第一篇：新疆烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生語言態(tài)度調(diào)查及語言教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

新疆烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生語言態(tài)度研究及應(yīng)對(duì)策略

龍東林

（新疆教育學(xué)院 外國語學(xué)院，烏魯木齊五星北路西二巷28號(hào)，830063，新疆）

本文系自治區(qū)社會(huì)科學(xué)基金課題“新疆少數(shù)民族中學(xué)生雙語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查”(項(xiàng)目編號(hào): 12CJYX125)的階段性成果之一。

摘要：本文在對(duì)新疆烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生對(duì)母語，普通話和英語進(jìn)行語言態(tài)度調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)語言態(tài)度差異產(chǎn)生的原因及存在的問題進(jìn)行分析，并試圖解決這些問題。本研究對(duì)提高新疆雙語和三語教學(xué)質(zhì)量，制定正確的、切實(shí)可行的語言規(guī)劃有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;語言態(tài)度；中學(xué)生

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于語言態(tài)度的表述略有差異，戴慶廈（1993）認(rèn)為：語言態(tài)度是指人們對(duì)語言使用價(jià)值的看法，其中包括對(duì)語言的地位，功能及發(fā)展前途的看法。他指出，在雙語和多語社會(huì)中，當(dāng)人們?cè)谑褂靡环N語言或者接觸另外一種語言的時(shí)候，必然會(huì)形成對(duì)使用語言的社會(huì)價(jià)值形成一定認(rèn)識(shí)或作出一定評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就是通常所稱的語言態(tài)度。2010年，孫麗莉和王海蓉在原有研究基礎(chǔ)上把語言態(tài)度進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。她們認(rèn)為；“語言態(tài)度是人們對(duì)某種語言或方言的語言變體的感覺及評(píng)價(jià)，對(duì)人的語言能力和語言行為產(chǎn)生深刻的影響”。她們的研究將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了語言態(tài)度對(duì)語言使用者的語言觀，語言能力和語言行為的影響，也對(duì)后面國內(nèi)雙語教育和語言規(guī)劃方面的研究產(chǎn)生了一定影響。

由于語言態(tài)度，受到民族文化，歷史傳統(tǒng)和學(xué)校教育價(jià)值判斷等因素的影響。少數(shù)民族在雙語環(huán)境中，通常會(huì)使用自己在傳統(tǒng)文化中形成的價(jià)值觀來評(píng)價(jià)和衡量雙語教育的形式和內(nèi)容，會(huì)從自己的生活現(xiàn)實(shí)，生產(chǎn)過程，社會(huì)需要等實(shí)用方面來認(rèn)識(shí)學(xué)校教育。國內(nèi)對(duì)語言態(tài)度的研究主要集中在少數(shù)民族地區(qū)雙語教育層面，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的母語，普通話和英語的語言態(tài)度調(diào)查則相對(duì)較少。

一、研究設(shè)計(jì)：

本調(diào)查的目的是通過調(diào)研新疆少數(shù)民族中學(xué)生的語言態(tài)度,了解新疆烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生對(duì)母語、漢語普通話和英語的語言態(tài)度以及他們對(duì)現(xiàn)行雙語教育和三語教育認(rèn)識(shí)的基本情況。以期深入調(diào)查，全面掌握少數(shù)民族中學(xué)生語言態(tài)度現(xiàn)狀。并試圖找到解決方案，對(duì)新疆雙語教育乃至三語教育和少數(shù)民族語言政策制定提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用定量和定性相結(jié)合的研究方式。其中，定量研究以問卷調(diào)查法的方式實(shí)現(xiàn)，定性研究的方式以訪談的方式實(shí)現(xiàn)。2.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分是基本情況，主要內(nèi)容包含被調(diào)查者的年齡、性別、民族、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及漢語和英語學(xué)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容。調(diào)查問卷的第二部分是對(duì)語言態(tài)度量表中社會(huì)評(píng)價(jià)因子和情感評(píng)價(jià)因子的調(diào)查。語言態(tài)度測(cè)試量表參照鄔美麗(2007)和 Kircher(2011)研究中的測(cè)試量表。研究者根據(jù)新疆具體情況對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修訂。問卷第三部分為問答題：作為定性研究的的補(bǔ)充內(nèi)容。2.2 調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì) 在調(diào)查中，研究者以新疆烏魯木齊地區(qū)2所民漢合校中學(xué)的300名少數(shù)民族中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中維吾爾族占97%，其他民族包括哈薩克，蒙，回等民族。調(diào)查者在發(fā)放問卷時(shí)充分考慮到調(diào)查對(duì)象的年級(jí)，男女比例，語言學(xué)習(xí)水平等現(xiàn)實(shí)因素，最大程度保障了本次問卷調(diào)查的可信度。本次調(diào)查共發(fā)放300份調(diào)查問卷, 實(shí)際回收問卷295份，其中有效問卷294份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者對(duì)母語、漢語和英語的語言態(tài)度存在差異。受試者對(duì)三種語言的重視程度依次為：1）漢語；2）母語；3）英語。漢三種受試者絕大多數(shù)受試者都對(duì)母語和漢語的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)。受試者認(rèn)為母語學(xué)習(xí)非常重要，不容忽視。（問題2；M=4.03）在對(duì)漢語的認(rèn)知方面，受試者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)非常重要。（問題3:M=4.24;M=4.16）；相較對(duì)母語和漢語學(xué)習(xí)的重視程度，受試者對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)積極性普遍不高，問題4；M=3.83）。其中只有36.1%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，31.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，4.8%的被試者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要或一點(diǎn)也不重要。

在對(duì)雙語教育乃至三語教育的態(tài)度上,88.8%的少數(shù)民族中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語非常重要，對(duì)學(xué)習(xí)漢語持肯定態(tài)度。85%的少數(shù)民族中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的雙語教育表示積極接受的態(tài)度。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不能夠接受全英文授課（94.6%）。研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生對(duì)雙語教育持肯定態(tài)度，這也從另外一個(gè)方面證明近幾年在烏魯木齊推行的雙語教育已經(jīng)取得了一定成績。

四、成因分析

作為社會(huì)心理現(xiàn)象，語言態(tài)度往往常常受到民族文化，歷史傳統(tǒng)和學(xué)校教育價(jià)值判斷等多種因素的影響。由于新疆民族幅員遼闊，民族生活方式以雜居為主，語言環(huán)境復(fù)雜。新疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)者會(huì)從生活現(xiàn)實(shí)，生產(chǎn)過程，社會(huì)需要等方面，對(duì)三種語言產(chǎn)生不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的語言情感。

在訪談過程中，近73%的受試者都表示漢語學(xué)習(xí)非常重要，但是同時(shí)承認(rèn)在家庭和平時(shí)社會(huì)交往中，還是習(xí)慣于用母語而并非漢語。這一矛盾現(xiàn)象與調(diào)查問卷中的情感評(píng)價(jià)因子分析結(jié)果相吻合。

造成這種矛盾現(xiàn)象也直接反映了當(dāng)前城市少數(shù)民族居民的復(fù)雜語言情感態(tài)度。隨著新疆城市化的進(jìn)程，在社會(huì)生活大環(huán)境趨同的情況下，少數(shù)民族居民的生活方式也日益方式趨同，出于民族情感，大多數(shù)少數(shù)民族居民仍然對(duì)母語持喜愛和珍惜的態(tài)度，但由于擔(dān)心城市多元文化環(huán)境影響其母語的保持與傳承，相當(dāng)一部分少數(shù)民族群眾擔(dān)心母語交際功能的減弱和結(jié)構(gòu)層面會(huì)發(fā)生過多變異。這一點(diǎn)在新疆以漢語為主要交際語言的城市表現(xiàn)的尤為明顯。（熱孜婉，馬琰：2014）而目前新疆雙語教育中，漢語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)依然以語言的工具性為主，而對(duì)語言承載的文化內(nèi)容涉及不多。這也在一定程度上造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)以工具型為主，對(duì)漢語的語言認(rèn)同感相對(duì)偏低。

調(diào)查研究顯示，受試者對(duì)英語的語言態(tài)度在三種語言中是最低的。這一調(diào)查結(jié)果與其他專家對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果大相徑庭。造成這種明顯差異的原因有很多，既包括學(xué)生在教育認(rèn)知的差異，也包括學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)目的的差異。從學(xué)校教育的角度來看，造成這種情況的最直接原因是新疆初中雙語教育對(duì)英語的重視程度不足。由于雙語生高考英語成績并不計(jì)算在內(nèi)，因此雙語學(xué)校對(duì)雙語生的英語水平并無硬性要求，教育管理者也并未制定雙語生的英語大綱，此外，從學(xué)校層面，由于雙語學(xué)校的英語教師的師資不足，部分雙語學(xué)校并未開設(shè)英語課程；即便開設(shè)，英語課程教學(xué)效果也不盡如人意。在這種英語教育環(huán)境下，烏魯木齊地區(qū)初中雙語生對(duì)英語的接觸機(jī)會(huì)很少，對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有限，從而導(dǎo)致對(duì)英語語言態(tài)度相對(duì)消極。

五、應(yīng)對(duì)策略

作為一種語言觀念形態(tài)，語言態(tài)度的變更取決于多種因素，既包括語言發(fā)展，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)語言的認(rèn)知發(fā)展其他諸多社會(huì)因素。因此，新疆的教育管理者在管理初中雙語教育時(shí)都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的語言態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，采取多種有效措施引導(dǎo)學(xué)生語言態(tài)度的發(fā)展。幫助提升新疆雙語教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。5.1 在雙語教育方面 1）轉(zhuǎn)變語言觀念，樹立積極的語言態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了普通話在社會(huì)和日常生活中的重要作用,但是由于擔(dān)心漢語學(xué)習(xí)會(huì)影響本民族語言和精神文化的傳承，部分教育管理者和和學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)依然心存疑慮。這種心態(tài)反映在教學(xué)過程中，會(huì)體現(xiàn)在對(duì)雙語教學(xué)中有所側(cè)重。這種心態(tài)無疑對(duì)新疆雙語教育是有害的。轉(zhuǎn)變語言態(tài)度，拜托雙語生封閉的語言觀是新疆雙語教育的重中之重。在教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)保證新疆少數(shù)民族語言文化傳承的基礎(chǔ)上，幫助新疆雙語學(xué)生樹立積極，開放的語言態(tài)度。這對(duì)提升新疆雙語教學(xué)，提高新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)有著重要意義。

2）改革雙語教學(xué)內(nèi)容，增加中華民族文化內(nèi)容

目前新疆雙語教育最突出的問題就是漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多側(cè)重于語言功能層面，對(duì)漢語中所承載的中華民族文化的教育相對(duì)較弱。這也是導(dǎo)致新疆雙語生對(duì)漢語語言情感單一的原因之一。語言所承載的文化是語言教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，在語言中加入中華民族文化，能夠更好的幫助新疆雙語學(xué)生了解并使用漢語，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前初中雙語生單一的漢語語言情感態(tài)度，建立更為持久和科學(xué)的語言觀，這對(duì)推進(jìn)新疆雙語教育有著重要意義。3）在雙語教育中增加跨文化交際內(nèi)容。

由于社會(huì)發(fā)展差異，漢民族和新疆少數(shù)民族文化雖然同屬中華民族文化圈，但是在很多方面依然存在差異，雙語教育不僅僅是兩種語言的交際，同是也是承載兩種不同語言文化的交際過程。簡而言之，雙語教育也屬于跨文化交際范疇，如果學(xué)生僅僅不具備跨文化交際能力，而只是具備 “造出一些意義正確合乎語法規(guī)則的句了的技能”。會(huì)對(duì)兩種語言在實(shí)際使用過程中出現(xiàn)因文化差異而產(chǎn)生眾多問題。在雙語教育中加入跨文化交際內(nèi)容，能夠有效解決雙語生意識(shí)到雙語交流中的“文化轉(zhuǎn)換”現(xiàn)象，從而更有效的提升雙語交際功能的有效性。

4）以跨文化交際幫助學(xué)生樹立正確的語言觀

不同語言文化之問的交流同時(shí)具有互補(bǔ)性和排他性。因此在雙語教育中更應(yīng)該具備跨文化交際意識(shí)，對(duì)兩種語言持互相尊重、平等相待的語言態(tài)度才能保障雙語教育的順利實(shí)施。同樣，以跨文化交際為突破口，能夠有效提高雙語生相互尊重，平等開放的語言觀，這對(duì)強(qiáng)化中華民族整體意識(shí)和民族認(rèn)同有著重要意義。5.2 在英語教育方面

由于目前雙語教育中的英語教育問題很多，在雙語教育中加入英語教育對(duì)幫助學(xué)生開闊視野，提高綜合素質(zhì)，幫助實(shí)現(xiàn)新疆雙語教育培養(yǎng)目標(biāo)有著重要意義。英語作為提高新疆少數(shù)民族專業(yè)人才的重要組成部分，已經(jīng)在高校教育中引起足夠重視，但是在基礎(chǔ)教育階段，各級(jí)教育部門對(duì)雙語教育中的英語長期處于被忽視狀態(tài)。提高雙語學(xué)校的英語教育，需要各級(jí)教育部門的共同努力。

1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善雙語學(xué)校英語教學(xué)環(huán)境

新疆雙語學(xué)校中英語教育最突出的問題就是教育投入不足。由于新疆雙語學(xué)校英語師資短缺，近一半雙語小學(xué)并未開設(shè)英語課程。即使開設(shè)的學(xué)校，由于缺乏合格的師資力量，加上該課程無教學(xué)大綱，無考核方式，無考試要求。課程的教學(xué)質(zhì)量無從談起，正常上課時(shí)間也往往被其他課程教師所占用。要改善這一現(xiàn)象，從學(xué)校層面需要校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視。保障基本的教學(xué)師資配備和英語課時(shí)，建立英語課程教學(xué)管理體系，才能從學(xué)校層面改善雙語學(xué)校的英語教學(xué)。

2）建立新疆雙語學(xué)校英語教學(xué)大綱，完善考核體系。由于雙語教育在新疆起步時(shí)間較晚，并且是建立在改革原新疆民語教育基礎(chǔ)之上，部分課程的教學(xué)管理尚有需要改進(jìn)的地方。由于原新疆民語教育并未開設(shè)英語課程。因此，雙語教育的英語課程管理工作屬于全新領(lǐng)域，并無先前可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。雖然新疆雙語生在高考時(shí)英語并不計(jì)入成績，但是學(xué)生就業(yè)和研究生入學(xué)對(duì)英語依然存在很高要求，為了提高自身英語水平，有英語學(xué)習(xí)需求的雙語生只能選擇被迫在大學(xué)期間通過自學(xué)或者參加社會(huì)上各類英語培訓(xùn)提高自身英語水平。從長遠(yuǎn)角度來說，這種初等教育和高等教育的英語脫節(jié)現(xiàn)象對(duì)新疆教育是有害的。

作為新疆雙語教育管理者，建設(shè)新疆英語教學(xué)管理體系需要做大量的工作。但是最關(guān)鍵的工作是與新疆外語基礎(chǔ)教育專家建立適合新疆新疆雙語生的英語教學(xué)大綱，并根據(jù)大綱制定英語考核體系，并以此為依托實(shí)現(xiàn)雙語教育的初、高等教育中的英語銜接。這對(duì)提高新疆雙語生的綜合素質(zhì)和國際視野有很大幫助，對(duì)改善學(xué)生語言態(tài)度也有所裨益。3）建立新疆雙語生英語初等教育研究機(jī)構(gòu)，建立英語教研長效機(jī)制 當(dāng)前，以新疆少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象的英語研究層出不窮，但是這些研究多集中在高等教育層面，針對(duì)新疆初等教育雙語生的英語教育研究尚不多見。隨著新疆雙語教育的發(fā)展，雙語生的英語教育必定會(huì)提上日程，針對(duì)這一群體英語教育研究，不可能僅依靠一線英語教師，還需要雙語研究者，英語教育研究者和教育管理者共同組建新疆雙語生英語初等教育研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)起這一群體的教材編寫和建設(shè)工作，通過不斷解決現(xiàn)有問題，提出應(yīng)對(duì)策略，不斷提升新疆雙語生英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過科學(xué)調(diào)研等多種方式對(duì)新疆雙語教育管理部門的方針政策提供參考依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。保障新疆雙語生英語教育健康發(fā)展。

語言態(tài)度作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生和發(fā)展變化有其自身特點(diǎn)。對(duì)新疆雙語生語言態(tài)度研究對(duì)制定得當(dāng)?shù)男陆p語教育規(guī)劃和具體教學(xué)策略具有重要參考價(jià)值。在教育過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的語言態(tài)度不斷調(diào)整語言教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)改革。新疆的雙語教育是一個(gè)新生事物，需要改進(jìn)的地方很多，如何改變新疆少數(shù)民族教育基礎(chǔ)薄弱，教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，需要研究者不斷探索，尋找進(jìn)一步改善新疆雙語生的語言態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新疆雙語教育健康發(fā)展。

1.Kircher, R., 2011, Attitudes, Identity and Language Planning in Quebec: A Contemporary Perspective, Unpublished Doctoral Thesis.Queen Mary, University 2.馬依努爾·艾則孜，2013,烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族初中生語言態(tài)度調(diào)查與成因分析，新西部 2013(5):p.43,49 3.孫麗莉、王海蓉，2010,多民族語言態(tài)度分析—以新疆少數(shù)民族地區(qū)為視角[J]，求索，2010（11）：128-130 4.王遠(yuǎn)新，2012，中華民族語言學(xué)理論與實(shí)踐，北京：民族出版社

5.鄔美麗, 2007, 在京少數(shù)民族大學(xué)生語言使用及語言態(tài)度調(diào)查, 北京: 中央民族大學(xué) 6.閆新艷，2013，伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第32卷，2013(3):pp.17-217.7.張平，2013，新疆烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)生語言態(tài)度現(xiàn)狀探析，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：pp.138-139

第二篇：語言教學(xué)存在的問題與應(yīng)對(duì)策略

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題(一)重“教”輕“學(xué)”

1、教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)過程的設(shè)計(jì),只考慮教材,少注重幼兒的實(shí)際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如:“給故事取名”,不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán),而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么?不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí),常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成,對(duì)幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如:小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的。”師:“好的,請(qǐng)坐下?！庇譩答:“紅彤彤的。”師:“說得真好,我們表揚(yáng)他?！笔聦?shí)上,幼兒a答得比b更確切。只是因?yàn)閎說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí),教師就會(huì)欣喜萬分,極力表揚(yáng);當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí),教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3、教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo),幼兒沒有主動(dòng)性、積極性,結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來,只是教過了,而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么?教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

(二)重“變式”輕“落實(shí)”

1、不少教師重形式花樣的翻新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。

這在公開教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也被硬湊到語言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動(dòng)離不開仿編,故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2、急于求成,前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí),就急于下一活動(dòng)的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見,教師對(duì)原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來,幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。

(三)重“表”輕“里”

1、對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問題的訣竅與技能。

由于對(duì)教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內(nèi)容的主線,啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,導(dǎo)致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。

又如:散文詩“畫房子”,“用綠色的筆畫一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩,而未能在“為什么?”上下功夫,即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí),幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解,與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如,教學(xué)大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如,活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見問及:本課題確定的重難點(diǎn),該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn),何必再費(fèi)勁地“教”呢?答案只是“事先沒料到”。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如:讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出

1、語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué),幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視,傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄,剩下的只是一個(gè)“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個(gè)故事的說教是絕對(duì)難以達(dá)成的,其價(jià)值又何在呢?

2、文學(xué)作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知,往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動(dòng)聽,很優(yōu)美,大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>

二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),真正轉(zhuǎn)變觀念,努力提高教師的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí),首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì),建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)時(shí),每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學(xué)方法,努力提高語言教學(xué)的效益。

1、求實(shí)。就是要聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)真研究學(xué)情,根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)。

教得實(shí),學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動(dòng)真情,在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點(diǎn),塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師作為一個(gè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的人,更應(yīng)該叩問自己:是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識(shí)的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少,不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對(duì)完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位,不能只看活動(dòng)順利完成了,關(guān)鍵要看幼兒在該活動(dòng)中得到多少。

2、求活。是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,靈活駕馭教學(xué)過程。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí),而是越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確,教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問題,特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對(duì)文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造,將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境,充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒,讓他們?cè)谔骄亢徒鉀Q問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識(shí)的營養(yǎng),充實(shí)自己,鍛煉思維,發(fā)展能力。此外,教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng),全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀。

a、與幼兒建立平等對(duì)話的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對(duì)自由的思想空間。b、正確處理好知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力。”我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予,幼兒接受的教學(xué)模式,把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求;要擺脫教材中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué),充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì);要使以知識(shí)記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移。c、構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)體系,以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式,重視幼兒的預(yù)期性和參與性,倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),充分占有資源,采取極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式,主動(dòng)地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí),改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、求效。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。

高效率的課堂教學(xué)必須要通過高效的教學(xué)行為來體現(xiàn)。包括教學(xué)語言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測(cè)反饋等。此外,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)效。其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該是:教師是否善于“導(dǎo)”,幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起來進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為提高語言教學(xué)效益而努力。

參考文獻(xiàn): ① 潘 潔“新世紀(jì)需要高質(zhì)量的學(xué)前教育” 《幼兒教育》2000.1.p4 ② 彭鍛華 “提高課堂教學(xué)效率的主要對(duì)策” 《特區(qū)教育》2000.1-2.p60 ③ 趙學(xué)華 “知識(shí)外儲(chǔ)化趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的挑戰(zhàn)”《教學(xué)研究》2000.1.p57 ④ 馮建軍 “論交往的教育過程觀” 《教育研究》2000.2.p35

第三篇：幼兒語言教學(xué)的策略

幼兒語言教學(xué)的策略

由于幼兒年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，因而其語言、動(dòng)作比起小學(xué)生來要略遜色一些。幼兒的語言教學(xué)就比較困難，如果方法不當(dāng)，就會(huì)難以取得較好的效果。不過，幼兒天真爛漫，充滿情感，其求知欲特別強(qiáng)，只要教師找對(duì)了開啟幼兒心靈的鑰匙，就完全可以搞好其語言教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，抓好幼兒的語言教學(xué)。

一、引導(dǎo)幼兒識(shí)字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識(shí)字、寫字的能力了。為了讓幼兒能夠正確地表達(dá)、學(xué)會(huì)使用語言，教師可以采取一定的手段、運(yùn)用一些科學(xué)方法，將一些常見的動(dòng)物、植物、交通工具、人體五官等實(shí)物或圖片配上文字，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識(shí)字、積累語言。教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)相應(yīng)的文字，創(chuàng)設(shè)適宜的識(shí)字環(huán)境，有效地引導(dǎo)幼兒識(shí)字。教師可以先從身邊的事物教幼兒們識(shí)字，如“媽媽”“爸爸”“手”“頭”等；然后再逐漸教其認(rèn)識(shí)一些不切身的事物，如“冰箱”“電視機(jī)”“家具”等。總之，要采用多渠道、多種方法引導(dǎo)幼兒識(shí)字，這樣才能發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語言能力，取得理想的效果，為其今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)幼兒說話

1.說準(zhǔn)。就是能準(zhǔn)確表達(dá)詞語或畫面的意思。比如，我針對(duì)小班幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取了好聽的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就熱情地說：“請(qǐng)聰明伶俐的小鳥排隊(duì)。”……如果有6組的話，“聰明伶俐”這個(gè)詞語就會(huì)在孩子的頭腦中閃現(xiàn)6次，以后每次孩子??表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說：“你真是個(gè)聰明伶俐的孩子。”這樣不多久，孩子們就會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語了。其實(shí)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)詞語、句子信息量不斷積累的過程，只有在孩子頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在閱讀的時(shí)候語言運(yùn)用的爆發(fā)力會(huì)很強(qiáng)。

2.說流利。說話要順、不結(jié)巴，要“言之有序”?？蓮乃姆矫嫒胧郑阂皇亲鳛榻處熞盀楸砺省撘颇?，潤物細(xì)無聲；二是引導(dǎo)幼兒向同伴、家長以及接觸的其他人學(xué)習(xí)；三是向媒體，如少兒頻道等欄目學(xué)習(xí)，注意模仿主持人和小朋友的語調(diào)、語速、使自己說話更動(dòng)聽，更流利。

3.說形象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對(duì)幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，讓孩子講他們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，我就讓孩子們收集各種各樣的果實(shí)，讓他們通過摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)“綠油油”、“紅彤彤”、“黃澄澄”、“酸溜溜”、“鮮嫩嫩”、“彎彎的”、“卷卷的”……等詞語。然后在閱讀大圖書《我愛秋天的果實(shí)》時(shí)，孩子們就能很生動(dòng)地理解并說出新詞語了。

三、啟發(fā)幼兒“寫話”

寫作對(duì)于幼兒來說是相當(dāng)有難度的，但也不是高不可攀的。有人曾經(jīng)說，幼兒生下來三天才開始教育，就已經(jīng)晚了。按照這樣的理念，對(duì)于幼兒的“寫話”訓(xùn)練不可不進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒樂于“寫話”、美美地“寫話”，關(guān)鍵要靠教師啟發(fā)引導(dǎo)，重點(diǎn)要多鼓勵(lì)，提倡賞識(shí)教育。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子對(duì)“寫話”的興趣不濃，“寫話”水平參差不齊，教師缺乏有效的“寫話”指導(dǎo)策略。例如，人體的五官孩子們都認(rèn)識(shí)，但真正有什么用處并不是很清楚，教師就可以讓幼兒親身體會(huì)，將這種感受記錄下來，并用語言表達(dá)。這樣一來，幼兒們可高興了，既滿足了其求知欲，又培養(yǎng)了他們愛思考的習(xí)慣。畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的“寫話”?？梢宰尯⒆觽兡７吕L本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或不易表達(dá)的意思就用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語言的發(fā)展。

我們要引導(dǎo)孩子寫作，而不是灌輸孩子怎么寫作。所以，教師要多用啟發(fā)式、提問式，讓孩子學(xué)會(huì)自己思考。不是要讓幼兒們一下子就能悟出其中深?yuàn)W的道理，而是要鼓勵(lì)他們做一做、說一說，從中明白科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)、了解科學(xué)的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行書面表達(dá)，科學(xué)地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

第四篇：《中考議論文的語言特色分析及應(yīng)對(duì)策略》教學(xué)設(shè)計(jì)

《中考議論文的語言特色分析及應(yīng)對(duì)策略》

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)辨識(shí)議論文語言特色方法 2.學(xué)生掌握議論文語言特色角度分析 3.學(xué)生掌握議論文語言特色應(yīng)對(duì)策略 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.語言特色方法的角度分析 2.掌握議論文語言特色應(yīng)對(duì)策略 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：語言特色應(yīng)對(duì)策略 學(xué)習(xí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入語

考察議論文語言特色的試題在近幾年的中考試卷中屢見不鮮，雖然占分值不是太高，大約4-5分，但從閱讀理解這一試題模塊來說，也是不容小覷，越來越受到大家的重視。從近幾年議論文閱讀中考命題規(guī)律來看，中考考察學(xué)生對(duì)議論文語言特色掌握的內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：

二、語言特色角度分析：

1、要從邏輯的角度，分析其用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

2、要從說理的角度，分析其敘述的概括性和簡潔性。

3、要從修辭的角度，分析其用詞的鮮明性和生動(dòng)性。

三、下面從不同角度解釋：

1、語言準(zhǔn)確表現(xiàn)為：概念使用準(zhǔn)確,定語、狀語等修飾成分恰當(dāng)。

2、語言嚴(yán)密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴(yán)密，語言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)。

3、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明，恰當(dāng)使用修辭方法和特殊句式，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和說服力。

4、語言概括、簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實(shí)敘述不細(xì)致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細(xì)敘事。否則會(huì)喧賓奪主。

四、語言特色答題應(yīng)對(duì)策略：

1、“某某”詞去掉好不好？為什么？

答題格式一：不好。因?yàn)棰拧澳衬场痹~有??的意思，在程度/數(shù)量/范圍/語氣等上起了限制作用，更加符合事實(shí)；⑵這體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

答題格式二：⑴該詞去掉后語句意思發(fā)生了某某方面的變化，與事實(shí)不符。⑵去掉不能體現(xiàn)議論文語言的嚴(yán)密性。

2、詞語對(duì)表達(dá)中心或闡明觀點(diǎn)的(深層、比喻或引申)作用;這類題主要考語言的嚴(yán)密性和生動(dòng)性。

嚴(yán)密性的答題格式是：⑴該句中某某詞語有??的意思，在程度/數(shù)量/范圍/語氣等上起了限制作用，符合事實(shí)；⑵體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

生動(dòng)性的答題格式是：該句中某某詞語使用了某某修辭（或者是使用了口語），生動(dòng)形象，通俗易懂，（幽默風(fēng)趣，）增強(qiáng)了議論文的文學(xué)性、趣味性。

3、詞語順序是否可以顛倒?

首先解釋詞語的含義，其次闡明詞語之間的先后順序(按時(shí)間或 邏輯順序)，強(qiáng)調(diào)其時(shí)間性或?qū)哟涡?。這類題主要考查語言的邏輯性。

4、“加點(diǎn)詞語有什么作用”：首先回答詞語在語境中的表層含 義，再分析詞語對(duì)表達(dá)中心或闡明觀點(diǎn)所起的深層作用(比喻或引申)。這類題主要考查語言的準(zhǔn)確性和形象生動(dòng)性。

5、議論文中代詞的指代對(duì)象?；旧戏譃閮煞N情況：一是需要聯(lián)系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內(nèi)容，這種情況，指代的內(nèi)容一般出現(xiàn)在代詞之前，找到后可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗(yàn)其正誤。

答題思路：（1）一般往所在句的前邊找，往往是前邊的那句話，或那句話的一部分。(2)找到后還要放入代詞所在的句子中讀讀，檢驗(yàn)是否合適。

板書設(shè)計(jì)：

附：文段解題策略示例（課件展示）

我不認(rèn)為我征服了沙漠

①20世紀(jì)，人類最愛說的就是“征服自然”，還愛說“??展示了人類的力量?！闭鞣匀?，怎么叫做征服了呢?爬上去踩兩腳，這就是征服了嗎?十幾二十個(gè)人準(zhǔn)備上一年半載，滿負(fù)物資裝備，還得有人為他們打好一個(gè)又一個(gè)前站營地，之后，仍惴惴不安地躲避著暴風(fēng)和雪崩，僥幸爬到了山頂插上旗子就可以說征服高山乃至征服自然了? ②意大利有個(gè)女探險(xiǎn)家獨(dú)自穿越了塔克拉瑪干沙漠。當(dāng)走出沙漠之后，她面對(duì)沙漠跪下來，靜默良久。有記者問她征服沙漠后為何還要跪下，她說：“我不認(rèn)為我征服了沙漠，我是在感謝塔克拉瑪干允

③同樣的道理，登山是可以的，但登山者要擺正自己的位置：不許我通過。”是征服了高山，而是應(yīng)該感謝山允許人攀登。其實(shí)反過來想想，那么多的人不遺余力地要去爬高山，那么執(zhí)著那么強(qiáng)烈地要去登頂，當(dāng)他們抒發(fā)“壯志”的一瞬間，是不是已經(jīng)被高山的魅力征服了呢? ④至于通過登山來展示人類的力量，更是大可不必。我們的“力量”大自然早已經(jīng)領(lǐng)教過了。幾百年長成的大樹，人可以只用三分鐘就讓它倒下；幾萬年才長成的一片熱帶雨林，人可以幾天之內(nèi)將其變成一片赤土；大自然要花幾百萬年才能生成的物種，人可以用幾十年就讓它消失。山，可以炸平；湖，可以填滿；海洋，可以當(dāng)作自家后院的垃圾場(chǎng)；天，都可以戳個(gè)窟窿??還有什么我們辦不到的? ⑤老子說：“勝人者力，自勝者強(qiáng)?！庇昧α空鞣e人僅能說明孔武有力，靠自知之明和自律戰(zhàn)勝自己才是真正的強(qiáng)者．

⑥從古猿到現(xiàn)代人，人類在千百萬年的進(jìn)化過程中，一直都是在使用自己的智慧而不僅僅是力氣。那么，我們?yōu)槭裁床荒芾^續(xù)使用自己的智慧來消除自身的“征服欲”，做一個(gè)真正有力量的強(qiáng)者呢? ⑦什么是真正的力量?這不禁讓人想起電影《辛德勒名單》中的一個(gè)片斷。辛德勒問納粹軍官為什么要?dú)⒌暨@么多無辜的人?軍官回答：“因?yàn)槲覀冇袡?quán)力?！毙恋吕照f不對(duì)，這不叫權(quán)力。軍官很驚訝。追問什么是真正的權(quán)力。辛德勒告訴他，有個(gè)小偷犯了盜竊罪，他被帶到國王面前，國王本可以處死他，但國王對(duì)他說，我赦免你。這才是權(quán)力!⑧一棵參天古樹，本可以用來做家具，但人們沒有伐倒它；一只珍稀野生動(dòng)物，本來將被投進(jìn)湯鍋．但人們保住了它；一塊如茵的綠地，人們沒有讓推土機(jī)隆隆地開進(jìn)；一片清澈的湖水，人們讓工業(yè)的廢水運(yùn)離；一座圣潔的高山，人們放棄登頂，而停下采欣賞她的神秘和美麗，并把她的神秘和圣潔代代相傳??這，才叫做力量。

1．聯(lián)系語境，說說你對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語的理解：(1)我們的“力量”大自然早已經(jīng)領(lǐng)教過了。(2)軍官回答：“因?yàn)槲覀冇袡?quán)力?！?/p>

分析：第1題考查對(duì)重點(diǎn)詞語含義的理解。首先判斷詞句所處位置，再結(jié)合語境，從上下文中尋找答案，語言要概括。第一句中“力量”一詞的所指主要從下文的事例中領(lǐng)悟，所舉事例都是人類破壞自然的行為，那么“力量”顯然含有一定的貶義。第二句中的“權(quán)力”出自納粹軍官之口，也要聯(lián)系上下文，理解電影片段的含義。

參考答案：(1)“力量”是指人類破壞自然的行為及所造成的后果。(2)“權(quán)力”是指具有主宰他人一切的絕對(duì)力量。

課后記：

第五篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時(shí)相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動(dòng)內(nèi)容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實(shí)施中的具體情況。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對(duì)學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動(dòng)過程中存在的問題

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個(gè)過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時(shí)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個(gè)閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€(gè)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個(gè)很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識(shí)字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個(gè)階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童的語言能力是對(duì)于成人的一種模仿和實(shí)踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，無論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動(dòng)中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時(shí)候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個(gè)興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國語言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會(huì)

在利用早期閱讀活動(dòng)中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時(shí)候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時(shí)間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個(gè)，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個(gè)詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動(dòng)詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動(dòng)以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個(gè)階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）