現(xiàn)在我們面前是總是一幅幅傷心慘目的畫卷：國(guó)土淪喪，山河破碎，經(jīng)濟(jì)凋敝，生靈涂炭，“四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”。一個(gè)個(gè)不平等條約，像是一場(chǎng)場(chǎng)噩夢(mèng)，縈回不去?！耙怀垭u天下白”，新中國(guó)以嶄新的姿態(tài)，活躍在國(guó)際舞臺(tái)，長(zhǎng)袖善舞，盡展大國(guó)雄姿，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我們的朋友遍天下。今天，我們就學(xué)習(xí)、感受共和國(guó)的外交。

另有“一位教師為引導(dǎo)學(xué)生把握住中國(guó)近代以來人民受辱、探索、抗?fàn)?，?guó)力從衰到興、從弱到強(qiáng)的曲折歷史，向?qū)W生講述了這樣一段生動(dòng)精彩形象的文字:從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭；從譚嗣同‘有心殺賊，無(wú)力回天’的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力’的長(zhǎng)嘆；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號(hào)角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長(zhǎng)嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到十余年改革開放的偉大業(yè)績(jī)??”

質(zhì)樸溫潤(rùn)型。教師的語(yǔ)言比較生活化，注重啟發(fā)，善于尋找學(xué)生理解問題的起點(diǎn)，喜歡用疑問句，循循善誘，深入淺出。為了幫助學(xué)生理解歷史，老師擅長(zhǎng)語(yǔ)序和講述角度的變換，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)比較有效，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生不同的思維成果。它的特點(diǎn)有兩個(gè)：一是氣氛比較輕松，角度比較靈活，師生比較平等，學(xué)生思維的求異性得到了充分保證；二是教師常常是給學(xué)生充當(dāng)審視歷史的榜樣，有助于學(xué)生比較理性、冷靜地分析歷史。這種語(yǔ)言特點(diǎn)的教師的課表面上看起來可能略顯平淡，但在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心往往是波濤洶涌。這種課最大的優(yōu)勢(shì)是回味無(wú)窮，耐品。

如一位老師在講《中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》一課時(shí)，與學(xué)生的如下對(duì)話基本屬于這一類型。

師：唐后期出現(xiàn)了“安史之亂”，安祿山、史思明都是地方的節(jié)度使。之后形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)。地方節(jié)度使能在地方上擴(kuò)充自己的實(shí)力，這里有一個(gè)原因就是唐玄宗后期不理朝政，使中央權(quán)力受到削弱。還有一個(gè)問題請(qǐng)大家思考：西漢初年的同姓諸侯國(guó)和唐后期的地方節(jié)度使為什么都會(huì)成為威脅中央的勢(shì)力呢？

生：西漢諸侯王可以鑄造錢幣，經(jīng)濟(jì)上可以自行調(diào)控，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力同時(shí)還可以自行組建軍隊(duì)，擁有造反的實(shí)力，節(jié)度使也一樣，節(jié)度使可以自行任命自己的人，不經(jīng)過中央的批準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)，可以在中央毫不知情的情況下隨時(shí)發(fā)動(dòng)叛亂。

師：也就是說這兩種勢(shì)力手中都有軍權(quán)，還有其他的原因嗎？

生：還有經(jīng)濟(jì)。

師：如果地方上擁有軍權(quán)和財(cái)權(quán)，就會(huì)有危及中央的可能，所以說他們的共性就是擁有軍權(quán)和財(cái)權(quán)。②①

還有一位教師是這樣講授“綏靖政策”的：“‘二戰(zhàn)’前英、法帝國(guó)主義采取了討好法西斯、縱容戰(zhàn)爭(zhēng)的綏靖政策。什么叫‘綏靖’？‘綏’是安撫，像一個(gè)人為了讓狗不騷動(dòng)，便用手順著狗毛撫摩，讓它感到舒適?！浮前捕ǎ冒矒岬氖侄问蛊浒察o下來。”這么一說，原本流于概念、不易真正理解的“綏靖”二字，學(xué)生一下子就明白了。

可能很多人認(rèn)為，人的口才主要形成于青少年時(shí)期，已經(jīng)走上工作崗位的人的口才基本定型，很難提高。情況可能是這樣，但道理并非如此，因?yàn)樘岣呖诓诺霓k法是沒有年齡界限的。根據(jù)我自己的體會(huì)，提高口才的有效辦法有兩個(gè)：一是積累，積累語(yǔ)言素材，積累詞匯、典故、專業(yè)術(shù)語(yǔ)；二是訓(xùn)練，把積累的語(yǔ)言素材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在備課、上課、反思等各環(huán)節(jié)中注重語(yǔ)言運(yùn)用能力和口才的提高。從這兩個(gè)途徑上看，每個(gè)人都可以做而且應(yīng)該可以做到。

文才，是教師的基本素質(zhì)和成長(zhǎng)渠道。文才即歷史教師的書面表達(dá)能力，確切地說，這應(yīng)是一項(xiàng)基本的教學(xué)研究能力，它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。但在實(shí)踐中，訓(xùn)練和提高自己的書面表達(dá)能力還沒有引起廣大歷史教師的應(yīng)有注意，甚至受到輕視。究其原因：一是工作負(fù)擔(dān)重，沒有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高考成績(jī)，而不是發(fā)表多少文章；三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學(xué)的同時(shí)，擠出一定的時(shí)間，對(duì)自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。正如著名史學(xué)家鄭天挺先生曾說的那樣：“在中學(xué)教書必須有扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在他教的過程中前進(jìn)了，他自己也在備課的過程中前進(jìn)了，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在教學(xué)之余從事一些專題的學(xué)術(shù)研究，也同樣會(huì)做出成績(jī)的?！?/p>

重要的是，我們應(yīng)該首先在主觀上提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，寫作是教師的基本工作方式，我們每天要寫教案，每月要寫試題分析，每學(xué)期要寫工作計(jì)劃和總結(jié)，還要寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)，有的學(xué)校還要求寫讀書筆記、思想?yún)R報(bào)、各種申請(qǐng)。除了這些基本的工作要求外，有的老師還想寫點(diǎn)自己的東西，諸如日記、教學(xué)反思、博客等。既然我們?cè)诤芏嗲闆r下不得不寫，我們完全可以讓這些工作精彩起來，使自己的工作亮起來，讓自己的生命多彩起來，對(duì)我們作教師的來講，對(duì)我們的絕大部分教師來講，寫作是一條可行的道路。實(shí)踐中，如果我們用寫文章的要求來寫教學(xué)設(shè)計(jì)，用對(duì)待朋友的態(tài)度來寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)，用鑒賞的眼光來寫讀書筆記，用科學(xué)的方法來作試題分析等，那么，寫作就提升了我們的工作效率和學(xué)習(xí)水平。我們就能找到自己可以掌握的幸福，就會(huì)少了很多痛苦和無(wú)奈。

寫作是一種大腦體操、心智訓(xùn)練和心力補(bǔ)充。在現(xiàn)實(shí)中，我們的“教育”常常被簡(jiǎn)化為“教學(xué)”，“課堂”被簡(jiǎn)化為“應(yīng)考”，“教學(xué)”變成了“知識(shí)整理”和“解題訓(xùn)練”。教學(xué)就②

要變成了一種“體力勞動(dòng)”了。很多老師忘記了寫作是教師的基本自由和權(quán)利。

寫作要求有嚴(yán)格的邏輯、嚴(yán)密的分析、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，寫作能有效提高我們思維的縝密性和效率。在這種思考和分析問題的過程中，可能會(huì)加深我們對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使自己的思維生發(fā)出智慧。那么，寫作也是思維和智慧的修煉，就是一種深度學(xué)習(xí)。

史學(xué)工作者的文才、文采，即古人所謂的“辭章之學(xué)”。好的題材和思想，如果文字表達(dá)不出來，或表達(dá)得不清楚，也是枉然。作為一個(gè)史學(xué)工作者必須善于用文字來敘述、論證史實(shí)。歷史上凡是“良史”，其著作莫不具有文采，這是大家公認(rèn)的。然而，如果刻意追求文采，以文害意，也是不可取的。史學(xué)不同于文學(xué)，前者是用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的文字，敘述活生生的史實(shí)；后者則是用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型性格。對(duì)史學(xué)工作者來說，文字簡(jiǎn)潔、明晰、準(zhǔn)確，能用最簡(jiǎn)短、平凡的文字，表達(dá)出深邃的思想，化腐朽為神奇，是最高的境界。

在史學(xué)大師中，司馬遷、翦伯贊等已經(jīng)為我們樹立起了學(xué)習(xí)的典范。譬如，翦伯贊1945年2月發(fā)表的《論中日甲午之戰(zhàn)》，通篇文字如行云流水，純凈通暢，讀來親切自然，聲應(yīng)氣求。該文開宗明義，引人深思：“一八九四年爆發(fā)的中日甲午之戰(zhàn)，到現(xiàn)在已經(jīng)五十年了?！薄拔迨甑臅r(shí)間飛速地過去了，假如我們不是又在與日本帝國(guó)主義作戰(zhàn)，誰(shuí)也不會(huì)再想到一八九五年春天的緊急。”接著，依次論述戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀、爆發(fā)與結(jié)局。在分析戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局和原因時(shí)，翦伯贊痛心疾首地說：“甲午之戰(zhàn)，中國(guó)一開始就是失敗，以后也是失敗，最后，還是失敗。這是什么原因呢？非常明白，最主要的原因，就是因?yàn)橹袊?guó)落后腐敗。”“在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以前的世界，早已是資本主義的世界。資本主義的經(jīng)濟(jì)，民主主義的政治，自由主義的文化，是當(dāng)時(shí)世界的主流。在這個(gè)歷史主流之前，不動(dòng)的推起走，落后的被清算，反動(dòng)的被掃蕩，這是歷史的命定。”在抨擊清朝政府的妥協(xié)投降和腐敗無(wú)能時(shí)說：“當(dāng)敵人在旅順屠殺中國(guó)人民之時(shí)，中國(guó)的投降使節(jié)，卻在上海待船出發(fā)。當(dāng)敵人炮轟威海衛(wèi)之時(shí)，而李鴻章卻在馬關(guān)與伊藤博文握手言歡。一個(gè)人是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高指揮者，同時(shí)又是投降的全權(quán)代表，這在世界史上也是少有的。一面要前線的戰(zhàn)士去抗戰(zhàn)，另一面又公然去投降，這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)，怎能不失?。俊?/p>

有一則《左傳》襄公二十五年的成語(yǔ)：“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)?！逼湟馐钦f，語(yǔ)言沒有文采，流傳就不會(huì)遠(yuǎn)。同理，文字沒有文采，流傳也不會(huì)遠(yuǎn)。劉知幾說：“夫有學(xué)無(wú)才，亦猶有良田百頃，黃金滿籝，而使愚者營(yíng)生，終不能致于貨殖者矣?！闭聦W(xué)誠(chéng)在《文史通義·史德》說：“夫史所載者事也，史必藉文而傳，良史莫不工文?！庇终f：“史之賴于文也，猶衣之需乎采，食之需乎味也?！闭\(chéng)哉斯言?、?/p>

帥才，是做好教師的必要條件。這里借用“帥才”一詞，其意有兩層：一是指教師要做學(xué)生的精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，一是指教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者。

上海著名特教師孔繁剛說，“歷史教師的價(jià)值更多地存在于學(xué)生的心中”。華南師范大學(xué)劉良華教授說，“教師要成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖”。從教育本質(zhì)上講，歷史教育的功能是公民教育和人文教育，即人之為人的教育。實(shí)現(xiàn)這種教育目的的方式是內(nèi)隱的，是思想上的辨識(shí)和吸收，精神上的成長(zhǎng)和壯大，靈魂上的凈化和提升。這種教育的過程主要不是靠訓(xùn)練和考試，靠的是與教師語(yǔ)言的對(duì)話、思想的碰撞、情緒的感染、精神的共鳴?？梢哉f，歷史教育的成效在很大程度上決定于教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生思想和精神的作用。用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化的以考試為主的測(cè)量方式是難以對(duì)其做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的。作為歷史教師，做學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是教學(xué)成功、教育成功、人生成功的根本之途。

教師是不是應(yīng)該主導(dǎo)課堂，在理論上可以探討，但教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行課堂組織和調(diào)控，卻是不爭(zhēng)的職責(zé)。不管哪一種課堂教學(xué)形式，教師的課堂組織角色是不可或缺的，教師需要不斷提高課堂組織管理的能力和水平，更好地發(fā)揮課堂組織者的作用。在課程改革中，一些新的課型日漸得到認(rèn)可和推廣。主要有：以探究為主導(dǎo)的課型、以合作為主導(dǎo)的課型、以自主為主導(dǎo)的課型、以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型和以生成為主導(dǎo)的課型。每一種課型都對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)組織管理能力提出了新要求和新挑戰(zhàn)。歷史新課程教學(xué)中教師的作用更突出，反之，則是歷史新課程教學(xué)的失敗。

歷史教師的“帥才”，簡(jiǎn)言之，就是“精神之率”，“課堂之帥”，“學(xué)習(xí)之率”。

專才，就是指教師的史學(xué)研究之才。具備史學(xué)研究的專業(yè)之才對(duì)于歷史教學(xué)的重要性不言而喻。我僅從教學(xué)需要簡(jiǎn)要探討。

首先要能搜集、鑒別、組織和運(yùn)用有效史料于教學(xué)之中。僅靠教科書教歷史的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返了，對(duì)歷史教師的課程資源的建設(shè)、運(yùn)用、開發(fā)等要求，本質(zhì)上是一種史學(xué)研究能力的要求。學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)各種實(shí)際情況，要不要補(bǔ)充、補(bǔ)充什么、怎樣運(yùn)用補(bǔ)充進(jìn)來的內(nèi)容，都不是能隨意回答的問題。在《歷史教師的“史學(xué)”》一文中，我談到教師教學(xué)也需要廣泛占有材料。但要詳細(xì)地占有材料，并不是一件容易做到的事情。在這里，“詳細(xì)”固然是重要的，但要做到“占有”，還須下一番分析的功夫。一是要辨別材料的真?zhèn)巍⑤p重，這就是“去偽存真，去粗取精”的過程；沒有這個(gè)過程，材料再多也不能說是已經(jīng)“占有”了。二是要研究材料與材料之間的關(guān)系，這是“由此及彼”的過程；沒有這個(gè)過程，材料再多，都是互相孤立的，不能用來說明一定的歷史問題，這也不能說是已經(jīng)“占有”了。三是要通過材料反映出來的現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，這就是“由表及里”；沒有這個(gè)過程，材料再多，只是在表面現(xiàn)象上兜圈子，同樣不能說是已經(jīng)“占有”了。四是要研究⑥⑤

材料與學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，這就是“相得益彰”，而不可史料堆砌，甚至造成思想和認(rèn)識(shí)上混淆?？梢?，教師的史學(xué)研究能力，比起其他史學(xué)工作者來說，要求并不低。

其次，要求教師對(duì)歷史事件的敘述和對(duì)史料的組織富有邏輯性和生動(dòng)性，即能分析，又能綜合。須能將一件事解剖開來，從各方面去看。如漢末黃巾之亂，可以從政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的，以及學(xué)術(shù)思想、民間信仰種種角度去看，然后能析理造微，達(dá)到六通四解，理然曲當(dāng)?shù)木辰纭Ａ硪环矫嬉芯C合的本領(lǐng)，由外面看來，像是絕不相同的兩件事，或兩件以上的事，要能將它合起來看，能窺見其大源，能看成其為一事之多面，這種才智即便是史才。⑦

史才，治史的才能，即研究能力，史實(shí)真?zhèn)吻钡蔫b別、分析能力、組織、綜合能力、語(yǔ)言的表達(dá)及寫作能力等等?！端膸?kù)全書總目·史部總序》說：“史之為道，撰述欲其簡(jiǎn)，考證欲其詳?！睔v史教學(xué)應(yīng)當(dāng)論從史出，言必有據(jù)，將科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性有機(jī)地結(jié)合起來，就須要有史才。

第四篇：初中歷史教學(xué)論文 初中歷史教學(xué)淺談

歷史課如何吸引學(xué)生的注意力—初中歷史教法淺談

新課改的宗旨就是要以學(xué)生為主，還課堂與學(xué)生，在教學(xué)過程中要學(xué)生積極參與，改變過去教師滿堂灌的狀況。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

但是，現(xiàn)在初中歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面是：歷史不列入中考的范圍，屬于“副科”，學(xué)生、家長(zhǎng)不重視，對(duì)于一些好學(xué)生如想取得好成績(jī)，在考試前突擊一下就可以啦，所以也不能引起他們的興趣。加上初中的學(xué)生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果教師還是按傳統(tǒng)的教法，重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，“填鴨式”的教學(xué)，怎么可能吸引學(xué)生的注意力？怎么可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎么可能做到以學(xué)生為主呢？所以我們教師必須開動(dòng)腦筋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整自己的教學(xué)方法。下面我就來談?wù)勗谶@幾年教學(xué)當(dāng)中我覺得比較有效的一些教法。

一、分小組競(jìng)爭(zhēng)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是年輕人特有的天性，初中學(xué)生好勝的特點(diǎn)尤為突出，教師如能利用好這點(diǎn)，把它運(yùn)用到教學(xué)上將會(huì)收到意想不到的效果。我在上課的時(shí)侯，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后把每個(gè)小組的組號(hào)寫在黑板的右上角。在教學(xué)過程中，把自己設(shè)計(jì)好的各種問題在課堂上提問，哪個(gè)小組的成員回答對(duì)了一題，我就在黑板上相應(yīng)的組號(hào)下面畫一五角星。一堂課后統(tǒng)計(jì)看哪個(gè)小組獲得的五角星多，這個(gè)小組就評(píng)為這堂課的優(yōu)秀小組。這樣，學(xué)生為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就會(huì)專心聽課，認(rèn)真思考，積極回答問題。

二、表演歷史短劇

善于表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)，想吸引別人的注意也是年輕人的又一特性。在課堂上我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能表現(xiàn)自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式，如我在上《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，有一目“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，我就讓學(xué)生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來。臺(tái)下的學(xué)生除了欣賞臺(tái)上的同學(xué)表演之外還要思考問題“為什么孫劉聯(lián)軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬(wàn)大軍？”。通過這樣，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動(dòng)活潑，而且也讓同學(xué)們掌握了歷史知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的表演才能，更能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

三、開展課堂小辯論

除了歷史短劇，課堂小辯論也是一種很好的手段。例如上宋金對(duì)抗這一課時(shí)，關(guān)于“岳飛是不是民族英雄”就可以讓學(xué)生展開一場(chǎng)小辯論。為了辯論，學(xué)生必須掌握課本相關(guān)的知識(shí)，這就要他注意力集中，認(rèn)真看書。而且通過辯論，不僅活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)“民族英雄”這個(gè)概念有更加深刻的理解，同時(shí)還鍛煉了他的口才。在我們的史學(xué)界上對(duì)很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)是有不同說法的，所以這種辯論的形式是我們?cè)谡n堂能經(jīng)常用的教學(xué)方法。通過辯論學(xué)生不僅能形成正確的歷史觀，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、分析問題的能力和習(xí)慣。

四、撰寫歷史小作文

對(duì)于一些沒什么難度，平鋪直敘的課，如果教師也是按課文簡(jiǎn)單的復(fù)述一遍的話必定不能引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。對(duì)于這樣的課就可以讓學(xué)生自己掌握，然后通過寫小作文的形式檢查學(xué)生自學(xué)的情況。例如上《宋朝文化》這一課時(shí)，我就

用心愛心專心 1

以 “假如你是宋朝人，你的一天是怎樣度過的？”為題，讓學(xué)生寫一篇作文。學(xué)生為了完成這篇作文，必須掌握宋朝的相關(guān)知識(shí)，所以他就會(huì)認(rèn)真的閱讀課本。從交上來的作文看，同學(xué)們完全超出了要求，如坐時(shí)空穿梭機(jī)回到宋朝，遇到蘇軾、陸游等大詩(shī)人，和他們把酒作詩(shī)等等，發(fā)揮的豐富的想象力。所以這種做法不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的想象能力。

五、學(xué)做小教師

對(duì)與一些難度較小的課，我們還可以選擇讓學(xué)生來當(dāng)“老師”的方法來處理。我們可以指定一倆位同學(xué)，讓他先備好課，然后由他們給同學(xué)們上課。同學(xué)們看到是自己的同學(xué)來當(dāng)“老師”，他們就會(huì)覺得很新奇，很有興趣，上課時(shí)也很配合，甚至想些問題來“刁難”一下小老師。而上課的同學(xué)也能體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺，同時(shí)在備課時(shí)候也了解哪些知識(shí)是該掌握的，這對(duì)于他自己復(fù)習(xí)也是有幫助的。

“教有法，但教無(wú)常法”，在課改的大背景下，我們教師應(yīng)該多用點(diǎn)心，研究教法并靈活運(yùn)用，把學(xué)生的注意力引到課堂上來，使學(xué)生愿意上我們的歷史課，喜歡上我們的歷史課。

用心愛心專心 2

第五篇：初中歷史教學(xué)論文

初中歷史教學(xué)論文

初中歷史教學(xué)論文

摘要：三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評(píng)價(jià)歷史的有機(jī)結(jié)合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實(shí)“三維目標(biāo)”，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 歷史 三維目標(biāo) 教學(xué)

三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評(píng)價(jià)歷史的有機(jī)結(jié)合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實(shí)“三維目標(biāo)”，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。那么，如何在初中歷史教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)呢？ 一、三維目標(biāo)內(nèi)涵的解讀

１、知識(shí)與能力：

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，簡(jiǎn)稱之為“雙基”。

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)——指各個(gè)學(xué)科所要求學(xué)生必須掌握的該學(xué)科所特有的基本事實(shí)、概念、規(guī)律、規(guī)則、原理、定理等。

學(xué)科基本技能——指各學(xué)科所要求學(xué)生必須掌握的該學(xué)科所特有的操作技能。

知識(shí)和技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。把“知識(shí)與技能”列在三維目標(biāo)的第一維，既肯定了“雙基”本身半個(gè)世紀(jì)以來在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中所產(chǎn)生的積極影響，也是肯定了“雙基”現(xiàn)在乃至今后在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中仍應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其積極作用。

２、過程與方法：

過程——指學(xué)生自主閱讀，自主探究，自主實(shí)踐的過程。包括：文本的認(rèn)知發(fā)展過程；聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際解決問題的過程；強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的過程；情感體驗(yàn)的內(nèi)化升華過程。

方法——指學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標(biāo)達(dá)成時(shí)的最好方法。

過程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過程中常常蘊(yùn)含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個(gè)過程中，掌握解決實(shí)際問題的有效方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實(shí)際問題的實(shí)踐能力。過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質(zhì)，包括動(dòng)機(jī)、興趣、感情、意志乃至品格、個(gè)性等在內(nèi)的心理特征，即非智力因素。它所關(guān)注的是學(xué)生的心理健康和人格健全。

態(tài)度——是指最根本的態(tài)度，是對(duì)人生的態(tài)度，涵蓋了一個(gè)人對(duì)方方面面的正確態(tài)度，社會(huì)責(zé)任。包含著德育的全部?jī)?nèi)容。

價(jià)值觀——指一個(gè)人一生的價(jià)值追求，價(jià)值取向，價(jià)值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

二、在初中歷史教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的策略

１、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度

新課程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過于單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。

中國(guó)改革的總設(shè)計(jì)師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學(xué)方法，都有其存在的價(jià)值，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)過程中，我們要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式方法，達(dá)到課堂教學(xué)的最高效。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，也沒有具體目標(biāo)，徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無(wú)據(jù)辯論”的形式主義的怪圈。

２、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法

科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法與方式，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前提。因此，課程目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法。在這方面，課程目標(biāo)特別提倡探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會(huì)、>演講會(huì)、講座等；進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查與訪談；進(jìn)行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史??；編輯、出版歷史板報(bào)、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區(qū)史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學(xué)唱?dú)v史歌曲等。

學(xué)習(xí)歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)、辯論等。不同的方法有不同的結(jié)構(gòu)程序、不同的遵循原則、不同的呈現(xiàn)方式和不同的獲取手段。但無(wú)論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中完成。歷史學(xué)習(xí)的許多特有的方法，帶有技能性質(zhì)的，如閱讀歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的方法、遷移的方法等。

歷史課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，這表明，新課程不僅關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注這種結(jié)果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。教師要重視教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并以好的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，注意以下幾點(diǎn)。

①善于引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。

②善于從初中生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。

③注重學(xué)生的探究過程。在知識(shí)獲取上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得出結(jié)論，使學(xué)生充分體驗(yàn)到探索過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

④為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各種不同的學(xué)習(xí)方法，如注重探究式學(xué)習(xí)，在探索歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力。