第一篇：畢業(yè)論文(論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià))

****大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題 目 論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生姓名 ＿ 專 業(yè) 美術(shù)教育 年 級(jí) 學(xué)習(xí)中心

學(xué) 號(hào) 聯(lián)系電話

指導(dǎo)教師

2014年1月 1日

論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

*** ****大學(xué)

[摘 要] 教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分。科學(xué)、全面地美術(shù)評(píng)價(jià)不僅能讓教師了解學(xué)生，也及時(shí)讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在我們實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度，這樣很大程度上遮蓋住了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)過程是值得我們深思和探索的。

[關(guān)鍵詞] 自我評(píng)價(jià)；表現(xiàn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)體系

在新課程改革中美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)有何特點(diǎn)呢？具體如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)做為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，將常規(guī)參照機(jī)制改為標(biāo)準(zhǔn)參照機(jī)制，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解每一位學(xué)生發(fā)展中的需要，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。（2）重視形成性評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)間，拓寬評(píng)價(jià)質(zhì)量的范圍。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，又重視對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、與他人合作的表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。（3）提倡采用與美術(shù)課程的多元化、個(gè)性化、創(chuàng)造性等基本特征相對(duì)應(yīng)的多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)成績(jī)。（4）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的攀比與選拔功能.(5)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從靜態(tài)的教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程的分析與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。（6）主張?jiān)u價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)的主體是由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)共同構(gòu)建的群體。根據(jù)以上的特征以及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)獲

（1）得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。與別的學(xué)科不同，美術(shù)是以視覺形象為載體來(lái)傳達(dá)信息的。它以有組織的點(diǎn)、線、面、體、色彩等要素來(lái)塑造形象、抒發(fā)情感，并以此為媒介達(dá)到啟迪、教育、感染人們的目的。具有可欣賞性和感受性是美術(shù)作品的生命所在。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和欣賞課教學(xué)的要求，審美作為重要內(nèi)容貫穿于整個(gè)欣賞教學(xué)過程之中，但“欣賞”和“審美”卻又是兩個(gè)不同的概念（2）。雖然二者的內(nèi)涵相近，但卻有著很大的區(qū)別，并不像有些人認(rèn)為的那樣：欣賞就是審美，審美就是欣賞。它們的差別就在于藝術(shù)領(lǐng)域里，欣賞的對(duì)象要比審美的對(duì)象寬闊，藝術(shù)不能單純用表現(xiàn)的內(nèi)容是否美來(lái)界定。從形式上講，有些美術(shù)作品并不一定有艷麗的色彩、優(yōu)美的線條，甚至在美術(shù)形象上會(huì)給人一種電影《巴黎圣母院》中的“鐘樓怪人”卡西莫多一樣的”丑”感。如羅丹的雕塑作品《老妓》。從內(nèi)容上講，美術(shù)作品所表現(xiàn)的也不一定都是“花好月圓夜”、“心曠神怡”的美妙景色，也有象蒙克《吶喊》的恐怖與沉悶甚或凄慘的描繪，它們都無(wú)法給人以審美的心理愉悅，但它們所隱含的深刻內(nèi)涵卻同樣是震撼人心的，都有著同其它美術(shù)作品一樣永久的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。因此，美術(shù)欣賞課也就不能上成單純的美術(shù)審美課。目前，在很多學(xué)生的思想中總以為凡是美術(shù)作品就應(yīng)該是表現(xiàn)美好生活，都應(yīng)有絢麗的色彩和明快的調(diào)子，這顯然是片面的，這種認(rèn)識(shí)很容易把他們引向美術(shù)欣賞的誤區(qū)。這就需要我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過程中通過逐層的深入引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中把審美能力和欣賞水平上升到一個(gè)更新的層次。

比如，我在教學(xué)十二冊(cè)美術(shù)《我的成長(zhǎng)記錄》這一課時(shí)根據(jù)教材有兩個(gè)版面，編入了學(xué)生“我上學(xué)了”“我入隊(duì)了”“課堂活動(dòng)”等圖片，這些都是童年，值得紀(jì)念的畫面。通過教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行了集體創(chuàng)作《畢業(yè)詩(shī)集》《畢業(yè)小報(bào)》，在課堂評(píng)價(jià)這一塊，我先讓學(xué)生把作品展示在教室的一角，并講一講自己的畫，談一談自己的經(jīng)歷，并欣賞其他同學(xué)的作品，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中交流感受，提高審美情趣和鑒賞能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的留戀，增強(qiáng)對(duì)母校的熱愛和責(zé)任感，懷著對(duì)未來(lái)美好的憧憬，自信地迎接新的挑站。

二、注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人，小組或團(tuán)體的方式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行或在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，并以適當(dāng)方式向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng) 價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯怨膭?lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)是從泰勒（R.W.Tyler）創(chuàng)導(dǎo)的“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)（cri-terion-retrenched）”基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，即根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)這一觀念，傳統(tǒng)的美術(shù)課程評(píng)價(jià)就特別看重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的效果，這是一種針對(duì)教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過程，因?yàn)橄嗨频慕虒W(xué)結(jié)果可能來(lái)自于不同的教學(xué)過程，而教學(xué)過程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果不能反映出教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，無(wú)法診斷教與學(xué)過程中存在的具體操作上的實(shí)質(zhì)性問題。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍已從這種靜態(tài)的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程的分析和評(píng)價(jià)，并在不斷深入發(fā)展。尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)并日益完善，即利用錄音、攝像等技術(shù)對(duì)教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)面和過程進(jìn)行觀察和記錄，然后進(jìn)行課后的分析、評(píng)價(jià)和交流。國(guó)外從70年代發(fā)展起來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論都很強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特征，如斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeem）和古巴（Guba）提出的“CIPP 模式（決策類型模式）”，斯塔克（R.E.Stake）提出的“應(yīng)答模式（interaction mode）”，斯克里芬（Scriven）提出的“目的游離模式（goalfreemode）”等等。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)

鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)以及座談等方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，也可以是評(píng)語(yǔ)與等級(jí)結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生美術(shù)從業(yè)的評(píng)價(jià)可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。

在教學(xué)中，我們不斷嘗試新的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，取得了一定的效果。具體實(shí)施如下：

1、教師評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生行為，及時(shí)做出公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)我要”的程度，真正的主動(dòng)的去參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)。

2、小組評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我們引入了小組合作，交流探究的學(xué)習(xí)模式。每位同學(xué)在 小組中都扮演著十分重要的角色。組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)（2）的積極性。同時(shí)，小組成員又對(duì)每位同學(xué)在上課和活動(dòng)中的表現(xiàn)在下課前或者是活動(dòng)后及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的及時(shí)反饋和客觀評(píng)價(jià)，由于站到了學(xué)生的視角，往往可以起到意想不到的效果。

3、個(gè)人評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者是小組活動(dòng)完成后，每位同學(xué)都要對(duì)自己在課堂上以及活動(dòng)中的表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)，書面完成在學(xué)案后面的自我評(píng)價(jià)欄目中。比如：我遇到的困難有哪些？我對(duì)小組的成功作出的貢獻(xiàn)是是什么？我能做得更好的方面應(yīng)該怎樣改進(jìn)。我做得最好的方面是哪里？等等。這些反思能夠更好的指導(dǎo)自己在后面的學(xué)習(xí)，落實(shí)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，自信心大大加強(qiáng)，班級(jí)榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)，取得了初步的效果。

四、鼓勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，展示和課堂討論等多種評(píng)價(jià)方法

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋一種用來(lái)記錄學(xué)生整個(gè)美術(shù)成長(zhǎng)過程的資料夾。學(xué)生在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程的說(shuō)明、自我反思（如對(duì)自已的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的設(shè)想）、他人（如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)等。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦以評(píng)價(jià)為目的的展示和課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，與教師共同完成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋與其它成長(zhǎng)檔案袋不同，具有自己的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下方面：

1、美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)袋子。

美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋具有存放功能。它可以存放學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，可以存放同伴、教師及家長(zhǎng)給予的評(píng)價(jià)資料，還可以存放美術(shù)工具清單等其它相關(guān)材料；另一方面，美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋具有評(píng)價(jià)功能，袋中有學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)的資料，也有他人給與的評(píng)價(jià)資料，最后到期末時(shí)，美術(shù)教師可以根據(jù)這些詳細(xì)的資料對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確、合理的美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定；再一方面，美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋具有育人功能，通過設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案袋，學(xué)生可以提高自身的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過收集材料，學(xué)生可以提高自身存放和收集材

（3）料的能力，并且在收集、保存作業(yè)中形成良好的品德，珍惜每一次學(xué)習(xí)成果。

2、美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性。

其它學(xué)科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋一般由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買發(fā)放，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋外形都一樣，看久了，學(xué)生會(huì)不喜歡。而美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋不一樣，它的整個(gè)設(shè)計(jì)都由學(xué)生參與，學(xué)生可以按照自己的習(xí)性，設(shè)計(jì)自己喜歡的成長(zhǎng)檔案袋封面和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外學(xué)生可以 根據(jù)美術(shù)書上的內(nèi)容親自列出美術(shù)工具清單和制定自己喜歡的評(píng)價(jià)表格。面對(duì)這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生們非常喜歡，因此很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。

3、美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，具有美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的應(yīng)用尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，它要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性制作出自己喜歡的成長(zhǎng)檔案袋，只要是學(xué)生自己喜歡的，他們才會(huì)好好的去做，好好的收集保存資料，這是一個(gè)符合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的成長(zhǎng)檔案袋。

整個(gè)設(shè)計(jì)中“一切以學(xué)生發(fā)展為目的”貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)生發(fā)展這一主題，努力做到最好

注 釋

(1)教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011(2)鐘啟泉等主編《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003(3)教育部《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001(4)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002

參考文獻(xiàn)

[1] 張寶教：《天大以綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生》，《中國(guó)教育報(bào)》1998年5月29日。

[3]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《教育與職業(yè)》1999第7 期。

[4]王大根:《美術(shù)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年8月1日第1版。

[5]席勒:《美育書簡(jiǎn)》，中國(guó)文聯(lián)出版公司1984年版，第35頁(yè)。

[6]王石礅:《中外美術(shù)鑒賞》，河南人民出版社出版1900年01月01日第1版。

第二篇：《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》中小學(xué)美術(shù)

《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》中小學(xué)美術(shù)

復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)

主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)。

2、美術(shù)課程評(píng)價(jià)

指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。

3、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)美術(shù)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以美術(shù)教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的程度來(lái)評(píng)價(jià)、測(cè)量美術(shù)教學(xué)成績(jī)和效果，對(duì)美術(shù)教學(xué)和美術(shù)學(xué)習(xí)作：知、情、意，各方面進(jìn)行全面性的考查。

4、形成性評(píng)價(jià)

也稱為過程評(píng)價(jià)，是教師在運(yùn)用預(yù)定的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展過程進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)性評(píng)價(jià)。

5、主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)校體育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

6、美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作能力、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)答題

1、實(shí)施美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主體由哪幾個(gè)方面人員共同參與?

答：現(xiàn)代美術(shù)課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是建立在多邊化的基礎(chǔ)上，由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)共同參與的交互過程。

2、發(fā)展性美術(shù)教師評(píng)價(jià)的多元化主要指哪些方面？

答：（1）職業(yè)道德（2）教學(xué)理念（3）教學(xué)方案（4）與生同樂（5）教學(xué)素質(zhì)（6）創(chuàng)造與創(chuàng)新

3、美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的趨勢(shì)主要有哪幾個(gè)方面？

答：（1）提倡美術(shù)教師的自我評(píng)價(jià)（2）關(guān)注對(duì)學(xué)生“全面發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)（3）重視美術(shù)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

4、“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)可分哪三個(gè)層次？

答：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評(píng)述）為一體（2）美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系

5、試論述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)工作可起到哪些激勵(lì)性作用？

答：在新課程背景下實(shí)施發(fā)展性美術(shù)教師評(píng)價(jià)工作，通過對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的改革，有利于加強(qiáng)美術(shù)教師的職業(yè)道德建設(shè)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)和教學(xué)業(yè)務(wù)的提高，有利于藝術(shù)類教

師的終身教育和全面發(fā)展。

6、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)有哪些要求？

答：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容注重具體化。對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應(yīng)具體將內(nèi)容具體化。

（2）評(píng)價(jià)主體注重多元化。對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。

（3）評(píng)價(jià)反饋?zhàn)⒅丶皶r(shí)性。只有通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）評(píng)價(jià)導(dǎo)向注重激勵(lì)性。處于成長(zhǎng)發(fā)育期的青少年具有很大的可塑性，教師適時(shí)、正確的激勵(lì)能起到誘導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。

三、辯析題

1、現(xiàn)代美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)參與的整體多邊評(píng)價(jià)方式。

答：正確。（略）

2、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并非通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過 程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。

答：不正確。（略）

3、美術(shù)課程評(píng)價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別式的評(píng)價(jià)。

答：不正確。（略）

4、要采用相對(duì)量化的分析與定性描述相結(jié)合的方法，真正使美術(shù)課程評(píng)價(jià)公正合理。

答：正確。（略）

四、論述題

1、請(qǐng)舉例談?wù)劇霸O(shè)計(jì)、應(yīng)用”的教學(xué)怎樣為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)。

答：“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳達(dá)、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“設(shè)計(jì)”一詞被賦予的含義是“與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝”，即設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成?！皯?yīng)用”是指教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

要立足于從農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，于農(nóng)村中學(xué)生感興趣并且熟悉的事物緊密結(jié)合。要求學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于自己生活有關(guān)的，且促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的表現(xiàn)活動(dòng)之中的。請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)踐舉例說(shuō)明。

2、請(qǐng)談?wù)劕F(xiàn)代與傳統(tǒng)美術(shù)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)根本區(qū)別。

答：(1)由考核、選拔轉(zhuǎn)向診斷、改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對(duì)教師或?qū)W生進(jìn)行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的目、的則在于改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。

（2）擴(kuò)大了評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍。早期的教學(xué)評(píng)價(jià)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)，隨著教師事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用日益受到重視。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅有學(xué)生、教師，還有課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理等領(lǐng)域，使之成為學(xué)科自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動(dòng)態(tài)過程，成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行宏觀管理和決策的必要制度。

（3）由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)是泰勒創(chuàng)導(dǎo)的，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象已從靜態(tài)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程的分析和評(píng)價(jià)，并在不斷地深入發(fā)展。

（4）定量與定性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、精確性而強(qiáng)調(diào)量化統(tǒng)計(jì)分析的方法，即“硬評(píng)價(jià)”，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，尤其與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合更具優(yōu)越性。但教學(xué)實(shí)踐是十分復(fù)雜的，不可能全面量化，必須從實(shí)際出發(fā)，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱“軟評(píng)價(jià)”，如運(yùn)用觀察法、問卷法和交談法等，才能使得教學(xué)評(píng)價(jià)既合情又合理。

（5）重視自我評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把被評(píng)價(jià)者視為接受檢查的客體?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)則日益重視評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的地位和作用，尤其重視通過形成性評(píng)價(jià)的強(qiáng)控機(jī)制促使評(píng)價(jià)者通過自我分析、自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提供的目的，形成自我評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)可以使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在對(duì)話中增加溝通和理解，提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

3、你認(rèn)為教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是什么？如何實(shí)施課程資源的開發(fā)與利用？

答：美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是教師參與科研的過程。教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是為了提高教師的研究能力和學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用方面提供了系列建議：

（1）各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲(chǔ)藏教具、工具、材料的場(chǎng)所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所。有條件的學(xué)校應(yīng)配置可供美術(shù)課程

使用的多媒體教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學(xué)生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)使用。

（3）廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物

館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。

（4）有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教

育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國(guó)際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。

（5）盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

五、案例分析題

1、依據(jù)美術(shù)課程理念，對(duì)下列課案作出評(píng)價(jià)分析。

案例：上課后，老師把畢加索《格爾尼卡》作品的幻燈，投放到了屏幕上。問學(xué)生“對(duì)于這幅畫你們看后有什么感受？”學(xué)生的注意力馬上集中到畫面上來(lái)，七嘴八舌的說(shuō)開了，幾個(gè)大膽的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)說(shuō)了自己的看法，老師認(rèn)真的聽他們的講解，并不時(shí)的記錄了他們精彩的描述。接著老師把畢加索的生平資料和作品的創(chuàng)作背景介紹給大家。隨后老師從作品的構(gòu)圖、藝術(shù)形象、線條、質(zhì)感、肌理等方面進(jìn)行了分析。然后把學(xué)生分組討論。題目是a在畫中的每一個(gè)情景中作者想表現(xiàn)什么？ b整幅畫面作者想表現(xiàn)什么樣的感情。要求各小組推薦一名學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)老師盡量培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)理解畫面的意思，盡可能的用美術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。最后老師對(duì)作品加以總結(jié)。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評(píng)價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

2、依據(jù)美術(shù)課程理念，對(duì)下列課案作出評(píng)價(jià)分析。

案例：a每個(gè)人設(shè)計(jì)自己理想中的家具,結(jié)合家用電器，并且用各種材料制作模型。同時(shí)設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的商品廣告。b集中全班學(xué)生的作品，布置成商店的形式，模擬商品交易過程，引導(dǎo)學(xué)生從商品的形狀、顏色、材料考核實(shí)用性等方面發(fā)表自己的看法，還可以對(duì)自己制作或同學(xué)制作的商品應(yīng)陳列在什么位置上最恰當(dāng)發(fā)表自己的意見。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評(píng)價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

3、依據(jù)美術(shù)課程理念，對(duì)下列課案作出評(píng)價(jià)分析。

案例：有一課《玩水、畫畫》，教師根據(jù)孩子喜歡玩水的天性，用水作為美術(shù)表現(xiàn)的媒材。上課時(shí)，教師挽起袖口，雙手往水里浸濕，然后不斷的變化手的動(dòng)作和形態(tài)，在水泥的操場(chǎng)上按印著。奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，還有的像娃娃的腳丫子等，非常的生動(dòng)有趣。在教師表演示范后，學(xué)生們也都爭(zhēng)著玩起來(lái)，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花等形象；有的學(xué)生通過幾次的組合構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中的圖案。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評(píng)價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

第三篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng)，人文性因此成為中小學(xué)美術(shù)課程的重要標(biāo)志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主要表述進(jìn)行分析，與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照。

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識(shí)和構(gòu)建面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向?！浴读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》

當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從實(shí)用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承，導(dǎo)致在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化，圍繞教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)也必將調(diào)整。過去，中小學(xué)美術(shù)課注重美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位，將藝術(shù)素養(yǎng)作為國(guó)民素質(zhì)的重要部分，把對(duì)視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求，從而導(dǎo)致美術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向這方面傾斜。

當(dāng)我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們的評(píng)價(jià) 將以此為觀測(cè)角度，評(píng)價(jià)方法與過去知識(shí)與能力檢測(cè)方法也不一樣。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，有美術(shù)老師采用下列評(píng)價(jià)方法，可供大家參考：

其一，注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（選取美術(shù)教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)闡述觀點(diǎn)）；

其二，采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)（《繪畫評(píng)語(yǔ)》案例）；

其三，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程（案例《期末檢測(cè)》）。

美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)一席談

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實(shí)踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對(duì)于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說(shuō)：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊?！?/p>

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國(guó)教師名人堂，被許多機(jī)構(gòu)評(píng)選為美國(guó)頂級(jí)教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個(gè)特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴(yán)要求 3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神 4.知識(shí)淵博且了解學(xué)生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師？我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性，那就是：

1.選點(diǎn)——方向明目標(biāo)清；

2.睿智——會(huì)做人能辦事；

3.堅(jiān)持——不放棄不懈?。?/p>

4.大度——有素養(yǎng)高境界；

5.勞累——窮忙碌無(wú)假日。

二、談實(shí)踐 ——優(yōu)秀的教師如何營(yíng)造高效課堂

有一句話說(shuō)的很好：把知識(shí)和精神留在同學(xué)腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國(guó)的一個(gè)美術(shù)課堂里看到這樣的一些學(xué)習(xí)口號(hào)，我們看出他們的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿著具體、實(shí)在、可行、人性與激勵(lì)。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來(lái)上課都會(huì)做好充分準(zhǔn)備而且在任何時(shí)候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學(xué)、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對(duì)待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當(dāng)別人在說(shuō)的時(shí)候我將安靜地聽，有不懂得問題時(shí)會(huì)提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會(huì)冒險(xiǎn)，嘗試新東西，并將永遠(yuǎn)不說(shuō)我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜，但是，歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話：“學(xué)生為你的課心動(dòng)、行動(dòng)，體驗(yàn)愉快，獲得知識(shí)或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說(shuō)：美術(shù)教育是個(gè)動(dòng)詞。創(chuàng)意——?jiǎng)悠饋?lái)——用起來(lái)——送禮報(bào)恩。有效教學(xué)不僅是一堂美術(shù)課的有效教學(xué)，而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對(duì)好課的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下，在課堂里能夠心動(dòng)、行動(dòng)、體驗(yàn)快樂、學(xué)會(huì)用美術(shù)技能表達(dá)生活與情感，就是我們的目標(biāo)，也是好課的標(biāo)志。

要“學(xué)會(huì)”，同時(shí)更重要地在“會(huì)學(xué)”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即，在于“會(huì)學(xué)”而不在于“學(xué)會(huì)”；“會(huì)學(xué)”的重點(diǎn)不在于獲取知識(shí)和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對(duì)未來(lái)美術(shù)教學(xué)以及課堂的思考，我們對(duì)未來(lái)美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學(xué)師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學(xué)術(shù)化 ⑥ 活動(dòng)課堂化

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反思要點(diǎn)

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)的定位，將評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，因此進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要注意以下幾點(diǎn)： 1.明確藝術(shù)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；

2.在藝術(shù)教學(xué)中進(jìn)行參與性觀察；

3.評(píng)價(jià)者獲得同樣的感受、共情體驗(yàn)；

4.對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)追求不同于專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù)，務(wù)虛而不務(wù)實(shí)，特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標(biāo)準(zhǔn)，我們不能夠照搬其它學(xué)科側(cè)重知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。

藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)適用于采用過程性（形成性）評(píng)價(jià)方法，注重藝術(shù)教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象及其行為進(jìn)行參與性觀察，從而獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果。如果說(shuō)對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)為作品完成的考量，那么藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的是師生藝術(shù)教學(xué)過程的考量。針對(duì)藝術(shù)教學(xué)的過程，評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中師生的情緒狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法和效率，教學(xué)中迸發(fā)出來(lái)的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)提倡自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生間的共情體驗(yàn)，感動(dòng)自己方能夠感動(dòng)別人。美術(shù)教學(xué)中的視覺感受既是感官也是判官，充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，在教學(xué)中自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)教學(xué)。

藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反思方法

選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的版畫教學(xué)，以《木刻的語(yǔ)言與個(gè)性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導(dǎo)學(xué)生作品的刻制過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰，存在著對(duì)畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握，刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學(xué)生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進(jìn)行木刻制作，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系，通過對(duì)作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程的有效性）完成情況的小結(jié)

本課的教學(xué)中心是為了解決學(xué)生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難，目的是讓學(xué)生在理解木刻藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用黑白語(yǔ)言去有效的組織畫面，并提高運(yùn)用合理的刀法去有個(gè)性的表現(xiàn)物象的能力。教學(xué)中，自己由于把握了課程教學(xué)目標(biāo)與課程的隱形目標(biāo)，課堂能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能進(jìn)一步理解木刻藝術(shù)的風(fēng)格與個(gè)性，對(duì)自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進(jìn)行分析，也形成了有了進(jìn)一步的修改提高的合理方案?？傮w上應(yīng)該感覺到能比較理想的完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.自己教學(xué)過程選擇與運(yùn)用的合理性、可控性、應(yīng)變能力的情況小結(jié) 本課的教學(xué)方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來(lái)展開的，教學(xué)的設(shè)計(jì)角度比較合理，能讓學(xué)生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性，也能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義，課堂教學(xué)能在教師控制下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在回答問題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，或者出現(xiàn)了對(duì)問題理解的簡(jiǎn)單，或者無(wú)法回答的問題，這種難以預(yù)見的問題需要提高臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力。整個(gè)過程還需要時(shí)間安排的有效控制。課堂教學(xué)氣氛比較活躍，學(xué)生在有效的啟發(fā)下能得到預(yù)期效果。

3.自己課堂師生互動(dòng)交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)極為重要，積極引導(dǎo)，有效組織師生、生生互動(dòng)式是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這節(jié)課總體來(lái)看，課堂中有師生互動(dòng)，學(xué)生之間討論（生生互動(dòng)），還有課堂爭(zhēng)論等多種形式，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學(xué)生有一些交流，效果尚可。自己在引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學(xué)情況的必須注意要點(diǎn)

① 教學(xué)目標(biāo)確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度，既不能太高也不能太簡(jiǎn)單。

② 在時(shí)間分配上還需要更加合理，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐分配要切合實(shí)際。

③ 一些學(xué)生在發(fā)言上不夠主動(dòng)大膽，有效啟發(fā)，鼓勵(lì)尚待加強(qiáng)。

④ 學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力還是處于簡(jiǎn)單階段，回答不夠?qū)I(yè)，需要長(zhǎng)期引導(dǎo)。

⑤ 課堂交流互動(dòng)還不夠充分到位，形成課堂教學(xué)高潮不多，要加強(qiáng)深度的研究。

⑥ 部分學(xué)生對(duì)自己的作品中存在的和應(yīng)該改進(jìn)的問題還是不夠清晰，尚待加強(qiáng)。

美術(shù)教研活動(dòng)中的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個(gè)結(jié)論，而是要幫助他們發(fā)展。引導(dǎo)美術(shù)教師進(jìn)行課后反思。教研員的常規(guī)聽課，因?yàn)檎n后交流的時(shí)間比較短，通?？梢龑?dǎo)教師運(yùn)用“二加二”的反思方法：即請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最突出的兩個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)可以改進(jìn)的地方。此外再說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)上有哪些收獲和體會(huì)？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級(jí)上冊(cè)的《無(wú)敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導(dǎo)入，以問題“他是誰(shuí)”“他的長(zhǎng)相特征”“他的獨(dú)家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作百變卡片。學(xué)生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點(diǎn)有：

一、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極投入。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)比較成功，教學(xué)手段豐富。存在問題是：

一、作業(yè)有難度，練習(xí)時(shí)間不夠。

二、教學(xué)語(yǔ)言表述需加強(qiáng)，表述要更清晰，讓學(xué)生更明白。困惑：作業(yè)效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學(xué)生。通過引導(dǎo)分析點(diǎn)撥，教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，可適當(dāng)讓學(xué)生探究折疊的方法，在體驗(yàn)中建構(gòu)。此外，還要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的分層作業(yè)要求，提高教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效性。

第四篇：新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

一、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的意義

人是如何認(rèn)識(shí)自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評(píng)價(jià)而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)與來(lái)自一般人的評(píng)價(jià)有何差別呢？

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更大。

※接受評(píng)價(jià)的對(duì)象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會(huì)代言人的角色。這樣其評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生及其家長(zhǎng)接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W(xué)生，教師的評(píng)價(jià)容易形成一個(gè)相對(duì)一致的評(píng)價(jià)氛圍，成為時(shí)刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會(huì)是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵(lì)我們少說(shuō)，不要說(shuō)錯(cuò)。在我們教育方面，評(píng)價(jià)也有原因啊。我們向?qū)W生提問時(shí)，我們?cè)诟墒裁矗?/p>

＃你回答問題，我利用這時(shí)間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會(huì)面前，我們認(rèn)識(shí)問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對(duì)的。

學(xué)生回答后，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)，得到的是不耐煩、否定的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評(píng)價(jià)：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會(huì)議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對(duì)性、時(shí)效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評(píng)價(jià)制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評(píng)價(jià)功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)功能；

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異；

（三）評(píng)價(jià)方法單一。注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和符合個(gè)性差異的評(píng)價(jià)；

（四）評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，評(píng)價(jià)關(guān)系緊張。評(píng)價(jià)結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評(píng)價(jià)論》三種評(píng)價(jià)：①教育性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識(shí)到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的非教育功能）。評(píng)價(jià)只為選出什么樣的人，評(píng)價(jià)后對(duì)他沒有什么幫助。③反教育評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的反教育功能）。如我們拿出成績(jī)，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)不一定是說(shuō)出來(lái)的，舉手投足皺眉都可傳遞評(píng)價(jià)信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語(yǔ)詞+38﹪的語(yǔ)氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語(yǔ)，可以從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣獲得信息。

學(xué)會(huì)用多種方式傳遞信息。有老師說(shuō)，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說(shuō)我們?cè)趺粗v，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識(shí)并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語(yǔ)氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，讓被評(píng)價(jià)者最大程度的接受（認(rèn)可）評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的最大效益。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

（二）新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向

1、評(píng)價(jià)的多元性

多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，三維目標(biāo)在評(píng)價(jià)中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會(huì)需要什么樣的人？

多元的評(píng)價(jià)方法：改變紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，多種評(píng)價(jià)方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評(píng)價(jià)主體。

2、評(píng)價(jià)的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳幻麑W(xué)生提出適合的針對(duì)性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評(píng)價(jià)，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體作用，改變被動(dòng)評(píng)判； 鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中。

3、評(píng)價(jià)的開放性

評(píng)價(jià)突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性，情境性；

評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第五篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

復(fù)習(xí)資料：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域： “造型·表現(xiàn)” “設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·評(píng)述” “綜合·探索”

2、信息傳播要達(dá)到最佳的效果必須有幾個(gè)條件： 第一，所傳播的信息對(duì)接受者而言是有用的； 第二，所傳播的信息應(yīng)該是接受這所能理解的；

第三，接受者對(duì)信息的傳播者的人格品質(zhì)感興趣或不反感，對(duì)信息感興趣； 第四，信息傳播過程較少被干擾，信息清晰、準(zhǔn)確。

3、課堂中，信息主要是通過如下媒介傳播： 聲音——口語(yǔ)、音樂、音響； 文字——書寫文字；

靜態(tài)圖像——照片、圖畫；

動(dòng)態(tài)圖像——電影、電視、動(dòng)漫； 肢體——?jiǎng)幼鳎?/p>

面部表情——眼神、面部肌肉動(dòng)作； 多媒體——圖像、視頻和音頻的作用。

4、傳播媒介承載的基本意圖：

發(fā)出指令——指導(dǎo)和要求學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)行為； 傳播知識(shí)——獲得知識(shí)，形成可以進(jìn)一步生發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

傳授技能——獲得完成特定行為的方法、程序和處理材料的技術(shù)和能力； 傳達(dá)情感——形成喜愛、厭惡等的情感與態(tài)度；

傳遞價(jià)值觀——形成好與壞、有用與無(wú)用等價(jià)值態(tài)度。

5、教案有一些基本的要素，它通常包括： 課題； 年級(jí)； 授課人； 教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； 教學(xué)準(zhǔn)備； 教學(xué)過程； 課后反思。

6、教案的形式

教案形式可以大體分為兩類，一類是純文字式，一類是表格式。

7、教學(xué)目標(biāo)一般可以分為： 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)于美術(shù)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等掌握。）情感領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)美術(shù)作品所引申出來(lái)的積極的、正面的情感或是消極的、負(fù)面的情感的感受。）

技能領(lǐng)域目標(biāo)。（對(duì)于美術(shù)學(xué)科不同專業(yè)的技能掌握。）

8、為了與當(dāng)前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，我們也可以分成如下目標(biāo)維度： 知識(shí)與技能目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能？學(xué)習(xí)到什么程度？ 過程與方法目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)過程？學(xué)習(xí)何種方法？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要形成或逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀？

9、什么是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？它們與教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？

（1）教學(xué)重點(diǎn)：一次教學(xué)活動(dòng)中師生的主要精力和實(shí)踐投放的位置，是學(xué)生應(yīng)該主要理解和掌握的內(nèi)容，從而使得教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有了主次關(guān)系，避免平均使用力氣。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容，是教師必須調(diào)動(dòng)一切方法和手段加以解決的問題。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系：由教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點(diǎn)，再由教學(xué)重點(diǎn)到教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)成了一根思維的鏈條，而且是由大到小、由抽象到具體的變化。

10、美術(shù)課程教學(xué)一般模式

應(yīng)該說(shuō)，美術(shù)課堂的教學(xué)模式是多種多樣的，但也可以總結(jié)出一般的程序或模式：組織教學(xué)與導(dǎo)入新課；講授新知識(shí)與演示新技能；布置學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)行練習(xí)；展示、評(píng)價(jià)與布置。

11、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種教學(xué)手段，好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在具體的一節(jié)美術(shù)課中，主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式主要有以下幾種：

分?jǐn)?shù)：一般采用百分制，也可以采用五分制。

等級(jí)：可分優(yōu)秀、良好、中等、及格、待努力，應(yīng)該避免用差和不及格這樣具有刺激性的等級(jí)名稱，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)語(yǔ)：簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方進(jìn)行表述。（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，形成反思的習(xí)慣和能力，不斷提高對(duì)美術(shù)作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（2）同學(xué)互相評(píng)價(jià)

同學(xué)之間根據(jù)一般性的標(biāo)準(zhǔn)和各自的喜好評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，這種評(píng)價(jià)方式容易從自我跳出，了解其他人是如何看待自己的作業(yè)的。（3）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)生的心目中，教師仍是學(xué)生美術(shù)方面的“權(quán)威”，所以教師的意見也具有“權(quán)威性”，教師的評(píng)價(jià)比起同學(xué)的評(píng)價(jià)更容易產(chǎn)生鼓勵(lì)或傷害的結(jié)果，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重，應(yīng)該更多地傾向于鼓勵(lì)，而非傷害，盡量將主觀性與客觀性相結(jié)合。所謂主觀性，即有意識(shí)地在評(píng)價(jià)取向上以鼓勵(lì)為主，所謂客觀性即要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際狀況。如果我們嚴(yán)格地按照客觀性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那無(wú)異于“大規(guī)模殺傷性”武器，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成普遍的傷害。所以，教師千萬(wàn)別吝惜自己的表?yè)P(yáng)和夸贊。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，也應(yīng)該用策略的方式表達(dá)出來(lái)，像“如果畫得再仔細(xì)一點(diǎn)，效果會(huì)更好”，“是否可以將杯子畫得更大一點(diǎn)”??

可以用的口頭禪是：不錯(cuò)、很好、真棒、很有創(chuàng)意、繼續(xù)努力、再接再厲等。

12、優(yōu)秀的課應(yīng)該具備這樣的特征： ①學(xué)生學(xué)到了特定的知識(shí)或技能； ②學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成了任務(wù)；

③學(xué)生進(jìn)行了深刻的反思，產(chǎn)生了新的見解； ④學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到其中的樂趣； ⑤極少有破壞行為出現(xiàn)；

⑥教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是合作的、和諧的； ⑦教學(xué)方法是有效的。

13、初學(xué)者應(yīng)該盡量多地觀摩不同的美術(shù)課，以提高自己的美術(shù)鑒賞力。在學(xué)習(xí)、觀摩其他教師的美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)注意下面問題： 教師是如何導(dǎo)入的？

教師介紹了什么知識(shí)與技能？ 教師布置了什么學(xué)習(xí)任務(wù)？ 教師是如何小結(jié)的？

教師運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？效果如何？

14、課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般有幾種形式？（1）以講故事的方式導(dǎo)入；（2）巧設(shè)懸念導(dǎo)入；

（3）利用知識(shí)銜接的導(dǎo)入；（4）創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入；（5）直觀演示的導(dǎo)入；（6）調(diào)動(dòng)感言注意的導(dǎo)入。

15、有哪些常用的美術(shù)教學(xué)方法？其要領(lǐng)是什么？

（一）講述法

理想的講述應(yīng)該是：①準(zhǔn)確、清晰，具有邏輯性；②幽默、流暢、生動(dòng)，具有感染力；③詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，收斂自如；④敘述比喻、論述結(jié)合；⑤多用具體例子；⑥運(yùn)用圖表、視頻等輔助方式。

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該“精講多練”，時(shí)間放在講重點(diǎn)、將要點(diǎn)上，以便給學(xué)生更多練習(xí)的時(shí)間。

在欣賞為主的教學(xué)中，教師的講述可能要多點(diǎn)，但也要注意有所控制，而且將講述與其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一次講述的時(shí)間不要太長(zhǎng)。講述的量如果比較大的話，可以將其分割成幾個(gè)小塊，這樣可能會(huì)更有利于保持學(xué)生持久的興趣和注意力。

教學(xué)中忌諱的是脫離具體的直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品。對(duì)沒有多少具體形象儲(chǔ)存的中小學(xué)生而言，這種講述幾乎是沒有什么效果的，容易導(dǎo)致注意力渙散。

（二）示范法

示范應(yīng)該做到程序清晰，方法明確，要點(diǎn)突出，讓全體學(xué)生觀看到示范的全部過程。

教師或示范者在進(jìn)行示范時(shí)，往往需要配合語(yǔ)言的講述。但由于示范主要是向?qū)W生展示和介紹操作的方法和程序，因此講述知識(shí)一種配合，不要喧賓奪主。在師范活動(dòng)中，講述只是一種提示，以幫助教師更好地說(shuō)明程序和方法。在美術(shù)的示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性。在這一過程中可以通過講述加以提示，同時(shí)對(duì)一些有一定難度的方法，可以采取重復(fù)示范的方法加深學(xué)生的印象。

（三）演示法

演示與示范在直觀性方面具有相似的特征，但實(shí)際上兩者存在區(qū)別，示范是學(xué)生必須模仿的行為，而演示則不必如此。比如，教師示范版畫的制作方法，學(xué)生必須模仿這種方法，制作衣服版畫；教師用分別盛著紅、黃、藍(lán)三種顏色的水玻璃杯演示間色是如何調(diào)配的，學(xué)生就沒有必要重復(fù)這種行為。在介紹美術(shù)語(yǔ)言——點(diǎn)、線、形狀、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等基本構(gòu)成因素和多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等組合原理時(shí)，就需要以照片、作品和實(shí)物等直觀的形象加以演示。演示的時(shí)候，應(yīng)該選擇具有典型性的照片、作品和實(shí)物等，同時(shí)還要注意其清晰性。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)法

實(shí)踐活動(dòng)的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展水平一致，并對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求。

要有明確的目標(biāo)，通過講述和圖示，讓學(xué)生明白通過實(shí)踐活動(dòng)到底要達(dá)到什么目的和要求。

通過示范和講述，告訴學(xué)生練習(xí)的要領(lǐng)、程序和方法。

認(rèn)真地觀察學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)與反饋。

在大多數(shù)情況下，不要將技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)樵趧?dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是非常重要的，一些動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)才能熟練。由于中小學(xué)美術(shù)課程無(wú)法提供更多的練習(xí)時(shí)間，將美術(shù)技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

（五）提問法

提問者可以是老師，也可以是學(xué)生；回答者可以是教師，也可以是學(xué)生。因此，存在三種提問的方式：教師向?qū)W生提問，學(xué)生向老師提問，學(xué)生向?qū)W生提問。

作為課堂教學(xué)行為的主導(dǎo)，教師的提問是一種教育藝術(shù)的表現(xiàn)，顯示出明顯的教學(xué)意圖。

學(xué)生的提問，常常是因?yàn)楹闷婊蛘卟磺宄撤N問題，帶有自發(fā)性，也與教師的誘導(dǎo)和要求有關(guān)。由于性格和教育傳統(tǒng)的原因，中國(guó)學(xué)生相對(duì)不是很踴躍，出現(xiàn)兩極分化，喜歡提問的學(xué)生經(jīng)常提問，不喜歡提問的學(xué)生往往一直保持緘默，這需要教師的鼓勵(lì)和寬松的教學(xué)環(huán)境。

（六）討論法

討論最主要的特征是平等性和互動(dòng)性，在討論的過程中，教師的角色要發(fā)生變化，不是居高臨下的控制者，而是參與者、推動(dòng)者、調(diào)控者、觀察者和記錄者，學(xué)生之間也是平等的關(guān)系，每個(gè)人都是自由的思想者，有發(fā)表自己的看法和見解的權(quán)利。

討論一般需要預(yù)先組織，但討論也可以是不拘形式、不拘時(shí)間、臨時(shí)性的、隨機(jī)的。

在美術(shù)教學(xué)中，討論可以針對(duì)教學(xué)主題、程序和方法，應(yīng)該選擇具有共性的問題，難易程度要適當(dāng)。

在討論之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白討論的主題和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一般情況下，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

討論的原則是必須根據(jù)需要，一定要追求實(shí)際效果，不要為了討論而討論，搞形式主義。

（七）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組合方式，學(xué)生可以通過這種方式，互相借鑒和啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，更好地與人交流、溝通，在自我與他人之間尋找一種張力，既將自己的觀念和見解充分融入活動(dòng)，又尊重大家的意見。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人必須融入集體中，合作成了這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，也是教師的指導(dǎo)行為的落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種有利于合作的環(huán)境和氛圍。

合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，否則不易分配任務(wù)和進(jìn)行管理，一般以4-6個(gè)人組成合作小組為宜。應(yīng)注意同組學(xué)生之間的異質(zhì)性，從學(xué)習(xí)能力、性格等方面綜合考慮后加以分組，這樣會(huì)使各個(gè)小組的力量相對(duì)平衡。

（八）問題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo)

我們知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，思維止于結(jié)論、起于問題，一旦教師給予學(xué)生的是結(jié)論，而且教師十分肯定這種結(jié)論，那么大多數(shù)學(xué)生的思維也就不可能被激活，他們只是通過記憶被動(dòng)地接受這個(gè)結(jié)論。如果教師提出的是問題，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思維，并努力得出自己的結(jié)論。

這種學(xué)習(xí)的組織形式可以是個(gè)體的，也可以是合作的；可以是小型的，也可以是大型的。問題的類型，可以分為沒有定論的問題、已有定論的問題和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)與探索。

16、美術(shù)教育的含義是什么？

將美術(shù)與教育合在一起，就形成了美術(shù)教育。因此，美術(shù)教育可以這樣理解——以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技能，以滿足人類社會(huì)物質(zhì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

17、當(dāng)代教育觀的基本特征 在當(dāng)代教育中，“互動(dòng)”是教育活動(dòng)的基本特征，一般情況下教師是“主動(dòng)”的一方，但鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的“主動(dòng)”也是教育活動(dòng)的任務(wù)。正是這點(diǎn)構(gòu)成了先進(jìn)的教育理念的精髓。

通過對(duì)話、交流、啟發(fā)，喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的幫助與指導(dǎo)下成為自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和完善。

保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲、觀察能力、思維能力、判斷能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

18、教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑分為兩個(gè)方面

其一，學(xué)科本身的特征會(huì)自然地導(dǎo)致人的身心發(fā)生變化，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的思維和一絲不茍的精神，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者在思維和行為方面發(fā)生相應(yīng)的變化；美術(shù)需要細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在這些能力上有更好的發(fā)展。

其二，有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)科本體承載一定的道德、倫理和思想意識(shí)等，對(duì)學(xué)習(xí)者施以影響，如中國(guó)古代社會(huì)就存在有意識(shí)地利用繪畫和工藝進(jìn)行道德教育的事例。

19、什么是美術(shù)取向的美術(shù)教育？什么是教育取向的美術(shù)教育？ 美術(shù)取向的美術(shù)教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識(shí)與技能，使人類的美術(shù)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大。這種美術(shù)教育取向是通過專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才而實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)知識(shí)、技能的改善與成長(zhǎng)是主要的觀察點(diǎn)。普通中小學(xué)美術(shù)教育也有助于這一任務(wù)，其途徑是：

（1）大多數(shù)的專業(yè)人才，都要經(jīng)過中小學(xué)階段的美術(shù)教育。（2）中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)的興趣多樣、認(rèn)識(shí)豐富和觀念開放的眾多美術(shù)接受者與美術(shù)創(chuàng)作之間構(gòu)成了藝術(shù)欣賞與生產(chǎn)消費(fèi)的關(guān)系，從而保障了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的持續(xù)性。

教育取向的美術(shù)教育以美術(shù)為基礎(chǔ)獲得教育功效，引發(fā)學(xué)生身心發(fā)生種種良性變化。這種美術(shù)教育取向主要由中小學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)美術(shù)教育而實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生的身心變化是主要觀察點(diǎn)。這種美術(shù)教育的功效包括：（1）思想道德的發(fā)展；（2）情感與審美的發(fā)展；（3）智力發(fā)展；

（4）人格與心理發(fā)展；

（5）個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。20、從美術(shù)教育的構(gòu)成將美術(shù)教育分成美術(shù)取向和教育取向兩類，是一種更接近美術(shù)教育本質(zhì)的劃分，有助于我們從更深的層面上理解美術(shù)教育的理論問題和把握美術(shù)教育的實(shí)踐問題。其余的劃分方式還包括：

（1）按場(chǎng)所劃分：學(xué)校美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育。學(xué)校美術(shù)教育：指中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育；

家庭美術(shù)教育：指在家庭中進(jìn)行的由家人、家庭教師或其他人實(shí)施的美術(shù)教育；

社會(huì)美術(shù)教育：指在少年宮、美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所進(jìn)行的美術(shù)教育。

（2）按年齡劃分——少年兒童美術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育 少年兒童美術(shù)教育：指針對(duì)少年兒童（一般指3-15歲）進(jìn)行的美術(shù)教育； 成人美術(shù)教育：泛指針對(duì)成人（包括青年）進(jìn)行的美術(shù)教育； 老年美術(shù)教育：大多數(shù)情況指針對(duì)離退休人員進(jìn)行的美術(shù)教育。

（3）按目的劃分——職業(yè)美術(shù)教育（也稱專業(yè)美術(shù)教育）、普通美術(shù)教育（也稱基礎(chǔ)美術(shù)教育）

職業(yè)美術(shù)教育：指大、中專的專業(yè)美術(shù)教育，學(xué)生通過美術(shù)教育，以自己的專業(yè)知識(shí)與技能，謀求與美術(shù)教育有關(guān)的職業(yè)；

普通美術(shù)教育：指在中小學(xué)和其他場(chǎng)所進(jìn)行的以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的美術(shù)教育。

21、美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1、視覺感知特點(diǎn)

2、情感特點(diǎn)

3、技能特點(diǎn)

4、個(gè)性特點(diǎn)

5、創(chuàng)造性特點(diǎn)

6、全體性特點(diǎn)

22、關(guān)于評(píng)價(jià)的幾個(gè)概念

評(píng)價(jià)的主體——指評(píng)價(jià)行為的實(shí)施者，具體可能是教師、學(xué)校、教育行政部門、家長(zhǎng)、其他同學(xué)，甚至是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

評(píng)價(jià)的客體——是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門、其他同學(xué)，也可以是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

成就性評(píng)價(jià)——通過實(shí)際的行動(dòng)來(lái)完成一項(xiàng)需要思維、情感，甚至工具、材料介入的活動(dòng)，比如撰寫一篇論文、做一次實(shí)驗(yàn)、解釋一個(gè)問題、唱一首歌或畫一幅畫。

真實(shí)性評(píng)價(jià)——比成就性評(píng)價(jià)更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的生活情境中應(yīng)用技能做事或解決問題的能力，比如在展覽會(huì)上展示作品、在文藝活動(dòng)中表演、在辯論會(huì)中進(jìn)行演講或辯論等。

形成性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。終結(jié)性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過程完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于將學(xué)習(xí)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比較，評(píng)定對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

主觀評(píng)價(jià)——是指處于某種目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不一定會(huì)依據(jù)客觀的事實(shí)，或者說(shuō)只是選擇符合目的的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)——不完全考慮目的，而根據(jù)對(duì)象的實(shí)際成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，即努力做到“是怎樣就怎么樣”。

量化評(píng)價(jià)——用數(shù)字對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行衡量，并用數(shù)字現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，如百分制和五分制就是量化評(píng)價(jià)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)——通過訪談、描述、檔案整理等方法，力求全面充分地揭示和評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，現(xiàn)實(shí)其中的意義。質(zhì)性評(píng)價(jià)不主張把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法會(huì)歪曲和丟失重要教育信息。

橫向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象放在一定的群體環(huán)境中，與其他人進(jìn)行橫向的比較。這種評(píng)價(jià)可以確定一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)群體中的排名，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的更加自信，較差的喪失自信。

縱向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)時(shí)期與另一個(gè)時(shí)期做縱向比較，從而讓評(píng)價(jià)對(duì)象看到自己的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式比較適應(yīng)那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。

23、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的策略

1、盡可能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和積極的體驗(yàn)；

2、運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的各種感官；

3、美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該注意滿足學(xué)生的需要，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；

4、美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該難易程度適度、分量適當(dāng)，不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；

5、多以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)作出反饋；

6、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問題。