第一篇：初中地理教學(xué)中遇到的問題和困難產(chǎn)生的原因

初中地理教學(xué)中遇到的問題和困難產(chǎn)生的原因

由于中考不考地理，一些中學(xué)為了追求升學(xué)率，首先不按新課程標準開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時，甚至有的學(xué)校的把地理課改成其他主課，嚴重壓縮了地理課時；其次按照學(xué)生“主課”的成績分快慢班或試驗班、普通班，嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；第三學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，不學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)地理；第四學(xué)生的家長也沒有對初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)強迫學(xué)生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時產(chǎn)生了逆反心理。這樣初中地理教學(xué)就陷入了嚴重的困難局面。

本文通過對新課標下初中地理教學(xué)的探討，詳細闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評價要淡化應(yīng)試突出能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)

聯(lián)系實際

學(xué)生興趣

轉(zhuǎn)變角色

創(chuàng)設(shè)情境

利用地圖

空間思維

評價機制

學(xué)生能力

互動教學(xué)

實用技能

對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學(xué)生自己設(shè)計一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線?？凑l設(shè)計的路線花費最低，觀察景點最多，內(nèi)容最豐富。認識學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學(xué)生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學(xué)生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，并設(shè)計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據(jù)自然景觀的動、植物特點來分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識都串連起來，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學(xué)的評價要淡化應(yīng)試突出能力

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用靈活多變的評價方法。地理學(xué)習(xí)評價試題的特點應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風(fēng)等知識點。這樣的學(xué)習(xí)評價方式可以提高學(xué)生興趣，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。

第二篇：詞匯教學(xué)困難產(chǎn)生的原因及解決的辦法

詞匯教學(xué)困難產(chǎn)生的原因及解決的辦法

隨著新課改的不斷推行，小學(xué)英語這門課程現(xiàn)在是越來越受到重視。因此，小學(xué)英語教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進行的問題也被提了出來。小學(xué)英語教學(xué)包括詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、語音教學(xué)、歌曲與歌謠教學(xué)、趣味故事教學(xué)和階段復(fù)習(xí)教學(xué)。以上的各種教學(xué)組成部分都是小學(xué)英語教學(xué)的精髓，它們都是不可或缺的，甚至是至關(guān)重要的。下面我就重點說說小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)一般被認為是教學(xué)中最容易處理的環(huán)節(jié)，其實不然。使用不同的教學(xué)方法教詞匯會產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)還是存在一定的困難的，那么這種困難是怎樣產(chǎn)生的呢？它們產(chǎn)生的原因有那些呢？

一、學(xué)的多，會的少

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞的教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡 小、貪玩、自制力差，他們不愿把過多的精力花費在記單詞上，就像他們不愿把過多的精力放在語文學(xué)科中的生詞的學(xué)習(xí)中一樣。小學(xué)生一提起英語單詞，就感到頭疼，甚至是不知所措。這就要求我們教師要注意教學(xué)方法，要創(chuàng)造性地運用道具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，這樣他們每個人的學(xué)習(xí)能力才能得以充分發(fā)揮。孤立地教單詞、孤立地講解，這是詞匯教學(xué)中的大忌，這種教學(xué)方法產(chǎn)生的后果就是學(xué)生為了記單詞而記單詞，記得快忘得也快。

二、接觸的少

小學(xué)課程表上英語課所占的比例而是很小的，一周一般只有3節(jié)課，那么學(xué)生們在短短的一學(xué)期內(nèi)要學(xué)完一本書就顯得很匆忙，他們一定會有種對課本囫圇吞棗、走馬觀花的感覺。再加上部分家長和老師們腦中的根深蒂固的觀念，他們認為小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)才是“王道”。所以，教師在一周僅有的幾節(jié)課內(nèi)要進行有目的、有計劃地結(jié)合詞匯教學(xué)進行的聽、說、讀、寫是幾乎不可能的。放學(xué)回家后，由于家長的不重視，學(xué)生幾乎沒有機會觸碰到英語書及英語資料，學(xué)習(xí)英語詞匯也就無從談起。這就導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種非良性循環(huán)必定會導(dǎo)致學(xué)生由于害怕記單詞而更加討厭學(xué)英語。

困難和解決困難總是一對親密無間的親兄弟，既然有了詞匯教學(xué)的困難，就一定會有解決的辦法。如何讓學(xué)生既在課堂上愉快地學(xué)習(xí)英語，又能有效地記住單詞，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過直觀的手段，將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。比如，我在教學(xué)apple，pear，banana，peach等單詞時，就從街上買來這些水果并帶進課堂，讓學(xué)生對這些單詞所表達的意思有一個直觀的認識，進而讓他們更容易的學(xué)習(xí)這些單詞。

二、利用多媒體

多媒體以其聲、形、趣兼?zhèn)涞奶攸c，能牢牢地吸住學(xué)生的視線和注意力，這是飛速發(fā)展的科技帶給我們的便捷，我們作為教師更要使用好、常使用這一科技。在課堂上能讓學(xué)生可觀、可聽、可讀，多媒體就是當(dāng)仁不讓的首選。現(xiàn)在我們學(xué)校配了班班通，我在上課時就更方便了，學(xué)生理解起來也容易的多了。在課堂中我常常運用多媒體給學(xué)生以視聽的感受。以上就是我對詞匯教學(xué)產(chǎn)生的原因及其解決辦法的一些淺薄的看法，不足之處還望看到這篇文章的朋友們批評指正。

第三篇：英語中的性別歧視及產(chǎn)生的原因

淺談英語中的性別歧視及產(chǎn)生的原因

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級中學(xué)校 劉長連

內(nèi)容摘要：語言直接反映社會生活。從語言現(xiàn)象的發(fā)展和變化中能夠看到社會生活的一些奧妙。語言中性別歧視指在語言和語言使用中針對不同的性別而產(chǎn)生的偏見和歧視，它主要指的是對女性的歧視。本文主要通過對英語語言中的女性歧視現(xiàn)象來探討產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及為了消除語言中的性別歧視而進行的語言中性化嘗試。關(guān)鍵詞：性別歧視；原因；語言中性化 1.引言

語言是一種社會現(xiàn)象。社會生活離不開語言，現(xiàn)時語言也是在某個特定的言語團體中使用的。因此社會生活必然對語言產(chǎn)生強有力的影響。社會語言學(xué)家認為，語言不僅是思想內(nèi)容的載體，它本身就是思想內(nèi)容。從某種意義上，我們可以說語言是社會生活的一面鏡子。它反映了某個言語團體里人的思想意識，道德觀念以及人與人之間的關(guān)系。所以我們從語言這面鏡子里可以看到社會生活的一角，從語言現(xiàn)象的發(fā)展和變化中能夠看到社會生活的一些奧秘。

在社會生活中語言對男女一視同仁，但語言是文化的載體，并在人們不斷使用的過程中逐漸得到豐富和發(fā)展。作為一個地區(qū)，一個民族約定俗成的一種表達方式，語言必然會反映出一定的社會價值觀念和民族思維方式。性別歧視是以性別為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的一種社會歧視現(xiàn)象。《朗曼英語詞典》對“性別歧視”的解釋是：“以性別為基礎(chǔ)的歧視，尤其是男性對女性的偏見?！睹绹鴤鹘y(tǒng)字典》的定義是“一種性別成員對另一性別成員，尤其是男性對女性的歧視”。雖然它可以表現(xiàn)為男性對女性的歧視，也可以表現(xiàn)為女性對男性的歧視。但是“性別歧視”通常是對女性的歧視，是人們對女性的偏見和男女社會地位不平等的反映。女性長期以來被看作是the weaker sex/the second sex，是男性的陪襯和附屬品。即使在標榜人權(quán)、平等的西方發(fā)達國家中也是如此。而現(xiàn)代女權(quán)運動轟轟烈烈的發(fā)展形勢正是對這一不平等現(xiàn)象的反抗和反映。從而在語言中，出現(xiàn)了多種多樣的性別歧視語，英語也不例外。

“男尊女卑”的思想并非中國獨有，而幾乎是一種全球現(xiàn)象。那么，英語語言這面鏡子是如何反映這種社會現(xiàn)象的呢？ 2.性別歧視語言現(xiàn)象

英語在漫長的發(fā)展過程中逐漸形成了以指稱男性的詞語來概指兩性的趨勢。雖然人們在使用中時不時有意歧視女性，但仍然反映了社會的偏見，有時會引起誤解，并且產(chǎn)生了對女性含有歧視意義的詞語結(jié)構(gòu)，因此有人稱之為“sexist language”（性別語言）。2.1 稱謂中的性別歧視 2.1.1 親昵稱謂

在西方，男性上司稱呼他們的女性下屬時可以用一些表示親密關(guān)系的昵稱，如sugar, darling, sweetie,反過來，女性下屬卻不能用這些昵稱來稱呼她們的上司，而且女性上司也不能如此來稱呼她們的男性職員?？墒悄吧凶踊蚍怯H密關(guān)系的男子卻可以用昵稱來稱呼女子，這說明在英美社會中女性比男性社會地位低，受到的尊重比男性少。2.1.2 姓名稱謂 在西方,女子婚前一般用父姓,婚后改用丈夫的姓,例如:在西方婚禮上,新郎新娘步入教堂時,牧師宣布:“I now pronounce you man and wife.”?；楹蟮哪凶右琅f是man ,而婚后的女子則由Miss變成了wife這種現(xiàn)象不乏女權(quán)主義者和職業(yè)婦女。當(dāng)時的美國總統(tǒng)Bill Clinton的夫人Hilary Rodhamon本人是一位女權(quán)運動者 ,但她還是把自己的名字根據(jù)丈夫和自己的政治需要, 先從Hilary Rodhamon改為Hilary Rodhamon Clinton, 最后改為Hilary Clinton。但是不管怎么改, 都不能超出如下選擇: 要么跟父親姓, 要么跟丈夫姓。這種以丈夫的姓冠之于前的稱呼 ,表明婦女出嫁后就成了丈夫的私有財產(chǎn), 是屬于丈夫的。因此無法得到與丈夫平等的權(quán)利。未婚女性用Miss冠以父姓, 已婚的用Mrs.或Lady冠以丈夫的姓氏。2.1.3 指代稱謂

許多詞語結(jié)構(gòu)本來無好壞褒貶之分，只是由于人們的看法和社會的偏見才使它們具有此種區(qū)別。英語中一些詞語結(jié)構(gòu)就含有貶抑女性或視其為男性附屬物的意味。如：提到男女雙方時，雙方不是處于平等地位，而是男先女后。如：king and queen, brother and sister, father and mother, boys and girls, husband and wife, Adam and Eve, man and woman, Mr.Lucas and his wife Louise.我們可常碰到男性代詞概指兩性的例子：

Any patient is free to bring his complaint to me if he feels aggrieved.We hope the reader will use his own judgment.Everyone should hand in his homework tomorrow.按規(guī)范語法，三個句子中的he 和his 均不指具體的人，而泛指兩性。換言之，he 包括she, his包括her。然而實際上，在一般人的心目中，he 和his 已基本男性化了。人們做出的心理反映往往要經(jīng)歷一個先男性后女性的過程。這就反映了男性在社會中所起的支配地位。英語中常用man, mankind 或以－man 結(jié)尾的詞概指兩性。如：chairman, mailman, policeman, workman等。

The average man votes according to his self interest.This was an important step for mankind.Write to your congressman today.2.2 詞匯中的男女不平等現(xiàn)象

在英語中，指稱社會地位較低的職業(yè)往往有男性名詞也有女性名詞，如waiter/ waitress, steward/stewardess.但指稱社會地位較高的職業(yè)時，只有男性名詞了，要表達女性概念，只能在前面加上lady, woman, female等詞，如：a lady-doctor, a woman-lawyer, a female-surgeon。英語語言中是否只缺指稱女子的詞呢？不！也有些詞是只指女子而不指男子，或沒有指男子的對應(yīng)的詞，如英語中的baby-sitter按理說這應(yīng)該是個中性詞，但它卻被視為女性，故有male baby-sitter之說。male prostitute(男妓)male nurse(男護士)也是同樣的情況，甚至還有male house wife(男家庭主婦)而不說house husband。顯而易見，缺男性名詞的職業(yè)在社會上都是被認為地位低微下賤的，男子不能或不該“屈尊俯就”。

男主女從，以邏輯性為中心，女性便居于從屬地位。就詞匯而言，如以--er,--or 結(jié)尾的名詞實則是個中性詞，但人們將之看作男性名詞，所以如是女性則在前面加woman,如：a woman doctor。man 一詞不但可以指男人，而且作為“人類的總稱”，而woman 則不然。許多職業(yè)名詞常以man 作為后綴，盡管干這工作的有許多女性。英語中往往還通過對女性名詞的惡化來達到性別歧視的目的，光表示“性生活亂七八糟的女子”的詞竟達到520多個，幾乎所有的女性名詞都帶有貶義，如queen, lady, mistress, madam等，其貶義為“雌貓，情婦，鴇母”等，沒有一個女性名詞和對應(yīng)的男性名詞具有完全對等的含義。2.3 語義，詞義上的男女不平等現(xiàn)象

同樣一個詞，用于男子身上和用于女子身上，意思就迥然不同。prudent man 指說明這個男人謹小慎微，畏首畏尾，而prudent woman 指辦事細心謹慎。imposing man 指給人印象深刻，令人欽佩的男人，而imposing woman 指令人生畏，冷漠無情的女人。He is a professional.他是從事專門職業(yè)的人。而She is a professional.她是一名妓女。

有時，兩個詞指同一事物，語感色彩也不一樣，如bachelor指“未婚男子，單身漢”，而spinster 指“未婚女子，老處女”。然而，這兩個詞的語感色彩并不平等，因為社會對男女的獨身看法也是不一樣的。從文化意義上分析，女子只有附屬于男子時，才獲得社會地位，越是法定的，就越有依附關(guān)系，其社會地位也越牢固。例如，做某人的妻子（wife）強于做情人(mistress),而情人從詞義上講，又好于做“女光棍”（spinster）因為“spinster”被人視為身心某方面不健全。

在稱謂男性的頭銜時不必反映婚否，似乎無論婚否，邏輯性都是健全的，而女性的頭銜必須反映某種依附關(guān)系。例如Mrs.，Miss和Ms.，其中Mrs.與穩(wěn)固的社會地位相聯(lián)系，Miss次之，Ms.則顯得神秘莫測。

為什么會產(chǎn)生語義上的男女不平等呢？有人認為，這來自對女性詞貶義化這一社會心理現(xiàn)象。有人甚至斷言：所有詞不論其來源如何，只要是與女性有聯(lián)系的便會帶上色彩。因為在這個大男子主義的社會里，這是一條很重要的語義規(guī)則。在語言里，我們的確可以找到很多這樣的例子，有些指稱女子的詞，開始是褒義的，但后來慢慢變成貶義詞。如英語名詞tart 開始指“小餡餅”被用于對女子的愛稱，并無貶義色彩，后來才慢慢帶上了“妓女，舉止輕浮的女人”等意義?！皐hore, harlot, wench” 妓女，蕩婦等詞的演變過程也是類似情況。據(jù)統(tǒng)計，“妓女”的同義詞往往是由一般詞匯降格而來，有500 多個“妓女”名詞而與之對應(yīng)的“男妓”名詞只有65個。

詞義中的性別歧視。下面從“標志理論”入手，討論詞義上的性別歧視。在詞義方面，男性詞匯往往無標志，女性詞匯常為有標志。男性詞匯常常是褒義，女性詞匯含有貶義，以至于我們不得不找一個委婉語來代替它，下面這些都是能從語義，詞義這個側(cè)面說明語言對女性的歧視。

無語義標志的詞

有語義標志的詞

man(male human race)woman(female only)he(he and she)she(only she)drake(male, both male and female)duke(only female)fox（同上）vixen（同上）dog（同上）bitch（同上）

man 是一個普通的英語可數(shù)名詞，既可以作單數(shù)，也可以作復(fù)數(shù)，表示總數(shù)。例如It’s man that is responsible for environmental pollution.Men had lived on this island for ten thousand years.這兩個句子中的man 和men 都為無語義標志，表示總稱，很明顯包括woman 在內(nèi)，但是woman 和women 卻有明確的標志。2.4 職業(yè)中的性別歧視

許多表示職業(yè)的名詞,如engineer ,pilot, scientist ,writer, doctor，pilot, scientist, engineer, pilot等對男女都適用,本來是中性詞匯,本身沒有性的區(qū)別?！坝捎跉v史上男性長期占據(jù)社會主導(dǎo)地位,人們習(xí)慣把它們與男性聯(lián)系起來。”如要特別指女性從事相同職業(yè)時,往往在前面加上female, woman，lady, 從而使女性職業(yè)名詞在外在的形式上呈現(xiàn)出“有標志性”。如woman doctor, female pilot, woman scientist, woman lawyer等。而行業(yè)名稱冠以男性標記反而不符合語言習(xí)慣,但男保姆、男護士除外。只有一些地位較低的職業(yè),如nurse, secretary等,傳統(tǒng)上讓人聯(lián)想到女性,而與男性無緣。這種習(xí)慣除了與歷史和現(xiàn)實有關(guān),也可以說是一種性別歧視。3.英語語言中性別歧視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 3.1 歷史原因

在西方文化傳統(tǒng)中,男性一直被認為富于創(chuàng)造力。在《圣經(jīng)》里,創(chuàng)造世界的耶和華為男性,而耶和華創(chuàng)造的亞當(dāng)亦是男性,亞當(dāng)?shù)钠拮酉耐拗徊贿^是亞當(dāng)一條肋骨的衍化物。這一傳統(tǒng)觀念就把創(chuàng)造力固定在男人身上,后人便有了“男性的特質(zhì)是創(chuàng)造力的天賦”的說法。并且在圣經(jīng)《創(chuàng)世紀》關(guān)于上帝造人的神話成了語言起源學(xué)說的聯(lián)想依據(jù)。在他們看來,既然上帝造了亞當(dāng)這天下第一個男人,語言中的“性”范疇就應(yīng)將陽性置于首位。如果把兩者的順序顛倒過來,就不符合語言習(xí)慣。英語語法并沒有規(guī)定“先男后女”的語序,但人們在長期的言語習(xí)慣中,大都以男為先,女為后,女性只能是跟隨在男性后面的第二性別。男先女后的語序是如此常見,以至于反過來如說woman and man ,she or he等則會令人感到不習(xí)慣。3.2 社會原因

性別歧視的根源可以追溯到史前時代男女所扮演的性別角色。由于男性的肌肉比女性肌肉發(fā)達,又不生育,于是他們擔(dān)當(dāng)起打獵、耕作的角色,婦女體弱、要生育,所以負責(zé)照顧孩子、料理家庭、采集食物等。那時,男女角色雖然不同,但還沒有一方價值高于另一方的觀念。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,男子逐漸從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動,占據(jù)了主導(dǎo)地位,婦女的地位隨著供給食物能力的降低而下降。到了中世紀時期,婦女由于能生養(yǎng)孩子,能為土地所有者生養(yǎng)合法繼承人,她們成了地主丈夫的寶貴財產(chǎn)。為了使婦女處于這樣的地位,統(tǒng)治者便借助法律令女性屈服和受制于丈夫。于是,各種約束婦女的社會規(guī)范和習(xí)俗開始形成。在漫長的父系社會里,婦女地位低下,依附男性,受制于男性,這種觀念逐漸根深蒂固,被人們視為理所當(dāng)然。直到二十世紀,婦女的地位有了很大的改善,但是社會化偏見是在社會化的過程中，通過社會群體、父母、親友、伙伴的言傳身教和大眾傳媒（廣播，電影，電視，報紙）獲得的。人們對女性的歧視和偏見也是從父母，親友或群體的交往中直接獲得的，或通過大眾傳媒獲得的。在英語中，受傳統(tǒng)觀念的影響，對女性的語言歧視已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)。比如，人們一看到或聽到“virgin”和“prostitute”這兩個詞，首先想到的就是“處女”和“妓女”的意思，而很少想到它們還分別可用于指“處男”和“男娼”。3.3 文化意識的影響

對女性的歧視和偏見作為偏離客觀事實的看法和態(tài)度，也是文化意識形態(tài)的一部分。所謂文化意識形態(tài)，是指與文化價值有密切關(guān)系的觀念和態(tài)度。文化意識形態(tài)的傳播會反作用于對女性的歧視和偏見。神話是文化的一種形式，女性在神話中的形象也能幫助我們了解語言中的性別歧視現(xiàn)象。在世界各國的許多神話中，男性往往被當(dāng)作“物種之范”，而女性則是男性的變體，即便女性有時也被冠以“富饒之神”，“大地之母”等美譽，但是她最終仍然逃脫不了“萬惡之源”的罪名。受文化意識的影響，英語中也存在大量的蔑視婦女的用語。4.結(jié)束語：女權(quán)運動及英語語言中性化趨勢

語言是社會約定俗成的一種符號，它具有可變性及深沉性特點。同時語言直接反映社會生活，特別是語言的建筑材—詞匯對社會生活的變化和發(fā)展甚是敏感。詞匯作為一種體系，屬于歷史范疇，每個詞所具有的屬性，都屬于一定的歷史時期。通過對詞匯的分析研究，我們可以看出社會的變化。就英語而言，我們可看出許多對女性歧視的語言現(xiàn)象。但隨著世界婦女解放運動的蓬勃開展，婦女地位的日益提高，語言的這種性別現(xiàn)象越來越少。因此我們應(yīng)該大力推廣語言中性化，如：

1)廣泛推廣中性詞。廣泛推廣中性詞是一種發(fā)展的新趨勢，若干年后如：hero-heroine, master-mistress 有消失的可能。現(xiàn)常用的中性詞有：humanity 代替mankind, artificial 代替man-made, work force 代替man power, police officer代替policeman, camera operator 代替camera man, firefighter 代替fireman, leader 代替statesman, mail carrier 代替mailman等。

2)廣泛使用詞綴person。最為簡單地消滅性別歧視的方法之一就是增添新的構(gòu)詞成份person，復(fù)數(shù)persons, people.如: chairperson, newsperson, salesperson, fisherperson, worker person, house person, marksperson, spaceperson, repairperson, person-trip等。

消滅語言中的性別歧視現(xiàn)象，已成為歐美國家（特別是美國）近年來婦權(quán)運動的一項重要內(nèi)容。而且已初見成效，最為突出的例子要算英語縮略詞“Ms.”了。為什么男子不分已婚未婚，只有“Mr.”，而女子卻要分已婚的“Mrs.”和未婚的“Miss”呢？女權(quán)主義者們認為這便是男女不平等，于時創(chuàng)造了“Ms.”，對已婚未婚女子一律通用，與“Mr.”分庭抗禮。

這種現(xiàn)象其實不難理解，語言中的性別歧視現(xiàn)象是社會生活中性別歧視現(xiàn)象的反映。所以，只要社會上還存在著性別歧視，語言中的性別歧視就難以根除。而且有人認為，人為制造的語言上的男女平等等于現(xiàn)實生活中的男女平等，那簡直就是白日做夢。當(dāng)然必須承認，語言的改變在一定程度上有助于促進社會改變以及人的觀念的改變。

參考文獻

[1] Lakoff.The Language war[M].California: University of California Press, 2000.[2] Lakoff.Language and Woman’s Place[M].Language in Society, 1973.[3] 北京外國語學(xué)院英語系.漢英詞典[Z].北京: 商務(wù)印書館,1989.[4] 鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社,1989.[5] 林學(xué)增.中英文化習(xí)俗比較[M].北京: 外語教學(xué)與文化出版社,1990.[6] 蔣桂紅.諺語視野里的性別歧視[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2004(2)：36-40.[7] 穆鳳良,李秀萍.英語中的性歧視與中性化[J].外語與外語教學(xué),1998.[8] 牛勵強,于逢春.英語語言中性別歧視現(xiàn)象探究[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)報,1997(2）：50-56.[9] 秦秀白.英語中性別歧視現(xiàn)象的歷時文化透視[J].現(xiàn)代外語,1996(2）：45-52.[10] 王永聘.性別歧視在語言使用中的表現(xiàn)[J].宜昌師專學(xué)報,1996(2）：56-60.[11] 王志林.英語語言中的性別歧視[J].西南民族學(xué)院學(xué)報,2001(10）：33-37.[12] 朱伯通等譯.哥倫比亞美國文學(xué)史[Ｍ].成都:四川辭書出版社,1994.

第四篇：初中地理教學(xué)中如何開展課外活動

初中地理教學(xué)中如何開展課外活動

發(fā)布者:吳占月發(fā)布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理課外活動是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行的地理實踐活動。有些學(xué)生自小喜愛地理，并具有一定的地理才能，他們不滿足于地理課堂教學(xué)中所學(xué)知識，而需要獲得更多的課外知識。地理課外活動可滿足這些學(xué)生渴望獲得地理知識的需要，促進他們地理才能的發(fā)展。

開展地理課外活動是地理教育因材施教的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生獲得地理知識、技能、及能力，發(fā)展學(xué)生的智力和品德，拓展有限的課本知識,促進地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)內(nèi)容和目標的不同需要，地理課外活動可分為：地理課外活動小組活動、地理科普活動、地理群眾活動、地理參觀活動、地理研究性學(xué)習(xí)活動等等。

（一）地理課外活動小組活動

幾年來，我從初一開始根據(jù)學(xué)生的不同特點，按照不同的活動內(nèi)容，把初一每個班分成3個小組，如氣象小組、地質(zhì)地貌小組、地震小組等等。學(xué)生自由報名參加各組，教師最后根據(jù)實際情況略作調(diào)整。為便于開展活動，在充分考慮以上同組成員性格、知識、能力水平等特點后，每組由同學(xué)民主推薦產(chǎn)生組長一名，記錄員一名。在老師的指導(dǎo)下，組長負責(zé)活動計劃的制訂、活動的開展，記錄員負責(zé)記錄活動過程的主要事件、小組成員的發(fā)言摘要等。而且每個小組成員都要制訂活動計劃、目的、內(nèi)容，并在活動結(jié)束后寫心得體會等等。三個小組活動的主要內(nèi)容如下：

1、氣象觀測小組的主要活動內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)氣象基本知識和氣象觀測技術(shù)； ②定時氣象觀測；

③收聽本地區(qū)和相鄰地區(qū)氣象臺站的天氣形勢和近期天氣預(yù)報； ④繪制簡單天氣形勢圖，作涵江區(qū)天氣預(yù)報； ⑤物候、天象的觀察和記錄； ⑥收集本地民間留傳的天氣諺語； ⑦整理資料分析涵江區(qū)氣候特征。

2、地質(zhì)小組主要活動內(nèi)容

①學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識和地質(zhì)野外工作的簡單技能； ②請熟悉當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的科技人員講本地區(qū)地質(zhì)狀況； ③熟悉本地常見的礦物和巖石；

④根據(jù)本地地質(zhì)構(gòu)造圖到郊外了解本地地質(zhì)狀況； ⑤采取礦物、巖石標本；

⑥繪制涵江區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造圖及垂直剖面圖。

3、地震小組主要活動內(nèi)容

①學(xué)習(xí)有關(guān)地震知識，明確地震觀測的意義；

②根據(jù)本校實際建立一個地震觀測站，采用地下水、及生物異常反映等方法進行觀測；

③定時的觀測和記錄； ④震情的通報和地震預(yù)報；

⑤有關(guān)地震知識的普及宣傳工作。

（二）地理科普活動

堅持每月開展一次地理科普宣傳。主要方式有黑板報、壁報、小報及廣播等，定期穿插進行活動，也有報告會、展覽等不定期的活動。由學(xué)?；虬嗉壗M織，每班確定由地理科代表任組長、各活動小組長為組員的科普小組。各種活動雖然具體宣傳形式、方法不同，但大都需要經(jīng)過以下幾個步驟：

（1）宣傳目標：在教師指導(dǎo)下由各班的地理愛好者共同商議、制定每期宣傳計劃、確定宣傳目標；

（2）宣傳稿件的來源：一般可發(fā)動學(xué)生廣泛投稿，教師可介紹有關(guān)的資料來源（各種書籍、報刊等出版物）以備學(xué)生查閱、參考；

（3）宣傳內(nèi)容：整理稿件、確定宣傳內(nèi)容指定專人負責(zé)選擇修改稿件，最后確定宣傳內(nèi)容；

（4）活動進行：宣傳工作由專人負責(zé)抄寫、刻印或廣播選定的宣傳內(nèi)容，進行宣傳活動；

（5）宣傳效果：進行地理科普宣傳后，要及時聽取學(xué)生的意見，收集學(xué)生的反饋，以便了解宣傳效果，改進工作。堅持不斷地開展地理科普活動，既開拓了學(xué)生視野，也活躍了學(xué)校的第二課堂活動，更增進了師生的情感交流。

（三）舉辦地理課外群眾活動

地理課外群眾活動是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織的群眾性活動。通過有趣味的地理活動，吸引廣大學(xué)生自愿參加的地理自我教育的過程。地理課外群眾活動要體現(xiàn)趣味性，采用晚會、知識競賽、錄相放映等生動活潑的形式。由于群眾活動的準備工作較為復(fù)雜，花費時間、精力較多，不宜過多進行，大致每學(xué)年舉行一次。通過各種地理課外群眾活動，不僅使學(xué)生鞏固已學(xué)的地理知識、技能，豐富和擴展地理知識，而且活躍了學(xué)生的第二課堂活動。

在準備各種地理群眾活動時，我不包辦代替，而是發(fā)動學(xué)生自己籌備該項活動，并指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作各種有趣的活動形式和節(jié)目，如放映地理錄像時，也由學(xué)生自己組織和講解，以求得更好效果。

（四）地理參觀活動

根據(jù)本校實際情況，利用課外時間，組織學(xué)生參觀新縣勞動實驗基地、大洋森林公園，觀察其地質(zhì)地貌植被水文等等；組織天文觀測活動，觀測太陽高度年內(nèi)變化等等。這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學(xué)生的視野。

（五）地理研究性學(xué)習(xí)活動

教師指導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生貼近社會，走近科學(xué)，參與實踐，服務(wù)現(xiàn)實，以增強對社會和未來的關(guān)愛，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。我立足涵江實際，指導(dǎo)學(xué)生開展《蒼林河污染原因的分析》、《涵江小商品批發(fā)市場的調(diào)查與展望》、《涵江地質(zhì)的形成》等課題研究，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務(wù)。

通過開展研究性活動，可以讓學(xué)生體驗探索過程，享受成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

做完地理活動后還要及時進行評價。

課外活動的評價是對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)及收獲所進行的評價。評價應(yīng)由學(xué)生本人和集體共同進行。評價中應(yīng)將目標要求與學(xué)生在活動中所擔(dān)任的角色要求結(jié)合起來。評價內(nèi)容可包括：

(1)參與活動的態(tài)度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

(4)獨立性和創(chuàng)造精神。

(5)崗位職責(zé)。包括個人承擔(dān)的任務(wù)完成得如何，對個人所擔(dān)當(dāng)角色(如小組長、記錄員、報告撰寫等)。

為倡導(dǎo)合作、鼓勵競爭、體現(xiàn)個性，評價按小組單位，具體到個人，進行“量化”評分(即:每一項評價內(nèi)容，按不同的標準給予不同的分值)。并按月公布，把其折算適當(dāng)比例作為期末成績的一部分。另外，把學(xué)生參加活動所形成的材料成果，定期收集放進學(xué)生成長記錄袋中。這樣，學(xué)生便能從活動中得到一個較為全面、準確的評價。在進行評價的過程中，始終是以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正做到自我評價、自我管理。

教師應(yīng)堅持鼓勵性的評價原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，達到同學(xué)互勵，教學(xué)相長的局面，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

要成功做這些地理課外活的要素：

（一）明確的方案

組織學(xué)生進行課外活動，不論采取哪種方式、開展什么內(nèi)容，都要有明確的活動目的。尤其是我校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果沒有明確目的，不但不能完成活動任務(wù)，反而會使學(xué)生散漫松懈，受不到教育，得不到鍛煉。

（二）周密的計劃

為了使每項課外活動的目的都能實現(xiàn)，設(shè)計課外活動的方案就要有周密的計劃?；顒幽康呐c計劃是相互聯(lián)系的，目的是計劃的出發(fā)點與歸宿，計劃是目的實施。所以，活動方案的計劃要從學(xué)校、學(xué)生等各方面的實際出發(fā)，要切實可行。

（三）多樣的內(nèi)容

因為課外活動是根據(jù)學(xué)生興趣愛好，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上開展活動的，為了吸引更多的學(xué)生積極參加活動，就要求在設(shè)計活動方案時充分考慮學(xué)校及學(xué)生家庭等各方面的物質(zhì)條件，做到活動的內(nèi)容豐富多采，形式多種多樣。中學(xué)生參加課外活動雖然有興趣，畢竟是不夠成熟。所以，在設(shè)計方案內(nèi)容時，一定要把每次活動的內(nèi)容寫具體：活動什么，要求是什么等等。內(nèi)容確定之后，每次活動不能千篇一律，形式一定要靈活、生動，讓學(xué)生在歡樂的活動中受到鍛煉。

（四）主動的參與

課外活動既然是學(xué)生自愿參加的活動，是發(fā)展學(xué)生專長的活動，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神。所以，在設(shè)計活動方案時，必須從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，征詢學(xué)生對方案的意見，使學(xué)生有一種主人之感。學(xué)生通過課外活動，培養(yǎng)獨立人格和創(chuàng)造精神，這方面正是有時教育忽視之處。

（五）多方的配合

設(shè)計學(xué)生課外活動方案時，雖然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但還要積極爭取學(xué)校、班主任、家庭、社會等各方面的聯(lián)系、支持。否則，學(xué)生的課外活動會受到多方的干擾，影響學(xué)生課外活動的效果。如果學(xué)校、班主任、家長不積極支持配合，學(xué)生的活動很難成功；社會環(huán)境不好，學(xué)生的課外活動就可能產(chǎn)生負作用。所以，在設(shè)計活動方案時，盡量把家庭、社會因素納入方案，給學(xué)生的課外活動創(chuàng)造良好的條件。

第五篇：初中地理教學(xué)中的困惑

初中地理教學(xué)中的困惑

1、學(xué)生的厭學(xué)成為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學(xué)改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學(xué)生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學(xué)生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生厭學(xué)，使初中地理教學(xué)面臨著新的困境。農(nóng)村學(xué)生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。

2、農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。新課標強調(diào)通過活動讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，而農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學(xué)生較為薄弱。很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學(xué)生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。

3、“學(xué)”的效率低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高，我認為有以下幾點：一是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。二是不懂不問，有不明白的問題，沒有向老師或者同學(xué)請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。三是沒有做練習(xí)題，沒有及時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí)，進行強化記憶，及時復(fù)習(xí)才會盡量減少遺忘。