第一篇：淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導(dǎo)定稿

學(xué)術(shù)論文：

淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導(dǎo)

天津市濱海新區(qū)大港欣苑幼兒園

商其靜

淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導(dǎo)

淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導(dǎo)

所謂低結(jié)構(gòu)材料是指教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來說自主的空間仍然很大。低結(jié)構(gòu)材料的投放體現(xiàn)了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的開放性，能有效誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我園對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放及指導(dǎo)進(jìn)行了一定的研究，筆者有一些研究收獲在這里和大家交流。

一、低結(jié)構(gòu)材料具備的兩個(gè)要素

1.結(jié)構(gòu)性。低結(jié)構(gòu)材料是有一定結(jié)構(gòu)性的，如無結(jié)構(gòu)性就是非結(jié)構(gòu)材料了。何為材料的結(jié)構(gòu)性呢？《綱要解讀》中指出：“材料應(yīng)有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。”“材料應(yīng)暗含著通過幼兒操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容，材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能夠獲得的?！笨梢?，材料的結(jié)構(gòu)性就是指材料能物化一定的教育目標(biāo)，幼兒通過操作能從中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。鑒于低結(jié)構(gòu)材料的這一要素，我們?cè)谶x擇、設(shè)計(jì)材料時(shí)一定要賦予低結(jié)構(gòu)材料一定的結(jié)構(gòu)性，以發(fā)揮材料的育人功能，落實(shí)教育目標(biāo)。

例如：大二班教師為滿足幼兒搭建城堡的興趣，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了許多大小不一的小紙箱放到建構(gòu)區(qū)，但是在搭建的過程中出現(xiàn)了難以解決的問題。幼兒總是撘不出平整結(jié)實(shí)的墻體，要么墻體歪歪扭扭，要么有許多空隙，而原因就出在了材料的結(jié)構(gòu)性上。教師自認(rèn)為投放紙箱這種低結(jié)構(gòu)材料供幼兒探究搭建城堡，是在落實(shí)《指南》的先進(jìn)理念，但是教師忽視了低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)性。投放的紙箱大小、高矮、寬窄不一，彼此間也沒有一定的比例關(guān)系，搭出的墻體高矮參差不齊，再搭第二層時(shí)就沒有辦法往上摞了，怎么能滿足幼兒搭建城堡墻體的需求呢？教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)征集了許多同樣大小的酸奶盒，一個(gè)個(gè)酸奶盒就像是一塊塊磚頭，大小一樣，平鋪、疊高、架空、對(duì)稱??只要是幼兒在搭建中需要的建構(gòu)方式都能得到滿足，幼兒與材料進(jìn)行了有效的互動(dòng)。有明顯建構(gòu)結(jié)構(gòu)的材料滿足了幼兒的游戲需求，支持幼兒的探究操作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由上述案例可見，低結(jié)構(gòu)材料是否具備一定的結(jié)構(gòu)性決定著材料是否能成為教育的載體，決定著游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)，因此教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)一定要把握材料的結(jié)構(gòu)性要素，實(shí)現(xiàn)材料與幼兒的有效互動(dòng)。

2.低設(shè)計(jì)性。低結(jié)構(gòu)材料具備結(jié)構(gòu)性，需要教師有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，但結(jié)構(gòu)性要低，要隱蔽，突出低設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。只有低設(shè)計(jì)的材料才具備一定的開放性，滿足幼兒根據(jù)自己的意愿操作材料的需求，實(shí)現(xiàn)材料被幼兒所控制。一旦材料的設(shè)計(jì)多了，對(duì)幼兒的控制就多了，那么就成了高結(jié)構(gòu)材料了。

例如：小班操作區(qū)一般都投放供幼兒學(xué)習(xí)使用勺子的玩具材料。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)母雞生蛋的玩具，一只母雞蹲在雞窩里，雞窩上貼著數(shù)字，幼兒要用勺子舀“雞蛋”倒到母雞的肚子里，“雞蛋”立刻就生下來落到雞窩了。幼兒要根據(jù)雞窩上的數(shù)字，幫母雞生出相應(yīng)數(shù)量的雞蛋。這個(gè)玩具材料剛剛投放時(shí)幼兒很感興趣，但是玩過幾次幼兒就不愿再選擇了。分析原因，教師發(fā)現(xiàn)此材料教師的設(shè)計(jì)過多了，幼兒只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到滿足，在興趣點(diǎn)過后就不愛玩了，而且即使幼兒一直愛玩，給予幼兒探究的空間也小。

在分析后教師調(diào)整此材料。在操作區(qū)提供了幾個(gè)大大的紙盒，里面裝有足夠量的不同大小的豆子、小米；提供各種勺子（小調(diào)羹、奶粉勺、大湯勺、飯勺、打油勺等）；提供各式各樣的小瓶子。這些材料為幼兒探究舀的方法提供了充分的支持，孩子們每天嘗試各種勺子舀不同大小物體的方法；探究往不同大小瓶口的瓶子里裝物體的方法。幼兒在與這種材料的互動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了各種勺子的使用方法，發(fā)展了手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，還激發(fā)了他們探究問題的興趣，支持他們?cè)谔骄恐蝎@得經(jīng)驗(yàn)。而在與這一材料的互動(dòng)中，幼兒獲得的最寶貴的能力是自主學(xué)習(xí)。分析在這一材料的投放中教師的設(shè)計(jì)——肯定有教師的設(shè)計(jì)，材料有一定的結(jié)構(gòu)性，（如不同勺子的提供能讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同勺子的使用方法，且體現(xiàn)層次性；不同大小的豆子和小米的提供體現(xiàn)舀不同物體的難度不同；不同瓶子的提供幫助幼兒探究倒的方法），但設(shè)計(jì)僅僅是材料能反應(yīng)出一定的問題，而這些問題能讓孩子收獲一定的經(jīng)驗(yàn)。它的設(shè)計(jì)并沒有限制幼兒的操作，沒有控制幼兒，而是更好地支持幼兒在自主操作中獲得發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料的指導(dǎo)要點(diǎn) 1.耐心觀察抓時(shí)機(jī)

由低結(jié)構(gòu)材料具有開放性這一特性決定了要允許幼兒按照自己的意愿操作材料，那么幼兒將如何與材料進(jìn)行互動(dòng)就不再受教師的控制。幼兒的游戲行為是自己心中所想的，不是教師心中所想的。那么該如何對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？教師首先要做的是觀察——看孩子到底想干什么？觀察是我們指導(dǎo)的前提，觀察的目的是了解幼兒的意圖，把握教育的契機(jī)，找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)。

觀察在教師看來是件很容易的事，但在日常教學(xué)中教師往往不善觀察——總是著急介入；不會(huì)觀察——不知道該看什么，什么也看不見。那么對(duì)于這些現(xiàn)象最有效的方法就是教師應(yīng)弄清楚你為什么觀察？觀察什么？你看到了什么？看到的現(xiàn)象反應(yīng)了什么？教師帶著這些問題，進(jìn)行有目的的觀察，才能試圖了解幼兒的游戲意圖，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題和需要教師提升的點(diǎn)。

例如：一次操作區(qū)活動(dòng)中，小班幼兒小雨拿了一盒塑料夾子玩夾夾子，然后就和旁邊玩紙杯的亮亮搶起了紙杯。亮亮告狀說小雨把紙杯槍壞了，我安撫亮亮繼續(xù)玩紙杯，順便拿了幾個(gè)紙杯放到小雨盛夾子的盒子里，我想看看小雨到底想干什么。小雨拿起紙杯開始往紙杯的邊沿夾夾子，一個(gè)紙杯上夾滿八個(gè)夾子，而且同種顏色的兩個(gè)夾子挨著，呈現(xiàn)出八個(gè)夾子，四種顏色，成對(duì)擺放的排列模式。小雨就這樣專心地往一個(gè)一個(gè)紙杯上夾，當(dāng)看到同種顏色的夾子不成對(duì)時(shí)，就拽下來再夾。從小雨夾夾子的游戲行為中我看到兩種情況，一是小雨夾夾子的動(dòng)作不是很規(guī)范，有時(shí)使用大把抓。那么小雨能不能通過自己的嘗試獲得正確的夾夾子的方法呢？需要繼續(xù)觀察。二是小雨游戲中出現(xiàn)按顏色分類的意識(shí)，但這種按顏色進(jìn)行的排列能否形成有規(guī)律的的排序呢？這個(gè)我不太明確。于是為了弄清楚這些疑問，我選擇繼續(xù)觀察，并在小雨的紙杯用完后，我遞給她一個(gè)邊沿大大的紙碗（碗口較大，能夾的夾子比紙杯多，能支持幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序，提供此材料的目的是觀察小雨是否有按規(guī)律排序的經(jīng)驗(yàn)）。小雨在往碗口夾夾子時(shí)依然按照同種顏色的夾子兩個(gè)挨著呈一對(duì)的模式夾，但是當(dāng)所有顏色的夾子都夾上之后，碗口還沒有夾滿，接下來小雨還是繼續(xù)按兩個(gè)同種顏色的夾子一對(duì)夾，但并沒有再現(xiàn)之前的顏色排列規(guī)律。通過觀察我了解了小雨按不同顏色夾夾子的行為，雖還沒有形成規(guī)律排序，但已有了初步的排序意識(shí)，這時(shí)候?qū)λM(jìn)行排序的引導(dǎo)，應(yīng)該比較適宜。于是我確定了介入的時(shí)機(jī)，進(jìn)行了有效的介入，幫助小雨獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重幼兒悄試探

低結(jié)構(gòu)材料能充分發(fā)揮幼兒的自主性，而教師在提供低結(jié)構(gòu)材料時(shí)也是按照教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。那么在幼兒與低結(jié)構(gòu)材料自主互動(dòng)中，幼兒的意愿與教師的預(yù)設(shè)背道而馳是常見的事，那么這個(gè)時(shí)候教師要做的是在觀察的基礎(chǔ)上尊重幼兒的想法，順應(yīng)幼兒的意愿。

那么在尊重幼兒的想法時(shí)，教師如果不能真正把握幼兒想干什么，最好的介入就是悄悄地進(jìn)行試探性指導(dǎo)，如果幼兒回應(yīng)就可繼續(xù)，如果幼兒拒絕或者不加理會(huì)，就趕緊退出，選擇繼續(xù)觀察。

還以剛才夾夾子的小雨為例，當(dāng)我決定引導(dǎo)小雨按規(guī)律排列夾子時(shí)，我還不清楚小雨是否能接受我的引導(dǎo)，不確定我的介入是否會(huì)打斷小雨的游戲，于是我選擇悄悄的試探。我按規(guī)律在一個(gè)紙碗上夾了一圈夾子，悄悄地放到小雨的面前，并對(duì)她說：“看，老師也夾好了一個(gè)，你看看漂亮嗎？”由于我遞過去的碗口的夾子排列規(guī)律特別明顯，一下子吸引了小雨的關(guān)注，她拿起來擺弄了一會(huì)，然后開始調(diào)整她之前夾好的那個(gè)碗口上的夾子，一邊調(diào)整，一邊看我的那個(gè)碗。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整，用了很長(zhǎng)的時(shí)間，小雨碗邊的夾子呈現(xiàn)出了一定的規(guī)律性，雖然還有一點(diǎn)小問題，但是已經(jīng)能明顯地看出它的排列規(guī)律了。我試探性的介入、引導(dǎo)引發(fā)了小雨的興趣，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)小雨對(duì)排序中的問題進(jìn)行調(diào)整，幫助小雨獲得按規(guī)律排序的經(jīng)驗(yàn)。小雨在操作中獲得成功感和游戲的快樂，接著玩了很長(zhǎng)的時(shí)間，自主鞏固新獲得的經(jīng)驗(yàn)。

在上述案例中，如果我的介入得不到小雨的回應(yīng)，甚至引發(fā)小雨的反感，我會(huì)及時(shí)退出，繼續(xù)觀察，等待更恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。

3.胸有成竹巧引導(dǎo)

教師堅(jiān)持觀察幼兒的游戲，教師的心就會(huì)離幼兒越來越近，幼兒行為背后的想法就更容易被教師察覺。那么我們一旦準(zhǔn)確地了解了幼兒的想法，就要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)的方法很多：語言引導(dǎo)、平行游戲引導(dǎo)、材料引導(dǎo)、示范引導(dǎo)等等。

平行游戲適用于幼兒遇到問題解決不了時(shí)給予啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。平行游戲不適用于技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如：幼兒無意間發(fā)現(xiàn)擺在一起的小積木推倒一個(gè)就能發(fā)生一連串的反應(yīng)，于是他們反復(fù)重復(fù)著剛才的發(fā)現(xiàn)。教師觀察后認(rèn)為可以由此延伸到幼兒對(duì)多米諾骨牌的探究，于是就在幼兒的對(duì)面用積木按多米諾骨牌的方式擺起來，幼兒看到了他感興趣的游戲，于是主動(dòng)加入教師的游戲中，并在游戲中通過探究獲得新經(jīng)驗(yàn)。

示范引導(dǎo)適用于技能學(xué)習(xí)方面。例如：幼兒剪窗花不知怎樣折紙，那么示范性指導(dǎo)就很適宜，這種指導(dǎo)方法更加直觀。所以我們就把折紙的方法制作成微課放到區(qū)域中，幼兒可利用平板電腦自己觀看視頻學(xué)習(xí)。

語言指導(dǎo)適用于幼兒能與教師積極互動(dòng)的游戲情境中，如果幼兒與教師沒有處在互動(dòng)點(diǎn)上，一般教師的語言引導(dǎo)得不到幼兒的相應(yīng)，或者會(huì)干擾幼兒的游戲。

如果幼兒游戲中遇到的問題是材料能解決的，教師要充分利用材料來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的作用。如：幼兒玩穿項(xiàng)鏈的游戲時(shí)，按規(guī)律穿的項(xiàng)鏈突然沒有規(guī)律了，教師觀察發(fā)現(xiàn)是項(xiàng)鏈所需的那種顏色的珠子用完了，于是教師又添加了所需的珠子，支持幼兒的游戲，發(fā)揮材料的指導(dǎo)作用。

低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中能很好地發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用，但要掌握好以上要素和指導(dǎo)策略。

第二篇：淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放

淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)角活動(dòng)中的投放

蔡群

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解就是其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。布魯納曾說過“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

本學(xué)期我們開展了生活化低結(jié)構(gòu)材料的研究，我在實(shí)施過程中，重點(diǎn)從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發(fā)展的需要，那么，如何為中班幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的操作材料？結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。如在本學(xué)期開展的“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)中，我先是引導(dǎo)孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了這一場(chǎng)景，可沒有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來了，我就請(qǐng)一位家長(zhǎng)用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來，他們不再是拿車過來了，而是拿來了各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等等，一會(huì)兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創(chuàng)意下，我們的教室里多了一個(gè)“百寶箱”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)這個(gè)區(qū)域也是孩子們最愿意去的地方，特別象顧郁、朱天樂等幾個(gè)平時(shí)很不愿動(dòng)手的弟弟小朋友，就經(jīng)常會(huì)去那兒制作，每次制作時(shí)還會(huì)討論我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？從孩子的討論和制作中，我發(fā)現(xiàn)汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時(shí)生活中經(jīng)常使用的，他們?cè)跀[弄中得到探索和成功的喜悅，當(dāng)然他們也得到了更多的發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。如：“在秋天里”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我創(chuàng)設(shè)了“豆貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動(dòng)手操作起來，一會(huì)兒能力強(qiáng)的孩子很快完成了，他們就開始叫起來，太簡(jiǎn)單了，而能力相對(duì)欠缺一點(diǎn)的還饒有興趣的創(chuàng)作著，我就又提供了更多品種的豆子，有大的有小的，這回他們?cè)谄促N時(shí)就有挑戰(zhàn)了，有的是結(jié)合計(jì)算內(nèi)容按照模式來排列拼貼成線條狀的，有的就用撒的方法拼貼成塊狀的，貼出來的畫面也更好看了，這些能力強(qiáng)的孩子也不再叫了，他們有事可做了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結(jié)果還是有孩子愿意挑戰(zhàn)，還說要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個(gè)區(qū)域的熱情越來越高，我就又增加了一個(gè)“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據(jù)他們的意愿夾豆進(jìn)行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時(shí)更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。

三、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中老師的觀察和引導(dǎo)非常重要，也就是說教師在將要投放材料時(shí)，要逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間進(jìn)行預(yù)先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

如還是“在秋天里”的主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的內(nèi)容，按以往的經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)定為了樹葉貼畫和樹葉拓印，孩子們拿來了各種各樣的樹葉，很多家長(zhǎng)還把樹葉拼貼的畫面拿到了幼兒園，我們的孩子很高興的模仿著，創(chuàng)作著，一副熱鬧的景象，但我漸漸的發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在拓印時(shí)只是很盲目的把葉子涂上顏色按在紙上，成不了畫面，我就給予他們引導(dǎo)和提示，象費(fèi)金菁等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子馬上能接受而且也拼貼出了花、小兔等的畫面，而對(duì)另外幾個(gè)孩子，我索性就在墻上畫了一棵樹，讓他們把樹葉拓印在“樹”上，看到一片片五顏六色的葉子在樹上一天天的增加，他們高興著，滿足著。

隨著秋意的漸濃，寶寶們拿來的樹葉有的干枯的很快，孩子們往往在拓印和拼貼時(shí)常常出現(xiàn)破碎的現(xiàn)象，有的孩子看到這樣的情況就會(huì)放棄了，我從豆貼畫中得到了啟發(fā)，把葉子揉碎然后把它們?nèi)鲈诋嬅嫔?，不是也有很好的效果嗎？我把這個(gè)提議帶給孩子們時(shí)，好幾個(gè)孩子跟著響應(yīng)起來，他們還根據(jù)葉子的顏色揉碎后粘貼在不同的畫面上，給小動(dòng)物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的葉子也不再是孩子們丟棄的“廢物”了，現(xiàn)在再去看這個(gè)區(qū)域就更熱鬧了，孩子們選擇不同的樹葉進(jìn)行著不同的創(chuàng)作，每個(gè)人都有了成功的可能，就是這些飄落的樹葉給孩子們帶來了相同的創(chuàng)作樂趣，使每個(gè)孩子都在這里找到了自己的一片天空。

教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲。總之，作為教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩?！币彩沟徒Y(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

2009、1

第三篇：低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個(gè)生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結(jié)構(gòu)或者廢舊材料，引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計(jì)劃性，能夠用語言和思維來調(diào)節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投放游戲材料，同時(shí)也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。

因此在開學(xué)初我們根據(jù)幼兒需要先是預(yù)設(shè)投放了一些利于幼兒構(gòu)造的低結(jié)構(gòu)材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點(diǎn)像警察的警棍，于是幾個(gè)聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長(zhǎng)開會(huì)布置任務(wù)”等情節(jié)。在游戲的進(jìn)展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個(gè)手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補(bǔ)性，更充實(shí)了游戲本身。

有個(gè)醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對(duì)同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應(yīng)的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應(yīng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室的“材料區(qū)”里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時(shí)候點(diǎn)的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務(wù)員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡(luò)了。針對(duì)這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時(shí)提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動(dòng)手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應(yīng)方便幼兒記錄

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

游戲內(nèi)容：中國(guó)銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現(xiàn)：

夢(mèng)環(huán)是銀行的儲(chǔ)蓄員，負(fù)責(zé)存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時(shí)地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢(mèng)環(huán)：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢(mèng)環(huán)先數(shù)了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個(gè)“×”。邊打邊數(shù)?！澳谴驽X怎么表示呢？” “用這個(gè)印章，夢(mèng)環(huán)打開水彩筆的蓋子說到?！辈灰粫?huì)，蕓蕓來存錢了，夢(mèng)環(huán)接過她手里的卡紙仔細(xì)數(shù)了數(shù)，然后在存折上印了相應(yīng)數(shù)量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡(jiǎn)單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數(shù)“錢”來鞏固數(shù)量的概念，并且通過數(shù)“錢”和“記錄”兩者相結(jié)合來了解數(shù)量和數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些不正是材料所具有的隱性教育價(jià)值嗎？

四、游戲材料應(yīng)適應(yīng)情節(jié)發(fā)展

角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應(yīng)該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導(dǎo)幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時(shí)，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進(jìn)行時(shí)裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時(shí)裝進(jìn)行表演。他們?cè)诙啻伪硌莞械揭延械挠螒虿牧喜荒軡M足自身游戲的需要時(shí)，就能在老師啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助下，可以到小舞臺(tái)的角色區(qū)借穿自己喜歡的服裝或者運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行自制“服裝”，有可能僅僅是一個(gè)帽子、一個(gè)小道具。但是當(dāng)這些“ 時(shí)裝”穿在幼兒自己或同伴身上時(shí)，他們即興表演時(shí)裝的角色意識(shí)再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕?jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。

五、下一步探討：關(guān)注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對(duì)舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進(jìn)一步觀察和考慮“是否缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材料是否大量缺損”、“游戲活動(dòng)是否長(zhǎng)時(shí)間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對(duì)于新材料沒有反應(yīng)或者爭(zhēng)搶新玩具，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時(shí)間較短，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時(shí)機(jī)是否適宜”等問題

德國(guó)著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動(dòng)的幼芽，它是人類認(rèn)識(shí)的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個(gè)游戲時(shí)光。

第四篇：淺談大班益智區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)與投放

淺談大班益智區(qū)活動(dòng)的投放與指導(dǎo)

【摘要】說起益智區(qū)，它是幼兒通過擺弄、摸索和嘗試，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。他能像故事一樣，讓幼兒不知不覺走進(jìn)了智慧的殿堂，然后與變化多端的材料斗智斗勇。那么如何能夠讓幼兒徜徉在這樣的天地里？則是需要我們扮演好一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份。

【關(guān)鍵詞】 益智區(qū) 投放 指導(dǎo)

五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區(qū)分了高矮；千奇百怪的加減列式讓幼兒感受到數(shù)字間的對(duì)等關(guān)系；在棋子的對(duì)弈中體味出成功所要付出的艱辛，旗開得勝所帶來的喜悅。在那奇妙的思維和有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。下面我將闡述我對(duì)指導(dǎo)大班益智區(qū)活動(dòng)時(shí)的一些見解：

一、巧妙投放，創(chuàng)設(shè)情境。

1.合理安排區(qū)角內(nèi)容，凸顯益智區(qū)特色

其實(shí)在觀察區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，難免我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師自制的益智區(qū)材料興致并不是很高。其實(shí)這并不能夠完全怪罪設(shè)計(jì)者的“不高明”，而是教師在投放益智區(qū)材料的同時(shí)還投放了哪些材料。

例如：有一次我將自己費(fèi)了很大功夫自制的材料投放益智區(qū)，而同時(shí)周圍擺上美工區(qū)（橡皮泥）；建構(gòu)區(qū)（大型積木）；以及棋類等等。這時(shí)候幼兒往往會(huì)對(duì)百玩不厭的建構(gòu)區(qū)和橡皮泥進(jìn)行選擇，而不是選擇新材料而且又不會(huì)玩的益智區(qū)。那么，當(dāng)我將所有的區(qū)角都進(jìn)行了調(diào)換，主要以益智區(qū)為主，其中投放一些已經(jīng)過去玩過的益智區(qū)材料的時(shí)候，幼兒則會(huì)對(duì)新的材料產(chǎn)生了好奇，漸漸地有幼兒來嘗試。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)主題情境，投放層次性材料

材料的情境因素決定著幼兒會(huì)不會(huì)主動(dòng)參與，會(huì)不會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生探索的欲望。不難想像一個(gè)幼兒感興趣的話題，會(huì)讓幼兒非常有耐心，并且興趣也很高漲，他會(huì)主動(dòng)并且用渴望的眼神看著你，或材料。其次，層次性材料是幼兒對(duì)益智區(qū)產(chǎn)生興趣的重要體現(xiàn)，要表現(xiàn)出操作材料的廣度與深度，不僅如此，材料還要適應(yīng)于幼兒的個(gè)體差異，并且能結(jié)合不同幼兒的水平階段進(jìn)行一定的難度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一開始投放就讓幼兒產(chǎn)生了極大的操作興趣。因?yàn)樵诨ò甑恼疵嬗兄煌臄?shù)字。可以是為算式，也可以是加減練習(xí)。當(dāng)兩面答案都是對(duì)的時(shí)候，花瓣才算式正確的排法。對(duì)于一些能力比較弱的幼兒來說，可能會(huì)產(chǎn)生一些障礙，而對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來說，似乎又只是一些練習(xí)題，缺少趣味。為了使得材料有更大的操作性，讓一些能力強(qiáng)的幼兒還能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的效果，我們?yōu)橹虚g花蕊添置可以拆卸的數(shù)字，這樣不僅僅能夠練習(xí)10以內(nèi)的加減，還能夠排列出算式來，這便是花瓣算式。他可操作性強(qiáng)，能針對(duì)幼兒的能力水平自主調(diào)節(jié)難易程度。

3.機(jī)智提出問題互動(dòng)，提升活動(dòng)的興趣

再精致的材料也有玩累的時(shí)候，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就是用更加符合情境的語言來引導(dǎo)幼兒繼續(xù)操作，這個(gè)語言可以是一場(chǎng)游戲，一場(chǎng)速度間的比賽，一場(chǎng)花園里的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的時(shí)候，小朋友大本分也已經(jīng)掌握了花瓣算式的玩法，許多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。這時(shí)候已經(jīng)能夠拼出10以內(nèi)所有花瓣的小朋友開始不耐煩了，似乎有些要打算離開的樣子。旁邊的小朋友速度雖然很慢，但是在長(zhǎng)時(shí)間的拼花瓣中也已經(jīng)有些累了。這時(shí)候我便以“按順序拼出花園”的游戲來讓幼兒產(chǎn)生興趣，讓幼兒在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼兒負(fù)責(zé)拼“4”的花瓣，強(qiáng)的則是“10”的花瓣。就這樣，幼兒又用了15分鐘的時(shí)間拼完了所有的花瓣，擺在桌子上，一個(gè)個(gè)鮮艷的花瓣顯得特別好看。桌面游戲時(shí)間結(jié)束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都沒有換區(qū)域，小朋友玩的很開心，也從活動(dòng)中鞏固了10以內(nèi)的加減，以及感受到通過合作來完成任務(wù)的樂趣。

二、等待觀察，適時(shí)介入。

教師在指導(dǎo)任何活動(dòng)時(shí)都少不了“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，其意為能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，或是發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)智慧之星在一瞬間迸射的火花。然而并不是每次幼兒的操作都是有效的，每次的活動(dòng)都是有意義的，沉著耐心的等待，甚至說一些智慧的觸碰點(diǎn)往往是在不經(jīng)意間被我們發(fā)現(xiàn)的。另一方面，當(dāng)然準(zhǔn)備觀察一個(gè)幼兒操作活動(dòng)的時(shí)候，則是需要教師仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中得到自我提高，而不是直接介入或是強(qiáng)制提出目標(biāo)等。我們往往知道，幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的，一些能力強(qiáng)的孩子，他們能對(duì)操作物保持有濃厚的興趣，并且有著較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。這種“忘我”境界的操作，脫離時(shí)間概念，甚至最好不要被外界打擾，任由他出錯(cuò)、修正，最后成功。所以，教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時(shí)，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

例如：在投放“撲克牌”的時(shí)候，起初我們并沒有做任何的說明，準(zhǔn)備等幼兒去發(fā)現(xiàn)他的玩法。讓幼兒一起來制訂一個(gè)適合他們的玩法。不久后的觀察中，幼兒開始利用撲克來對(duì)弈，你丟一張，我丟一張，單張撲克間比數(shù)字的大小。然而這種對(duì)弈方法逐漸有了數(shù)學(xué)的味道，在教師的介入下，對(duì)比大小進(jìn)行了加大難度，讓數(shù)字比大小變成算數(shù)加減法的對(duì)弈，從中讓幼兒學(xué)會(huì)加減的同時(shí)，不忘游戲的樂趣。這時(shí)候，能力較差的幼兒也開始對(duì)撲克進(jìn)行研究，琢磨屬于自己的玩法。對(duì)于對(duì)弈和數(shù)學(xué)都不感興趣的幼兒則開始將撲克進(jìn)行歸類，比如黑桃歸類，幼兒會(huì)把一副牌里的所有黑桃拿出來，然后擺在桌上。在看到這種情況的時(shí)候，我又告知他們可以把歸類到撲克進(jìn)行排序，按照大小依次進(jìn)行。因此，對(duì)于幼兒的等待發(fā)現(xiàn)是非常必要的，無視幼兒的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)，耐心觀察，從他的能力水平來遞增難度。幼兒玩的有興趣，同時(shí)達(dá)到了根本上的教育意義。

在活動(dòng)的反思中，在與那些文字一次次的糾纏磨合中，自己也在不知不覺中成長(zhǎng)。隨著時(shí)間的緩慢推移，無論是物質(zhì)還是教育的思潮都隨著跨越一層又一層新的臺(tái)階。在每一個(gè)精打細(xì)算的流程里都是一個(gè)個(gè)幼兒教師智慧的形成，用實(shí)踐而來的汗水和豐富經(jīng)驗(yàn)澆灌而成的碩果。我并不聰明，只希望做一個(gè)有心人，能聽到那片不絕于耳的朗朗笑聲，就是對(duì)我最大的肯定。正如18世紀(jì)的福祿貝爾說的：“教育無他，愛與榜樣而已?！蹦軌虮缓⒆觽円粋€(gè)微笑所打動(dòng)，被一個(gè)擁抱所沉醉。或許有一天，我會(huì)發(fā)現(xiàn)我連自憐的資格都沒有了，只剩下那雙不知疲倦的肩膀，守護(hù)著孩子們給我簡(jiǎn)單的滿足。又或許有一天，我也能開始從平淡的日子里感受到快樂，那么，這一定就是他們所說的“歸宿”吧。

第五篇：創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

一、問題的提出

皮亞杰認(rèn)為，早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重要，材料是進(jìn)行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。

開展游戲，離不開游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備。對(duì)教師來說，提供合適的創(chuàng)造性游戲材料是另一種觀察和指導(dǎo)的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語言表達(dá)能力等），另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

認(rèn)識(shí)到游戲材料對(duì)游戲的重要性后，我園老師在材料的提供上就更多地加以關(guān)注。除了高結(jié)構(gòu)材料的提供外，每個(gè)班都有一個(gè)低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域――百寶箱。所謂低結(jié)構(gòu)材料，是指那些沒有定型、沒有固定用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。

但從目前的做法來看，低結(jié)構(gòu)材料的使用還存在著一些問題：

1.低結(jié)構(gòu)材料投放種類不豐富，種類與數(shù)量不足；

2.低結(jié)構(gòu)材料呈現(xiàn)方式無次序，擺放與收拾不夠合理到位；

3.低結(jié)構(gòu)材料使用方法欠妥當(dāng)，用后歸還不保留；

4.低結(jié)構(gòu)材料投放少層次，隨機(jī)投放與投放的方向性無預(yù)設(shè)。

二、實(shí)施的策略

（一）低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)提供低結(jié)構(gòu)材料。

布魯納曾說過：教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，就無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰(zhàn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活時(shí)所具有的具體而生動(dòng)的能喚起人們感性經(jīng)驗(yàn)和思想感情的屬性。創(chuàng)造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂锰娲锖头?hào)物。其中小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動(dòng)容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的思維離不開具體的材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復(fù)操作的以及形象性的為主。

例如：幼兒在開展“醫(yī)院”創(chuàng)造性游戲時(shí)，根據(jù)B超機(jī)實(shí)物的特點(diǎn)、形象，會(huì)去尋找類似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個(gè)洞，就變出了B超機(jī)。如果需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來代替。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指選擇一種場(chǎng)景，表現(xiàn)一段關(guān)于某種的生活或主題。教師在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)應(yīng)考慮針對(duì)某種主題或游戲材料的設(shè)定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據(jù)主題的目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)充和更換，也可以隨著游戲的進(jìn)行不斷豐富變化。

例如：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神以孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)入手，并緊密結(jié)合主題，在主題背景下幼兒就會(huì)自然而然在游戲中體現(xiàn)。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會(huì)將類似于皮球的圓形物放進(jìn)自己的衣服里當(dāng)做“大肚子”，而長(zhǎng)方形的紙箱打開后給幼兒以箱體的感覺，會(huì)讓他們聯(lián)想到汽車。

（3）挑戰(zhàn)性材料。

挑戰(zhàn)性是指自己以前從來不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝它。材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或?qū)⒏鲄^(qū)域的材料進(jìn)行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又提高了幼兒想象、創(chuàng)造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有了很大的提高，思維的直觀性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的創(chuàng)造性游戲中伴隨著游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據(jù)游戲的實(shí)際需要并結(jié)合自身的意圖自發(fā)制作一些游戲材料。教師要鼓勵(lì)孩子一物多玩、以物代物。

例如：當(dāng)超市沒有生意時(shí)，幼兒就會(huì)自制抽獎(jiǎng)牌來吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤和螺絲，將紙盒戳一個(gè)洞，用螺絲將光盤和紙箱連接起來，這樣一個(gè)抽獎(jiǎng)牌就完成了，也吸引了很多顧客來超市購(gòu)買東西。

2.根據(jù)使用方法提供低結(jié)構(gòu)材料。

（1）適宜單獨(dú)使用的低結(jié)構(gòu)材料。

單獨(dú)使用更多的出現(xiàn)在小班。最初的游戲只是對(duì)玩具的操作擺弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如當(dāng)他們看到娃娃，會(huì)想到做“媽媽”；看到奶瓶，會(huì)想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)域內(nèi)多放一些相同的材料。

例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進(jìn)行游戲，孩子在游戲中會(huì)拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會(huì)相互模仿，進(jìn)行游戲。

（2）暗含組合使用的低結(jié)構(gòu)材料。

組合使用在中大班體現(xiàn)得尤為突出，中大班幼兒已經(jīng)有了這種需求，會(huì)根據(jù)游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內(nèi)容，延長(zhǎng)材料生命。組合材料的過程本身比產(chǎn)生的結(jié)果更讓孩子感興趣，更能發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。

例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當(dāng)作“喇叭”，在生意清淡的時(shí)候，他們就會(huì)利用兩種材料或多種材料組合起來推銷，并進(jìn)一步發(fā)展游戲。

3.根據(jù)游戲目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料。

材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過與玩具、材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的。

（1）推進(jìn)游戲深入――與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。

在幼兒的一日生活中，創(chuàng)造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動(dòng)形式，他們共同的主體是幼兒，活動(dòng)的核心是幼兒。但是在實(shí)際開展過程中，這種活動(dòng)樣式常常被割裂開來，創(chuàng)造性游戲的開展往往與主題活動(dòng)脫節(jié)，材料的投放，主題的選擇與主題沒有任何聯(lián)系。所以在開展創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師可以把幼兒在主題活動(dòng)等活動(dòng)中顯示出來的對(duì)事物的興趣延伸到創(chuàng)造性游戲中來，或順應(yīng)幼兒的想法和需要生成創(chuàng)造性游戲的主題和內(nèi)容。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中提供的材料還可以巧妙地與近階段開展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，進(jìn)入主題情景。在主題活動(dòng)的開展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用的基礎(chǔ)上，將這些材料投放到創(chuàng)造性游戲中，可以促進(jìn)創(chuàng)造性游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中常出現(xiàn)的材料準(zhǔn)備不足的問題也可在主題活動(dòng)中解決，從而推進(jìn)幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。

（2）豐富游戲情節(jié)――與游戲需求一致的低結(jié)構(gòu)材料。

在創(chuàng)造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時(shí)、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際水平實(shí)施動(dòng)態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。

隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料要相應(yīng)地變化，適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

（3）促進(jìn)幼兒交往――與同伴交往相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。

創(chuàng)造性游戲?yàn)楹⒆犹峁┝伺c同伴進(jìn)行自由交流的場(chǎng)所，更是為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實(shí)的情境中與周圍同伴發(fā)生人際關(guān)系，在逐漸了解自我的同時(shí)，也是對(duì)他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務(wù)。如新開的公共汽車需要座位（椅子），此時(shí)老師將材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購(gòu)，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)形式

1.百寶箱。

百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報(bào)紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，他們利用百寶箱里的材料開展各種游戲。

游戲材料的特征、種類、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復(fù)操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對(duì)逼真，使幼兒能通過實(shí)物聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)游戲行為；同時(shí)材料也要相對(duì)充足，避免幼兒因爭(zhēng)搶材料影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對(duì)豐富，此時(shí)可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實(shí)物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。一開始百寶箱里的材料應(yīng)以幼兒常見、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問路，然后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。

2.自主小超市。

有時(shí)由于教師投放的材料具體形象性強(qiáng)，幼兒只能在不斷地重復(fù)操作，情節(jié)比較單一，而且幼兒沒有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，所以在投放時(shí)教師應(yīng)以開放性、可替代性為主，讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節(jié)內(nèi)容。這就需要班里投放一個(gè)“自主小超市”，在游戲前或游戲中鼓勵(lì)幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創(chuàng)造。同時(shí)教師應(yīng)充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整材料，適時(shí)滿足幼兒的需要。

三、成效

在游戲中注重低結(jié)構(gòu)材料的投放和使用，對(duì)于幼兒來說，提升了游戲的水平，獲得了充分的發(fā)展。這表現(xiàn)在：低結(jié)構(gòu)的材料它所蘊(yùn)涵的價(jià)值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程更為隨意；低結(jié)構(gòu)材料充分滿足了幼兒所表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)和興趣傾向，容易激發(fā)幼兒參與游戲的欲望；低結(jié)構(gòu)材料在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力；低結(jié)構(gòu)材料能注重不同差異的幼兒，讓幼兒更好地選擇適合自己的材料。

材料是進(jìn)行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，而低結(jié)構(gòu)化的游戲材料作用更為明顯，它不僅起著激發(fā)創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。因此，教師在提供游戲材料時(shí)需要采取多種策略，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。