第一篇：還學(xué)于生期盼數(shù)學(xué)課堂的智慧轉(zhuǎn)身

還學(xué)于生期盼數(shù)學(xué)課堂的智慧轉(zhuǎn)身

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睆倪@里我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人。據(jù)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何還學(xué)于生談一些看法。

一、生本預(yù)案，因?qū)W設(shè)教

教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是主體。所以，教師在課前一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，要充分考慮學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)及他們能學(xué)到什么水平，以此來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，而不應(yīng)該單方面地考慮教師自己應(yīng)該教什么，甚至是怎樣在課堂上展示自己的才華。另一方面，因?qū)W設(shè)教也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，以“教”為主導(dǎo)，以“學(xué)”為主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)的課堂，才是最有效的課堂。

例如，有一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，有時(shí)候2是不是也可以比3大？”面對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題，教師并沒(méi)有用肯定的語(yǔ)言告訴學(xué)生“無(wú)論什么時(shí)候，都是3比2大”，而是又把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？你們認(rèn)為2有可能比3大嗎？請(qǐng)大家都說(shuō)說(shuō)自己的想法?！?/p>

結(jié)果竟然有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，2有時(shí)候就是比3大，答案無(wú)一例外都是家里的二姨、二姑、二叔要比三姨、三姑、三叔大。

師：那么，你們知道嗎，為什么家里人會(huì)說(shuō)二姨比三姨大呢？

生1：因?yàn)槎痰哪挲g比三姨的年齡大。我二姨今年都28歲了，可我三姨才25歲呢，28比25大，所以當(dāng)然是二姨比三姨大了。

師：二姨是外婆的第幾個(gè)孩子呢？三姨呢？

生1：二姨是第二個(gè)，媽媽是老大是第一個(gè)，三姨是第三個(gè)。

“原來(lái)是這樣??！”至此，那些原本認(rèn)為2有時(shí)會(huì)比3大的學(xué)生恍然大悟?！岸獭敝械亩恰暗诙保硎九判虻?，而不是表示數(shù)量。

二、引渡迷津，順學(xué)而導(dǎo)

課堂是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和順序，不能完全由教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)來(lái)定。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂里，教師應(yīng)該謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，順學(xué)而導(dǎo)，跟著學(xué)生的學(xué)情走，及時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，充當(dāng)好課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者的角色。只有這樣，才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并促使他們主動(dòng)地去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師本來(lái)預(yù)設(shè)以學(xué)生每天早上吃的2兩米粉作為切入點(diǎn)進(jìn)入課堂的，可是還來(lái)不及說(shuō)，就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，某某同學(xué)借了我12塊錢(qián)，那么，10塊錢(qián)是整數(shù)，剩余的2塊錢(qián)是不是就是小數(shù)了？”教師順學(xué)而導(dǎo)，提出讓其他學(xué)生來(lái)幫助解答。

生1：12元就是10元加2元，2元也是整數(shù)。

師：如果某某同學(xué)借這位同學(xué)的人民幣總數(shù)是12元5角，我們一定要用元做單位的時(shí)候，應(yīng)該怎么表示？

生1：可以表示為12.50元。

生2：我知道啦，5毛錢(qián)要用元做單位的時(shí)候，就要寫(xiě)成0.5元，這就是小數(shù)。

顯然，教師這樣的順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在知識(shí)的關(guān)鍵處，教在點(diǎn)子上，充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了“還學(xué)于生”的要求。

三、智慧轉(zhuǎn)身，化教為學(xué)

化教為學(xué)，顧名思義，就是教師要把課堂的主權(quán)還給學(xué)生。教師在課堂上不能滔滔不絕地講個(gè)不停，而是要讓學(xué)生多講多練。但沒(méi)有“教”的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)不到真正的知識(shí)的，“學(xué)”需要在“教”的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺(jué)。所以課堂上，教師應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者的角色，要給學(xué)生多一點(diǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，讓課堂活起來(lái)，真正做到還學(xué)于生。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“找規(guī)律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生出示了課本上的插圖，然后使用教學(xué)課件把分解的插圖一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其中物體的數(shù)目，然后自己制作一個(gè)表格按組把這些數(shù)字填寫(xiě)進(jìn)去。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)字和圖片，看一看能夠發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)物體的位置關(guān)系和數(shù)字之間存在一定的規(guī)律，通過(guò)合作交流學(xué)生總結(jié)獲得了這樣一個(gè)結(jié)論“兩端物體相同的一一間隔排列中，兩端物體的個(gè)數(shù)比中間物體的個(gè)數(shù)多1，中間物體的個(gè)數(shù)比兩端物體的個(gè)數(shù)少1”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你能舉出生活中這種規(guī)律的例子嗎？”學(xué)生列舉了路燈、人行道的樹(shù)等生活中的實(shí)例。由此可見(jiàn)，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和探索，并積極地把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該把“主角”地位讓給學(xué)生，真正做到“還學(xué)于生”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 金 鈴）

第二篇：簡(jiǎn)單數(shù)學(xué) 智慧課堂

名師論壇發(fā)言稿

簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)

智慧課堂

----湛江“全國(guó)課改十年”成果研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

肖鵬云

12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果研討會(huì)，這是我縣第一次派教師參加國(guó)家級(jí)別的教學(xué)研討會(huì)。在短短2天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們近距離觀摩了全國(guó)頂尖的久負(fù)盛名的小學(xué)數(shù)學(xué)教壇大師們上的一節(jié)節(jié)精彩展示課，聽(tīng)了專(zhuān)家們的專(zhuān)題講座，不愧是一場(chǎng)精神的盛宴。它帶給參會(huì)教師于思想的震動(dòng)，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽(tīng)名師教誨，感受名師風(fēng)采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見(jiàn)所聞，所思所感與大家一起分享，希望對(duì)大家今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、回眸：課堂因精彩而美麗

教育的本質(zhì)，是讓學(xué)生更加優(yōu)秀，教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂真正的精彩，不是展示教師的精彩，而是展示學(xué)生的精彩。名師們的課堂恰是這種理念的寫(xiě)照。課堂上教師滿(mǎn)臉春風(fēng)，學(xué)生興趣盎然，預(yù)設(shè)提問(wèn)拿捏精妙，隨機(jī)生成令人叫絕，活脫脫展示了一場(chǎng)師生“取經(jīng)”畫(huà)面。課堂高潮迭起，觀課教師時(shí)而屏氣凝神；時(shí)而豁然釋?xiě)?；時(shí)而眉頭緊皺；時(shí)而拍掌叫絕；心情隨著課堂的演進(jìn)，如同大

海泛舟，不時(shí)搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風(fēng)格，有的充滿(mǎn)童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)，令人大開(kāi)眼界。

課堂上，這些教壇大師們各展風(fēng)采，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，真正讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為我們展示了充滿(mǎn)師生智慧的課堂。

“生本課堂”：新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任何設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái)？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節(jié)《重疊問(wèn)題》(2年級(jí))給我們做出了榜樣，（介紹課堂實(shí)錄）吳老師在這節(jié)課中，不斷的引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，一直等待，讓學(xué)生說(shuō)出想法，最終總結(jié)結(jié)論，在這過(guò)程中她還注重讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，向老師提問(wèn)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)，完完全全使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，尤其是在對(duì)待錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，她的處理方式尤其值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，吳老師說(shuō)“你總是那么與眾不同，而且敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”再讓其他學(xué)生辨辨，然后問(wèn)這位同學(xué)“現(xiàn)在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)。

“活化課堂”：數(shù)學(xué)知識(shí)往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)卻是感性的。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來(lái)，實(shí)踐證明，活動(dòng)與游戲是一個(gè)較好的方式，它可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動(dòng)，不知不覺(jué)完成學(xué)習(xí)，這樣才能取得最大效果。徐長(zhǎng)青老師《重復(fù)》一課令我們大受啟發(fā)，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風(fēng)景，活像一個(gè)相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個(gè)有思考價(jià)值的“理發(fā)師的困惑”這一故事導(dǎo)入，引出課題，研究過(guò)程中組織學(xué)生玩游戲，邊玩邊思考，處處設(shè)置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在游戲中，在玩中，不知不覺(jué)就獲得了知識(shí)。尤其結(jié)尾，滲透數(shù)學(xué)思想，更讓人稱(chēng)嘆，老師說(shuō)“這節(jié)課，我們學(xué)了什么？”學(xué)生回答“重復(fù)!”老師接著說(shuō)“重復(fù)長(zhǎng)大后就叫集合，等你們長(zhǎng)大后，到初中你們就會(huì)遇到它，那時(shí)老朋友見(jiàn)面，可別說(shuō)不認(rèn)識(shí)喲！”下課了，老師要走，學(xué)生一擁而上，“別走，簽名！”可見(jiàn)此節(jié)課成功程度，教師受歡迎程度。

“研究課堂”：新課改以來(lái)，對(duì)于教學(xué)方法與學(xué)法做了比較多的探索。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力是我們每個(gè)教師的重要任務(wù)。讓學(xué)生帶著研究的目光，用研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，消除學(xué)生對(duì)“研究”的神秘感，讓學(xué)生在研究中進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自

主學(xué)習(xí)，這是我們的終極追求。黃愛(ài)華老師一節(jié)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》充分體現(xiàn)這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學(xué)生猜想，將猜想的思維成果記錄下來(lái)，教師把一些有研究?jī)r(jià)值的猜想圈起來(lái)，讓學(xué)生再根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行研究探索，用研究的方法得出了知識(shí)。華應(yīng)龍老師《平均數(shù)》一課，也是讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)意義的獨(dú)特視角來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究“平均數(shù)是一個(gè)怎樣的‘人’？從而讓學(xué)生學(xué)得比單純計(jì)算平均數(shù)更富思想價(jià)值的知識(shí)。

巧妙課堂：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，離不開(kāi)教師的教學(xué)智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會(huì)有怎么樣的情況？這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關(guān)系這樣一個(gè)生活中原型，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；強(qiáng)震球老師在《認(rèn)識(shí)厘米》一課中讓學(xué)生一厘米長(zhǎng)的小棒一下一下地量物體長(zhǎng)度，激發(fā)沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒(méi)有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來(lái)，在下面標(biāo)上數(shù)字更簡(jiǎn)便”。再將他們用方框圍起來(lái)，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預(yù)設(shè)巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規(guī)律》一課，用節(jié)奏來(lái)讀規(guī)律，使學(xué)生在節(jié)奏的韻律中感受規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感和美感，真是一種創(chuàng)造，使學(xué)生感到是一種享受。

欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來(lái)可以上的這么精彩，教師原來(lái)可以這么成功，教師原來(lái)可以如此幸福！課堂因精彩而發(fā)出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升華

名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學(xué)技巧，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還因他們具有深厚的理論與實(shí)踐功力，更因他們對(duì)教育有獨(dú)特的理解，具有獨(dú)特的教育思想息息相關(guān)。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿(mǎn)腔的熱情，去追尋自己的教育之夢(mèng)。這些名師的教育思想，概括起來(lái)就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)”“讓教師經(jīng)營(yíng)智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內(nèi)功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學(xué)技巧的運(yùn)用，已達(dá)“運(yùn)用之妙，存乎一心”層次。他們的教學(xué)追求，已經(jīng)不單單教學(xué)技巧這一“術(shù)”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”這是吳正憲老師的教學(xué)思想（介紹吳正憲簡(jiǎn)歷）。這個(gè)想法是基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象而提出的。因?yàn)楹芏嗲闆r下，那么有用的數(shù)學(xué)知識(shí)往往學(xué)生不愿學(xué)，或者學(xué)得不快樂(lè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)不高。那么教師就要奉獻(xiàn)給學(xué)生好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)。即“堅(jiān)守有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”,“創(chuàng)造好吃的數(shù)學(xué)”給學(xué)生，特別是要想方設(shè)法使我們的數(shù)學(xué)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，學(xué)

得愉快，教師要學(xué)會(huì)退居幕后，學(xué)會(huì)等待，最后促使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

思想二：“做智慧課堂，過(guò)雙智生活”這是黃愛(ài)華老師的教育思想（介紹黃愛(ài)華）。意即要使我們的課堂充滿(mǎn)智慧，教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的疑問(wèn)，基于學(xué)生的思考來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)；教師要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要多夸學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要適當(dāng)裝傻，將問(wèn)題甩給學(xué)生處理，激發(fā)學(xué)生的思維火花，教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)，那教師就能過(guò)上雙智生活了。

思想三：做會(huì)偷懶的教師 這是華應(yīng)龍老師的教育思想（介紹華應(yīng)龍簡(jiǎn)介）。他認(rèn)為，教師在很多時(shí)候都做了慈母的角色，當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的太久拐杖，生怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，殊不知有些錯(cuò)誤犯得越早，代價(jià)越小，包辦了太多的學(xué)習(xí)過(guò)程，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應(yīng)從心底相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內(nèi)在的勤提供可能。平庸的人懶在不動(dòng)腦筋，所以我們常常是因?yàn)椴辉杆伎妓院苊?，教師要善于找出一種方法，可以使教師從此可以少教，而學(xué)生卻能多學(xué)。這是我們的追求，也是一種境界。

思想四：讓教學(xué)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，變得像呼吸一樣自然與自由 這是徐長(zhǎng)青老師的教學(xué)思想。徐長(zhǎng)青老師從反思我們寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)的愛(ài)因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開(kāi)始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過(guò)分看重了勤奮，卻忽略了保護(hù)學(xué)生的靈感。過(guò)分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學(xué)生成績(jī)后面的諸如情感、經(jīng)歷等緘默的知識(shí)。使一大批學(xué)生跟不上我們的教育腳步。教育是一門(mén)需要時(shí)間的藝術(shù)，是一門(mén)需要慢的藝術(shù)，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要為孩子提供一切可能，呵護(hù)孩子那1%的靈感，靜侯學(xué)生生命之花綻放出獨(dú)有的顏色，他們會(huì)燦爛在不同的季節(jié)。

技能使人適應(yīng)工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學(xué)“術(shù)”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。

三、反思：教學(xué)在實(shí)踐中前行

2天學(xué)習(xí)時(shí)間飛快地從指間滑過(guò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了！但思考的列車(chē)卻還在繼續(xù)前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學(xué)智慧，領(lǐng)略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)些什么？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)我們的教學(xué)？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現(xiàn)狀，深感問(wèn)題多多，時(shí)不我待。

首先，我們要學(xué)習(xí)他們那種對(duì)教育的熱愛(ài)，那種全身心投入的激情，還有發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。他們的成功，不是偶然，是他們長(zhǎng)期勤奮探索，是他們對(duì)學(xué)生高度熱愛(ài)，高度負(fù)責(zé)的必然結(jié)果。這些名師們多數(shù)在40歲以上，可上起課來(lái)卻依然激情滿(mǎn)懷，自己本身就形成了一個(gè)氣場(chǎng)，影響著學(xué)生們，激勵(lì)著學(xué)生。反觀我們?cè)S多教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無(wú)激情，學(xué)生哪來(lái)的熱情？沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，也就不會(huì)有對(duì)教學(xué)的鉆研，教學(xué)的成功也就無(wú)從談起。實(shí)際上無(wú)論任何行業(yè)，成功者都是那些充滿(mǎn)激情的人。只有有了工作的激情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，才能收獲職業(yè)的成功，活出人生的精彩。

其次，我們要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的最好催化劑，陶淵明說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)如春之草木，不見(jiàn)其長(zhǎng)而日有所增，輟學(xué)則如磨刀之石，不見(jiàn)其減而日有所損”。學(xué)習(xí)能最大程度的使我們獲得良好的職業(yè)技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我們身邊到處都有可學(xué)之人，教師們可以利用電腦，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，多看看名師課堂實(shí)錄，名師博客，一樣可以學(xué)得很多。關(guān)鍵就看自己是不是一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。

第三，我們要有鉆研精神。象這些名師一樣，認(rèn)真的去鉆研課標(biāo)、鉆研教材。只有對(duì)課標(biāo)有深入的理解，才能

領(lǐng)悟教育的精神。只有對(duì)教材有深入的研究，我們才能準(zhǔn)確把握知識(shí)間的聯(lián)系，來(lái)龍去脈（介紹吳正憲老師對(duì)教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學(xué)就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學(xué)，往往對(duì)備課這一重要環(huán)節(jié)變得漫不經(jīng)心，認(rèn)為反正那么簡(jiǎn)單，不看書(shū)就知道了，忽略了對(duì)教材的研究，對(duì)練習(xí)的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學(xué)生也就學(xué)得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進(jìn)那種慈母型的教學(xué)習(xí)慣，填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。少用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，精心挑選習(xí)題，精講精練。盡一切可能讓學(xué)生在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，花最少的力氣，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成功。教師自己也能彰顯自己的教學(xué)智慧，營(yíng)造出智慧的課堂，從中收獲快樂(lè)。我們還要鉆研學(xué)生。而這一點(diǎn)也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。要退到學(xué)生的思維原點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的研究（舉例：常見(jiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤原因分析）。要蹲下身段，與學(xué)生平等相對(duì)，小心翼翼的接近學(xué)生的心靈，了解每一個(gè)學(xué)生的所思所想，做學(xué)生的大朋友。這樣學(xué)生就能親其師信其道了。

其實(shí)，名師帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們還有許多地方需要改進(jìn)。而這許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)w老師在實(shí)踐中去解決。最后，用古人充滿(mǎn)智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強(qiáng)不息”。意即我們?nèi)w教師要行動(dòng)起來(lái)，為振興會(huì)昌的教育事業(yè)、扭轉(zhuǎn)會(huì)昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢(shì)坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業(yè)道德，良好的職業(yè)心態(tài)對(duì)待我們的職業(yè)，要有真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待我們的學(xué)生。要用符合自身職業(yè)道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學(xué)象水潤(rùn)澤萬(wàn)物一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規(guī)律。

各位教師，實(shí)踐是最好的舞臺(tái)，我相信，只要我們?nèi)w教師在各自平時(shí)的工作中多思考，多鉆研，多總結(jié)，我們教師的成長(zhǎng)定然可期；只要我們?nèi)w教師共同努力，發(fā)揮大家的聰明才智，會(huì)昌教育的振興也一定能實(shí)現(xiàn)！

第三篇：生本課堂 智慧閃動(dòng)

生本課堂 智慧閃動(dòng)

春暖花開(kāi)的季節(jié),我懷揣著幾許興奮、幾多向往，來(lái)到這美麗的西子湖畔。在浙大華家池校園逸夫體育館內(nèi)，語(yǔ)文界的名師泰斗齊聚一堂，競(jìng)顯風(fēng)流。來(lái)自四面八方的教師們聚集在這里，在語(yǔ)文學(xué)術(shù)的殿堂里，領(lǐng)略名師的風(fēng)采，享受著豐盛的精神盛宴。

名師們個(gè)個(gè)身懷絕技,或活潑, 或幽默,或機(jī)智,或嚴(yán)謹(jǐn),或大氣。課堂上行云流水的流程，水乳交融的對(duì)話，潤(rùn)物無(wú)聲的評(píng)價(jià)，還有水到渠成的課堂效果，都讓人贊嘆不已，掌聲不斷！名家大師身上所散發(fā)出來(lái)的人格魅力，折射出來(lái)的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出來(lái)的教育理念，給了我深深的思考：

生本課堂是什么？“生本課堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖，而在教學(xué)的范疇里，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手。教師要象火柴一樣去點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話，讓課堂成為師生享受生命價(jià)值的課堂。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂。生本課堂要的是什么？

1、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。

生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，以生命促生命，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度的處于主動(dòng)激活狀態(tài)。王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，讓我們深深感悟到了經(jīng)典文化的精神力量。他執(zhí)教的《楓橋夜泊》，在創(chuàng)設(shè)情景中營(yíng)造文化氛圍，在整合資源中拓展文化視野，一路慢悠悠道來(lái)，把聽(tīng)者帶到了滄桑的楓橋，帶進(jìn)了鐘聲，帶進(jìn)失眠者張繼不朽的經(jīng)典之作，更帶進(jìn)了中華民族悠久的詩(shī)詞文化。他引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，與名人對(duì)話，讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺茏鎳?guó)文化的博大精深。在王老師的課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有空白的說(shuō)教，孩子們的精神卻為之升華，為之震顫，生命文化的精神悄然浸潤(rùn)了孩子們的心靈，也濃烈的彌漫了整個(gè)課堂。而孫雙金老師的《兒童論語(yǔ)》，憑著自身的廣博的學(xué)識(shí)，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)了神奇的中國(guó)古典文化的殿堂，讓孩子們?cè)谛缕?、困惑中開(kāi)朗，在想像，體驗(yàn)中開(kāi)智，在厚重、輕靈中沉淀，在自悟、激辯中明理。以其獨(dú)特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂(lè)章。他以學(xué)生的多彩生命為本，充分體現(xiàn)了生命價(jià)值和意義，整個(gè)課堂充滿(mǎn)靈性與生機(jī)。

2、關(guān)注學(xué)生的生存方式。

構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在寬松的氛圍和沒(méi)有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。

于永正老師的《楊氏之子》，引領(lǐng)學(xué)生走近文言文的天地，精彩的示范和演繹令人耳目一新，在課堂上唱京劇，和十幾歲大的小毛孩兒比賽，如鄰家爺爺般的慈祥。感動(dòng)于他那顆不泯的童心，更感動(dòng)于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的那份不懈的執(zhí)著，在他精心營(yíng)造的課堂氛圍中，學(xué)生已真正找回做主人的感覺(jué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究之中。正是得益于這種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們?cè)诰帉?xiě)故事中有了一個(gè)又一個(gè)精彩的創(chuàng)意。薛法根老師在執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》，當(dāng)討論到“這課題使你產(chǎn)生了什么問(wèn)題”，一名學(xué)生說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”，突遇這種情況，薛老師不溫不火，利用對(duì)話層層鋪設(shè)，千方百計(jì)地啟發(fā)，不打擊學(xué)生，呵護(hù)住一絲學(xué)習(xí)的心火，分步引入，把學(xué)生的“無(wú)話可說(shuō)”變成“有話可說(shuō)”，把教學(xué)中的突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為“教學(xué)機(jī)智”。讓我們深刻地體驗(yàn)到課堂是屬于學(xué)生的，只有在寬松的氛圍里，蹲下來(lái)看學(xué)生，才能讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

3、關(guān)注學(xué)生的生活世界。

生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，生活中有語(yǔ)文，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，學(xué)習(xí)也就變成一種有趣的活動(dòng)了。

許嫣娜老師《荷葉圓圓》，課前談話時(shí)，由四個(gè)小圓一個(gè)大圓演變的簡(jiǎn)筆畫(huà)“小魔術(shù)”，將文中的蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，她讓孩子們學(xué)著青蛙高聲地唱一唱，當(dāng)蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，加之古詩(shī)的適當(dāng)引入……整個(gè)教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動(dòng)中展開(kāi)。而盛新風(fēng)老師的《草蟲(chóng)的村落》，更是一位智慧的女性帶領(lǐng)著幾十個(gè)清純的童音為我們展示了一個(gè)純凈自然人性的語(yǔ)言課堂。她用其獨(dú)特的視角把語(yǔ)言每一個(gè)細(xì)微悄悄拾起，富有詩(shī)意的落腳點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為抓手，融語(yǔ)言感悟，情感體驗(yàn)為一體，猶如一首優(yōu)美的散文詩(shī)，讓孩子們?cè)谧x懂了作者，讀出了大自然的秘密，讀出了快樂(lè)天地中蘊(yùn)藏著一個(gè)又一個(gè)未解之迷。一節(jié)《草蟲(chóng)的部落》，短短40分鐘喚起了多少孩子對(duì)自然界探究的欲望！

4、關(guān)注學(xué)生的心理世界。

創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，安排激起了學(xué)生的智慧的活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)的探求與問(wèn)題的求索的欲望和行為。

賈志敏老師的《賣(mài)魚(yú)的人》，體現(xiàn)著一種少見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)思想。課文很短，言辭樸實(shí)。在解讀課文主旨時(shí)，對(duì)于圍繞課題的設(shè)疑“奇怪”、“疑惑”、“想不通”、“不太明白”等等的同義列舉；教師緊扣難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從挖掘人物內(nèi)心體驗(yàn)入手，走進(jìn)“賣(mài)魚(yú)人”的精神世界。對(duì)于何謂“誠(chéng)信”的個(gè)性化解讀，“誠(chéng)實(shí)”、“講信用”、“說(shuō)到做到”、“絕不食言”等等的多言描述，都在學(xué)生的運(yùn)用中顯示語(yǔ)文的分外光彩，當(dāng)賈老師問(wèn)：賣(mài)魚(yú)的人姓什么？當(dāng)一女孩子說(shuō)“姓誠(chéng)”的時(shí)候，我們有理由相信：誠(chéng)信已深入生心。賈老師已經(jīng)成功為學(xué)生的生命打上誠(chéng)信的底子。將軍晶老師的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課，精彩源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之處更見(jiàn)老師的獨(dú)具匠心。老師在初讀階段老師讓學(xué)生暢談感受，“鳳辣子給你留下什么印象”，讓孩子們把他們的學(xué)習(xí)成果板書(shū)在黑板上，之后，老師高明地從學(xué)生閱讀成果出發(fā)，選取“熱情”，提問(wèn)：從文本何處體會(huì)鳳姐的熱情？由此回歸課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生急切從文本的各個(gè)角落向伙伴分享閱讀后的收獲，老師著重點(diǎn)撥了鳳辣子語(yǔ)言的藝術(shù)。因?yàn)樘釂?wèn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。它引起學(xué)生的強(qiáng)烈的新奇和驚訝，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，于是他們產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)硇牡臐撃艿玫秸{(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)和利用，在緊張而興奮的過(guò)程中全身心投入，整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。

四天的精神勝宴，真的折服于名師們深厚的文學(xué)修養(yǎng)，充滿(mǎn)智慧與靈動(dòng)的課堂。佩服之余，我更多的審視了自己的語(yǔ)文課堂，深知只有不斷更新教育觀念，探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，努力做到“相信每一個(gè)學(xué)生”、“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“研究每一個(gè)學(xué)生”、“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”，在不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)中，才能夠讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空！

第四篇：英語(yǔ)組生本智慧課堂總結(jié)

合肥市淝河小學(xué)2013-2014學(xué)第二學(xué)期

英語(yǔ)組“生本智慧課堂”活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)期，為了貫徹執(zhí)行包河區(qū)“生本智慧課堂”文件號(hào)召，并以此為契機(jī)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，以生為本的教學(xué)理念。淝河小學(xué)早從四月份就開(kāi)始籌備“生本智慧課堂”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。六月份，此活動(dòng)已順利結(jié)束。期間英語(yǔ)組四位專(zhuān)職老師全員參加了此次公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)。四位英語(yǔ)教師展示了精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)成果。從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，老師們高度重視，積極行動(dòng)，表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和職業(yè)素質(zhì)。課堂上，老師們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，師生互動(dòng)，探究建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為我校英語(yǔ)提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、英語(yǔ)組全體老師老師高度重視此次課堂評(píng)比活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充分。從課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨合理，對(duì)新課改的理念也有體現(xiàn)，可以明顯的感受到老師們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)。參與活動(dòng)的教師認(rèn)真鉆研教材，悉心查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對(duì)教學(xué)開(kāi)放周，圍繞“生本智慧”課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

二、極參與交流，全力打造綠色課堂。5位英語(yǔ)教師全員參與聽(tīng)課、評(píng)課。五位英語(yǔ)老師精心制作課件，通過(guò)集體備課的形式，共同討論上課細(xì)節(jié)。公開(kāi)課上，學(xué)生盡情參與，真實(shí)展現(xiàn)我校教師與學(xué)生在課堂上的良好的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的趣味性，參與性，公開(kāi)課后，老師們都感覺(jué)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)了許多。

三、立足課型，突出學(xué)科特點(diǎn)。

本次推出的所有課堂能立足課型特點(diǎn)，在教法學(xué)法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生情感體驗(yàn)等方面取得了較大的進(jìn)展。教師能因時(shí)因地因人而異，聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，充分展示個(gè)性；能大膽拓展，感情滲透，充分顯示人文思想，能注意學(xué)習(xí)方法的滲透，唐海艷老師將課堂搬到了學(xué)生春游的郊外。程世慧老師用游戲教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。課堂上飛揚(yáng)著教者在教學(xué)改革中的創(chuàng)意，體現(xiàn)了我校提出高效課堂、精彩每一堂課的宗旨，也展示了我校教師對(duì)課堂教學(xué)改革的滿(mǎn)腔熱情和不懈的努力。

四、凸顯“生本課堂”特色，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

1、導(dǎo)入新穎，形式多樣。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”老師們非常注重設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。每位老師都運(yùn)用了豐富的教學(xué)手段，如兒歌、動(dòng)畫(huà)、游戲，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓課堂生機(jī)勃勃。各位英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，清新亮麗的畫(huà)面，讓人耳目一新。

2、教學(xué)手段多樣化，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參評(píng)的老師都應(yīng)用多煤體進(jìn)行教學(xué)，制作比較精美的課件，給學(xué)生輸送更多的教學(xué)信息，學(xué)生形象直觀的感知教學(xué)內(nèi)容。避免了母語(yǔ)的干擾，老師們流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，充滿(mǎn)激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)，讓課堂充滿(mǎn)了“生本智慧”的光芒。

總之，這次活動(dòng)的開(kāi)展，既鍛煉了教師的隊(duì)伍，又為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；既反映出了教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也暴露出了在教學(xué)中存在的問(wèn)題：比如課堂組織常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何更好地與學(xué)生進(jìn)行合作與交流問(wèn)題等。在今后的工作中，我們會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并不斷改進(jìn)！

合肥市淝河小學(xué)英語(yǔ)組

2014/6/18

第五篇：14-15生本智慧課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2014——2015學(xué)第一學(xué)期

“生本智慧課堂”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

本學(xué)期觀摩了幾位數(shù)學(xué)教師的精彩講課和專(zhuān)家、教師及教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)幾次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再陌生，不再枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師在講課時(shí)，多數(shù)把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我明白了老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。老師放手把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

五、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識(shí)。

（1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。

（2）積極采用問(wèn)題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)外教師要重視板書(shū)的作用。

（3）題組訓(xùn)練不過(guò)時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生

才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。

（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過(guò)大，溝過(guò)深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到成功的彼岸。

總之，通過(guò)本學(xué)期的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我大開(kāi)眼界。在今后的課堂中，我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提，不斷學(xué)習(xí)，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式，以取得更好的成績(jī)，打造更優(yōu)異的學(xué)生。