第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

摘 要： 行動(dòng)的導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中出現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密、課渙散、只有少數(shù)學(xué)生在行動(dòng)的問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了三個(gè)方面的對(duì)策：堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革；加強(qiáng)系部及專業(yè)層面教學(xué)改革的整體規(guī)劃和研討；教師努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；課程實(shí)施；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2015）03-0088-03

作者簡介： 郝一潔（1968-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授，院督導(dǎo)員。經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理；高職教育。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）自2009年開始全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程的改革，全院不僅所有專業(yè)都重新建構(gòu)基于工作工程系統(tǒng)化的課程體系，也一直在大力推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。幾年的實(shí)踐探索證明，面對(duì)現(xiàn)階段的高職學(xué)生狀況，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，需要加以分析和深入探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中存在的的問題

根據(jù)筆者從事督導(dǎo)工作過程的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，主要存在以下問題。

1.教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密?；凇靶袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目或問題，以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣”[1]進(jìn)而使學(xué)生保持自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，很多教師都注重通過設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。但是筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中，部分課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往和課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，比如課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是“客源地民俗文化”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是“異域景點(diǎn)文化介紹。課程的目標(biāo)本來是讓學(xué)生掌握不同客源地的民俗文化，以幫助學(xué)生在接待游客時(shí)能夠針對(duì)性地做好服務(wù)。而教學(xué)實(shí)施的效果卻是鍛煉了學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)宣傳和講解的能力。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使得課堂從形式上看學(xué)生是在行動(dòng)，但結(jié)果卻不能實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

2.教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。當(dāng)教師把活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出人意料，這時(shí)就需要教師發(fā)揮課堂掌控能力，引導(dǎo)學(xué)生不跑題并圍繞活動(dòng)開展工作。如果教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者過分隨和，就會(huì)失控，讓課堂出現(xiàn)“放羊”的渙散現(xiàn)象。這種情況多出現(xiàn)在青年教師的課堂上。由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，最后的教學(xué)效果較差。

3.在學(xué)習(xí)小組里，教師布置的任務(wù)只有少數(shù)學(xué)生在行動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最基本的課堂組織形式。在合作的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生顯示出更高質(zhì)量的參與行為。實(shí)際上在現(xiàn)有的招生體制下，高職院校招到的就是高考招生等級(jí)中最低端的學(xué)生，這些學(xué)生最大的缺陷就是學(xué)習(xí)惰性大，不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)。這種格局，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組里主動(dòng)參與活動(dòng)的人數(shù)較少。

二、原因分析

1.學(xué)生的不適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講出答案、自己被動(dòng)聽記的課堂形式。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，現(xiàn)在實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要自己主動(dòng)去設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，尋找答案，很多學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，不知道自己該做什么、說什么。二是學(xué)生基礎(chǔ)差，自控能力弱，自我要求低，一遇到問題就輕易放棄。顯然，在現(xiàn)有的招生體制下，大多數(shù)高職生都是帶著高考的挫敗感進(jìn)入高職院校的。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且對(duì)專業(yè)認(rèn)知少，對(duì)自己的人生規(guī)劃不明晰，甚至沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，尤其缺乏主動(dòng)思考探究問題和規(guī)劃事情的能力。所以，他們非常不適應(yīng)以自己為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

2.教師的不適應(yīng)。一方面教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理解還比較膚淺，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課堂掌控還缺乏自信。目前，絕大多數(shù)的高職教師都是在傳統(tǒng)的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對(duì)于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)知還處在比較初級(jí)階段，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化的過程。另一方面教師自身專業(yè)實(shí)踐能力還有欠缺。比較理想地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要老師有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠設(shè)計(jì)出與專業(yè)實(shí)際工作相符又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。和傳統(tǒng)的只要能把教材講通即可的教學(xué)方式相比，這要求教師必須對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際比較熟悉，并善于從中提煉設(shè)計(jì)出適宜于高職生狀況的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這對(duì)于大多數(shù)從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教學(xué)的教師隊(duì)伍提出了極大地挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)保障條件不完善。教學(xué)資源等教學(xué)保障條件還不能比較理想地支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，也是目前教改存在問題的原因之一。傳統(tǒng)的以教師主講學(xué)生被動(dòng)聆聽或觀摩的教學(xué)模式，對(duì)于教室和教學(xué)資源的質(zhì)和量的要求都相對(duì)較低。而基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要“讓學(xué)生以個(gè)體或者小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力 ”[2]。這就需要有便于在課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)場所，和能夠使學(xué)生人人得以動(dòng)手訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備。但目前高職院校不少教室還是基于傳統(tǒng)模式而設(shè)計(jì)的固定桌椅，十分不利于學(xué)生小組討論活動(dòng)的開展，也不利于教師對(duì)課堂教學(xué)效率的掌控。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要取得較理想的教學(xué)效果，需要教師關(guān)注到所有的人，這樣的前提是要小規(guī)模班級(jí)教學(xué)（以筆者的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)在30-40人比較合適）。然而，隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高職院校不僅教師短缺，連教室配置都十分緊張，合班上大課的情況普遍存在。這樣的教學(xué)保障格局很難保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施。

三、對(duì)策建議

1.堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，在教改實(shí)踐中不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)教改過程中存在的一些問題，有部分教師對(duì)教改產(chǎn)生了懷疑。但筆者以為，面對(duì)高職的學(xué)生狀況，教改固然產(chǎn)生了新的問題，但不進(jìn)行改革，課堂教學(xué)效果一定會(huì)更差。近年來，學(xué)院每學(xué)期一次的學(xué)生信息員座談會(huì)都反映，凡是進(jìn)行了課改嘗試的課程都受到了學(xué)生的歡迎，凡是沒有進(jìn)行課改的課程，課堂死氣沉沉、到課率低、聽課的人很少，受到學(xué)生批評(píng)最多。據(jù)筆者自己的教改實(shí)踐，在初步實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，一方面教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，另一方面，教師實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力也需要在實(shí)踐中鍛煉和提高，所以出現(xiàn)一些問題在所難免。解決問題的關(guān)鍵是教師要意識(shí)到這個(gè)問題，并主動(dòng)去深化改革而不是否定課改的方向。

2.加強(qiáng)系部和專業(yè)層面教學(xué)改革的整體規(guī)劃和研討，深入推進(jìn)教學(xué)改革。高職院校在經(jīng)過前幾年的大規(guī)模工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)設(shè)計(jì)之后，目前教改面臨的更加艱巨的任務(wù)就是所開發(fā)課程的實(shí)施問題?，F(xiàn)階段教師在實(shí)施過程中遇到的一些問題很大程度上和系部及專業(yè)沒有整體規(guī)劃和推進(jìn)課程實(shí)施而僅靠部分教師個(gè)人的主動(dòng)性單獨(dú)探索一門或部分課程實(shí)施所致。比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果能夠全體專業(yè)教師都采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生要求一致，效果就更理想一些。再比如教學(xué)場所和設(shè)施的設(shè)計(jì)和安排，顯然不是單個(gè)或者少數(shù)堅(jiān)持教改的教師所能夠解決的。這些都需要專業(yè)層面的研討和系部乃至學(xué)校層面的保障和支持才能實(shí)現(xiàn)。

3.教師要努力提高專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的目的是通過教師的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出解決問題或完成工作任務(wù)的途徑，并且付諸行動(dòng)。所以，既不是教師撒手不管，也不是教師代替學(xué)生把行動(dòng)方案設(shè)計(jì)好，學(xué)生只管照著做。事實(shí)上這樣的教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求。

筆者以為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師備課要根據(jù)整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作過程選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和方法并加以實(shí)施。這就要求教師不僅需要具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且需要具備豐富的專業(yè)實(shí)踐能力和相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，同時(shí)，還需要教師善于結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位工作過程和高職學(xué)生特點(diǎn)不斷地完善課程設(shè)計(jì)，并在課程的實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

顯然，現(xiàn)階段由于大多數(shù)高職教師都是傳統(tǒng)教學(xué)體系下成長起來的，他們離較理想地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求還有很大的差距。因此，高職教師要必須努力提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力和高職教育教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）：51.[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M] 北京 ：清華大學(xué)出版社，2009.

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

2008年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個(gè)三年教學(xué)周期循環(huán)，作為一名工作在教學(xué)一線的歷史教師，在三年的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實(shí)施者，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)新的形勢(shì)、新的需要、新的發(fā)展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學(xué)科體系還是內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了全新的編排，它能否在實(shí)踐中順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，成為歷史新課改的當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)就筆者在新課改實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及對(duì)策略陳管見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正！

一、歷史必修教材內(nèi)容太深、容量太大與現(xiàn)有的課時(shí)少之間的矛盾

新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，教師忙于系統(tǒng)的串線，課堂完不成教學(xué)任務(wù)。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時(shí)間不夠；不展開，學(xué)生不知所以然。

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的較為薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間很難銜接，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，歷史素養(yǎng)普遍缺乏等，高中教師在上課時(shí)，就需要不斷補(bǔ)充知識(shí)，使高中教學(xué)進(jìn)度偏緊，課時(shí)嚴(yán)重不足現(xiàn)象嚴(yán)重，這是一個(gè)具有普遍性的問題。而在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁。學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。

二、“用教材教”與“教教材”的問題 一標(biāo)多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，視教材如圣經(jīng)，不敢越雷池一步。實(shí)際上，教師在備課時(shí)完全可以而且應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的情況來處理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。

三、部分教師的歷史課程意識(shí)淡薄和專業(yè)功底不深 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的影響下，歷史教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱。主要表現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解，有的教師在使用新教材時(shí)還大量的為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。這些都說明歷史教師對(duì)新課程不理解，對(duì)新教材不會(huì)用，沒有課程資源意識(shí)和課程生成意識(shí)。

在新課程改革實(shí)踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)功底不足。在表述和解釋歷史史實(shí)方面都存在不準(zhǔn)確，甚至有些表述是錯(cuò)誤的，不能向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確的歷史信息。

究其原因是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有重視理論的學(xué)習(xí)，沒有把更新觀念和意識(shí)作為首要任務(wù)，尤其對(duì)歷史課程認(rèn)識(shí)不足，沒有深入理解歷史課程理論，對(duì)歷史課程意識(shí)問題和歷史課程結(jié)構(gòu)問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)和研究，缺乏歷史課程意識(shí)，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結(jié)構(gòu)和邏輯。

四、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的解讀和處理把握不準(zhǔn) 首先對(duì)高中歷史課程結(jié)構(gòu)、體系把握不準(zhǔn)。由《歷史教學(xué)大綱》到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》非常籠統(tǒng)，缺乏實(shí)際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結(jié)構(gòu)一下子轉(zhuǎn)為新的課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，非常不適應(yīng)，仍然留戀舊的歷史課程結(jié)構(gòu)，對(duì)新課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不好把握。

其次對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材把握不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內(nèi)容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現(xiàn)問題，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)部銜接問題，關(guān)于教材的整合、處理上問題，關(guān)于新課程中部分內(nèi)容的教學(xué)把握程度掌握不準(zhǔn)，有些內(nèi)容講到什么程度適當(dāng)，教師把握不好。

對(duì)策

一、進(jìn)一步更新觀念，樹立新課程的理念

首先關(guān)于教材使用的觀念必須更新。完不成教學(xué)任務(wù)，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對(duì)待學(xué)生上，解放手腳，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導(dǎo)，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。

對(duì)策

二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)要求，加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng) 歷史教師必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新課標(biāo)呈現(xiàn)的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統(tǒng)的教育思想和觀念是難以適應(yīng)新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導(dǎo)致教師大綱意識(shí)淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標(biāo)準(zhǔn)比原來的大綱更系統(tǒng)、更全面，教學(xué)中的許多問題在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有具體的闡述，因而對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用更強(qiáng)了。教師只有通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等。只有了解了這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。

教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。目前大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，沒能很好地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)等，這顯然是不能適應(yīng)新課程教學(xué)需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)，自覺地主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。

對(duì)策

三、科學(xué)地解讀教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時(shí)少等。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學(xué)；注重內(nèi)容、材料以及重點(diǎn)取舍問題，每一個(gè)歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內(nèi)容的輕重，材料的取舍；注重問題的設(shè)計(jì)，看哪些是本課重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預(yù)習(xí)，解決內(nèi)容多的問題。

科學(xué)解讀和處理教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合，教師要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學(xué)的重要工具；告別“教教材”的舊認(rèn)識(shí)，樹立“用教材教”的新思想。“用教材教”的觀念是將教材看作為教學(xué)的文本材料，視教材為工具。只有當(dāng)教材所用的材料和表達(dá)的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教材才有使用的價(jià)值。但是，教師對(duì)課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，使在有效時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)策

四、注重集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研究

注重集體備課活動(dòng)，借助集體智慧來克服教學(xué)困難。加強(qiáng)集體教研、集體備課是解決新課程教學(xué)中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，也充分體現(xiàn)合作精神。從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)建立以校為本的教師教研機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索、理論提升的過程，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的過程。校本教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進(jìn)行校本教研提供平臺(tái)，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持。

總之，新課改對(duì)每一位教師來說任重而道遠(yuǎn)。課改是一種必然趨勢(shì)，只有教師去適應(yīng)新課程，而不存在新課程去適應(yīng)教師，因此我們需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換觀念，把握角色定位，積極實(shí)踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進(jìn)新課程改革。

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向型教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、知識(shí)性和實(shí)踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，行為導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的公共基礎(chǔ)理論課。它對(duì)幫助大學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當(dāng)前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)還存在著很多的問題，其中最嚴(yán)重的問題就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識(shí)，忽視理論與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系；實(shí)踐教學(xué)部分流于形式，落實(shí)不到位等。這樣一來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能和為專業(yè)服務(wù)的功能就無法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要實(shí)施形式的，以在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟包括：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示。從中不難看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心思想是要使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

1、有利于提高學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生樂于嘗試、操作和掌握?！叭蝿?wù)型”的設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)伴隨產(chǎn)生成就感和自信心，以及進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、有利于建構(gòu)知識(shí)體系。在行為導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終伴隨著“討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作和完成任務(wù)”，基于實(shí)踐性的知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生順利的建構(gòu)知識(shí)體系。

3、有利與因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自主控制，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和咨詢者。由于學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過程中更多的決策權(quán)和自由，因此行為導(dǎo)向教學(xué)模式更有利于因材施教。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治課實(shí)施的必要性

1、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校提出了，要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，簡言之就是要求具備一定的實(shí)踐能力。以“任務(wù)”為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的求全求多的說教，重視在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理論與實(shí)踐的結(jié)合，是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的。

2、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的是為了使知識(shí)向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來的就業(yè)爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為中心，旨在實(shí)踐的過程中促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化并促進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學(xué)生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識(shí)的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和認(rèn)知水平的提高，對(duì)事物漸漸開始進(jìn)行自主思考并形成了獨(dú)立的見解，并有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，開始排斥單純的理論知識(shí)講授。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)部要求 實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的重要性早在戰(zhàn)國時(shí)期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！泵飨哺嬖V我們：“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！薄端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然是一門理論課程，但是它的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，還要關(guān)注實(shí)踐方面的教學(xué)。從這一點(diǎn)來看，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有如下好處：

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的效率

行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐活動(dòng)中，通過行動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)了理論是知識(shí)的內(nèi)化，利于知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息交流模式的喜好，相對(duì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具個(gè)性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，以此提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導(dǎo)的在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師必須認(rèn)識(shí)到以下問題：首先，自己將失去對(duì)學(xué)習(xí)過程的壟斷權(quán)和權(quán)威地位。教師不在是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)獲取知識(shí)。對(duì)于在知識(shí)方面的發(fā)言權(quán)，也取決于誰能夠在實(shí)踐活動(dòng)中率先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學(xué)相長。其次，原有的教師個(gè)人獨(dú)立教學(xué)的形式也不再適用。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學(xué)項(xiàng)目工作，還必須關(guān)注學(xué)生本身的專業(yè)課程，在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時(shí)也要使教學(xué)工作為其他專業(yè)課程服務(wù)，這就要求跨學(xué)科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關(guān)學(xué)科的同事進(jìn)行積極地互動(dòng)、交流，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認(rèn)為基于行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師要完成以下幾方面的角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)者

這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，師生要依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，共同確定本節(jié)課程的教學(xué)項(xiàng)目，在針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目完成相關(guān)信息的采集和計(jì)劃的設(shè)計(jì)、論

證等工作。

2、學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者 首先，小組合作是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式，這時(shí)需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工和工作，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，和隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者

行為導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)既包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)也包括教師評(píng)價(jià)。無論哪一種評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熞獛椭鷮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我認(rèn)為可以具體分作以下幾個(gè)階段：

1、課前準(zhǔn)備

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等等，當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生參與課前的準(zhǔn)備工作更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如關(guān)于“什么是友誼”的學(xué)習(xí)，教師可事前準(zhǔn)備好“子期與伯牙”、“桃園結(jié)義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學(xué)案例，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達(dá)任務(wù) 在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出相關(guān)研討題目供學(xué)生思考、回答。這時(shí)，要注意研討問題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過高，則因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不能回答，無法收到實(shí)效。在“做堅(jiān)定的愛國者”一章，有一個(gè)案例是《你對(duì)“麥當(dāng)勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當(dāng)時(shí)是麥當(dāng)勞的顧客，你會(huì)作何反應(yīng)？對(duì)于麥當(dāng)勞的中國員工和經(jīng)理的表現(xiàn)，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當(dāng)勞”的關(guān)系？

3、完成任務(wù)

該階段是行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要過程是，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結(jié)果記錄下來。在該過程中，教師要作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流、展示，各小組可以就不同的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而后，教師對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別的、零散的觀點(diǎn)整合、歸納，把對(duì)個(gè)別案例的理解上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，教會(huì)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問

題的本質(zhì)，做到理論與實(shí)踐的聯(lián)系，尤其是注意結(jié)合教材內(nèi)容和具體案例，有的放矢的加深學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

5、學(xué)生提問

行為導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是向教師提問，對(duì)于那些仍有疑問的學(xué)生可以利用這段時(shí)間向教師提出質(zhì)疑。此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活做好理論到實(shí)踐的回歸。

五、結(jié)語

縱觀行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過程，就是一個(gè)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實(shí)踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！币虼?，我認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它將會(huì)改變以往高校思想政治課千篇一律的教學(xué)模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機(jī)。

參考文獻(xiàn)： [1] 姚榮紅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)及其管理研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.[2] 張祖華.經(jīng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的思考[J].南昌高專學(xué)報(bào), 2010.[5] 薄躍萍.德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué)，2010

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

很高興參加了為期兩天的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這對(duì)老師提出了更高的要求，同時(shí)也可以督促老師進(jìn)步。

4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。