第一篇：農(nóng)村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

農(nóng)村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

里耶民中董勇

一、運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧，輔助貧困學(xué)生健康成長

記得兩年前送走了一個(gè)畢業(yè)班，按照慣例，我又迎來了一批新的學(xué)生。其中有一個(gè)孩子小A比較特殊。他完全跟不上正常孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)態(tài)度也不大好。老師和他交談，很多話都是答非所問。由于母親是智障，父母離異。父母離婚后就把小A扔給了外婆。小A至今都由外公外婆撫養(yǎng)，幾年來，父母從來不來看他一眼。

特殊教育學(xué)理論告訴我們：“特殊”是相對于“正?！?、“普通”而言?！疤厥馇嗌倌辍边@一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊青少年指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的青少年。狹義的特殊青少年指身心發(fā)展上有缺陷的青少年，又稱身心障礙青少年或殘疾青少年。如智力殘疾、聽力殘疾等等。殘疾青少年和正常青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，不同種類和程度的殘疾雖然會(huì)在某些方面影響殘疾青少年身心發(fā)展的速度和水平，使他們的發(fā)展在不同方面不同程度偏離了青少年正常發(fā)展的軌道，但他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。[9]補(bǔ)償殘疾青少年的缺陷，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，都要靠教育。小A是不幸的，我很同情他，也想幫助他。

1、幫助小A正確認(rèn)識(shí)自我對小A的輔導(dǎo)重點(diǎn)是幫助他提升自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性。首先，要幫助他正確認(rèn)識(shí)自己的行為狀態(tài)。其次，要逐步幫助他確立正確的自我意象。我運(yùn)用“談話法”，通過問話，擺出一件件事實(shí)，讓小A從一件件事實(shí)的積累中認(rèn)識(shí)到原來自己是“這樣”一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生。比如：小A雖然在學(xué)習(xí)上存在很大的困難，但是他每天都能堅(jiān)持到校上課，而且從不遲到。上課的時(shí)候，小A也開始舉手回答一些簡單的問題了。而且，對于老師提出的如“請你把電燈打開好嗎？”“請把門關(guān)一下。”等要求都能正確地完成。我告訴他，老師很高興，你也開始愛學(xué)習(xí)了，而且你也可以做老師的小幫手了。他聽了，臉上露出了難得的笑容。

2、鼓勵(lì)小A與同學(xué)互動(dòng)

建立和運(yùn)用“多元支持”網(wǎng)絡(luò)。在特殊青少年出現(xiàn)情緒問題時(shí)，需要調(diào)整他們周圍親人、同學(xué)、師長的態(tài)度，成為他們情緒需要的支持者。特殊青少年與正常青少年的交往是“增強(qiáng)互動(dòng)”的核心。應(yīng)該讓這些青少年與正常青少年多相處，有更多的互相交往的機(jī)會(huì)。在這樣的交往中，不僅特殊青少年可以得到很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知識(shí)性的、能力性的刺激不斷得以強(qiáng)化，而且正常青少年在與特殊青少年的接觸中，了解他們由于智力的落后帶給他們生活上和學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)正常青少年的同情心和愛心，理解為什么要平等地對待這些青少年。

由于小A自身的“特殊”原因，在最初的一段時(shí)間里同學(xué)老是欺負(fù)他，我也親眼看到了好多次。于是，在一節(jié)班會(huì)課上我給孩子們講了小A的故事。當(dāng)講到小A為什么和我們不一樣，爸爸媽媽為什么不要小A的時(shí)候，我看到他們聽得眼睛一眨也不眨，有些曾經(jīng)欺負(fù)過他的孩子也低下了頭。接著，我又順?biāo)浦鄣貑枺骸靶是我們班的同學(xué)，平時(shí)我們應(yīng)該怎么幫助他呢？”一雙雙小手頓時(shí)舉了起來?！拔覀円嚓P(guān)心他?！薄跋抡n的時(shí)候，看見誰欺負(fù)他我們就要去勸他?！薄拔矣泻贸缘臇|西會(huì)給他吃?！??多可愛，多善良的孩子們??！更可喜的是有些家長知道了我們班里有這樣一位特殊的孩子，就讓自己的孩子帶來了一些小A可以穿的衣服送給他??這樣的事情，數(shù)不勝數(shù)。小A也讓我們的孩子知道了什么是

愛，學(xué)會(huì)了如何去愛！現(xiàn)在，我不再聽到會(huì)有人去欺負(fù)小A了，課間，小A也會(huì)和同學(xué)一起玩游戲了。

3、耐心地與小A心靈交流

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到和學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)學(xué)生。”

對特殊青少年開展心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)者與他們應(yīng)該互動(dòng)、互助。對特殊青少年要有移情心，深入他們的心靈，更好地把握他們的動(dòng)態(tài)變化。作為他的班主任，我和小A也結(jié)成了幫困對象。平時(shí)，我會(huì)和他聊聊天，告訴他，如果要小便了可以上廁所去，上課的時(shí)候，也沒關(guān)系，不用對老師說的，因?yàn)槟蛟谘澴永飼?huì)很難受的，而且也打不到電話讓外婆送褲子來。還鼓勵(lì)他上課要聽好，會(huì)寫的字可以寫一寫。逢年過節(jié)，我常買些禮物登門家訪。每當(dāng)這時(shí)，他外婆也會(huì)激動(dòng)地對小A說：“還是老師對你最好！”

【輔導(dǎo)的效果】：

魏書生曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學(xué)生心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會(huì)在那里找到答案?！钡拇_，我們從事的是傳播人類文明的職業(yè)，一位良師，不僅要懂得科學(xué)的教育方法，還需要恒心和愛心。只有這樣，教師的魔力才會(huì)發(fā)出神奇的作用。

轉(zhuǎn)眼間學(xué)生們都初二了，孩子們似乎也更加懂事了，小A又會(huì)怎樣呢？沒想到從不按時(shí)交作業(yè)的他居然主動(dòng)把作業(yè)交給了我，我及時(shí)地給予了他表揚(yáng)：“好樣的，小A，要堅(jiān)持??！”聽到我表揚(yáng)他，他笑得很開心。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，多一次，少一次稱贊可能會(huì)無所謂的，而一個(gè)“特殊”的學(xué)生，哪怕是一次小小的表揚(yáng)也會(huì)欣喜若狂，銘記在心的。還有一次，那是第二節(jié)晚自習(xí)課，該是用營養(yǎng)餐的時(shí)間了。我正在批著學(xué)生交上來的本子，突然看到小A正吃力地把牛奶往教室里搬，搬好了，又去搬面包。再看看別的同學(xué)，正忙于做自己的事呢，上廁所、洗手。我當(dāng)場就表揚(yáng)了小A。后來，我還看到過小A主動(dòng)為班級(jí)拖地板，撿掉在地上的粉筆頭呢。

【結(jié)論與反思】：

或許有人會(huì)想“不能以一件小事去看人”，“不要小題大作”。試想，“腳踏實(shí)地、勤奮努力、吃苦耐勞、善于待人”等等精神和品格，哪一樣不是通過一件件小事加以教育引導(dǎo)方才奏效的？雖然，小A的成長會(huì)更多地受到智力因素的制約，但是作為教師我們能將它放棄嗎？誰說“特殊”的孩子不知道感恩啊，我們分明看到了小A令人欣喜的變化，我也感受到了教師的魔力發(fā)出的神奇作用。此時(shí)我真的慶幸自己是一片陽光，一片熱力四射的陽光，能夠照亮孩子的心靈，照亮他們前進(jìn)的方向！

二、關(guān)心貧困生疾苦，幫助他們解決實(shí)際問題

對貧困學(xué)生給予物質(zhì)（包括錢款）資助是很有必要的。對于這些貧困的孩子，更需要人們給予平視的目光和平和的態(tài)度。他們會(huì)感受到老師、同學(xué)、社會(huì)對他們的一片愛心。當(dāng)然，除了經(jīng)濟(jì)上的幫助之外，學(xué)習(xí)上和思想上的幫助更加重要。而對受助者來說，要把資助看作鼓勵(lì)，把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，思想上要想得通，行動(dòng)上要有所作為，意識(shí)上要自強(qiáng)不息，對責(zé)任要有新的認(rèn)識(shí)。這樣才能以健康的心態(tài)去面對今后的道路。

剛接初一年級(jí)的時(shí)候，在家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)有一對雙胞胎兄弟（哥哥在另一個(gè)班級(jí)）。在家訪中我沒有見到他們的父母，他們的生活全部由爺爺奶奶照顧。聽奶奶說兄弟倆剛出生時(shí)只有6斤多，是醫(yī)生千方百計(jì)地?fù)尵?，加上家人精心的照顧才把他們撫養(yǎng)大?？墒怯捎谙忍觳蛔?，自小兄弟倆就“多災(zāi)多難，小病不斷”，后來更是患上了另人頭痛的“哮喘”病。從小到現(xiàn)在，光為了給倆兄弟治“哮喘”就花去了二十多萬元，因?yàn)楝F(xiàn)在看病很多藥都是自費(fèi)的。除了哮喘以外，兩兄弟像商量好似的，會(huì)同時(shí)發(fā)高燒、生肺炎等。他的奶奶說兩個(gè)小孩吃藥、打吊針幾乎沒有停過。農(nóng)村里有句話：有什么千萬不要有病。一生病就是感冒咳嗽都得花好幾百。這兩兄弟如此折騰，能不把家拖垮嗎？最近更加雪上加霜的是，爸爸的工廠倒閉了，現(xiàn)在也下崗在家，一家人的頂梁柱倒下了。就靠老人的一點(diǎn)退休費(fèi)能過好日子嗎？說起這些，他奶奶總是不停地抹眼淚。孩子的媽媽雖然也有幾百元的工資，可是由于是外來媳婦，也沒文化，不是很明事理，她自生下兄弟倆后就好像完成了任務(wù)，把倆小孩扔給了奶奶，自己掙的錢自己花，跳舞、搓麻將，就連他們的爸爸對她也沒有辦法。兄弟倆雖說有媽媽，但是也同樣得不到母親的關(guān)愛。怪不得，孩子的眼神看上去總是那么憂郁。平時(shí)他們也不太和同學(xué)交流，上課也從不舉手發(fā)言?？傆X得他們比較膽怯，而又自卑。經(jīng)過平時(shí)多次地與孩子交流，我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心還是很喜歡和同學(xué)們在一起的。只是，可能由于家庭環(huán)境的影響，使他們?nèi)鄙俸透改笢贤?，在生病或是受傷的時(shí)候很少得到母親的關(guān)愛，因此平時(shí)對人對事都表現(xiàn)得較羞怯，缺乏自信。在多次的家訪中，我也和他父母進(jìn)行了溝通，希望家人平時(shí)能抽出點(diǎn)時(shí)間，多陪陪孩子外出，讓他們能多接觸外面的社會(huì)，多與陌生人交流。家里盡量避免出現(xiàn)爭吵、背后指責(zé)等不和諧場面，在孩子面前還是要維護(hù)好家長的形象，平時(shí)教育孩子也要多以鼓勵(lì)、激勵(lì)性的話為主。作為班主任，我向?qū)W校反映了雙胞胎兄弟的情況，希望學(xué)校能夠減免兩兄弟的部份費(fèi)用。學(xué)校了解了情況后，為他們兄弟倆安排了黨員教師結(jié)對幫困，還減免了伙食費(fèi)、少兒醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用。家長們也對學(xué)校所做的工作感激不盡。

三、指導(dǎo)貧困生走出自卑，建立自信

處在困難環(huán)境中的學(xué)生往往缺乏足夠的家庭溫暖和必要的物質(zhì)生活條件，父母的知識(shí)水平也普遍較低，難以給他們精神上的引導(dǎo)，在交談中他們都顯得較為自卑，對前途沒有信心。這就需要正確引導(dǎo)他們遇到挫折時(shí)如何樂觀面對，告訴他們物質(zhì)固然重要，但建立自信更加重要，在困難面前應(yīng)永不低頭。事實(shí)上，這些心靈的引導(dǎo)比學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)對孩子們的幫助更大。

小Y，99年7月生，眼睛大大的，非常可愛。在他讀幼兒園大班時(shí)父母離異。原因：父親原本有較好的職業(yè)?？墒且?yàn)橘€博、玩游戲等原因影響工作被解聘了，失去了原本較豐厚的收入。母親外來媳婦，沒有文化。因?yàn)楦赣H的原因，一氣之下與其解除婚約，小Y由父親撫養(yǎng)。家庭的貧困不言而喻。那時(shí)起，小Y整天悶悶不樂，臉上失去了孩子應(yīng)有的天真笑容。

但是從他學(xué)習(xí)情況來看，他是個(gè)較愛學(xué)習(xí)的孩子，上課舉手發(fā)言很積極，作業(yè)書寫也很認(rèn)真。但是由于缺少良好的家庭教育，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不太好，有時(shí)不能很好地完成老師的作業(yè)。父親倒是能幫他指出缺點(diǎn)，但是他對父親已經(jīng)有一種很深的歧視，從不聽父親的勸告和教育。小Y很自卑，首先，我要讓他學(xué)會(huì)客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，讓他感覺到“原來我也有很多優(yōu)點(diǎn)的”，并以贊賞的眼光經(jīng)?？纯催@些優(yōu)點(diǎn)，在心理上樹立起堅(jiān)強(qiáng)的信念。和小Y談話時(shí)，我盡量避開父母離異的話題，常常讓它回憶一些學(xué)習(xí)中的成功之處。哪怕是很小的事情，我也會(huì)使用“放大鏡”去觀察，讓他覺得自己在老師的心目中是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)讓他說說不愉快的事情，而不要將這些事放在心里。其次，要讓小Y正確地表現(xiàn)自己。對這些自卑感較強(qiáng)的學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，讓他們多做一些力所能及、把握較大的事情，不放過任何一個(gè)極小的成功機(jī)會(huì)，讓他們多一些愉快的情感體驗(yàn)，從而逐漸強(qiáng)化自己的信心。最后，告訴小Y要適當(dāng)?shù)匦棺约?。自卑感是一種不良情緒，長期下去必將使自己的心靈封閉，情感壓抑。教師要特別關(guān)注他們，告訴他們心里難受的時(shí)候可以找個(gè)地方哭一哭，找好朋友說一說，或者寫日記來發(fā)泄一下，千萬不要悶在心里。

由于老房子拆遷了，因此小Y家分到了三室一廳的新房，家庭環(huán)境還是比較好的。但是少了女主人的家庭總是不完整的。我希望他爸爸能為孩子作出榜樣，再怎么樣應(yīng)該找一份工作，不要整天以打游戲過日子，要讓孩子覺得爸爸也是很能干的，到那時(shí)父親的話對孩子才有說服力。與此同時(shí)，我也找到了他母親。當(dāng)時(shí)，她在一農(nóng)戶家租了一間小房子，每月僅有的幾百塊工資中還要拿出一部分付房租。由于孩子不太聽父親的話，所以我建議由父親周末送小Y到媽媽家做完作業(yè)再由父親接回家。幾個(gè)月下來，雙方似乎都有點(diǎn)疲勞。于是我趁機(jī)找到他母親，希望她看在孩子的份上，還是復(fù)婚吧。即使不想復(fù)婚，那么也可以先搬去新房住，這樣，也不用在外租房，又可以照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)。不久以后，小Y高興地對我說：“老師，我爸爸和媽媽不吵架了，媽媽搬到我們家里一起住了?！卑。〈藭r(shí)，我也替小Y感到高興?？吹叫憂郁的雙眼放出了光彩我也放心了。

通過幫助小Y建立自信、個(gè)別咨詢、家訪溝通等方法，小Y能夠正確地面對父母目前的關(guān)系，對父親的態(tài)度也改變了許多。

四、創(chuàng)建和諧的學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育環(huán)境

我們似乎可以認(rèn)為，小學(xué)青少年的心理與行為問題是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。家長的教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。學(xué)校要全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場所進(jìn)行傾訴，解決學(xué)生的苦惱，共同營造良好的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)生是學(xué)校的一員，家庭的一員，學(xué)校和家庭又是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，當(dāng)學(xué)生家庭突遭變故、面臨貧困的境地時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該給予關(guān)注。適時(shí)的探訪、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，雖說微不足道但足以使這些家庭感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

以上的案例，無不體現(xiàn)出了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合所取得的良好效果。

第二篇：農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

武漢市黃陂區(qū)第五中學(xué)黃志勇黃小林

【內(nèi)容摘要】貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村高中貧困生心理健康教育

一.問題的提出。

貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。貧困生多來自農(nóng)村，進(jìn)入高中后，心靈都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩，同時(shí)伴隨著社會(huì)分層，校園也在分裂，生活在同一屋檐下的幾個(gè)學(xué)生之間可能就有很大的貧富差距。這種落差給他們帶來了比較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。這些年，城鄉(xiāng)的教育差距也在加大，為了跳農(nóng)門，部分農(nóng)家子弟和農(nóng)村學(xué)校的眼睛只盯著學(xué)習(xí)成績，而且受制于經(jīng)濟(jì)條件，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生特長，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展，除了學(xué)習(xí)之外，其他方面的能力都較弱。隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

二．農(nóng)村高中貧困生心理問題的表現(xiàn)

結(jié)合觀察,農(nóng)村高中貧困生偏常心理特征突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①自卑心理。貧困生的自卑心理主要源于家庭經(jīng)濟(jì)貧困。家庭環(huán)境好的同學(xué),生活無憂,穿著好,還有零用錢，這使貧窮生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。家境富裕的同學(xué)“闊綽”的消費(fèi)使貧困生從羨慕逐漸走向心理失衡，對學(xué)習(xí)不感興趣，并造成性格內(nèi)向、感情閉鎖。面對經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí),他們常常感到自己不如別人，無能為力，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。有的選擇了逃避、退縮的應(yīng)對方式，害怕與人尤其是害怕與非貧 1

困生交往,少數(shù)貧困生甚至悲觀失望，自鄙自棄。

②過敏心理。貧困生由于貧困而過分苛求自己，過分看重自身弱點(diǎn)和不足，擔(dān)心自己被別人否定，生怕自己衣食簡陋或行為不當(dāng)會(huì)被人取笑，但同時(shí)又害怕獨(dú)處。他們過分關(guān)注自己在別人心目中的形象，對周圍發(fā)生的事太多心、太敏感，總是往對自己不利的地方想，逐漸產(chǎn)生敵意、戒備、懷疑、抵制、偏見等不良心理。

③自責(zé)心理。貧困生多數(shù)患有不同程度的抑郁癥，他們本想靜下心來讀書，眼前卻經(jīng)常浮現(xiàn)疲勞或患病的親人種種辛苦勞動(dòng)的場面，甚至夸張發(fā)揮，使自己沉浸在自責(zé)和痛苦之中不能自拔。他們認(rèn)為應(yīng)該以最優(yōu)異的成績回報(bào)家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦脹，整日生活在自責(zé)、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

④身體癥狀。許多貧困生一再壓縮生活開支，導(dǎo)致營養(yǎng)不良或有病無錢醫(yī)治，因低血糖而暈倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而由不良心理引起的身體癥狀表現(xiàn)為抑郁和恐懼綜合癥。如情緒低落、悲觀絕望。不少人有睡眠障礙，食欲不振。每逢大型考試因?yàn)榻箲]恐懼表現(xiàn)尤為突出：心跳加快、全身冷汗、頭暈?zāi)垦?、手足無措、徹夜失眠。個(gè)別貧困生甚至覺得社會(huì)對自己不公平，活著太累,不如死了好。

三.農(nóng)村高中貧困生心理問題產(chǎn)生的原因分析。

①個(gè)體認(rèn)知水平較低。不少貧困生興趣狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對家庭貧困缺乏辨證認(rèn)識(shí)，對自己的期望值往往過高，經(jīng)歷挫折后又不能正確歸因，面對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和道德價(jià)值觀念的沖突，常感到無所適從。易產(chǎn)生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動(dòng)等心理問題。

②生活經(jīng)濟(jì)壓力很大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有幾十名貧困生每天生活費(fèi)不足兩元，個(gè)別貧困生甚至一學(xué)期都是腌菜伴粥的生活標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生不堪生活上的經(jīng)濟(jì)壓力和身體上的營養(yǎng)不良帶來的雙重壓力，心理上感受著難言的壓抑和痛苦，不少同學(xué)滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長的負(fù)擔(dān)、家庭的累贅。

③家長期望值過高。貧困生家長因?yàn)榧揖池毢环矫孀载?zé)心理較重，另一方面則對孩子期望值過高，他們經(jīng)常給孩子施壓，或嘮叨、斥責(zé);或打罵、懲罰。致使不少學(xué)生都害怕放假回家,以免去背負(fù)父母沉甸甸的“期望”，并因此產(chǎn)生了自責(zé)、過敏、焦慮、恐懼、怯懦、攻擊、孤僻等心理問題，不少學(xué)生因害怕家長責(zé)罵而自我封閉,孤影自憐。

④學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。激烈的升學(xué)競爭造成了貧困生過度疲勞與焦慮；教師“恨鐵不成鋼”,用簡單粗暴方式對待學(xué)生也使師生關(guān)系緊張。由于師生間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾無處傾訴；非貧困生的消費(fèi)行為也給他們帶來了不良剌激；有些人則會(huì)在幻想中尋求滿足。凡此種種長期積累釀成心理問題。

⑤是社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但是由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

四.農(nóng)村高中貧困生心理問題教育途徑

首先要全面準(zhǔn)確掌握這些學(xué)生的各方面情況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)對其盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān)注。

其次應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。

經(jīng)常性地開展主題活動(dòng)也是幫助這些“雙困生”打開心扉的好辦法。例如近年來，各高中校在貧困生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動(dòng)。號(hào)召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幫助貧困生認(rèn)識(shí)到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀學(xué)生更光榮”的氛圍。

此外學(xué)校還可以組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)。例如在高等院校，由貧困大學(xué)生組成的學(xué)生社團(tuán)非?；钴S。學(xué)校對這類學(xué)生社團(tuán)積極鼓勵(lì)、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力。另一方面，社團(tuán)也給貧困學(xué)生提供了舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長的機(jī)會(huì)。據(jù)了解，很多原本存在心理問題的學(xué)生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉了自己，重新找回了自信。

盡管學(xué)校教師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對消除貧困生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開這些同學(xué)封閉心扉的外力，真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患關(guān)鍵還在個(gè)人。要讓貧困學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)韌的品質(zhì)是用任何金錢也買不來的。窮，不是自身的弱點(diǎn)，也不是缺點(diǎn)。一個(gè)人要成才不僅要在文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)上成才，同時(shí)更要成為人格健全、富于理想、勇于創(chuàng)新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全貧困生人格。貧困同學(xué)大多心理壓力大、性格內(nèi)向、自卑心理較為明顯等，學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢室，為每一位貧困生都設(shè)立心理健康檔案，開設(shè)心理門診，形成心理知識(shí)普及、心理健康咨詢、心理疾病治療、心理學(xué)科研四位一體的心理健康教育模式。讓學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

五.農(nóng)村高中貧困生實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。

1．生活心理輔導(dǎo)。

①生活態(tài)度教育。改變貧困生的認(rèn)知方式，不要把貧困當(dāng)恥辱。引導(dǎo)貧困生正視貧困及生活現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，珍愛生命，有明確的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想追求，先成人，后成才。

②價(jià)值取向引導(dǎo)。引導(dǎo)貧困生把貧困當(dāng)作是對自己的磨難,是人生難得的經(jīng)歷。要正確對待并想辦法克服困難,戰(zhàn)勝困難。

③責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。從心理輔導(dǎo)入手，利用集體的力量和輿論，通過主題活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)貧困生對社會(huì)、集體、家庭、個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，提高他們對學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)意識(shí)，著力培養(yǎng)他們的責(zé)任行為習(xí)慣。

④人際溝通訓(xùn)練。幫助貧困生建立和諧的師生、生生人際關(guān)系，使之達(dá)成目標(biāo)上的認(rèn)同和情感上的融合，使他們學(xué)會(huì)積極與人交往，善于正確與人交往。

2．自我意識(shí)輔導(dǎo)。

①自尊心的培養(yǎng)。激發(fā)貧困生的自尊心和做人的尊嚴(yán)，使他們認(rèn)識(shí)到貧窮不是誰的錯(cuò)，要正視貧困，抬起頭來走路，實(shí)現(xiàn)自我肯定，人窮志不窮，依靠自己的精神力量不斷超越自我。

②自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。幫助貧困生樹立有所作為、敢于改變貧困現(xiàn)狀的態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，積極追求上進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮他們在自身發(fā)展中的主體作用，創(chuàng)造讓他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，采用以激勵(lì)為主的評價(jià)手段，從而形成積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)。

③自信心教育。通過合理地贊許和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試而不包辦代替，在困難的時(shí)候，幫助他們而不是冷落諷刺，從而激發(fā)他們不斷戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，并堅(jiān)持鍛煉他們的心理承受能力，在營造的健康心理氛圍中，從他助到自助，將情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)。

3．成就動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。

①進(jìn)行榜樣教育。用逆境成才的名人事跡、已成才貧困生事跡和身邊的先進(jìn)事跡作為榜樣，教育激勵(lì)貧困生奮發(fā)向上，刻苦好學(xué)，追求成功。

②鼓勵(lì)體驗(yàn)成功。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造或幫助學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其看到自己的潛力，在體驗(yàn)成功中增強(qiáng)信心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因。

③確立適度動(dòng)機(jī)。消除貧困因素對學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響，要立足長遠(yuǎn)，著眼未來，同時(shí)也要防止動(dòng)機(jī)目標(biāo)定位過高。動(dòng)機(jī)水平過高或過低都不利于成功的獲得。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在家長、老師的配合下，根據(jù)量力性、漸進(jìn)性原則，制定出近期及長遠(yuǎn)目標(biāo)。

六．農(nóng)村高中貧困生心理健康教育的途徑和方法。

1．班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)。

①開設(shè)心理課程。心理課使用自編校本教材《心理課教案設(shè)計(jì)》，高一側(cè)重正確認(rèn)識(shí)自我、建立良好人際關(guān)系的主題，高

二、高三側(cè)重正確應(yīng)對挫折等主題。課前強(qiáng)調(diào)教師集體備課，反復(fù)研討，課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動(dòng)，課堂形式和內(nèi)容的豐富多樣。

②發(fā)放心理自助手冊。發(fā)放了內(nèi)容豐富的心理自助手冊,學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自學(xué)，逐步掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)的方法，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的諸多心理問題。

③組織心理教育主題活動(dòng)。如在高一各班開設(shè)以“朋友·友誼”為主題活動(dòng)，通過角色扮演、自由討論、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了獲得友誼的條件，掌握了一些交往技巧。

2．學(xué)科教學(xué)滲透。

①教師有明確的教育目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)；②實(shí)施過程中遵循協(xié)同性、隨機(jī)性、誘導(dǎo)性、滲透性的原則；③以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)為終級(jí)目標(biāo)，努力營造良好的心理氛圍；④挖掘教材及教學(xué)過程中的心理輔導(dǎo)因素,開展隨機(jī)輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

①家庭輔導(dǎo)。家庭是影響孩子心理健康的一個(gè)重要因素。針對家庭教育中存在的諸多誤區(qū)，每學(xué)期開辦一次家長學(xué)校，請心理輔導(dǎo)專家為家長開設(shè)心理專題講座，發(fā)放

心理輔導(dǎo)讀本，結(jié)合家訪、家長間相互介紹親子經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長自身素質(zhì)，改善親子教育方法，溝通學(xué)校與家庭的關(guān)系，形成學(xué)校家庭協(xié)助教育的網(wǎng)絡(luò)。

②心理健康教育講座。定期聘請心理專家來校為廣大師生進(jìn)行現(xiàn)場講座和咨詢，為學(xué)校心理教育工作指明了方向，并有針對性地解決了一些現(xiàn)實(shí)問題。

4．針對典型貧困生個(gè)別偏常心理特征，開展了跟蹤輔導(dǎo)工作：

①進(jìn)行個(gè)案研究。我們按照以下個(gè)案研究步驟對研究對象進(jìn)行了輔導(dǎo)與矯治：確定研究對象→了解心理問題→建立心理檔案→案情分析診斷→制訂矯治方案→實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)→檢測輔導(dǎo)效果→撰寫案例分析。

②開展咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，安排咨詢?nèi)藛T，規(guī)定咨詢時(shí)間、制度，接納或主動(dòng)發(fā)展咨詢對象，建立咨詢關(guān)系。根據(jù)咨詢程序設(shè)計(jì)了心理咨詢個(gè)人資料卡、心理問題分析診斷卡、心理問題干預(yù)矯治卡、效果評價(jià)卡，在跟蹤輔導(dǎo)的不同時(shí)期分別填寫，最后匯集成《心理咨詢案例》。

③設(shè)置心理信箱。學(xué)校設(shè)置了心理信箱，為學(xué)生提供“心語傾訴”的場所。根據(jù)來信內(nèi)容，梳理分類，將共性問題通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，對個(gè)性問題我們安排心理輔導(dǎo)老師一一回復(fù)。

5.其他教育途徑和方法。

①進(jìn)行榜樣教育。貧困可能與生俱來，但絕不是一成不變的。生活上的貧困決不意味著心理和志向上的貧困。我們通過舉辦本校已成才貧困生成長經(jīng)歷報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、書信交流，在校優(yōu)秀貧困生經(jīng)驗(yàn)交流，以及一些名人從貧困走向成功的事跡教育幫助貧困生端正生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②幫助解決困難。學(xué)校規(guī)定，特困生學(xué)費(fèi)全免，并建立了“扶助貧困生基金會(huì)”（基金由師生義捐、學(xué)校出資和企業(yè)贊助三部分組成），每年定期發(fā)放。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)則和貧困生結(jié)成對子，跟蹤扶助，不僅在經(jīng)濟(jì)上給予支持，在學(xué)習(xí)上也全程關(guān)注。

③設(shè)立勞動(dòng)崗位。學(xué)校設(shè)立一些勞動(dòng)崗位，安排部分貧困生利用課余時(shí)間進(jìn)行有償勞動(dòng)，如學(xué)生進(jìn)餐時(shí)在食堂清理衛(wèi)生，學(xué)生購物高峰期在商店幫忙照料，周末假日留校修整園林等等。在一定程度上緩解了他們困窘的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，有效調(diào)控了他們的不良心理。

貧困是把雙刃劍，貧困可以鍛煉人的意志，更能使人自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔；貧困也可能引發(fā)人的心理問題，使人產(chǎn)生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。由于心理問題是隱性的，不容易引起人們關(guān)注，長久淤積后引發(fā)行為問題，輕則影響心理健康，重則人性扭曲，導(dǎo)致社會(huì)問題。因此，關(guān)注貧困生心理問題應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

《教育新探索》

《貧困生心理危機(jī)化解》

第三篇：手術(shù)室護(hù)士心理韌性研究探索

手術(shù)室護(hù)士心理韌性研究探索

心理韌性研究在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展還只是近十年的事，在手術(shù)室護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用也還只是起步。手術(shù)室是一個(gè)復(fù)雜緊張的特殊工作環(huán)境，手術(shù)室護(hù)理工作極富挑戰(zhàn)性，護(hù)士的心理韌性水平高低直接影響個(gè)體能否適應(yīng)、勝任手術(shù)室護(hù)理工作，影響其在復(fù)雜工作環(huán)境下的人際關(guān)系以及手術(shù)室團(tuán)隊(duì)的工作配合?，F(xiàn)對目前有關(guān)手術(shù)室護(hù)士心理韌性的研究綜述如下。心理韌性的概念

心理韌性，源于早期心理學(xué)上用以形容遭遇不幸而不脆弱的兒童。對心理韌性的定義，學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

美國文化傳統(tǒng)詞典將心理韌性定義為：從疾病、抑郁、變化或不幸中快速恢復(fù)的能力；恢復(fù)正常的能力；是一種物質(zhì)特性，即在被彎折、拉長或壓迫后恢復(fù)其初始形狀或位置的能力；彈性。美國心理學(xué)會(huì)把韌性定義為個(gè)人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲傷、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。Gail Wagnild 總結(jié)：心理韌性意味著內(nèi)在力量、能力、樂觀、靈活以及面臨逆境時(shí)有效應(yīng)對的能力。李海壘等 總結(jié)大量心理韌性的研究文獻(xiàn)，認(rèn)為主要存在三種定義：結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義。結(jié)果性定義重點(diǎn)從發(fā)展結(jié)果上定義 tD理韌性，如心理韌性是一類現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是面對嚴(yán)重威脅，個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展仍然良好；過程性定義將心理韌性看成是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，如心理韌性是個(gè)體在危險(xiǎn)環(huán)境中良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程；品質(zhì)性定義將心理韌性看作是個(gè)人的一種能力或品質(zhì)，是個(gè)體所具有的特征，如心理韌性是個(gè)體能夠承受高水平的破壞性變化并同時(shí)表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力。

胡月琴等 認(rèn)為，目前國外對心理韌性的概念界定主要存在三種看法：① 心理韌性是個(gè)體經(jīng)歷高危后的積極結(jié)果；②心理韌性是壓力、逆境等生活事件與保護(hù)性因素同時(shí)作用的動(dòng)態(tài)過程；③心理韌性是個(gè)體應(yīng)對壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)。結(jié)果說、過程說、特質(zhì)說都反映了心理韌性的本質(zhì)屬性，都應(yīng)歸人到心理韌性的概念范疇中。心理韌性是人類機(jī)體中存在著的一種自我保護(hù)的本能，它會(huì)在逆境下自然地展現(xiàn)出來，推動(dòng)人們克服生命威脅、追求自我實(shí)現(xiàn)、維持精神和睹。心理韌性因情景、時(shí)問、年齡以及生活環(huán)境而水平不同。心理韌性也可理解為是應(yīng)對環(huán)境變化的能力。起初，心理韌性原本是指人格特征，而近年來，更多地將其重新定義為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可變過程。葛秀杰等 認(rèn)為，心理韌性的研究實(shí)質(zhì)是關(guān)注影響個(gè)體應(yīng)激反應(yīng)的積極因素和過程。這樣以心理韌性為基礎(chǔ)的干預(yù)措施的發(fā)展，實(shí)施干預(yù)后結(jié)果的實(shí)驗(yàn)性研究都得以認(rèn)可。心理韌性的概念雖然多年來已引起不同專業(yè)領(lǐng)域的研究興趣，但在護(hù)理行業(yè)，也只是近十幾年才開始意識(shí)到心理韌性在不同臨床護(hù)理領(lǐng)域的潛在價(jià)值。

2心理韌性的測量工具

研究者使用不同的方法測量心理韌性。多數(shù)研究者選擇多種尺度和工具，包括自尊、道德品行、生活滿意度、從屬感等。Wagnild&Young于1993年發(fā)表的韌性測量量表RS已經(jīng)作為有效可信的測量工具被廣泛應(yīng)用。心理韌性的五項(xiàng)基本特征：毅力、鎮(zhèn)定、人生有意義、自立自信和獨(dú)立自由的品性是Rs的概念基礎(chǔ)?。此外Connor和Davidson編制的CD—RISC、Friborg編制的RSA也影響很廣。CD—RISC來自于臨床治療，包括25個(gè)項(xiàng)目，涉及能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個(gè)因素。RSA包括43個(gè)項(xiàng)目，主要測量個(gè)體面對應(yīng)激的保護(hù)因素，包括個(gè)人能力、社會(huì)能力、家庭和諧度、社會(huì)支持、個(gè)人組織性5個(gè)因素。研究手術(shù)室護(hù)士心理韌性的背景及意義

3．1 背景

手術(shù)室是一個(gè)復(fù)雜的特殊工作環(huán)境，手術(shù)的特殊性使手術(shù)室工作節(jié)奏快、負(fù)荷大、易變性強(qiáng)。地理性限制的區(qū)域內(nèi)同時(shí)協(xié)作工作的人員涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域：醫(yī)療、麻醉、護(hù)理、技師、工程師、保潔工等。手術(shù)室是一個(gè)多等級(jí)人員共存的環(huán)境，人們因信息、價(jià)值觀、信念、經(jīng)驗(yàn)、角色、興趣以及目的不同而常發(fā)生人際沖突。沖突的程度從小的爭議、觀點(diǎn)的不同、性格不合，到明顯的敵視對抗，甚至身體對抗。國外文獻(xiàn)報(bào)道，手術(shù)室護(hù)士不僅常常遭受暴虐手術(shù)醫(yī)生的語言虐待，就是護(hù)士之間，也存在橫向暴力，表現(xiàn)為欺凌、騷擾、語言虐待。

3．2 意義

3．2．1 提高手術(shù)室護(hù)士工作適應(yīng)能力 心理韌性是在復(fù)雜環(huán)境工作的必要素質(zhì)元素，是能夠習(xí)得的重要品質(zhì)，擁有韌性品質(zhì)的人能將逆境轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)，能身處逆境直到情境變得和諧一致和得到理解。手術(shù)室的工作性質(zhì)要求護(hù)士能適時(shí)應(yīng)變多變的緊張環(huán)境，所以，對手術(shù)室護(hù)士的心理韌性水平要求高。反過來說，沒有心理韌性或心理韌性水平低的護(hù)士不僅不能適應(yīng)、勝任手術(shù)室工作，不能滿足手術(shù)患者護(hù)理需要，就其本身的生理、心理也備受折磨，甚至最終不得不離崗離職。

因此，研究手術(shù)室護(hù)士如何習(xí)得心理韌性對提高工作適應(yīng)力具有現(xiàn)實(shí)意義。

3．2．2 指導(dǎo)手術(shù)室護(hù)士遴選 心理韌性相關(guān)影響因素的研究顯示，心理韌性有其定義性屬性或保護(hù)性因素，Marie總結(jié)6位研究者的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理韌性的保護(hù)性因素包括自我價(jià)值感、自信、自我效能、幽默感、有理想、積極的正面關(guān)系、正面社會(huì)取向、非正式社會(huì)支持網(wǎng)、富有批判性思維能力、解決問題的能力、決策力、內(nèi)在控制力等。其中，前四項(xiàng)6位研究者均認(rèn)可。而這些因素也能預(yù)測個(gè)體的心理韌性，通過認(rèn)識(shí)相關(guān)因素預(yù)測個(gè)體心理韌性水平，從而可在遴選適合手術(shù)室工作性質(zhì)的護(hù)士時(shí)作為參考。研究手術(shù)室護(hù)士的心理韌性，可以在遴選手術(shù)室護(hù)士、培養(yǎng)和提高手術(shù)室護(hù)士的心理韌性，增強(qiáng)手術(shù)室護(hù)士的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，促進(jìn)一個(gè)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定、上進(jìn)的手術(shù)室團(tuán)隊(duì)建設(shè)等諸方面具有重要的積極意義。影響手術(shù)室護(hù)士心理韌性的相關(guān)因素

4．1 個(gè)人特征

個(gè)人特征如年齡、工作年限、T作經(jīng)驗(yàn)、教育水平等能預(yù)測護(hù)士的心理韌性，這一點(diǎn)并未被很多人認(rèn)可。

但不少研究已顯示這些個(gè)人特征能影響護(hù)士對壓力的應(yīng)對和管理。Moore等 通過對小樣本研究發(fā)現(xiàn)，急診外科護(hù)士工作壓力影響易感性與年齡、工作年限呈正相關(guān)。年紀(jì)較大的護(hù)士(>50歲)壓力水平最低，提示年長護(hù)士比年輕護(hù)士更容易應(yīng)對工作壓力，可能更能適應(yīng)不斷變化的衛(wèi)生行業(yè)，具有心理韌性特征。另外一些相似的護(hù)理研究傾向于支持這一觀點(diǎn)。一些研究者測量了年齡和工作年限對護(hù)士穩(wěn)定性的影響。這些研究中，護(hù)士年齡與工作滿意和穩(wěn)定心態(tài)顯著相關(guān)。

也說明年紀(jì)較大的護(hù)士傾向于穩(wěn)定，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對服務(wù)機(jī)構(gòu)有了承諾。不過也有一些研究結(jié)果反駁

這一觀點(diǎn)。Adams等 發(fā)現(xiàn)年齡、工作年限和教育水平與工作滿意水平?jīng)]有相關(guān)性。

4．2 續(xù)聘計(jì)劃

計(jì)劃繼續(xù)受雇是護(hù)士留下來的重要標(biāo)志，可能與心理韌性有關(guān)，表明護(hù)士具有在臨床環(huán)境中堅(jiān)持的能力。就護(hù)士工作年限、教育水平與繼續(xù)受雇的計(jì)劃之間的相關(guān)性，也是有相沖突的研究結(jié)果。Chan等 在一個(gè)114名新加坡護(hù)士的小樣本隨意抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作年限長和教育水平高的護(hù)士傾向于繼續(xù)雇傭關(guān)系。而Shields等 對英國護(hù)士大樣本概率抽樣研究表明計(jì)劃離開、教育水平與雇用期限相關(guān)，研究認(rèn)為較高學(xué)歷的護(hù)士比低學(xué)歷者更有職業(yè)靈活性。

因?yàn)槌闃臃椒ê蜆颖玖坎煌?，Adams等和Shields等的結(jié)果更易接受。研究測量個(gè)人特征對護(hù)士心理韌性的影響并不多.而且其他領(lǐng)域的研究也反映了不一致性。測量老人心理韌性的研究推測年齡的增加與高水平心理韌性沒關(guān)系。相反，Leipert等和Bowman等” 的研究發(fā)現(xiàn)心理韌性發(fā)展與年齡相關(guān)。樣本量、抽樣方法、研究方法可能是造成不一致的原因。這些不一致提醒將來的護(hù)理研究去調(diào)查這些特征對護(hù)士心理韌性的預(yù)見性效果。為描述和測量個(gè)人特征對手術(shù)室護(hù)士心理韌性的影響，Brigid等 對澳大利亞手術(shù)室協(xié)會(huì)成員進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。應(yīng)用CD—RISC心理韌性測量表測量手術(shù)室護(hù)士心理韌性；量化與年齡、工作年限和教育水平的相關(guān)性以及這些相關(guān)因素預(yù)測護(hù)士心理韌性。研究結(jié)果顯示，手術(shù)室護(hù)士心理韌性與年齡、工作年限顯著相關(guān)，但不能確定因果關(guān)系。多元回歸模型分析顯示，個(gè)人特征中只有工作年限可以預(yù)測手術(shù)室護(hù)士心理韌性。但是該研究同時(shí)指出，手術(shù)室護(hù)士的心理韌性不一定依賴于年齡、工作年限和教育水平，而是可能受手術(shù)室環(huán)境文化影響。如那些經(jīng)常與暴虐手術(shù)醫(yī)生合作的護(hù)士會(huì)有不同的應(yīng)對策略適應(yīng)工作。手術(shù)室護(hù)士通過暴露于壓力環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展人際技巧，使其能夠有效應(yīng)對這種情形。其研究也指出，手術(shù)室護(hù)士的心理韌性雖然與工作年限顯著相關(guān)，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如經(jīng)常配合難度大、復(fù)雜手術(shù)的護(hù)士與只是配合小手術(shù)的護(hù)士，僅靠年限為尺度的工作經(jīng)驗(yàn)對其心理韌性水平的影響可能不一樣，但這是目前研究尚未涉及的領(lǐng)域。Waller 提出，當(dāng)個(gè)體遭受逆境挑戰(zhàn)時(shí)，他們經(jīng)常變得更強(qiáng)大，未知的、潛在的能力被激發(fā)使之能夠克服逆境。所以，心理韌性是可發(fā)展的，而且不限于或不全依賴于個(gè)體的年齡或經(jīng)驗(yàn)。其他因素如環(huán)境和特殊情況有助于增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展心理韌性的能力。

4．3 其他因素

研究者證實(shí) 15 J，心理韌性的保護(hù)性因素包括：個(gè)體覺得人生有意義、具有平和的性情、自強(qiáng)、有恒心毅力以及能夠獨(dú)處；社會(huì)家庭的支持、與社會(huì)家庭的密切關(guān)系、內(nèi)在精神力量、自我價(jià)值、同情心等有助于個(gè)體韌性的提高。這些對所有人共性的保護(hù)因素自然也是手術(shù)室護(hù)士的保護(hù)因素。另外，手術(shù)室護(hù)士的其他個(gè)人特征，如婚姻狀況、工作經(jīng)歷也可能是心理韌性的相關(guān)因素。Brigid揭示，心理韌性是人生中任何階段都能發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而非生來具有的人格特征。而且，心理韌性的發(fā)展是在個(gè)體與環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)協(xié)同作用的基礎(chǔ)上的。適應(yīng)性強(qiáng)的個(gè)體認(rèn)為他們能夠直接影響發(fā)生在生活中的事件，并將這種信念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這種能力包括自我效能概念、希望和成功應(yīng)對。

5前景

可以預(yù)見，識(shí)別發(fā)展手術(shù)室護(hù)士心理韌性的干預(yù)措施將是穩(wěn)定手術(shù)室護(hù)士隊(duì)伍，提高工作適應(yīng)性的有效方法。未來研究需要調(diào)查手術(shù)室環(huán)境下影響護(hù)士心理韌性的其他因素。

還應(yīng)該考慮心理韌性的生物影響因素，可以借助腦電圖、核磁共振、神經(jīng)內(nèi)分泌及免疫功能的化驗(yàn)技術(shù)，考察基因因素等對心理韌性的作用。

第四篇：農(nóng)村幼兒心理教育

農(nóng)村幼兒心理教育

隨著綜合國力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對比。農(nóng)村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對幼師提出了更多教孩子讀書識(shí)字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對性地開展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對幼兒說：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開展分享活動(dòng)，請幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩歌、會(huì)說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了?！薄澳呛冒?，給你玩一下，馬上就還給我?！蔽覀兙妥プ∵@一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開心，而且他會(huì)很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長都不是一帆風(fēng)順的，面對困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問過一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說：“我沒有長處，也沒有優(yōu)點(diǎn)?！蔽腋械椒浅ｓ@奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨?！边@說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰說出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見到幾個(gè)新面孔，怕見生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們設(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)成功與快樂，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒單獨(dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。

3、持之以恒，細(xì)致溝通。對性格內(nèi)向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評，更不能加于諷刺，因?yàn)閮?nèi)向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時(shí)不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會(huì)在他的心理留下陰影。只有耐心地開導(dǎo)和鼓勵(lì)，細(xì)致地與他們溝通，持之以恒地細(xì)心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農(nóng)村幼兒心理教育研究是一個(gè)重大課題，以上結(jié)合我的工作體會(huì)，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校貧困生心理狀況的調(diào)查和分析

我國實(shí)施“希望工程”以來，尤其是隨著以胡錦濤同志為首的黨中央新的領(lǐng)導(dǎo)集體對“三農(nóng)”問題的高度重視和所采取的強(qiáng)有力措施，廣大農(nóng)村中小學(xué)的大批貧困學(xué)生得到了及時(shí)的救助，他們重返校園，完成學(xué)業(yè)，有的還考上了大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了夢寐以求的理想。如果沒有“希望工程”，沒有黨中央國務(wù)院對農(nóng)民問題的關(guān)注，不知道有多少寒門子弟荒廢學(xué)業(yè)，望校興嘆，成為新一代的文盲，成為社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。然而，人們在重視從物質(zhì)上進(jìn)行援助的同時(shí)卻很少對貧困學(xué)生的心理狀況進(jìn)行必要的關(guān)注，更不用說作深入的調(diào)查和研究了。其實(shí)，治貧先要治“心”，助貧更須用“心”。健康的心態(tài)，良好的個(gè)性，開放的視野，創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)取的精神，是每一個(gè)貧困學(xué)生擺脫貧困、建功立業(yè)、創(chuàng)造美好家園和生活的法寶，也是當(dāng)代青少年兒童必備的一些心理素質(zhì)。為此，我利用寒暑假等時(shí)間對家鄉(xiāng)的東夏鎮(zhèn)、幸福鄉(xiāng)、新發(fā)鎮(zhèn)等地方的中小學(xué)部分貧困生的心理狀況作了比較深入細(xì)致的調(diào)查，獲得了大量的第一手材料，并對貧困學(xué)生心理狀況進(jìn)行了一定的分析和研究。

一、調(diào)查的主要手段

1、談話了解；

2、問卷調(diào)查；

3、觀察記錄；

4、書面材料分析；

5、走訪相關(guān)人員和單位。

二、調(diào)查所涉及的主要問題

1、學(xué)生家庭貧困的主要原因；

2、貧困學(xué)生的心理狀況；

3、貧困學(xué)生的今后打算。

三、調(diào)查的主要事實(shí)

1、學(xué)生家庭貧困的原因（1）父母文化素質(zhì)低，觀念落后，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)頭腦。這類家庭占我所調(diào)查的51。他們有的小學(xué)畢業(yè)，有的只念過一兩年書，有的斗大的字不認(rèn)識(shí)。由于缺少文化，他們不能及時(shí)學(xué)習(xí)、吸收和利用當(dāng)今先進(jìn)的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，更無力在市場大潮中去一博，只知道年復(fù)一年地依照傳統(tǒng)模式種著幾畝薄田，日出而作，日落而息，所收有限，難以維持家庭正常開支。他們不是不勤勞，而是缺少致富的能力。（2）突遇天災(zāi)人禍，或因病致貧，或遭意外傷害，或受難以抗拒自然災(zāi)害。這類家庭占我所調(diào)查家庭的11左右。據(jù)我所知，我們整個(gè)縣的農(nóng)民幾乎沒有參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)，只有極少數(shù)農(nóng)民購買了商業(yè)醫(yī)療或意外保險(xiǎn)。家庭中一旦有人患上大病，一般的農(nóng)民家庭是很難承受昂貴的醫(yī)療費(fèi)用的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)立即惡化，一年或幾年抬不起頭。農(nóng)民常說：“現(xiàn)在的醫(yī)院進(jìn)不起，無病無災(zāi)就是最大的福分?！鄙∈沁@樣，突遇人身傷害更是這樣。如果是農(nóng)民家庭中的主要?jiǎng)诹适Я耍鸵馕吨彝サ慕?jīng)濟(jì)收入也喪失大半了。在抗御自然災(zāi)害方面，由于政府的重視和大力投入，從總體上看農(nóng)民抗洪抗旱的能力都大大提高和增強(qiáng)了。但是，從某些局部地區(qū)來看，許多農(nóng)民的抗洪抗旱的能力還很差。連續(xù)三天下雨淹得吃不消，晴了一個(gè)禮拜干得受不了。原來，由于植被的破壞、溝塘的淤塞、過度的開墾，不少地方的地表涵水量已經(jīng)極其有限了。（3）家庭人口多，人均收入少。這種家庭一般都是超計(jì)劃生育所造成的。這類家庭占我所調(diào)查家庭的23.1左右?，F(xiàn)在的許多中小學(xué)并未嚴(yán)格按照省定“一費(fèi)制”標(biāo)準(zhǔn)來收費(fèi)，一般都超過標(biāo)準(zhǔn)的一倍甚至兩倍。除此之外，還要收取補(bǔ)課費(fèi)、考試費(fèi)等，許多學(xué)生家庭不堪重負(fù)。還有其他一些原因，這里不一一贅述。

2、貧困學(xué)生的心理狀態(tài)由于不同的人生經(jīng)歷、不同的家庭教育環(huán)境、不同的生理?xiàng)l件和遺傳特質(zhì)，貧困學(xué)生的心理狀況也不盡相同。具體說來，主要有以下幾種：（1）堅(jiān)韌而達(dá)觀型。這類學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的21。他們?nèi)烁F志不窮，窮困的家庭反而造就了他們特別能吃苦、特別能忍耐、特別能鉆研的品性。他們體諒父母的艱辛，想方設(shè)法為家庭分憂解愁，并堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，只要自己努力和奮斗，就一定能創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。所以，他們雖然日子很苦，但活得很頑強(qiáng)，很自信。這樣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績都很好。這正如俗話所說的那樣：窮人的孩子早當(dāng)家。（2）活潑而富于創(chuàng)新型。此類學(xué)生約占調(diào)查總數(shù)的11。他們的愛好一般都比較廣泛，活潑好動(dòng)，唱歌，跳舞，讀書，郊游，演講??一些集體活動(dòng)、文娛活動(dòng)都愿意參加，渴求知識(shí)，追求理想，熱愛新生事物，具有改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。這些學(xué)生的表達(dá)能力往往較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上、生活中、工作時(shí)，往往有出色的表現(xiàn)，甚至于創(chuàng)造一些奇跡。對于這些學(xué)生來說，窮困不是一種桎梏和陰靄，而是一筆財(cái)富，一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力。（3）自卑而敏感型。這類學(xué)生約占27.61。這些學(xué)生在學(xué)校里一般寡言少語，課堂上很少主動(dòng)舉手回答老師所提出的問題，作業(yè)雖然能按時(shí)完成，但是質(zhì)量不是很高，不懂不敢多問，生怕老師和同學(xué)嘲笑，與外界交往不多。自尊心較強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，容易受外來因素的影響，同學(xué)的一句玩笑，老師的一個(gè)眼神，有可能使他（她）長時(shí)間心里難以平靜，總覺得別人瞧不起自己，自卑，多疑，焦慮，傷感，脆弱，敏感。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績都不理想。（4）麻木而慵懶型。這類學(xué)生約占17.89。這些學(xué)生的智力一般不是很高，帶有一定的遺傳特性，或者與營養(yǎng)不良有關(guān)。