第一篇：一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》就閱讀指導(dǎo)、朗讀教學(xué)、

一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》就閱讀指導(dǎo)、朗讀教學(xué)、課外閱讀等方面作了哪些調(diào)整？（15 分）

答：新課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀 能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)思維的元點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn) 和終點(diǎn)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，閱讀教學(xué)的 重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力；重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體。

在朗讀教學(xué)方面，也提出明確具體的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情的朗讀'，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

在課外閱讀方面，提出“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。

二、案例分析。（25 分）《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)片段： 師：我們讀到了樟樹(shù)的可貴之處，還要讀出作者 對(duì)樟樹(shù)的獨(dú)特情感。這種獨(dú)特情感就藏在課文中，誰(shuí)來(lái)讀讀這一自然段？（生朗讀第 5 自然段，并將關(guān)聯(lián)詞讀得重一些）師：你為什么這樣讀？ 生：因?yàn)檫@些關(guān)聯(lián)詞中透露出作者的情感。師：這些關(guān)聯(lián)詞中透露出作者什么樣的情感？ 生：喜愛(ài)樟樹(shù)的香氣。生：咱們樟樹(shù)的香氣。生：對(duì)樟樹(shù)有一種敬畏。師：體會(huì)得很細(xì)膩。請(qǐng)記住，課文中的關(guān)聯(lián)詞常常關(guān)聯(lián)著作者內(nèi)心的情感和態(tài)度，閱讀時(shí)要特別留意。誰(shuí)能通過(guò)這些詞語(yǔ)，把作者蘊(yùn)藏其中的情感表達(dá)出來(lái)？ 生有感情朗讀。這是一個(gè)普通的教學(xué)片段實(shí)錄，演繹出教師隱性的語(yǔ)文教學(xué)理念，請(qǐng)將你發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)。

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了：(一)這個(gè)片段體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的理念?！坝谜n文教”，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，抓住課文中能夠表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語(yǔ)——關(guān)聯(lián)詞來(lái)體會(huì)，讓情感的體 驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，既關(guān)注了內(nèi)容，又注意到了表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

（二）這個(gè)片段體現(xiàn)了重視語(yǔ)文的熏陶感染，淡化分析的理念。“以讀為本”，重視朗讀，在讀中 品味關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的妙用，在品味體會(huì)情感后，再用朗讀來(lái)表達(dá)情感，從而 體現(xiàn)出朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

（三）這個(gè)片段體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在談話中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，他們暢所欲言。而教師則始終扮演 者引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)出教師“以學(xué)定教” “授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。

（四）大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的理念；

三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)一個(gè)閱讀教學(xué)片 段，并寫(xiě)上教學(xué)反思。（共 35 分：片段設(shè)計(jì) 15 分，教學(xué)反思 20 分）要求： 1.題目自擬。2.片段要注重落實(shí) 2011 年版課標(biāo)精神，體現(xiàn)“用課文教”的理念，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提 升。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷

師：那讓我們一起來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《我愛(ài)米蘭》。（播放 歌曲）

師： 老師對(duì)你們付出了無(wú)盡的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，小朋友也忘不了老師，在老師窗前栽下了（引讀）——一株紫丁香。今天，讓我們?cè)俅巫?進(jìn)這首詩(shī)，感受濃濃的師生情。

師：現(xiàn)在有紫丁香和老師做伴，真好。紫丁香是怎樣和老師做伴 的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)成小組學(xué)習(xí)。要求（出示）（1）自由朗讀第三、第四自然段，找出課文中是怎樣寫(xiě)紫丁香和老師做伴的句子，用你 喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。（2）在小組內(nèi)交流自己所畫(huà)的，并談?wù)勛约旱?感受。（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紫丁香怎樣和老師做伴的？

生：紫丁香的綠葉在風(fēng)里沙沙地響，和老師做伴。

師：對(duì)呀（出示）“你聽(tīng)，你聽(tīng)，綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，那是 我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”你知道老師一天下來(lái)為什 么這么累嗎？老師一天里要做那些工作？

生 1：因?yàn)槔蠋熞獋湔n、批作業(yè)、給我們上課。生 2：老師回家還要做很多事。

師：小朋友說(shuō)得真好。老師工作那么累，紫丁香也來(lái)為老師歌唱 了，這種聲音多么動(dòng)聽(tīng)，像什么呢？

生 1：像在下雨。

生 2：像風(fēng)吹葉子的聲音。

師：你們想象力真豐富，如果你是綠葉兒，你的歌聲這么動(dòng)聽(tīng)，你要為老師唱些什么呀？

生 1：我想為老師唱首兒歌。

生 2：我想為老師唱《小海軍》。師：謝謝小朋友們，下面就請(qǐng)小朋友們做做紫丁香，同桌兩個(gè)人 互相讀一讀這一句話，比比誰(shuí)讀得美。

同桌互讀 師：看著老師為我們所做的一切，你最想對(duì)老師說(shuō)一句什么話？

生 1：祝老師天天快樂(lè)，年年有余。

生 2：祝老師身體健康，長(zhǎng)命百歲。

生 3：祝老師事業(yè)成功，工作順利。

生 4：我想說(shuō)老師，您辛苦了，謝謝您！

生 5：我想說(shuō)我長(zhǎng)大了也要做老師。

師：謝謝小朋友們。那你能不能通過(guò)朗讀，把這種深深的謝意表 達(dá)出來(lái)呢，在自己的座位用你喜歡的方法讀一讀，同桌比一比。同桌賽讀。

師：學(xué)完了這首詩(shī)，讓我們一起為辛勤培育我們的老師獻(xiàn)上這首 詩(shī)吧（配樂(lè)齊讀）

師：分享了你們聲情并茂的朗讀，老師仿佛感受到了你們濃濃的 謝意，心里喜滋滋的。老師也想和小朋友們對(duì)讀一下，好嗎？

生：（齊）好！師生合作，對(duì)讀詩(shī)歌（配樂(lè)對(duì)讀）。

師：你們覺(jué)得這首詩(shī)美嗎？想記住它嗎？你喜歡哪一節(jié)就記住這 一節(jié)，背給你小組里的伙伴聽(tīng)，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)。生在小組內(nèi)練習(xí)背誦，互相評(píng)議。師出示“深消、除”

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些字，小組合作，動(dòng)腦筋，想辦法，快 速記住這些字。生小組合作 指名匯報(bào)，評(píng)選“最佳智慧獎(jiǎng)”。（略）進(jìn)行組詞大比拼。（略）評(píng)選“火眼金睛”獎(jiǎng)：說(shuō)說(shuō)這些字中哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)（略）。練寫(xiě)：做寫(xiě)字操師生一同念一同做，頭正、身正、肩平、足安。隨后描紅，臨?。裕煟合旅婢湍闩c好朋友交流自己寫(xiě)的字，互相評(píng)一評(píng)。生互評(píng)。

師：小朋友們，寫(xiě)得認(rèn)真，評(píng)得認(rèn)真，下面請(qǐng)小朋友們完成課后習(xí)題 3，并用這種學(xué)習(xí)方式積累自己喜歡的其它詞語(yǔ)。

反思：

為了讓課堂變得有情有趣，在課的開(kāi)始，教師播放了歌曲。在優(yōu) 美動(dòng)情的歌聲中，喚起學(xué)生對(duì)老師的感情，與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，充分展現(xiàn) 散文詩(shī)的魅力，有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求，以更大的熱情投入 到對(duì)課文內(nèi)容的探索中去 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng) 以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活 動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！北疚氖且?首語(yǔ)言清新優(yōu)美、感情真摯動(dòng)人的散文詩(shī)。因此，教師在課堂上采用了

自讀、同桌互讀、賽讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中 體驗(yàn)感悟，在理解、想象、體驗(yàn)中自主練習(xí)，在情感交流的“對(duì)讀”活 動(dòng)中表達(dá)心意，旨在提高學(xué)生閱讀興趣與能力。同時(shí)又遵循新課程倡導(dǎo) 的合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第三、四自然段，再組織集體匯報(bào)交流，以謀得學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師以引導(dǎo)為 主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，培 養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。課堂中，讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流 是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體措施，體現(xiàn)了自主性與實(shí)踐性的原則，有利 于體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出： “識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1、2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！痹谧R(shí)字環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，注重識(shí) 字方法的相互交流，注重寫(xiě)字的規(guī)范，讓學(xué)生自己觀察，自己體驗(yàn)，自 己掌握識(shí)字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)還 設(shè)計(jì)了“組詞大比拼”、評(píng)選“最佳智慧獎(jiǎng)”和“火眼金睛獎(jiǎng)”的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿 望”。《課標(biāo)》同時(shí)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言及詞匯 的積累應(yīng)成為學(xué)生的主動(dòng)行為，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累意 識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能 力和興趣。因此，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生積累自己喜歡的其他詞語(yǔ)，以豐富學(xué) 生的詞匯。

四、組成 3-5 人的研修小組，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)感興趣的話題，進(jìn)行互動(dòng)、討論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。（25 分）

互動(dòng)話題：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題

主持人： 張以祝（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）討論人員：倪永海、戴輝勇、林務(wù)昌、江克堯、王珍、桑和緒 討論地點(diǎn)：蘇巷中心小學(xué)語(yǔ)文組辦公室

張以祝：今天，我們探討一下目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效 率的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們教師在課堂教學(xué)中仍 沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄 教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿 堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué) 生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，請(qǐng)大家談?wù)動(dòng)心男┍憩F(xiàn)：

倪永海：教師以講代讀。老師主宰課堂，進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動(dòng) 聽(tīng)講，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。教師沒(méi)有給 學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書(shū)，使學(xué)生沒(méi)有讀通課文，就開(kāi)始講。學(xué)生沒(méi)有讀 順課文就開(kāi)始提問(wèn)。學(xué)生沒(méi)有讀懂課文，就開(kāi)始分析課文。使學(xué)生在沒(méi) 有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上倉(cāng)促上陣。使學(xué)生學(xué)起課文不能把心沉到課文內(nèi)容中，從而形成一知半解。

桑和緒：學(xué)生課外閱讀少。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)生想讀一本好 書(shū)都找不到。語(yǔ)文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是 他們閱讀的“唯一”。我們“簡(jiǎn)單”教語(yǔ)文，“簡(jiǎn)單”教課本，騰出時(shí) 間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說(shuō)、童話、古典名篇都可以 進(jìn)課堂，并且進(jìn)入孩子的課余生活。但是，現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村沒(méi)有這樣的條件。

戴輝勇：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正是記憶的最佳 期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。但是 學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少 做讀書(shū)筆記，很少深入思考。教學(xué)時(shí)不把其當(dāng)回事，忽略不計(jì)，學(xué)生閱 讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

江克堯：我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因有這幾點(diǎn)：

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng) 新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬 背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考 什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為 教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不 會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考 試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知 識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

張以祝：怎樣改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)現(xiàn)狀呢？

倪永海：1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身專業(yè)水平2.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀 3.培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

張以祝：總結(jié)發(fā)言。總之，只要我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，能教給學(xué)生正 確的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技能和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)習(xí)慣，那么農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀一定能得到改觀，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

淺談改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效率的心得體會(huì)

明光市蘇巷中心小學(xué) 倪永海

通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的提高；影響到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展?，F(xiàn)就當(dāng) 前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

存在的主要問(wèn)題：

一、忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

有些教師把語(yǔ)文課上成政治課、思想教育課，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課 程本身特有的工具性，輕視字詞句等方面的訓(xùn)練，只顧挖掘課文的人 文內(nèi)涵，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；而有些教師只專注于字詞句 和內(nèi)容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)涵，不能讓學(xué)生從中受到一定的思想教育、審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人 生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、閱讀就是放聲讀 走進(jìn)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，朗朗書(shū)聲如春分乍起。

教師采用 自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀，可以說(shuō)，發(fā)出 聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀 課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而 很少采用默讀的形式，“書(shū)生朗朗”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

三、教師講得太多 閱讀教學(xué)過(guò)于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。

有些教師在對(duì)于 教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多 了，即我們常說(shuō)的把課文教“腫”了，又使教學(xué)過(guò)程繁瑣，內(nèi)容冗長(zhǎng)，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效果不高的情況。

四、重視主體失主導(dǎo)

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不 評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為 自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。

五、過(guò)程分析代替目標(biāo)落實(shí)

在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué) 過(guò)了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過(guò)”與“學(xué)好”“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別，和距離的。學(xué)生學(xué)過(guò)了，但并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了 和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且 很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和 目標(biāo)。這樣的過(guò)程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。

六、重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程的體現(xiàn)

在教學(xué)中，我們常?？吹浇處煘榱藨?yīng)付考試，把語(yǔ)文知識(shí)讓學(xué) 生死記硬背。學(xué)生做作業(yè)時(shí)、考試時(shí)只看結(jié)果如何。而忽視了這個(gè) 結(jié)果是產(chǎn)生的過(guò)程。從而出現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不斷提高，語(yǔ)文素養(yǎng) 不斷下滑的現(xiàn)象。

七、不能合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課程改革，教師努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣 泛使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。

八、缺乏學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生的個(gè)性化閱讀被輕視淡化，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn) 代替了學(xué)生自身對(duì)文本的感悟和思考，師生對(duì)話、生生對(duì)話雖然多 了，課堂雖然熱鬧了，但學(xué)生與文本的對(duì)話卻少了。閱讀過(guò)程由教 師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽(tīng)懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，缺少舉一反三 主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。這些都是由于沒(méi)有注意加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的 教學(xué)，從而導(dǎo)致閱讀效率始終徘徊在低層次上。

九、課外閱讀出現(xiàn)“四無(wú)”現(xiàn)象

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀出現(xiàn)了“四無(wú)”現(xiàn)象：一是無(wú)書(shū)讀。農(nóng)村經(jīng) 濟(jì)落后沒(méi)錢(qián)買書(shū)，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)要給孩子看課外書(shū)。二是無(wú)質(zhì)量。隨著生理心理的漸趨成熟，小學(xué)生迫切希望了解世界，追求曲折離 奇，因而對(duì)偵破、武打、漫畫(huà)類作品尤感興趣。三是無(wú)時(shí)間讀。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生回到家中就忙著做作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀 一些好書(shū)。四是無(wú)指導(dǎo)。一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，因而很少指導(dǎo)。一些家長(zhǎng)有無(wú)能力指導(dǎo)。

解決的辦法：

一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這種 能力的獲得主要靠語(yǔ)言積累。在閱讀教學(xué)中，讀應(yīng)該是最基本，最常 用而又最重要的訓(xùn)練。從讀入手，以讀為本，在讀中使學(xué)生受到真情 實(shí)感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學(xué)生心靈的震撼?？孔x靠 吟取得的效果，是靠講靠分析永遠(yuǎn)得不到的。讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。只有這樣，才是教學(xué)生，而不是教教材，才能吸引他們積 極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂活起來(lái)。

二、以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。1.課堂教學(xué)要做到精、簡(jiǎn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要“精”，教師首先要對(duì)教材有自己的理解 和思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，然后要站在學(xué)生的角度去選擇教 學(xué)的內(nèi)容。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)，不能面面俱到地分析課文內(nèi)容。一 堂課四十分鐘，教師就應(yīng)本著“濃縮是精華”的原則來(lái)組織教學(xué)，抓 住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，做到多讀少講，以讀代 講，以講促讀，講讀結(jié)合。2.要“因材施讀”，精心設(shè)計(jì)讀的形式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，得到潛移 默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣 賞性范讀，特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀 課文有很大難度，范讀很有必要。當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或 文章艱深難讀的片段，我們就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的 課文，則由幾個(gè)人或全班學(xué)生以“開(kāi)火車”的形式讀；為了讓學(xué)生根 據(jù)老師提出的線索或序目，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵 詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀；為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人 物思想感情、對(duì)故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀；對(duì) 于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟語(yǔ)、以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放” “有錯(cuò)有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué) 到知識(shí)。

三、以讀促講，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)氣

1、通讀感知 我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體 感知”，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助 各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把 課文初步讀懂。良好的“讀”的習(xí)慣，需要教師嚴(yán)格地培養(yǎng)。很多教 師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開(kāi) 火車”輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行范讀。我覺(jué)得，花這個(gè)時(shí) 間，是非常有必要的。2.細(xì)讀悟語(yǔ) 通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所 感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語(yǔ)”的 “悟語(yǔ)”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言 的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi) 容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了 語(yǔ)言文字的工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。3.品讀悟情 有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中 產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需 要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞性地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶 情感。我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用 “讀中悟情”、“評(píng)讀促情” 的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)。4.展開(kāi)對(duì)話 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué) 是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需 要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教 學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通 過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？（1）積極培養(yǎng)對(duì)話 意識(shí)：建立良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛(ài)撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在 潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉 快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí) 與渴望。（2）巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò) 創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和 熱情。①再現(xiàn)課文情境。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。③創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

四、合理把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努 力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力 的方向。

把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教 師廣為使用。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先, 合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的 時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí),當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍,合作 氣氛要民主,要各抒己見(jiàn),誠(chéng)心參與,并且要有時(shí)間保證。在引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo),或者把這些原則 作為選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī), 絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案,應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有 不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛 的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀 書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的 感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的 語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫(xiě)作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書(shū)，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋(píng)果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫(huà)；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫(huà)式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。俊弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)。“怎么辦呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明通過(guò)多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級(jí)的課文《平平搭積木》一文時(shí)，我就采用了這種方法。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過(guò)自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過(guò)朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。

三、理解感悟重點(diǎn)詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時(shí)候，對(duì)于梅花的描寫(xiě)，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫(xiě)，“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫(xiě)的詩(shī)句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩(shī)句的引入，不僅讓孩子積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)：“在當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫(xiě)的是梅花精神，下面寫(xiě)具有梅花精神的人，這種寫(xiě)法叫借物喻人。通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個(gè)中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)

“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫(xiě)在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫(huà)面、音樂(lè)或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。”的一段時(shí)，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片朗讀句子來(lái)感受，接著又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎樣？”學(xué)生通過(guò)交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對(duì)土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會(huì)，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中具有重要的作用。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時(shí)，對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)而言，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程也是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評(píng)價(jià)，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時(shí)，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但這熱烈的掌聲不就是一種無(wú)言的評(píng)價(jià)嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)，“聽(tīng)其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒(méi)有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書(shū)聲瑯瑯，才能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)例談

《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的朗讀指導(dǎo)例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。由此可見(jiàn)，如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其

聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼，叫“語(yǔ)文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論，但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文教學(xué)酌文品“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們要重視讀的訓(xùn)練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀中品味作者的語(yǔ)言，咀嚼、消化、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)讓孩子覺(jué)得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語(yǔ)文真味呢？我認(rèn)為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，給農(nóng)村孩子上了《小動(dòng)物過(guò)冬》一課，我在這一課的朗讀指導(dǎo)方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)?，激趣?/p>

師：今天，我能來(lái)到伍佑小學(xué)跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來(lái)了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來(lái)了，讓老師說(shuō)幾則謎語(yǔ)給你們猜,你們猜到誰(shuí)，輕輕地喊幾聲,它就會(huì)出來(lái)了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動(dòng)人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來(lái)歸，從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛(ài)說(shuō)話，捉蟲(chóng)能手就是它。

(生先凝神傾聽(tīng)，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個(gè)小動(dòng)物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學(xué)習(xí)的19課里，孩子們，快打開(kāi)課本到118頁(yè)，擺好讀書(shū)姿勢(shì)，開(kāi)始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師?！弊鳛榻陶?，都希望孩子們對(duì)自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動(dòng)腦筋，找了幾個(gè)與課文有關(guān)的小動(dòng)物謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會(huì)面的陌生感，融洽師生關(guān)系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯(cuò)，把詞語(yǔ)帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。（指名讀句子）

師：“常?！本褪恰囊馑?？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。

比較，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的方式。針對(duì)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我先用一句“把詞語(yǔ)帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學(xué)習(xí)的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，接著又通過(guò)換詞的方式，讓孩子們反復(fù)朗讀、比較。通過(guò)比較，孩子們不僅明白了“常?！本褪恰敖?jīng)?！保皇恰疤焯臁钡囊馑?，還道出了“三個(gè)小動(dòng)物都有自己的職責(zé)，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩?！钡脑挘瑢?shí)在出乎我的預(yù)料。

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來(lái)。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個(gè)小伙伴非常友好，生活得非?？鞓?lè)?？墒牵?dāng)秋風(fēng)刮起時(shí)，三個(gè)好朋友都不約而同地?zé)榔饋?lái)了。小朋友猜一猜，它們會(huì)為什么事煩惱呢？

生：它們都要過(guò)冬了，整個(gè)冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個(gè)好朋友要分開(kāi)了，它們的心情會(huì)怎么樣呢？你能體會(huì)一下嗎？

生：很難過(guò)，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^(guò)冬呢？

生：因?yàn)樗鼈內(nèi)齻€(gè)過(guò)冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來(lái)看看這三個(gè)小動(dòng)物到底是怎么過(guò)冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學(xué)交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來(lái)，師行間巡視，不時(shí)融入學(xué)生的交流圈中。）

幾