第一篇：淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用

淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲

活動(dòng)中的利用

[摘要]在《指南》指導(dǎo)下，如何利用高低結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域活動(dòng)材料成為教師現(xiàn)今思考的重點(diǎn)，本文著重以高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的特征，針對(duì)幼兒的發(fā)展需要以及在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)兩類材料所發(fā)揮的不同的功能和合理的轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合實(shí)例淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 高結(jié)構(gòu)材料 低結(jié)構(gòu)材料 在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)方式和特點(diǎn)的。也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。那么，作為一日生活中重要環(huán)節(jié)的區(qū)域活動(dòng)正為幼兒提供了直觀的、全面的、個(gè)性化的環(huán)境。材料的投放與利用直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。筆者以高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中的投放與利用為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)際操作，淺談高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和使用過程中的轉(zhuǎn)化。

一、高結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用

在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而高結(jié)構(gòu)材料的使用過程正是由教師發(fā)起，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系，系統(tǒng)性較強(qiáng)，如，中班上學(xué)期，在《動(dòng)物多又多》

[1]主題下投放的按“動(dòng)物的食物”分類材料，幼兒可以根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)的積累和集中活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自主操作，以認(rèn)知和分類為具體目標(biāo)，分別將食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物和雜食動(dòng)物的卡片取下，放置到對(duì)應(yīng)的位置。該材料操作性強(qiáng)并注重操作結(jié)果是否正確，目標(biāo)指向性強(qiáng)，幼兒在操作時(shí)思路清晰、明確，但幼兒的操作時(shí)長(zhǎng)偏短，重復(fù)使用率也偏低，更換周期短，隨幼兒的主題活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)行更換。同時(shí)，此類活動(dòng)材料在幼兒活動(dòng)時(shí)多數(shù)具有自我糾錯(cuò)功能，在活動(dòng)過程中，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)即可自主檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，如。各類拼圖、嵌板，以及多數(shù)益智區(qū)和科學(xué)區(qū)投放的材料。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，各類技能與經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出行為發(fā)展也有所不同。與高結(jié)構(gòu)材料相對(duì)應(yīng)的是中低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的使用，其過程是由幼兒自主發(fā)起的，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，通常需要幼兒具備多種技能和知識(shí)，雖然系統(tǒng)性不強(qiáng)但可以充滿創(chuàng)造性，發(fā)散幼兒的思維。如，在操作區(qū)中投放的《彩色圖形卡紙》：初期在小班下學(xué)期的圖形主題下投放，幼兒初步建立對(duì)圖形的感知，在集中活動(dòng)的引導(dǎo)下進(jìn)行三角形、正方形、圓形的分類，同時(shí)，幼兒擺弄各種圖形或通過簡(jiǎn)單拼擺形成新的圖案，如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形品擺成小房子；該材料投放一個(gè)月后，幼兒通過圖形進(jìn)行“ABAB??”排序，個(gè)別幼兒可以在平面在操作時(shí)進(jìn)行更復(fù)雜的圖形拼擺，拼擺出的圖案在面積上無限延伸卻并無特定指向是任何物品，在此過程中，幼兒重新構(gòu)建了該材料的玩法和用途；在幼兒升入中班后，該材料繼續(xù)投放，并增加長(zhǎng)方形和橢圓形，再幼兒平衡能力的提高至

[2]下，操作也不僅僅局限于平面的操作，個(gè)別幼兒開始將同類的形狀互相支撐，進(jìn)行拼搭；在此背景下，教師提供打孔器和美工區(qū)用剩的毛根，幼兒可以按照自己的需要在圖形的不同位置上打孔，并將圖形通過毛根穿過打出的孔連接，形成可以脫離平面的圖形，從平面圖形到環(huán)形連接，在自主探索的經(jīng)驗(yàn)之下建構(gòu)新的操作活動(dòng)，如拼成各種各樣的汽車，形狀組成的頭飾等。操作時(shí)間上較長(zhǎng)，在該材料投放的6個(gè)月之內(nèi)，操作方式的逐層改變使幼兒興趣度始終存在，在觀察、認(rèn)知、平衡和空間感知等能力的發(fā)展之下，在操作之中幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提升想象力和思維能力，并將已建構(gòu)好的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一個(gè)操作活動(dòng)。

低結(jié)構(gòu)材料的使用更注重幼兒的探索過程，對(duì)于結(jié)果并不存在明確的正確與錯(cuò)誤的驗(yàn)證，具備反復(fù)使用的條件，更新周期可以隨幼兒的能力發(fā)展做小幅調(diào)整，能力較強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行新的探索，能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發(fā)展空間，進(jìn)而可以更滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。如建構(gòu)區(qū)投放的廢舊光盤、露露罐、酸奶盒等，正是由幼兒自主探索其玩法，并加以改造和利用的；而作為鄉(xiāng)土材料投放在美工區(qū)的玉米葉，在幼兒進(jìn)行色彩裝飾之后，制作成彩色蝴蝶結(jié)投放在數(shù)學(xué)區(qū)，用作點(diǎn)數(shù)、分類、以及數(shù)的分解與合成的操作等。低結(jié)構(gòu)材料都投放多存在于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。但并非是低結(jié)構(gòu)材料的投放越多越好，對(duì)于年齡偏小，認(rèn)知能力和想象力不足的小班或托班幼兒更適合簡(jiǎn)單、明確、有目的的材料，在他們的反復(fù)操作與嘗試下進(jìn)行學(xué)習(xí)，投放過多低結(jié)構(gòu)材料，沒有目的性，會(huì)引起他們的迷惑與不安，從而喪失了對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，三、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換 幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，材料是否有趣、可變對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。作為可以讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地進(jìn)行探索的區(qū)域活動(dòng)，在材料的選擇和利用上也應(yīng)該是多變的。不同年齡段幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)的學(xué)習(xí)能力、想象能力和控制力水平也是有所差異的。因此，一般意義上的高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在利用時(shí)并沒有嚴(yán)格的界限，也并非是一成不變的。隨著幼兒年齡的增加和多方面能力的發(fā)展，在探索過程中使得高低結(jié)構(gòu)材料發(fā)生轉(zhuǎn)化更應(yīng)該有所引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如中班益智區(qū)中投放的《小兔逛商店》迷宮，教師以彩色打印圖案塑封后，為其提供水彩筆和小抹布，可以反復(fù)利用的迷宮，作為目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)材料。而在在區(qū)域活動(dòng)時(shí)一名幼兒將路線畫好后，又將路涂上了不同顏色，轉(zhuǎn)變成了為小兔鋪一條彩虹色的路，作為觀察者的教師并沒有在幼兒偏出預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)加以干預(yù)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，為大家展示該幼兒的作品和不一樣的玩法。同樣在中班操作區(qū)投放了以筷子練習(xí)為目標(biāo)干果殼和橘皮，被幼兒用在了美工區(qū)的“給大象穿褲子”創(chuàng)作上，為大象制作了富有創(chuàng)意“有按摩功能”的花生殼褲子，高低結(jié)構(gòu)材料的轉(zhuǎn)化利用不僅打破了區(qū)域之間的界限，更是豐富了幼兒的想象，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，高低結(jié)構(gòu)材料各有其自身特點(diǎn)和局限，分別會(huì)產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要合理的利用與挖掘，不片面、不偏激，因勢(shì)利導(dǎo)才能使材料發(fā)揮最大效能。

[3]

[1]均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，張小英，福建教育，2014，24 ,13 [2]均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，張小英，福建教育，2014，24,14 [3]奇思妙想玩轉(zhuǎn)紙盒_淺談紙盒在區(qū)域活動(dòng)中的有效應(yīng)用,沈蓉蓉，教學(xué)園地，2016,75

第二篇：低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用陳平

低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

一、引言

認(rèn)知的過程就是一個(gè)從具體到抽象提煉，再回到具體的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，環(huán)境和材料起了至關(guān)重要的作用。幼兒的心智發(fā)育還未成熟，他們的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)對(duì)環(huán)境和材料理解的過程。幼兒的早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展他們的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童內(nèi)在的潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！吨改稀吩谡f明中也提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

具體到幼兒教學(xué)。區(qū)域創(chuàng)設(shè)就是環(huán)境，材料就是組成環(huán)境的元素。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《指南》以后，我園開始探索低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，讓孩子們?cè)谧灾骰顒?dòng)中得到健康快樂的成長(zhǎng)。我們選用報(bào)紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強(qiáng)、不固定玩法原始材料，投放到建構(gòu)、美工、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生活區(qū)、語言區(qū)、娃娃家等區(qū)角中去，豐富了教學(xué)方法。

二、低結(jié)構(gòu)材料的定義

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解是：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和想象力，生活中隨處可見的基本簡(jiǎn)單材料。

特點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。既然是低結(jié)構(gòu)，那么它就是一個(gè)相對(duì)單一材質(zhì)的個(gè)體，而不是由許多零件組成的東西。比如相對(duì)于礦泉水瓶，瓶蓋就是低結(jié)構(gòu)材料，報(bào)紙、粘土、火柴棍、積木等等。

2、獲取方便。提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，處處可見，幼兒在日常生活對(duì)其也有一定的認(rèn)識(shí)，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。

3、可塑性強(qiáng)。金箍棒可以千變?nèi)f化，我們使用的低結(jié)構(gòu)材料也要能制作成各種形象的日常用品和器具。比如：紙皮。我們可以制作成電視、洗衣機(jī)、冰箱等等。

4、安全性。幼兒在玩轉(zhuǎn)材料的時(shí)候要特別注意安全，一些可能對(duì)幼兒造成生理、心理傷害的材料不能投放到區(qū)域環(huán)境中。比如：玻璃瓶。

5、兼顧環(huán)保。低結(jié)構(gòu)材料很多都是生活中的廢棄物。比如廢報(bào)紙、塑料瓶等等。不但可以廢物利用，還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，循環(huán)使用的重要性。

三、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、素材可以只有一種，成品卻千變?nèi)f化。

投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

2、可充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性。

3、加強(qiáng)幼兒立體三維空間的能力和動(dòng)手能力，寓教于樂。

4、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作思想。

四、材料投放的要求

1、針對(duì)性提供材料。

在組織某個(gè)主題的時(shí)候，要提供符合整個(gè)環(huán)境特點(diǎn)的材料?；顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒園動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

2、安全衛(wèi)生。在投放的材料中要特別注意安全和衛(wèi)生。應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，再考慮包裝和制作的藝術(shù)性，比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。在使用或制作某些特殊物品的時(shí)候，比如：火柴、煤氣灶、注射器等，要教育幼兒在日常生活中不能去玩、去撿。

3、個(gè)體差異。

每個(gè)小朋友的心理、生理水平都不盡相同，生活環(huán)境也不一樣。使得他們的心智、情感都不太一樣，對(duì)某些具體事務(wù)的理解也不一樣。

4、要注重游戲材料注重層次性。

由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，因此我在投放材料時(shí)，考慮到幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。

5、認(rèn)真觀察、細(xì)心引導(dǎo)。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中，老師的觀察和引導(dǎo)非常重要。要分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。

五、后記

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，投放的材料是四區(qū)域環(huán)境的基本組件。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力是息息相關(guān)的，我們教師應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)愉快地表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動(dòng)，使幼兒的能力不斷得以提升。

陳平

福州市融信第一城智博幼兒園

第三篇：淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放

淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)角活動(dòng)中的投放

蔡群

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解就是其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。布魯納曾說過“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

本學(xué)期我們開展了生活化低結(jié)構(gòu)材料的研究，我在實(shí)施過程中，重點(diǎn)從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發(fā)展的需要，那么，如何為中班幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的操作材料？結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。如在本學(xué)期開展的“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)中，我先是引導(dǎo)孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了這一場(chǎng)景，可沒有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來了，我就請(qǐng)一位家長(zhǎng)用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來，他們不再是拿車過來了，而是拿來了各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等等，一會(huì)兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創(chuàng)意下，我們的教室里多了一個(gè)“百寶箱”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)這個(gè)區(qū)域也是孩子們最愿意去的地方，特別象顧郁、朱天樂等幾個(gè)平時(shí)很不愿動(dòng)手的弟弟小朋友，就經(jīng)常會(huì)去那兒制作，每次制作時(shí)還會(huì)討論我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？從孩子的討論和制作中，我發(fā)現(xiàn)汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時(shí)生活中經(jīng)常使用的，他們?cè)跀[弄中得到探索和成功的喜悅，當(dāng)然他們也得到了更多的發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。如：“在秋天里”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我創(chuàng)設(shè)了“豆貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動(dòng)手操作起來，一會(huì)兒能力強(qiáng)的孩子很快完成了，他們就開始叫起來，太簡(jiǎn)單了，而能力相對(duì)欠缺一點(diǎn)的還饒有興趣的創(chuàng)作著，我就又提供了更多品種的豆子，有大的有小的，這回他們?cè)谄促N時(shí)就有挑戰(zhàn)了，有的是結(jié)合計(jì)算內(nèi)容按照模式來排列拼貼成線條狀的，有的就用撒的方法拼貼成塊狀的，貼出來的畫面也更好看了，這些能力強(qiáng)的孩子也不再叫了，他們有事可做了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結(jié)果還是有孩子愿意挑戰(zhàn)，還說要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個(gè)區(qū)域的熱情越來越高，我就又增加了一個(gè)“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據(jù)他們的意愿夾豆進(jìn)行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時(shí)更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。

三、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中老師的觀察和引導(dǎo)非常重要，也就是說教師在將要投放材料時(shí)，要逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間進(jìn)行預(yù)先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

如還是“在秋天里”的主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的內(nèi)容，按以往的經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)定為了樹葉貼畫和樹葉拓印，孩子們拿來了各種各樣的樹葉，很多家長(zhǎng)還把樹葉拼貼的畫面拿到了幼兒園，我們的孩子很高興的模仿著，創(chuàng)作著，一副熱鬧的景象，但我漸漸的發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在拓印時(shí)只是很盲目的把葉子涂上顏色按在紙上，成不了畫面，我就給予他們引導(dǎo)和提示，象費(fèi)金菁等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子馬上能接受而且也拼貼出了花、小兔等的畫面，而對(duì)另外幾個(gè)孩子，我索性就在墻上畫了一棵樹，讓他們把樹葉拓印在“樹”上，看到一片片五顏六色的葉子在樹上一天天的增加，他們高興著，滿足著。

隨著秋意的漸濃，寶寶們拿來的樹葉有的干枯的很快，孩子們往往在拓印和拼貼時(shí)常常出現(xiàn)破碎的現(xiàn)象，有的孩子看到這樣的情況就會(huì)放棄了，我從豆貼畫中得到了啟發(fā)，把葉子揉碎然后把它們?nèi)鲈诋嬅嫔?，不是也有很好的效果嗎？我把這個(gè)提議帶給孩子們時(shí)，好幾個(gè)孩子跟著響應(yīng)起來，他們還根據(jù)葉子的顏色揉碎后粘貼在不同的畫面上，給小動(dòng)物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的葉子也不再是孩子們丟棄的“廢物”了，現(xiàn)在再去看這個(gè)區(qū)域就更熱鬧了，孩子們選擇不同的樹葉進(jìn)行著不同的創(chuàng)作，每個(gè)人都有了成功的可能，就是這些飄落的樹葉給孩子們帶來了相同的創(chuàng)作樂趣，使每個(gè)孩子都在這里找到了自己的一片天空。

教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲?？傊鳛榻處熅蛻?yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩?！币彩沟徒Y(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

2009、1

第四篇：高結(jié)構(gòu)材料與

高結(jié)構(gòu)材料與

材料實(shí)錄1在沙堆“可愛的幼兒園”的活動(dòng)中第一組幼兒在堆幼兒園大門時(shí)用木制的拱形積木拼放在沙子上面作為大門的門料。四分鐘后周仲逸和嚴(yán)海兵已經(jīng)完成了他們就無所事事了。

實(shí)錄2第二組活動(dòng)時(shí)馮佳逸和徐子伊被分工堆幼兒園的大門。馮說大門上面是拱行的有點(diǎn)歪歪的用什么來做呢她們倆到沙池旁的材料盒里去找找到了幾根粗粗的的樹枝“就用這樹枝吧”徐說。于是她倆把樹枝二端插在沙子里有點(diǎn)像拱形門了可旁邊堆“海盜船”的張趙霏說這大門也太小了吧。馮說那找根長(zhǎng)樹枝吧。可翻遍了材料盒也沒找到只找到了幾根與第一根差不多長(zhǎng)短的樹枝。馮建議在園內(nèi)找長(zhǎng)樹枝徐說不行幼兒園里的樹枝都是活的不能折下來的。她們倆來求助我。我建議她們?cè)俚讲牧虾腥フ艺野稍谶@之前我已在材料盒里放了繩子與剪刀無意間馮發(fā)現(xiàn)了一根繩子說我們把連根短樹枝綁起來。于是她倆在交接處綁住了在綁時(shí)馮說媽媽給我扎辮子時(shí)斜著繞線的。她學(xué)著繞了起來一會(huì)兒就接住了看上去很好看繞線很有規(guī)律。整個(gè)過程為18分鐘。

分析在活動(dòng)中第一組幼兒能力較差為他們提供了“高結(jié)構(gòu)”的木枝拱形積木。第二組幼兒能力較強(qiáng)。我就把木制積木換成樹枝、繩子、剪刀等滿足了他們探索欲望在運(yùn)用零碎的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)我根據(jù)幼兒探索進(jìn)程補(bǔ)充必要的材料。

“高結(jié)構(gòu)”材料與“低結(jié)構(gòu)”材料有不同的特點(diǎn)因此導(dǎo)致了它們?cè)谔剿餍椭黝}活動(dòng)中所起的作用也各自不同。

“高結(jié)構(gòu)”材料有自己固有的形狀、結(jié)構(gòu)操作時(shí)有一定的規(guī)律可循。幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則就能較快地按自己的構(gòu)思完成作品容易獲得成功感。但是由于“高結(jié)構(gòu)”材料的定性結(jié)構(gòu)使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制所以往往無法滿足幼兒探索想象的需求。

“低結(jié)構(gòu)”材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)想法隨意組合并可以一物多用從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。如類似于枯枝繩子等這些原始的廢舊的材料其可塑性大可讓幼兒在活動(dòng)的過程中通過一次次的擺弄不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)新問題調(diào)整操作。如樹枝太短把兩根綁起來綁繩時(shí)很有規(guī)律幼兒通過對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用有一段較長(zhǎng)時(shí)間的探索過程并在此過程中滿足了自己的探索欲望。

進(jìn)一步思考的問題在投放材料時(shí)是否低結(jié)構(gòu)的材料多些有利于幼兒的探索

第五篇：第四節(jié)技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域結(jié)構(gòu)變遷

第四節(jié) 技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域結(jié)構(gòu)變遷

一、技術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)：在研究經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，技術(shù)主要是指人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)使用的各種生產(chǎn)手段和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，具體包括生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方法、工藝流程等所謂的硬技術(shù)，以及生產(chǎn)技能、管理方法與經(jīng)驗(yàn)等軟技術(shù)。技術(shù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

技術(shù)創(chuàng)新： 是技術(shù)發(fā)展中的突破，是技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的根本性的、對(duì)技術(shù)本身和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著廣泛而深刻影響的重大變化。

主要表現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)新的可用資源，創(chuàng)造新的生產(chǎn)工藝，發(fā)明新的生產(chǎn)方法，產(chǎn)生新的經(jīng)營(yíng)管理思想及相應(yīng)的操作方法等。

主要結(jié)果：發(fā)現(xiàn)新的原材料及其供給來源，生產(chǎn)出全新概念的產(chǎn)品或增加產(chǎn)品的新功能、新品質(zhì)，開發(fā)出新的消費(fèi)市場(chǎng)，引入新的經(jīng)營(yíng)管理方法，產(chǎn)生新的企業(yè)組織形式等。

重要性：技術(shù)創(chuàng)新標(biāo)志著某些領(lǐng)域或全面的技術(shù)進(jìn)步，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生出強(qiáng)大的推動(dòng)力。越來越成為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)，成為提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

二、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)區(qū)域結(jié)構(gòu)變遷的作用機(jī)制

技術(shù)創(chuàng)新通過引起產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的更替，使得一些新興產(chǎn)業(yè)不斷興起和發(fā)展壯大，部分原有產(chǎn)業(yè)的地位逐漸下降，或者被淘汰而轉(zhuǎn)移到別的區(qū)域，從而導(dǎo)致區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。

作用機(jī)制：技術(shù)創(chuàng)新能夠發(fā)現(xiàn)新的原材料，生產(chǎn)出全新概念的產(chǎn)品或增加產(chǎn)品的新功能、新品質(zhì)。出現(xiàn)兩種情況：

一是新產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)，形成相應(yīng)的生產(chǎn)行業(yè)或部門。

二是新產(chǎn)品在功能、品質(zhì)上超過原有產(chǎn)品，使同一生產(chǎn)部門發(fā)生內(nèi)部的分化。結(jié)果是新的生產(chǎn)部門建立，而一些原有的生產(chǎn)部門出現(xiàn)衰退，甚至消亡。

(二)技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)和改變消費(fèi)需求

技術(shù)創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)和生活方面的消費(fèi)需求變動(dòng)有著顯著的影響。

首先，技術(shù)創(chuàng)新所開發(fā)出的新產(chǎn)品，往往能夠刺激人們新的消費(fèi)需求，新產(chǎn)品常常成為人們消費(fèi)的熱點(diǎn)。

其次，技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)出的功能更新、品質(zhì)更好的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的升級(jí)換代，引導(dǎo)人們爭(zhēng)相購(gòu)買新產(chǎn)品。

再次，技術(shù)創(chuàng)新不斷地在揭示原有產(chǎn)品的缺陷，如使用不方便、對(duì)人的身體健康有害、存在安全隱患、對(duì)環(huán)境造成危害等，同時(shí)，又指出什么樣的產(chǎn)品或消費(fèi)方式有益于健康、環(huán)境保護(hù)等等，從而改變?nèi)藗兊南M(fèi)習(xí)慣。

最后，技術(shù)創(chuàng)新加快了物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)速度,使人們?cè)谖镔|(zhì)需求相對(duì)滿足的情況下，精神文化消費(fèi)需求趨于上升，物質(zhì)消費(fèi)性需求相對(duì)下降。

技術(shù)創(chuàng)新對(duì)消費(fèi)需求變動(dòng)的引導(dǎo)，改了區(qū)域的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，一方面對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，促使區(qū)域進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)整，進(jìn)而引起區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化；另一方面，對(duì)商業(yè)貿(mào)易產(chǎn)生指示作用，引起區(qū)域貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化。

(三)技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)和促進(jìn)制度創(chuàng)新

制度：制度是用于支配特定的行為模式與相互關(guān)系的一套行為規(guī)則。根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資本、土地和勞動(dòng)這些基本的要素只有在制度的作用下才能發(fā)揮功能。

制度的重要性及其與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系：經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開制度的創(chuàng)新，而制度創(chuàng)新的導(dǎo)因之一就是技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)制度創(chuàng)新：技術(shù)創(chuàng)新直接引起生產(chǎn)方法、經(jīng)營(yíng)與管理思想、理論和方法等的變革，從而導(dǎo)致資源配置方式、企業(yè)組織形式、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則等的變化。

技術(shù)創(chuàng)新會(huì)直接或間接改變?nèi)藗兊膬r(jià)值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)等，這些方面的變化就改變了人們對(duì)資源利用、環(huán)境保護(hù)、利益分配、發(fā)展的可持續(xù)性等的認(rèn)識(shí)和行為。

(四)技術(shù)創(chuàng)新增強(qiáng)了區(qū)域的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力

技術(shù)創(chuàng)新是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成因素。

技術(shù)創(chuàng)新可以彌補(bǔ)區(qū)域在某些資源稟賦方面的不足，如使用人工合成的材料代替功能相同或相近的自然資源?，F(xiàn)代高新技術(shù)的出現(xiàn)使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的要素作用發(fā)生了根本性的變化。長(zhǎng)期以來，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依靠資本、勞動(dòng)和土地投入的格局被打破，知識(shí)越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第一要素，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，于是產(chǎn)生了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)資源豐富的區(qū)域?qū)⒃诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

技術(shù)創(chuàng)新代表了技術(shù)發(fā)展的新方向。技術(shù)創(chuàng)新力強(qiáng)的區(qū)域，其產(chǎn)業(yè)的技術(shù)先進(jìn)程度高，所生產(chǎn)的產(chǎn)品因技術(shù)含量大，附加值高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)貿(mào)易在區(qū)際貿(mào)易中所占的比重不斷上升，掌握著先進(jìn)技術(shù)的區(qū)域在對(duì)外貿(mào)易中越來越占據(jù)優(yōu)勢(shì)，甚至可以憑借技術(shù)創(chuàng)新獲得在對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往中制定游戲規(guī)則、進(jìn)行一定程度壟斷的權(quán)力。

技術(shù)創(chuàng)新使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式發(fā)生了重大變化：

內(nèi)涵式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式日益被接受，即依靠科技進(jìn)步，改善實(shí)體性生產(chǎn)要素的質(zhì)量，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和生產(chǎn)資料的利用率。單純依靠增加實(shí)體性生產(chǎn)要素的投入和生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的外延式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸退居次要地位，甚至被排斥。依靠技術(shù)創(chuàng)新來提高資源的利用效率，相對(duì)減少實(shí)體性生產(chǎn)要素的投入，提高經(jīng)濟(jì)效益，已經(jīng)成為發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共識(shí)。

美國(guó)硅谷

硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。

20世紀(jì)60年代中期以來，微電子技術(shù)高速發(fā)展，硅谷以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加州理工等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體的電子工業(yè)基地。已有大大小小電子工業(yè)公司達(dá)10000家以上，所產(chǎn)半導(dǎo)體集成電路和電子計(jì)算機(jī)約占全美1／3和1／6。

80年代后，生物、空間、海洋、通訊、能源材料等新興技術(shù)的研究機(jī)構(gòu)紛紛出現(xiàn)，該地區(qū)客觀上成為美國(guó)高新技術(shù)的搖籃，現(xiàn)在硅谷已成為世界各國(guó)半導(dǎo)體工業(yè)聚集區(qū)的代名詞。

美國(guó)“硅谷”，是世界上最早的、規(guī)模最大的高技術(shù)工業(yè)區(qū)，是世界高技術(shù)工業(yè)發(fā)展的先驅(qū)和典范。刺激“硅谷”迅速崛起的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）地理位置優(yōu)越，環(huán)境優(yōu)美（2）氣候宜人（3）有高等院校（4）便捷的交通（5）軍事訂貨

三、技術(shù)創(chuàng)新的空間差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局變化

技術(shù)創(chuàng)新空間差異的原因：

技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜過程。需要有大量的資金和智力資源的投入，要求有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科學(xué)文化基礎(chǔ)。

技術(shù)創(chuàng)新面臨著技術(shù)開發(fā)失敗、市場(chǎng)對(duì)新產(chǎn)品不予接受、在一定時(shí)期內(nèi)不能形成有效的市場(chǎng)規(guī)模來支撐新技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化等風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)創(chuàng)新要求有較強(qiáng)的承受風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)力，只在少數(shù)地區(qū)進(jìn)行，其它地區(qū)接受或引進(jìn)創(chuàng)新，導(dǎo)致區(qū)域創(chuàng)新的地區(qū)差異。

地區(qū)之間技術(shù)創(chuàng)新差異引起經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差異：

技術(shù)創(chuàng)新地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度會(huì)快于其它地區(qū)。而且，導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新的要素往往都趨向于集中在具備創(chuàng)新條件的地方，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新行為與過程的正向循環(huán)，技術(shù)創(chuàng)新在少數(shù)地方不斷地強(qiáng)化。而其它地區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新存在較多的困難，技術(shù)進(jìn)步比較緩慢。區(qū)域內(nèi)部因此而存在或加大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的空間差異。如果沒有外來力量，這樣的經(jīng)濟(jì)格局是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性變化的。

四、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)創(chuàng)新在較大程度上得益于創(chuàng)新主體（企業(yè)、技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)）在地理上的集聚或接近，以及各種的地方聯(lián)系的綜合作用。創(chuàng)新主體在地理上的集聚及相互聯(lián)系的加強(qiáng)便產(chǎn)生了一種新的技術(shù)創(chuàng)新空間組織形式－－區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)：集聚在某個(gè)區(qū)域的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)中介組織、行業(yè)組織、地方政府以及有關(guān)個(gè)人等創(chuàng)新主體，經(jīng)過相互之間多渠道、多方式、多層面的長(zhǎng)期交流與合作而形成的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組成要素：

創(chuàng)新主體：企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)中介組織、行業(yè)組織、地方政府以及有關(guān)個(gè)人。

創(chuàng)新資源：信息、知識(shí)、政策、制度、規(guī)則，資金。

關(guān)系通道：會(huì)議交流、合作協(xié)議等正式通道和日常人際交流、公共活動(dòng)、休閑活動(dòng)等非正式通道。

空間：創(chuàng)新涉及的地點(diǎn)和場(chǎng)所。

節(jié)點(diǎn)：創(chuàng)新主體及其相互作用產(chǎn)生的擴(kuò)散行為。區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的特征

系統(tǒng)性：各創(chuàng)新主體之間相互聯(lián)系形成一個(gè)整體，整體大于各部分之和，創(chuàng)新可以引發(fā)模仿、集體學(xué)習(xí)等借助系統(tǒng)得以放大。

開放性：創(chuàng)新主體與外界相互聯(lián)系。

動(dòng)態(tài)性：系統(tǒng)內(nèi)部要素的數(shù)量、規(guī)模、聯(lián)系方式和格局不斷發(fā)生變化。非中心化或平等性：創(chuàng)新主體及其聯(lián)系方式不是等級(jí)的，而是一種網(wǎng)絡(luò) 的、平等的。

本地化：創(chuàng)新主體及其節(jié)點(diǎn)立足于本地。

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域發(fā)展

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是區(qū)域結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)成為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)能夠有效降低創(chuàng)新主體學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的交易成本，有利于主體之間的相互依存和分工協(xié)作而降低風(fēng)險(xiǎn)，共同推進(jìn)區(qū)域的創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)要不斷適應(yīng)外部大環(huán)境的變化，地方政府應(yīng)該采取積極措施為其創(chuàng)造一個(gè)適宜的外部環(huán)境（法制、政策、文化環(huán)境等）。

全要素生產(chǎn)率

一、全要素生產(chǎn)率的概念

全要素生產(chǎn)率（Total Factor Productivity）又稱為“索羅余值”，最早是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特.索羅（Robert M.Solow）提出，是衡量單位總投入的總產(chǎn)量的生產(chǎn)率指標(biāo)。即總產(chǎn)量與全部要素投入量之比。全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)率常常被視為科技進(jìn)步的指標(biāo)。全要素生產(chǎn)率的來源包括技術(shù)進(jìn)步、組織創(chuàng)新、專業(yè)化和生產(chǎn)創(chuàng)新等。產(chǎn)出增長(zhǎng)率超出要素投入增長(zhǎng)率的部分為全要素生產(chǎn)率（TFP，也稱總和要素生產(chǎn)率）增長(zhǎng)率。

二、全要素生產(chǎn)率的計(jì)算公式

全部要素的生產(chǎn)率（TFP）無法從總產(chǎn)量中直接計(jì)算出來，故只能采取間接的辦法：

GY=GA+aGL+βGK

其中：GY——經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率

GA——全要素生產(chǎn)率（技術(shù)進(jìn)步率）

GL——?jiǎng)趧?dòng)增加率

GK——資本增長(zhǎng)率

a——?jiǎng)趧?dòng)份額

b——資本份額

舉例：如果在生產(chǎn)中投入勞動(dòng)、資本（包括廠房、機(jī)器設(shè)備、存貨等勞動(dòng)創(chuàng)造的資本財(cái)物）、土地（包括一切自然資源在內(nèi)）等生產(chǎn)要素共計(jì)100萬美元，而生產(chǎn)出來的總產(chǎn)量為150萬美元。那么，這150萬美元的產(chǎn)量是由兩個(gè)方面的貢獻(xiàn)構(gòu)成的，其中100萬美元是由于投入了100萬美元的生產(chǎn)要素所引起的，其余50萬美元?jiǎng)t是全要素生產(chǎn)率（TFP）的貢獻(xiàn)。如果本的產(chǎn)量比上增長(zhǎng)15%，而其中要素投入量的增長(zhǎng)為10％，則其余5％就是全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)

全要素生產(chǎn)率是指“生產(chǎn)活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)的效率”。是衡量單位總投入的總產(chǎn)量的生產(chǎn)率指標(biāo)。即總產(chǎn)量與全部要素投入量之比。全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)率常常被視為科技進(jìn)步的指標(biāo)。全要素生產(chǎn)率的來源包括技術(shù)進(jìn)步、組織創(chuàng)新、專業(yè)化和生產(chǎn)創(chuàng)新等。產(chǎn)出增長(zhǎng)率超出要素投入增長(zhǎng)率的部分為全要素生產(chǎn)率（TFP，也稱總和要素生產(chǎn)率）增長(zhǎng)率。

全要素生產(chǎn)率一般的含義為資源（包括人力、物力、財(cái)力）開發(fā)利用的效率。從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的角度來說，生產(chǎn)率與資本、勞動(dòng)等要素投入都貢獻(xiàn)于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。從效率角度考察，生產(chǎn)率等同于一定時(shí)間內(nèi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)出與各種資源要素總投入的比值。從本質(zhì)上講，它反映的則是個(gè)國(guó)家（地區(qū)）為了擺脫貧困、落后和發(fā)展經(jīng)濟(jì)在一定時(shí)期里表現(xiàn)出來的能力和努力程度，是技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的綜合反映。

全要素生產(chǎn)率是用來衡量生產(chǎn)效率的指標(biāo)，它有三個(gè)來源：一是效率的改善；二是技術(shù)進(jìn)步；三是規(guī)模效應(yīng)。在計(jì)算上它是除去勞動(dòng)、資本、土地等要素投入之后的“余值”，由于“余值”還包括沒有識(shí)別帶來增長(zhǎng)的因素和概念上的差異以及度量上的誤差，它只能相對(duì)衡量效益改善技術(shù)進(jìn)步的程度。

50年代，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅伯特·M·索洛(Robert Merton Solow)提出了具有規(guī)模報(bào)酬不變特性的總量生產(chǎn)函數(shù)和增長(zhǎng)方程，形成了現(xiàn)在通常所說的生產(chǎn)率（全要素生產(chǎn)率）含義，并把它歸結(jié)為是由技術(shù)進(jìn)步而產(chǎn)生的。

全要素生產(chǎn)率是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念,也是分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉的重要工具,尤其是政府制定長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)政策的重要依據(jù)。首先,估算全要素生產(chǎn)率有助于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉分析,即分析各種因素(投入要素增長(zhǎng)、技術(shù)進(jìn)步和能力實(shí)現(xiàn)等)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn),識(shí)別經(jīng)濟(jì)是投入型增長(zhǎng)還是效率型增長(zhǎng),確定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的可持續(xù)性。其次,估算全要素生產(chǎn)率是制定和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)政策的基礎(chǔ)。具體來說,通過全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)與要素投入貢獻(xiàn)的比較,就可以確定經(jīng)濟(jì)政策是應(yīng)以增加總需求為主還是應(yīng)以調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步為主。

不過,目前學(xué)術(shù)界關(guān)于全要素生產(chǎn)率內(nèi)涵的界定還有分歧。[1]本文的全要素生產(chǎn)率是指各要素(如資本和勞動(dòng)等)投入之外的技術(shù)進(jìn)步和能力實(shí)現(xiàn)等導(dǎo)致的產(chǎn)出增加,是剔除要素投入貢獻(xiàn)后所得到的殘差,最早由索洛(Solow ,1957)提出,故也稱為索洛殘差。在我國(guó),近年來有些學(xué)者已開始研究全要素生產(chǎn)率問題,尤其在克魯格曼(1999)提出“東亞無奇跡”的論點(diǎn)后,這一問題更引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注。一些學(xué)者估算了我國(guó)不同時(shí)期的全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率,如舒元(1993)曾利用生產(chǎn)函數(shù)法估算我國(guó)1952 —1990 年間全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率,得到的結(jié)論是,全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率為0102 % ,對(duì)產(chǎn)出增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為013 %。王小魯(2000)同樣利用生產(chǎn)函數(shù)法估算我國(guó)1953—1999 年間全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率,得到的結(jié)論是,1953 —1978 年間全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率為-0117% ,1979—1999 年間全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率為1146% ,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為1419 %。還有一些學(xué)者對(duì)全要素生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)行了理論思考,如鄭玉歆(1999)對(duì)全要素生產(chǎn)率測(cè)度和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的階段性規(guī)律進(jìn)行了詳細(xì)討論,但未給出我國(guó)全要素生產(chǎn)率的具體估算。易綱、樊綱和李巖(2003)提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)存在效率提升的四點(diǎn)證據(jù),指出新興經(jīng)濟(jì)在測(cè)算全要素生產(chǎn)率上面臨的困難,并給出新興經(jīng)濟(jì)全要素生產(chǎn)率的測(cè)算模型,但他們也未給出具體估算。本文在析比較全要素生產(chǎn)率四種估算方法的基礎(chǔ)上,估算出我國(guó)1979 —2004 年間全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率,并依據(jù)估算結(jié)果對(duì)此間我國(guó)全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉做簡(jiǎn)要分析。

所謂綜合要素生產(chǎn)率是指同樣數(shù)量規(guī)模的勞動(dòng)和資本投入因人力資本投資和技術(shù)進(jìn)步而導(dǎo)致的產(chǎn)出增加。由于這種生產(chǎn)率難以在勞動(dòng)和資本之間分開，故稱之為綜合要素生產(chǎn)率。綜合要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)分析基于如下思想：總產(chǎn)出增長(zhǎng)部分原因是投入（或要素）的積累，部分原因是某種不可觀測(cè)的數(shù)量。也就是說，綜合要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)就是產(chǎn)出增長(zhǎng)不能歸因于投入增長(zhǎng)的那部分。用簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)核算關(guān)系來看，即：

δy＝δa+αδk+(1-α)δl（12）

式中，δy是產(chǎn)出增長(zhǎng)率，δk是（物質(zhì)）資本存量增長(zhǎng)率，δl是勞動(dòng)投入增長(zhǎng)率，參數(shù)α是資本在總產(chǎn)出中所占的份額，δa就是綜合要素生產(chǎn)增長(zhǎng)率。在實(shí)踐中，綜合要素生產(chǎn)率的計(jì)算就是對(duì)上式的變換得到的余數(shù)：

δa＝δy-αδk-(1-α)δl（13）

綜合要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)的這種衡量指標(biāo)也稱為“索洛剩余”或“索洛殘差”（solow residual），因此，在很多情況下，“索洛剩余”、“綜合（全）要素生產(chǎn)率”、“生產(chǎn)率”三個(gè)概念是可以互換的。