第一篇：農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師正面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了給教育行政部門提供決策依據(jù)，并試圖解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們對(duì)隴西縣20幾所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了比較全面的生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)生物教師和學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)課、查閱有關(guān)材料（學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教案、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改記錄等）、座談、問(wèn)卷、抽樣檢測(cè)等形式進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)將有關(guān)結(jié)果綜述如下。

一、隴西縣農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師學(xué)歷水平大幅提高

原來(lái)的高中生物教師，大多都是專科畢業(yè)，且以隴西和臨洮師范居多，后來(lái)不斷補(bǔ)充大學(xué)本科畢業(yè)生。初中教師則主要是中專。這次調(diào)查結(jié)果表明，縣區(qū)各中學(xué)生物教師學(xué)歷合格率幾乎為100%。

2.繼續(xù)教育相當(dāng)普及

隴西縣初、高中繼續(xù)教育開(kāi)展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國(guó)家級(jí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)、省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)、省級(jí)新課程改革培訓(xùn)，以及電子白板應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)。

3.學(xué)生成績(jī)整體攀升

近年來(lái)，我縣生物教學(xué)成績(jī)斐然，競(jìng)賽、高考（或中考）屢創(chuàng)佳績(jī)，畢業(yè)學(xué)考、實(shí)驗(yàn)考查合格率接連攀升。

二、生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于近年來(lái)初中入學(xué)人數(shù)劇增，高中辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，出現(xiàn)了高中少了教師從初中調(diào)、初中少了教師從小學(xué)調(diào)的局面，致使各類學(xué)校教師素質(zhì)明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調(diào)的循環(huán)中出現(xiàn)了明顯的“高原效應(yīng)”，教學(xué)中“吃老本”，不愿意開(kāi)拓創(chuàng)新，很少想通過(guò)各種途徑了解當(dāng)前的教研教改信息，也不重視自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，而年輕教則很少得到應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，以致難以適應(yīng)新課程改革的要求。主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)方式落后

教學(xué)觀念是通過(guò)教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握從實(shí)踐中來(lái)、經(jīng)分析無(wú)誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。因此，生物教學(xué)過(guò)程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學(xué)生對(duì)雙基的掌握過(guò)程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結(jié)論而輕過(guò)程、重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”、重知識(shí)積累和認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)和方法掌握、重問(wèn)題解決而輕問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。他們長(zhǎng)于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條不紊的說(shuō)教，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性的演示或講解，他們教的內(nèi)容只需學(xué)生記憶、模仿就行。這樣的教學(xué)，從根本上剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來(lái)的所謂“好學(xué)生”只不過(guò)是應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，缺乏自主探索學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一般說(shuō)來(lái)，可以分為接受式和探究式兩種。相對(duì)而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生純粹是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性得不到弘揚(yáng)和發(fā)展。事實(shí)上，對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生而言，這兩種學(xué)習(xí)方式不可相互替代，應(yīng)達(dá)到動(dòng)態(tài)、和諧的統(tǒng)一。

3.學(xué)科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學(xué)校都在超負(fù)荷地運(yùn)行。有90%以上的學(xué)校沒(méi)有配備專職的生物實(shí)驗(yàn)員，加之教育經(jīng)費(fèi)缺口較大，教學(xué)面臨著沉重的升學(xué)壓力，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向，其功能也被嚴(yán)重削弱。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查及實(shí)驗(yàn)課抽樣檢測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生操作技能不過(guò)關(guān)。這一方面與教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，而忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練有關(guān)，另一方面與教師或?qū)嶒?yàn)員包辦實(shí)驗(yàn)及多人實(shí)驗(yàn)中75%的學(xué)生難有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)有關(guān)。于是我們不難理解，為什么調(diào)查結(jié)果顯示有近30%左右的學(xué)生連顯微鏡都不會(huì)正確使用。事實(shí)上，生物作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，概念的建立、能力的培養(yǎng)、方法的形成，以及情感的激發(fā)，都離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)。然而，75%的教師的教學(xué)只是應(yīng)付考試，他們追求學(xué)生在筆試中取得高分，因而注重理論教學(xué)和習(xí)題練習(xí)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，按教學(xué)大綱開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校不到4%，開(kāi)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)校幾乎為0，而口頭實(shí)驗(yàn)、黑板實(shí)驗(yàn)、卷面實(shí)驗(yàn)卻比比皆是，這種局面注定會(huì)貽害無(wú)窮。

二、調(diào)查結(jié)果的思考和建議

1.教師要切實(shí)更新觀念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求

我縣生物教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。造成這種局面的因素有很多，內(nèi)因是最根本、最主要的。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程改革的全面啟動(dòng)，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，客觀地、科學(xué)地、理性地反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、對(duì)口聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)，向45分鐘要效益

學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)方。教師在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、繼續(xù)教育等方面的工作，學(xué)校必須給予足夠的支持。學(xué)校要努力為教師進(jìn)行教學(xué)研究和繼續(xù)教育，營(yíng)造相互激勵(lì)、相互支持的環(huán)境。要積極倡導(dǎo)校本教研的開(kāi)展，發(fā)展校際間的交流與合作，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的、富有實(shí)效性的課題研究，并在人力、物力和財(cái)力上給予大力支持，從而確保教師素質(zhì)的提高。

3.突出生物學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論做基礎(chǔ)，而它又使理論得到驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固和升華，是理論教學(xué)所無(wú)法替代的。因此教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件完成大綱規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把某些非實(shí)驗(yàn)的知識(shí)創(chuàng)造性地改成學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)。這樣不但可以加深和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，以及鍥而不舍、不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏的精神，使學(xué)生能將各種理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)新精神，發(fā)展綜合潛在能力。另外，實(shí)驗(yàn)室必須設(shè)置專職實(shí)驗(yàn)員，保證他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較高，建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，杜絕教師、學(xué)生對(duì)儀器藥品的浪費(fèi)。改善生物實(shí)驗(yàn)員和生物教師的待遇，落實(shí)他們的勞保福利等。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

摘要：目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村課堂教學(xué)低效的原因：教師缺乏教學(xué)藝術(shù)；課堂組織能力不強(qiáng)；教學(xué)方式單一；教學(xué)過(guò)程缺少愛(ài)；小組合作學(xué)習(xí)形式化。并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；低效原因；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，老師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生視作知識(shí)容器，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，主要表現(xiàn)如下：

（一）課堂紀(jì)律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀(jì)律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀(jì)律作為保證教學(xué)效果的唯一途徑，認(rèn)為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學(xué)效果。以上這種想法是錯(cuò)誤的，課堂上難免會(huì)有小組活動(dòng)，群組討論或者實(shí)驗(yàn)課堂，這需要學(xué)生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時(shí)，課堂氣氛必定熱鬧，同時(shí)也能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的教學(xué)效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學(xué)生交頭接耳，只能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師產(chǎn)生過(guò)多依賴

當(dāng)前，部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意見(jiàn)過(guò)多，甚至存在老師包辦教學(xué)的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，難以成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）課堂效果難以達(dá)到預(yù)期

在當(dāng)前階段，許多教師的教學(xué)理念與出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是在教學(xué)方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、年齡特征以及當(dāng)前的能力水平，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)低效的原因

（一）老師自身素質(zhì)的影響

通常來(lái)講，老師對(duì)于學(xué)生具有非常大的影響，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為老師，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，首先應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，提升自身的人格魅力。而現(xiàn)實(shí)情況表明，如今許多農(nóng)村老師素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，加之對(duì)工作環(huán)境的不滿意，在工作中停滯不前，意識(shí)不到自身人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。受老師的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強(qiáng)的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學(xué)生不專心聽(tīng)講，課堂上講話，搞小動(dòng)作，上這門課做那門課的作業(yè)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，但是目前有許多老師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生中難以樹(shù)立自己的威望，與學(xué)生的相處并不融洽。甚至個(gè)別老師對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，甚至批評(píng)打罵，使得學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。作為老師，不能在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往膽怯消極，甚至部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學(xué)生的消極行為，均源自于老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)形式化

對(duì)于學(xué)生而言，自主參與一些課堂小組活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高其對(duì)相應(yīng)課程的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，甚至出現(xiàn)偏差，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，使得這類課程僅僅流于形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探究欲望，遇到問(wèn)題得不到正確的解決方法，課堂學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)低效的應(yīng)對(duì)策略

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面去應(yīng)對(duì)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。當(dāng)你對(duì)一件事充滿興趣時(shí)，你會(huì)覺(jué)得仿佛渾身有使不完的勁，整個(gè)人神采飛揚(yáng)。但如果你對(duì)它不感興趣的話，便會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟，度日如年。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)效果就提高了一半。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，并精心設(shè)計(jì)課題引入方式，將課程的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸變成探索奧秘的進(jìn)程。在上課之初就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，在新課導(dǎo)入上除了以“設(shè)疑”導(dǎo)入外，還要通過(guò)“謎語(yǔ)引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多思考與自我參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多種感官功能，教師僅僅起到引導(dǎo)課堂進(jìn)程的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，老師應(yīng)正確解答，悉心引導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重知識(shí)的同時(shí)，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識(shí)講深、講透、講到位，只注重把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，更可能是消極應(yīng)付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并及時(shí)在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，農(nóng)村課堂教學(xué)效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。不難想象，一個(gè)很少自己看書(shū)，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，他的教學(xué)藝術(shù)也是很低劣的。轉(zhuǎn)變觀念，解放課堂，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。探索高效課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：農(nóng)村現(xiàn)狀調(diào)查

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作者：懶貓

前言： 三農(nóng)問(wèn)題、新農(nóng)村建設(shè)一直是這幾年中央和政府極力倡導(dǎo)的事情，但社會(huì)主義新農(nóng)村 建設(shè)的真實(shí)現(xiàn)狀，實(shí)在不容樂(lè)觀。而農(nóng)村 農(nóng)業(yè) 農(nóng)民作為我們整體國(guó)家和民族的基石，如 果還是沒(méi)有一個(gè)清晰長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略部署，一旦現(xiàn)狀長(zhǎng)久不能改觀，勢(shì)必動(dòng)搖我們整個(gè)國(guó)家 和民族的希望和未來(lái)。本文所轉(zhuǎn)載的文章，需要所有關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題的人認(rèn)真的思考下了。玉樹(shù)的地震，又一次將全國(guó)人民的視線集中到了農(nóng)村。雖然玉樹(shù)是一個(gè)縣級(jí)單位，但是 除了有幾個(gè)鮮明的廣場(chǎng)之外，同樣的也是一個(gè)大農(nóng)村?？吹搅擞駱?shù)，同時(shí)想到了廣大的農(nóng) 村。那么農(nóng)村到底是什么樣子的呢？是電視劇里鄉(xiāng)村愛(ài)情里的那種風(fēng)光旖旎嗎？還是十里洋 場(chǎng)早就遺忘的邊緣山區(qū)，擬或是世外桃源一般的青山綠水？如果都不是，那么真實(shí)的農(nóng)村 又是什么樣子的呢？ 農(nóng)村對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的角落，雖然知道他的存在，但總在生活之外。最近對(duì)農(nóng)村問(wèn)題做了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)大潮下農(nóng)村也在改變，但是農(nóng)村變得已經(jīng)陌生了。首先 農(nóng)村的五大現(xiàn)狀 農(nóng)村，作為中國(guó)近三十年一個(gè)社會(huì)的縮影，形成了當(dāng)前獨(dú)具特色的農(nóng)村現(xiàn)狀，歸結(jié)起來(lái) 大致存在五大現(xiàn)狀，也可以說(shuō)是五大問(wèn)題。第一個(gè) 農(nóng)村正在老去。由于新生兒童的減少，加上 80 后，90 后對(duì)外界世界的認(rèn)知，導(dǎo)致了 30

歲以后的人，基本上，都不在土里刨食了。剩下的大部分的都是五十歲以上的人在勞作。年輕人解放出來(lái)，外出打工或者倒騰買賣。最好的時(shí)候也就是農(nóng)忙收獲的時(shí)候，還可以看 到一些年輕的身影，但是已經(jīng)寥寥無(wú)幾了。農(nóng)村在上個(gè)世紀(jì)的一段時(shí)間，集體作為整個(gè)農(nóng)村生活的全部，一直都在追求機(jī)械化。而 且隨著機(jī)械化的提高，也確實(shí)將一部分的勞動(dòng)力富余出來(lái)，從而向制造業(yè)進(jìn)軍。但是隨著近三十年的改變，新的狀況是，農(nóng)村已經(jīng)變成老人的墳?zāi)埂Ｖ袊?guó)延續(xù)了幾千年的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式這次是徹底的倒掉了。第二個(gè) 土地減少，70%家無(wú)存糧。由于務(wù)農(nóng)人員的老年化，加上過(guò)渡的開(kāi)發(fā)，使得土地大量的減 少。同樣的作為人的口糧田，也在逐漸的減少。雖然最近中央也鼓勵(lì)農(nóng)民生產(chǎn)糧食，但是 各種負(fù)擔(dān)使得付出和回報(bào)大幅的脫節(jié)。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村家庭，大致有 70%的家庭，家無(wú)存糧。一旦爆發(fā)大旱 或者大澇，或者各樣天災(zāi)減產(chǎn)或者絕收，都將造成極其打的問(wèn)題。而且最近，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常不好的影子，那就是中國(guó)糧食的安全，卻遭受到了西方 一些操縱。一旦在大災(zāi)之年，西方對(duì)中國(guó)糧食進(jìn)行操控，從而就能在中國(guó)制造大的混亂。進(jìn)而影響中國(guó)的政局和走向。第三個(gè) 重大疾病困擾農(nóng)村。這已經(jīng)不是個(gè)案了，而是一種常態(tài)化的東西了。不管是由于水污染，還是糧食污染，近年來(lái)，農(nóng)村罹患重大疾病的人是越來(lái)越多。其中癌癥和心血管疾病，已 經(jīng)逐漸的向年輕化發(fā)展。走到任何一個(gè)村莊，都會(huì)看到一些一些踮著腳尖的人在艱難的行 走；只要一問(wèn)，肯定會(huì)聽(tīng)到很多的英年早逝的家庭的頂梁柱。這些已經(jīng)非常的嚴(yán)重了。但是由于醫(yī)療問(wèn)題，遲遲不能解決農(nóng)民的治病問(wèn)題。而且對(duì)疾病的來(lái)源更是沒(méi)有人研究

和防止，從而導(dǎo)致了農(nóng)村一些聽(tīng)天由命的事情發(fā)生。這是一個(gè)巨大的悲哀。第四個(gè) 子女教育負(fù)擔(dān)太重。此前，一條英國(guó)的消息顯示，在英國(guó)的一些好大學(xué)學(xué)校里，只有 5% 的窮人的子女在上學(xué)。那么中國(guó)現(xiàn)在又是什么樣子呢？不過(guò)從農(nóng)村現(xiàn)狀看，確實(shí)一些家庭，在高中或者初中階段就讓孩子放棄了學(xué)業(yè)。能夠上到大學(xué)的似乎又回到了 81 年的水平。整體的原因是，即便上了大學(xué)，也不一定有工作；有了工作也不應(yīng)能買得起房子，買得起 房子，也不一定可以供下來(lái)。還給家里整了一屁股債，倒不如早早的走入社會(huì)，多賺一些 錢，討老婆生孩子。曾經(jīng)一個(gè)事情，讓人唏噓。一個(gè)父親為了自己女兒可以走進(jìn)大學(xué)的校門，就將自己完全 的交給了一個(gè)帶毒作業(yè)的工廠，工廠提前墊付了上學(xué)的錢，這個(gè)人，也沒(méi)黑美白的干活，最后在女兒畢業(yè)兩三年后，還是因病死亡，剩下的沒(méi)有還清的錢，工廠也沒(méi)有再要。這一切的起源，都是教育的負(fù)擔(dān)過(guò)重按照這樣發(fā)展下去，用不了幾年了，大學(xué)里恐怕再 難以看見(jiàn)農(nóng)村貧困孩子的身影。第五個(gè) 農(nóng)村成為社會(huì)的死角。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)上班的人，沒(méi)有四險(xiǎn)一金，更沒(méi)有勞動(dòng)保護(hù)，有 的只是超時(shí)加班，動(dòng)輒被辭退的狀況。同時(shí)一些從土地上“解放出來(lái)”的閑散人員，沒(méi)事可 做，就危害社會(huì)，吸毒打架，敲竹杠，路霸，村霸等，都有抬頭。從這一點(diǎn)上看，農(nóng)村顯然沒(méi)有城市來(lái)的光鮮和有尊嚴(yán)。其次 農(nóng)民還是不是這個(gè)社會(huì)的中堅(jiān)力量 三十年前，主席是非常的看重農(nóng)民的，一直以來(lái)將農(nóng)民當(dāng)做國(guó)家的一個(gè)主要的政治力量 來(lái)對(duì)待。但是隨著精英教育和專家治國(guó)，農(nóng)民成了一切問(wèn)題的之外的邊緣問(wèn)題。在一些人 的眼里，農(nóng)民，只要給口吃的，就滿足的人。沒(méi)有什么文化水平，沒(méi)有什么學(xué)歷層次，甚 至沒(méi)有一身干凈的衣服。但是真的是這樣嗎？ 我們從小接受的教育就是人的工作，沒(méi)有高低貴*之分，有的只是社會(huì)分工不同而已。當(dāng) 年周總理晨曦中與清潔工握手的溫暖場(chǎng)景，一直感動(dòng)著。我干的工作再累，再苦，也是受 到社會(huì)認(rèn)可的，也是受到領(lǐng)袖們承認(rèn)的！現(xiàn)在再看看城市里的清潔工，大部分都是農(nóng)村來(lái)的半百老人，工資更是抵得可憐。這些 現(xiàn)象是農(nóng)民的問(wèn)題呢？還是社會(huì)的問(wèn)題？ 作為任何一個(gè)合格的社會(huì)學(xué)家，如果不能將這個(gè)問(wèn)題解決好，恐怕是不會(huì)讓人信服的。曾經(jīng)的中堅(jiān)力量，現(xiàn)在被邊緣化，沒(méi)有人解釋，更沒(méi)有人關(guān)心，到底誰(shuí)是對(duì)的，到底誰(shuí)是 主體。最后 農(nóng)村的路在何方 有人認(rèn)為將農(nóng)村城鎮(zhèn)化，是農(nóng)村發(fā)展的唯一方式?？墒牵鳛橐粋€(gè)以農(nóng)業(yè)立國(guó)的中國(guó)，已經(jīng)走過(guò)了幾千年的時(shí)間，一旦將農(nóng)村城鎮(zhèn)化，雖然可以提高國(guó)家的生產(chǎn)總值，但是現(xiàn)實(shí) 是，中國(guó)的基礎(chǔ)就動(dòng)搖了。13 億人口，都從土地上解放出來(lái)，干什么去？難道只能是給 西方打工？只能給資本家們打工，靠著出賣自己的血汗和勞動(dòng)力來(lái)支撐別人的柔軟的席夢(mèng) 思嗎？ 中國(guó)在農(nóng)村問(wèn)題上，在農(nóng)民問(wèn)題上，始終沒(méi)有一個(gè)戰(zhàn)略構(gòu)想，甚至連想一想都沒(méi)有。農(nóng) 村的路到底在何方？這八億人口，還要繼續(xù)游離在國(guó)家各個(gè)制度之外嗎？ 總之，農(nóng)村問(wèn)題是中國(guó)目前的幾大問(wèn)題之一，過(guò)去是，現(xiàn)在也是，將來(lái)還是。解決不好 農(nóng)村問(wèn)題，就難以抵抗社會(huì)的大風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)在的地球是多災(zāi)多難的時(shí)候，一旦中國(guó)被西方或

者幾個(gè)利益集團(tuán)操控下，斷糧，斷水，斷能源，那么中國(guó)是否能挺的過(guò)去？ 而且將整個(gè)農(nóng)村置于制度之外，是不是對(duì)幾億生靈的漠視，還是好大喜功的選擇性遺忘？ 如果連最普通的民眾都喪失了信心，那么靠著幾個(gè)專家和精英把持的東西，還能支撐多 久？ 所以，請(qǐng)那些走馬觀花的大員們停下腳步，看一看黎民蒼生，以天下為己任，做出些真 正服務(wù)于人民的事情。勞民傷財(cái)，粉飾太平，最后只能自取其辱！

第四篇：農(nóng)村大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)措施

農(nóng)村大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)措施

甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

賈穩(wěn)甲

內(nèi)容提要：當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是“費(fèi)時(shí)多，收效低”。本文各從以下四個(gè)方面論述了當(dāng)前的現(xiàn)狀及教師如何進(jìn)行農(nóng)村大班英語(yǔ)教學(xué)。關(guān) 鍵 詞：現(xiàn)狀調(diào)查、應(yīng)對(duì)措施、差異教學(xué)、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，就其原因，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大是其中一個(gè)不可忽視且非常重要的因素之一，其現(xiàn)狀大致有以下幾個(gè)反面；

1、個(gè)體差異大。農(nóng)村中學(xué)由于時(shí)空環(huán)境、意識(shí)等因素的影響，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都來(lái)自不同的小學(xué)，不同的家庭。有著不同的家庭背景和不同的社會(huì)影響及個(gè)性心理等特征。這必然構(gòu)成他們多方面的差異：如智力差異、認(rèn)識(shí)能力差異、情感差異、素質(zhì)差異，興趣差異等。這些差異給教學(xué)造成了諸多困難。并且從教材上看，大多學(xué)校都使用的是統(tǒng)一的教材，同一本教材，同一種版本，要求達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師們可以選擇的自由很小。更何況現(xiàn)行的教材里面的好多內(nèi)容，農(nóng)村里的孩子是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)和感性基礎(chǔ)的。

2、訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。由于班級(jí)人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，這尤其不利于教師了解學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。如英語(yǔ)教師在課堂上為了不耽誤時(shí)間，大多情況下只是提問(wèn)一些成績(jī)好的學(xué)生，課堂上對(duì)話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學(xué)生或成績(jī)暫時(shí)靠后的學(xué)生很少被點(diǎn)到。這個(gè)問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響非常大，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)不是英語(yǔ)的國(guó)度來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場(chǎng)合，如果在課堂上都沒(méi)有機(jī)會(huì)的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

3、作業(yè)批改難。大班額的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何布置和批閱反饋?zhàn)鳂I(yè)。教師們常常因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)多，不能及時(shí)批改它而“欠債“。更有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時(shí)數(shù)和周時(shí)量，因此好多教師僅僅是為了應(yīng)付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)，不得不簡(jiǎn)單瀏覽，匆匆了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多，收效低。

4、教學(xué)秩序難以維護(hù)。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問(wèn)題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以控制，尤其是義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，由于孩子們普遍年齡小，比較好動(dòng)，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會(huì)有學(xué)生亂講話或不參與活動(dòng)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時(shí)間用來(lái)維護(hù)和管理教學(xué)秩序了。

針對(duì)以上情況，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該就下列幾個(gè)方面予以重視：

1、面對(duì)全班學(xué)生，重視差異教學(xué)。

我們平時(shí)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況是：復(fù)雜的學(xué)生來(lái)源，參差不齊的學(xué)業(yè)水平。然而我們的教學(xué)目標(biāo)是按班級(jí)平均水平要求“齊步走”，這便造成先進(jìn)生不能冒尖，后進(jìn)生也未能轉(zhuǎn)化，教學(xué)成績(jī)始終平平的現(xiàn)象。為了避免此類情況，我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)為先進(jìn)生和后進(jìn)生擬定不同層次的教案，要善于引導(dǎo)先進(jìn)生擴(kuò)大知識(shí)面，創(chuàng)造性地使用所有知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。對(duì)后進(jìn)生則要他不斷進(jìn)步，有所追求，并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法，不失時(shí)機(jī)地捕捉后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)和閃光點(diǎn)。哪怕多記一個(gè)單詞都予以肯定、表?yè)P(yáng)、增強(qiáng)信心。比如，教師在上對(duì)話課時(shí)，總的目的讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用。但對(duì)不同的學(xué)生要求不同：先進(jìn)生學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)讓他們自己創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐；中間的學(xué)生給他們提供一定的情景進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；后進(jìn)生只要求把課文中的對(duì)話掌握就夠了。閱讀教學(xué)也可以如此進(jìn)行，讓先進(jìn)生閱讀較長(zhǎng)的，生詞偏多的文章；中間學(xué)生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼履芰Γ缓筮M(jìn)生閱讀一些較容易的文章。使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學(xué)等都可以針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，力求靈活多樣。

“心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂(lè)于學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有無(wú)興趣至關(guān)重要?！雹倏梢哉f(shuō)興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉??，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是興趣的重要性。正當(dāng)?shù)呐d趣是一種高尚的情操，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣能激發(fā)學(xué)生刻苦、鉆研、積極進(jìn)取。教師要善于了解學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)并保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)傳授知識(shí)的掌握，保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行。比如，性格外向的學(xué)生，他們積極參加活動(dòng)的欲望較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提拱一些有趣味的活動(dòng)；而性格內(nèi)向的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕開(kāi)口，害怕出差錯(cuò)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；接受能力不強(qiáng)，反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋?lái)適應(yīng)這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用行為改變技術(shù)使他們處于“活動(dòng)狀態(tài)”。

3、優(yōu)化小組活動(dòng)，強(qiáng)化課堂效果。

在一個(gè)五六十人的班級(jí)里，既使教師一堂課發(fā)生五六十次的師生對(duì)話，每個(gè)學(xué)生也只能有一次機(jī)會(huì)。然而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，要么結(jié)隊(duì)練習(xí)，要么小組訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交際。所以在班級(jí)人數(shù)很大的情況下，小組活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組活動(dòng)也能夠給教師提供更多的機(jī)會(huì)照顧個(gè)別學(xué)生，滿足個(gè)別學(xué)生的需要。比如：那些理解較慢的學(xué)生，他們可能有沒(méi)聽(tīng)懂的地方，這就需要教師再做解釋。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以在教室里走動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，提供必要的幫助。再者，小組活動(dòng)還可以提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果教師忙于解答其他學(xué)生的問(wèn)題，小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學(xué)生遇到困難時(shí)，找同伴或找同學(xué)幫忙比問(wèn)老師的幾率要搞得多。這就要求教師在分組時(shí)考慮到學(xué)生水平，能力和基礎(chǔ)等各方面的差異，在分組時(shí)盡量避全是好學(xué)生或全是后進(jìn)的學(xué)生的情況，避免有的學(xué)生搶著說(shuō)話而有的悶聲不語(yǔ)的情況。所以我們說(shuō): 分組教學(xué)既可以給不同層次的學(xué)生提供展示自己的能力的機(jī)會(huì)，又可以解決大班教學(xué)教師照顧不到全部學(xué)生需要的不足。

4、巧妙布置作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋。

傳統(tǒng)布置形式是全班同學(xué)做相同的作業(yè)，便于批閱，也便于檢查、定性。事實(shí)上，學(xué)生之間客觀地存在著個(gè)體差異，統(tǒng)一做相同的作業(yè)，勢(shì)必不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了優(yōu)生無(wú)法“吃飽”，學(xué)困生又無(wú)法“消化”的現(xiàn)象，達(dá)不到作業(yè)的真正作用。不妨來(lái)點(diǎn)改變，布置多層次的作業(yè)，把作業(yè)分成必做和附加作業(yè)兩種類型，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有一定的自主權(quán)。同時(shí)，教師自己也可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式作業(yè)。蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。單

一、機(jī)械的作業(yè)束縛人的思維，適當(dāng)布置一些開(kāi)放性作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、優(yōu)化，提高分析和運(yùn)用能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。比如：在布置學(xué)生翻譯或編對(duì)話的作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生不但可以用本單元學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，還可用以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。開(kāi)放式的作業(yè)是沒(méi)有唯一正確的答案或解決辦法的，這樣可以使不同水平不同能力的學(xué)生不同程度地完成任務(wù)。又比如：回答問(wèn)題，水平高的學(xué)生回答可能比較復(fù)雜，比較長(zhǎng)，而水平低的學(xué)生可能回答比較簡(jiǎn)單，但最簡(jiǎn)單的回答也表達(dá)了個(gè)人的觀點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言的知識(shí)和技能。另外，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，可以不要一次把所有學(xué)生的作業(yè)都批改，那么我們就可以只批改其中的一部分。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又不耽誤把作業(yè)及時(shí)反饋。當(dāng)然分批批改要有系統(tǒng)，有計(jì)劃。不要讓學(xué)生預(yù)測(cè)出規(guī)則性。可以按學(xué)生層次隨機(jī)抽樣來(lái)批改作業(yè)。也可以組織學(xué)生互評(píng)，教師提供必要的指導(dǎo)，并加強(qiáng)監(jiān)控等等，然后把批改過(guò)的作業(yè)瀏覽一遍再發(fā)下去。

當(dāng)然大班教學(xué)也有許多優(yōu)點(diǎn)。諸如：大班教學(xué)，有利于開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)與合作，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)彼此寬容、理解；有利于教師的教學(xué)改革和研究，同時(shí)，大班教學(xué)使得教學(xué)活動(dòng)更加有趣，更有挑戰(zhàn)性，更能夠在一個(gè)集體的環(huán)境里面培養(yǎng)團(tuán)結(jié)，協(xié)作的適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。所以改革農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面不是寄希望于及時(shí)改變這種大班額的教學(xué)形式，而是要在大班額情況下，在日常教學(xué)過(guò)程中必須照顧學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這是全面提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,最困難的事情就是教學(xué)生寫作文。學(xué)生在作文時(shí)往往無(wú)話可說(shuō),無(wú)詞可用,無(wú)情可抒，無(wú)事可論。寫出的作文常?！皯K不忍睹”。很多小學(xué)生犯愁寫作文，討厭寫作文。許多語(yǔ)文教師對(duì)于寫作課也是深感憂慮和困惑。為了改變這一現(xiàn)狀，本人在多年的小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得應(yīng)從以下兩個(gè)策略入手破解寫作教學(xué)難題。

策略一，尋找并分析小學(xué)生作文水平低的具體原因。通過(guò)分析，原因如下：

1、大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，有犯愁、畏懼心理。他們不愿意上寫作課，不愿寫作文。寫作課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生呆滯的目光、犯愁的表情。他們往往絞盡腦汁也寫不出幾句話來(lái)。他們沒(méi)有寫作的渴望和樂(lè)趣，寫作僅僅是為了應(yīng)付老師布臵的任務(wù)。

2、大部分學(xué)生不會(huì)立意或者立意雷同。學(xué)生不清楚寫人、記事、寫景的目的是什么。寫作中有的學(xué)生交代了自己的寫作意圖后就無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。還有一個(gè)現(xiàn)象就是立意雷同。一篇作文, 人物命運(yùn)嚴(yán)重雷同，故事情節(jié)大體類似,寫景抒情如出一轍，作文沒(méi)有自己的個(gè)性和特色。

3、大部分學(xué)生作文空話、套話連篇，字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容薄弱。究其原因有二:一是閱讀量小,缺乏知識(shí)積累;二是生活閱歷淺,不會(huì)閱讀生活。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生不喜歡課外閱讀，超過(guò)四分之三的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)做摘抄、寫日記的習(xí)慣。

4、部分學(xué)生不會(huì)選擇材料,導(dǎo)致主題不明確。有的學(xué)生積累了一些材料，但不知道如何選取、剪裁。經(jīng)常造成主題不鮮明,材料太亂、材料隨意堆砌的現(xiàn)象。這樣的作文雖然有篇幅、有字?jǐn)?shù)，但是讀起來(lái)不通順，不流暢。有的描寫景物的作文，寫著寫著就寫成了人，有的寫人的作文，寫著寫著就寫成了景。

5、部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不靈活、不生動(dòng)。有的用詞不當(dāng)，有的語(yǔ)病連篇，有的語(yǔ)意不通。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)比較詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)五年級(jí)班的寫作課上，任何一個(gè)學(xué)生的作文中都會(huì)或多或少出現(xiàn)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

策略二，探尋并歸結(jié)正確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。方法如下：

1、幫助學(xué)生消除畏難情緒，激起學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生的畏難心理需要我們?nèi)ナ柰ǎ瑢懽髋d趣需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去激發(fā)。在教學(xué)方法上，我較多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)、成果展示、討論交流等方法，真正讓學(xué)生的寫作激情充分燃燒，自覺(jué)地愛(ài)上寫作。在作文批改中，我從來(lái)沒(méi)有用失望喪氣的話來(lái)打擊學(xué)生的寫作積極性。對(duì)于學(xué)生在寫作中寫得好的地方,哪怕是一句話、一個(gè)詞,我都要注意將其挑出來(lái),加以贊揚(yáng),說(shuō)說(shuō)它好在何處。我知道恰到好處的鼓勵(lì)能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花。在執(zhí)教低年級(jí)時(shí)候，我倡導(dǎo)學(xué)生寫話，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，只要學(xué)生完成了就加以表?yè)P(yáng)，適時(shí)給予指導(dǎo)。在執(zhí)教高年級(jí)時(shí)，我一般采用倡導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。我經(jīng)常找出好一點(diǎn)的日記在班

里展示。積累一些優(yōu)秀的日記編輯成一本小冊(cè)子，讓學(xué)生在班里傳閱，在家長(zhǎng)會(huì)上展示給家長(zhǎng)看。推薦好的作品向《作文報(bào)》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等投稿。一旦有的學(xué)生作品發(fā)表，我就在班里組織學(xué)生召開(kāi)“慶功會(huì)”，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。這樣學(xué)生寫作的興趣得到了激發(fā)，寫作熱情得到了極大提高。

2、幫助學(xué)生提高遣詞造句能力，逐步減少文章的語(yǔ)病。為了提高學(xué)生的遣詞造句能力，我通常做到以下幾點(diǎn)：（1）、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生多看書(shū)，遇到自己喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái)多讀幾遍，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)看到的好詞摘錄下來(lái)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w類。在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用。（2）、引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀詩(shī)詞歌賦，抒情美文。學(xué)生大量誦讀的同時(shí)，豐厚了文化底蘊(yùn)，積累了不少好句佳段，在不知不覺(jué)中就會(huì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，其遣詞造句能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。日常教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生盡可能把看過(guò)的美文熟讀成誦。

3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，一定要在準(zhǔn)確上下功夫。作文寫得生不生動(dòng)，關(guān)鍵是用詞是否恰當(dāng)。我經(jīng)常通過(guò)一些例句，和學(xué)生一起分析、討論和修改。例如：“我取得了優(yōu)秀的成績(jī)，老師就夸耀我”，這句話中的“優(yōu)秀”和“夸耀”都是用詞不當(dāng)，“優(yōu)秀”與成績(jī)搭配是不準(zhǔn)確的，應(yīng)用“優(yōu)異”?！翱湟笔琴H義，在這里應(yīng)用“夸獎(jiǎng)”。例如：“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看，“仰視”則是往高處看。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常

把有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)滲透到句子分析中去。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在拿到文題后首先要確定是寫人、寫事、寫景還是其他。只有在確定文題的主題后，寫出的文章才不會(huì)離題萬(wàn)里。在寫作的過(guò)程中，我明確要求學(xué)生寫作時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)橹挥羞@樣寫出來(lái)的文章才會(huì)有生命力。例如有一次作文，我讓同學(xué)們寫《我最敬佩的一個(gè)人》，我班朱小丹這樣寫道：我爺爺是我最敬佩的人，他每天從早到晚總不閑著，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天剛蒙蒙亮就去挑糞，然后翻土，之后送我上學(xué)；回來(lái)之后喂豬，喂雞……忙完了這些就去東山放羊。午飯通常在山上吃，下午回來(lái)接我回家……我覺(jué)得她寫的非常好，她在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，又從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，把爺爺一天所做的事情簡(jiǎn)明扼要地概括出來(lái)，充分體現(xiàn)了爺爺?shù)那趧冢脖磉_(dá)了自己的敬佩之情。

4、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ),作文所需要的布局謀篇的能力,很大程度上依賴于閱讀。在閱讀教學(xué)中,我從不空講知識(shí),在閱讀的同時(shí),我注重指導(dǎo)學(xué)生從典型段落或全文中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解作者的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。我不僅能讓學(xué)生知道文章“寫什么”,還要讓他們懂得“怎么寫”,讓他們學(xué)會(huì)總結(jié),進(jìn)而提高自己的寫作水平。我在日常教學(xué)中特別注意幫助學(xué)生積累作文素材。我沒(méi)有把作文教學(xué)局限在課堂上，而是走出課堂，讓學(xué)生更多的接觸社會(huì)，接觸自然。我先后組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、閱讀比賽，組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義影片、感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選視頻，組織學(xué)生游覽、參觀，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生積累生活素材大有裨益。學(xué)生漸漸從無(wú)話可說(shuō)到有話要說(shuō)，有話可寫。

5、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，激發(fā)他們的想象能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的窗戶，是思維的觸角。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我一般是這樣做的：（1）、觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的。比如，我要求學(xué)生去觀察校園里的小鳥(niǎo)，那么一定要求學(xué)生仔細(xì)觀察，要求學(xué)生說(shuō)出小鳥(niǎo)的形狀，羽毛的顏色，眼睛的大小，聲音的高低，飛行的姿態(tài)等。這樣學(xué)生就能有的放矢地去觀察，從中獲得更多的觀察收獲。（2）、觀察過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的觀察順序。告訴學(xué)生如何看，先看什么，再看什么，比如我?guī)е鴮W(xué)生去參觀奶牛時(shí)，邊看邊提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答，如：牛的身體大不大？角長(zhǎng)在什么地方？鼻子有什么特點(diǎn)？尾巴是干什么的？我們喝的牛奶是怎樣產(chǎn)出來(lái)的？

（3）、觀察過(guò)程中，我還教給學(xué)生用多種感覺(jué)器官參加觀察活動(dòng)。例如，色彩、形狀、聲音、氣味等，需要讓學(xué)生看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，有時(shí)甚至要嘗一嘗。（4）、觀察后，我要求學(xué)生立即寫出觀察日記。要把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫出來(lái)。

豐富的想象力是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生想象力的：（1）、給學(xué)生看一些有趣味的圖片和圖形，然后鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中想象的東西畫出來(lái)。開(kāi)始可以隨便畫一些基本線

條，然后再告訴學(xué)生要畫什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫畫完，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)很有效的方法。（2）、給學(xué)生講童話故事。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常聽(tīng)童話故事的學(xué)生其想象力要比其他學(xué)生的想象力豐富。每一次我講完童話故事后，我會(huì)讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍。學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以添枝加葉，自由發(fā)揮。（3）給學(xué)生寫一個(gè)文章開(kāi)頭，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象接著寫下去。

在寫作教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師只有靜下心來(lái)，潛心思考，從消除學(xué)生的犯愁、畏難心理入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積極探索適合小學(xué)生寫作的途徑和方法，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平，提升他們的寫作素養(yǎng)。

作者姓名：李同學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李同學(xué)，男，中共黨員，37

歲，大學(xué)學(xué)歷，執(zhí)教語(yǔ)文學(xué)

科15年，學(xué)校副校長(zhǎng)。發(fā)表

省級(jí)以上教學(xué)論文10多篇。

郵編：262606

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