第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》結(jié)題報(bào)告

則克臺鎮(zhèn)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著時代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動態(tài)已被世人認(rèn)同。數(shù)學(xué)的教學(xué)都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為兒童的未來生活服務(wù)。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生參與生活問題的學(xué)習(xí)已成為我國數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將新教材與學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題有機(jī)整合，有待于我們山區(qū)教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

。因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合”的研究來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對教學(xué)和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題，讓數(shù)學(xué)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識性知識和那些學(xué)生已經(jīng)具有但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的生活問題。

3、“有機(jī)結(jié)合”是把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更可能的接近生活，接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的數(shù)學(xué)思想。本課題將新教材教學(xué)與生活問題有機(jī)整合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際生活問題的能力，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

三、理論依據(jù)

1、美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的教育觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動中有效地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個人意義。

2、我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認(rèn)為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應(yīng)隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標(biāo)：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容針對不同課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；新授課以生活引入，練習(xí)課以生活課題為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體解決生活中一些綜合性的實(shí)際問題，創(chuàng)建新形勢需要和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，課堂中營造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)背景，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開拓、啟迪新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，使學(xué)生個性品質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)研究，以小學(xué)一至六年級為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，進(jìn)行小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)探索，課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容；以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，使兒童主動參與，自主發(fā)展，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識等內(nèi)容展示生活化。使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

1、合理有機(jī)地挖掘教材中的生活內(nèi)容做到有的放矢 在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情景，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時代脈搏。供給學(xué)生熟悉的或?qū)W生自己收集的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，讓數(shù)學(xué)這門課回歸生活，遠(yuǎn)離乏味空洞。如：《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，老師選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)校附近交通路口各種動態(tài)車輛為題，制成錄像帶，把現(xiàn)實(shí)問題搬到課堂上。又如：三年級《24小時計(jì)時法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時刻入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中另一種標(biāo)記時刻的方法。

2、充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化 ①、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、生活實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②、在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會學(xué)”，動腦、動口、動手，學(xué)得有趣，學(xué)的主動，學(xué)的扎實(shí)，學(xué)了會用。并努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學(xué)知識進(jìn)行課堂延伸，拓展學(xué)生視野

通過教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在思考問題、尋求解決生活數(shù)學(xué)問題方法，掌握數(shù)學(xué)的基本知識過程中，懂得數(shù)學(xué)的淵源與背景，將學(xué)生所學(xué)知識延伸到課外，積極主動地解決生活中的實(shí)際問題，從而提高他們的應(yīng)用意識，拓展學(xué)習(xí)視野，充分體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值。如學(xué)完《計(jì)算機(jī)經(jīng)過的時間》，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的題目：同學(xué)們早上9：30分到校上課，中午1：30放學(xué)，下午4：20分上課，7：10放學(xué)，算每天在校學(xué)習(xí)多少時間。教完《植樹問題》一課，讓學(xué)生為我們新校區(qū)操場設(shè)計(jì)綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以文獻(xiàn)資料法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問卷調(diào)查法為主，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的成果

1、教師把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識來源與生活，因此，教學(xué)中要讓學(xué)生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生親自感悟出問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如：蘇教版12冊一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中的納稅和利息問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生在取錢中需要交納利息稅這一實(shí)際生活情景中產(chǎn)生的問題，以及解決如何計(jì)稅這一問題展開，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

（2）與學(xué)生的原有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教師善于把握新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生對自己已有知識的回顧，從而發(fā)現(xiàn)問題，然后找出新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，最后解決問題，得到新知。如：一年級二冊《認(rèn)識人民幣》一課，教師創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識，所以在幫小明拿錢中，就出現(xiàn)了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個5角的，5個2角的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進(jìn)率關(guān)系。老師們很好地運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

（3）與學(xué)生的游戲活動結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。為了避免單調(diào)、枯燥地重復(fù)機(jī)械練習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動，能使學(xué)生在活動中學(xué)，在玩中學(xué)，深刻體會數(shù)學(xué)的有趣。如：教學(xué)“你會購物嗎？”老師在課堂中設(shè)計(jì)“模擬購物”的實(shí)踐活動。學(xué)生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經(jīng)理、售貨員、顧客。同學(xué)們根據(jù)手中的錢數(shù)挑選喜愛的商品，在付幣、找?guī)胚@一系列活動中，學(xué)生們積極、主動、愉快地完成了有關(guān)人民幣的計(jì)算這一知識運(yùn)用。

2、學(xué)生把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與自己多姿多彩的生活有機(jī)結(jié)合起來，變成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，課前，學(xué)生興趣盎然地收集生活中的百分?jǐn)?shù)（有化妝品某些化學(xué)含量的百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生成績優(yōu)秀率的百分?jǐn)?shù)；有衣服標(biāo)簽上棉或化纖含量的百分?jǐn)?shù)；食品上標(biāo)有某種物質(zhì)含量的百分?jǐn)?shù)；新舊產(chǎn)品對比節(jié)能的百分?jǐn)?shù)。有的百分?jǐn)?shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學(xué)生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光捕捉并提煉數(shù)學(xué)知識，建立了生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)習(xí)有了動力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（2）借助實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生動手動腦能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生在活動中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊二單元，表面積變化活動課，學(xué)生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙?jiān)缴伲簿妥寱径逊e的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，表面積越小。正是這些大量的實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生多角度考慮問題，發(fā)展了學(xué)生的操作、觀察、概括、應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生把課堂上獲得的知識去解決生活問題，學(xué)以至用，如用千克和克的知識幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識整理書包和小房間；用統(tǒng)計(jì)的知識分析班上學(xué)生的生日情況；用乘法知識解決租車、門票、用餐等實(shí)際旅游費(fèi)用問題；用位置與方向知識完成學(xué)校平面圖和未來規(guī)劃圖等。同時學(xué)會用數(shù)學(xué)日記記載自己的所思所得，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象編成一道道生活數(shù)學(xué)題。學(xué)生把課堂放到了生活中，去體會生活問題的生動性，解決問題的多樣性。學(xué)生的策略意識增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學(xué)理念，教學(xué)教研水平得到極大提高。德國教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！北菊n題研究不僅提高了教師對操作層面上的認(rèn)識，而且提高了對其必要性和重要性的認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

備課時，關(guān)注如何把知識與生活聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的生活內(nèi)容和生活現(xiàn)象，或讓生活化的數(shù)學(xué)激趣，或選取學(xué)生身邊的生活問題為例題來設(shè)計(jì)課堂，吸引學(xué)生投入到新知的探索中。

上課時，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學(xué)生的學(xué)同探索實(shí)際生活問題有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。練習(xí)時，設(shè)計(jì)形式多樣的課后練習(xí)，注重讓學(xué)生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題。

評價時，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力評價，幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略。參

八、課題研究后的體會與反思

（一）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活問題和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合 1.在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的形成。

2.課堂上，教師留給學(xué)生思考、實(shí)踐、探索的時機(jī)不夠，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不夠，忽視學(xué)生自我發(fā)展的空間。

（二）加強(qiáng)推廣把生活問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，善于運(yùn)用已學(xué)知識分析、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.不斷完善課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)教學(xué)觀摩交流，加強(qiáng)多樣化的培訓(xùn)，通過持續(xù)的校本教學(xué)研究，探索、建立和規(guī)范課堂教學(xué)的基本模式，在此基礎(chǔ)上再不斷研究發(fā)展。

（三）加強(qiáng)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

現(xiàn)代社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業(yè)形象，與時俱進(jìn)，不斷豐厚和拓寬自己的學(xué)識，不斷錘煉教學(xué)基本功。要花工夫提升課堂教學(xué)的專業(yè)技術(shù)水平。特別是在教學(xué)資源的使用上，教師應(yīng)該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識性、科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)魅力，讓每一個學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究 結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

江山市卅二都小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、國內(nèi)外綜述 有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一臶，經(jīng)過長達(dá)10 年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù) 2

1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

四、研究目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運(yùn)用研究成果，開展教學(xué)活動，進(jìn)而推動我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

五、研究內(nèi)容 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—— 3 如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性 “讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？ [案例2]《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進(jìn)行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例 2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識到：處于不同學(xué)段、不同心理階 4 段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。[案例3]在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[思考]：有時，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 師：大家想去春游嗎？ 生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 5 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 [分析]：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精 曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120 個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5 分鐘時間里，居然隨口問了38 個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38 次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。[案例6] 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

2、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形 6 嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？ [分析]：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度 難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性 《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式 —小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組 組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位臵得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。7

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)是進(jìn)行合作。[案例7]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4 人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1 立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計(jì)算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計(jì)算公式。[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、在需要操作時進(jìn)行合作。[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡瑒邮植僮鲗τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性 8 隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運(yùn)動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購物模擬實(shí)踐活動?；顒娱_始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目 9 標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1 米、10 米、100 米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點(diǎn)在100 米），再問學(xué)生1 千米的長度有多長（學(xué)生回答：10 個100 米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1 千米。你走1 千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100 米的時間推測出走完1 千米所需時間）。你還有其它辦法知道1 千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1 千米的長度等等）。[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。10

（五）、課堂評價的有效性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！?由此我們可以認(rèn)識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生 多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時，制定了兩個目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一個目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用“補(bǔ)”或“割”的其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。[分析] 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標(biāo)要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因?yàn)閷W(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

2、評價方式多元化 由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性” 的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、注重延緩評價的運(yùn)用 延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我 11 們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當(dāng)然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：設(shè)實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時總結(jié)。

2、文獻(xiàn)研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3、行動研究法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進(jìn)行驗(yàn)證，在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、對比法：定期對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生進(jìn)行對比，及時總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)知識的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實(shí)效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機(jī)智；加強(qiáng)了教師對課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。

（三）、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。12

八、問題和思考 實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻(xiàn)： １、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》 2002.9

3、孫 敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》 2005.2

4、孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》

5、李 靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 2005.1

6、許建生 《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

7、楊正 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價方法的正確運(yùn)用》 2007、8

8、《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于20世紀(jì)80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、課題研究的目的及意義：

（一）、研究目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。

（二）、研究意義

課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：

1、三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。

2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3、教學(xué)活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；探究有形無實(shí)。

4、教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。

5、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！?/p>

我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變

（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

（二）、不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。

三、課題研究的理論依據(jù)：

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的目標(biāo)：

（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。

（二）．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

（三）．有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

（四）、有效的課堂提問策略

（五）、有效的活動教學(xué)策略

（六）、有效的課堂練習(xí)策略

（七）、有效的課堂評價策略

六、課題研究的方法：

（一）、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。

（四）、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。

（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案。

（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟：

研究時間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）1.建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

3．負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。

4.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動（前測）

5.開展研討，布置分工。

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2010年9月——2011年11月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。

2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測試工作。對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時撰寫階段總結(jié)。

3.定期召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——2012年4月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究

八、課題研究的主要過程

（一）、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。

成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。

（三）、及時總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。

九、課題研究成果： 課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：

（一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出：教學(xué)活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學(xué)生）、活動客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。

學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二

是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個人素質(zhì)。教師的個人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語言。

3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。

（三）、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：

1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性

課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。

（四）、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：

1、問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2、問在知識本質(zhì)處。

新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。

3、問在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住時機(jī)，為學(xué)生的思

維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結(jié)出了有效的活動教學(xué)策略：

1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊

在課前老師要注重對學(xué)生知識水平和心理情感的分析，并對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標(biāo)。

2、活動有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對低年級學(xué)生來說要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時也可以運(yùn)用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個評比表。對中、高年級學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。

3、活動失敗及時補(bǔ)救

課堂中到底會出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：

1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)

學(xué)生的個體差異決定著作業(yè)量的不同，每個孩子知識儲備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對較多和少的練習(xí)。

2、潛心布置適度練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識寬度。

3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習(xí)設(shè)計(jì)生動活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評價策略：

1、即時評價

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。

2、延緩評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識。

3、個性化多元多層次評價 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實(shí)施不同的評價，在不同個性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，可以從以下幾方面實(shí)施個性化評價：設(shè)立多元化的評價指標(biāo)。如教師評價學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評價，制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評價，讓學(xué)生在不同的層面都能擁有

優(yōu)秀的等級。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

（一）、有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個重要領(lǐng)域來對待。

（二）、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》階段性小結(jié)陸靜

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》

階段性小結(jié)

則克臺鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸 靜

在基礎(chǔ)教育課程改革由實(shí)驗(yàn)階段步入推廣階段的關(guān)鍵時刻，我們學(xué)校于2013年9月申報(bào)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合策略研究》研究課題，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點(diǎn)?；仨荒甑难芯繗v程，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識與體會。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題研究，為課題研究順利實(shí)施提供了有力的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺。

二、傾心投入，初見成效

從準(zhǔn)備申報(bào)課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查。當(dāng)前的學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。為了真實(shí)反映在校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的實(shí)施策略，課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，撰寫了論文、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。

三、有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

這一學(xué)年的課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，如：

一、二年級舉行生活中的數(shù)學(xué)故事比賽；三到六年級的生活中的數(shù)學(xué)手抄報(bào)評比；四到六年級的數(shù)學(xué)生活情景劇以及學(xué)生撰寫生活中的數(shù)學(xué)日記。使我們的課題研究搞得有聲有色。

老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們堅(jiān)信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于20世紀(jì)90年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、課題研究的目的及意義：

（一）、研究目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。

（二）、研究意義

課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：

1、三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。

2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3、教學(xué)活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；探究有形無實(shí)。

4、教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。

5、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！?/p>

我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變

（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

（二）、不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。

三、課題研究的理論依據(jù)：

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的目標(biāo)：

（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。

（二）．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

（三）．有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

（四）、有效的課堂提問策略

（五）、有效的活動教學(xué)策略

（六）、有效的課堂練習(xí)策略

（七）、有效的課堂評價策略

六、課題研究的方法：

（一）、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。

（四）、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。

（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案。

（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟：

研究時間為二年，即從2013年9月到2015年6月。具體安排：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年11月）1.建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

3．負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。

4.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)與評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動（前測）

5.開展研討，布置分工。

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2013年12月——2014年12月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測試工作。對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時撰寫階段總結(jié)。

3.定期召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。

第三階段：結(jié)題階段（2015年2月——2015年6月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》的調(diào)查報(bào)告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》論文、案例、教案、實(shí)驗(yàn)課例，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、結(jié)題展示課、結(jié)題報(bào)告等。

八、課題研究的主要過程

（一）、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。

成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。

（三）、及時總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。

九、課題研究成果：

課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的具體內(nèi)容和形式：

（一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。

有學(xué)者指出：教學(xué)活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學(xué)生）、活動客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。

學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個人素質(zhì)。教師的個人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語言。

3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。

（三）、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：

1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性 課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。

（四）、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：

1、問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2、問在知識本質(zhì)處。

新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。

3、問在認(rèn)知提升處。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住時機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結(jié)出了有效的活動教學(xué)策略：

1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊

在課前老師要注重對學(xué)生知識水平和心理情感的分析，并對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標(biāo)。

2、活動有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對低年級學(xué)生來說要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時也可以運(yùn)用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個評比表。對中、高年級學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。

3、活動失敗及時補(bǔ)救 課堂中到底會出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：

1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)

學(xué)生的個體差異決定著作業(yè)量的不同，每個孩子知識儲備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對較多和少的練習(xí)。

2、潛心布置適度練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識寬度。

3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習(xí)設(shè)計(jì)生動活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評價策略：

1、即時評價

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。

2、延緩評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識。

3、個性化多元多層次評價

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實(shí)施不同的評價，在不同個性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，可以從以下幾方面實(shí)施個性化評價：設(shè)立多元化的評價指標(biāo)。如教師評價學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評價，制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評價，讓學(xué)生在不同的層面都能擁有優(yōu)秀的等級。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

（一）、有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個重要領(lǐng)域來對待。

（二）、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

茅坪場鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》課題組