第一篇:聽高效教學(xué)的道與術(shù)有感
聆聽《高效教學(xué)的道與術(shù)》有感
譙家鎮(zhèn)中心完小 魯 兵
2016年9月27日,我在沿河縣第六完小參加了中國(guó)教育報(bào)刊社專家團(tuán)走進(jìn)貴州沿河——區(qū)域教育合作項(xiàng)目培訓(xùn)。有幸聆聽了陶繼新專家的講座——《高效教學(xué)的道與術(shù)》。
聽了陶專家的講座,我感觸頗多,受益匪淺。師生回歸本位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我也在思考:美國(guó)的小學(xué)生為什么可以寫作論文?是誰泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?是誰壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)相長(zhǎng),合作才能共贏。古人云:二人同心,其利斷金。樹立大課程觀,教材不等于教科書,教材也并不等于文本。人格魅力是高效的持久動(dòng)力,他講到超然的心靈,讓我怎么也讀不透。他講到高效課堂的幾個(gè)穴位:強(qiáng)化與方略,圖標(biāo)與情景,動(dòng)靜與轉(zhuǎn)換,顯示與向度,讓我記憶猶新。其中感觸最深的是他講到的“知識(shí)再現(xiàn)的金字塔規(guī)律”。
美國(guó)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),24小時(shí)后知識(shí)再現(xiàn)的規(guī)律是:只用耳朵聽講授,24小時(shí)后知識(shí)在大腦保留5%;只用眼睛去閱讀,知識(shí)保留10%;分組討論法,知識(shí)保留50%;實(shí)驗(yàn)操作練習(xí),知識(shí)保留75%;向別人講授互相教,快速應(yīng)用知識(shí),知識(shí)保留90%,這就是知識(shí)再現(xiàn)的金字塔規(guī)律,是基于腦科學(xué)研究出來的規(guī)律。
一、講授即聽講(5%)。我們經(jīng)常所用的。
就是老師在上面講,學(xué)生在下面聽。這種我們最熟悉最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。要想獲取講授的最佳效果,需要教師充分展現(xiàn)自己的 1 語言(包括肢體語言)魅力,吸引每一位學(xué)生認(rèn)真聽講,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。否則,講授就不可能取得最佳效果。
但是,無論如何,講授這種方法最大的受益者,不是學(xué)生,而是教師本人。越講越熟,越熟越講,這就是教師為什么那么樂于講授的深層原因。
二、閱讀(10%)。
閱讀是學(xué)習(xí)者必需的基本學(xué)習(xí)方式,更是自學(xué)的最主要方式。通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容,24小時(shí)后可以保留10%。教學(xué)中要通過大量的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀速度和理解力。教師要教給學(xué)生快速閱讀的方法、技巧,培養(yǎng)讀思結(jié)合的習(xí)慣。
三、視聽結(jié)合(20%)。
這是前兩種方法并用或結(jié)合。用“視聽結(jié)合”的方式學(xué)習(xí),24小時(shí)后可以記住20%。多媒體教學(xué)手段為視聽結(jié)合提供了便利條件。通過視聽結(jié)合不僅能加深感知印象,增強(qiáng)理解效果,還能夠有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力以及多種思維品質(zhì)(如思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性等)。
四、示范(30%)。
主要為教師模仿表演或演示,就是教師在“做中教”。學(xué)生采用這種方式學(xué)習(xí),24小時(shí)后可以記住30%。示范教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力,激發(fā)興趣,活躍思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
以上均為被動(dòng)學(xué)習(xí);以下是主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五、討論(50%)。
主要為小組討論,也包括二人交流。使用這種學(xué)習(xí)方式,24小時(shí)后可以記住50%的內(nèi)容。通過討論能交流學(xué)習(xí)心得,探討問題,交換智慧,使個(gè)人獲得或享有他人的學(xué)習(xí)成果。同時(shí),還能訓(xùn)練思維能力、語言組織和表達(dá)能力等。
六、實(shí)踐練習(xí)(75%)。
就是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,24小時(shí)后可以保留75%。實(shí)踐練習(xí)包括作業(yè)、考試訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作等,是眼、耳、手、腦等多種學(xué)習(xí)器官并用,運(yùn)用已有知識(shí)解決具體問題的學(xué)習(xí)方式。其效果還取決于實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。
七、教授他人或即時(shí)應(yīng)用(90%)。
就是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。24小時(shí)后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教授別人,讓人聽懂學(xué)會(huì),就必須首先對(duì)所教內(nèi)容理解領(lǐng)會(huì),并能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來;能立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,也就表明知識(shí)已經(jīng)迅速轉(zhuǎn)化為能力(理解能力、思維能力、綜合實(shí)踐能力等)。
其實(shí),這是教師在工作中采用的主要學(xué)習(xí)方式。為什么教師對(duì)所教內(nèi)容記得那么熟,答案就在于此。
因此,我們教師應(yīng)該把自己這種高效學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)的方式和體驗(yàn),轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)。這樣,何愁我們的教學(xué)質(zhì)量提不高。
高效課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是,高效課堂能有效實(shí)施多感官教學(xué),它讓學(xué)生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗(yàn)、相互教、動(dòng)手做,親身實(shí)踐,多感官通用,從根本上提高教 3 學(xué)效益。
第二篇:教學(xué)道與術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
對(duì)于課堂教學(xué),教師們關(guān)注更多的是課堂的導(dǎo)入、教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等這些課堂教學(xué)“術(shù)”的層面,而往往對(duì)課堂教學(xué)自身的規(guī)律,即課堂教學(xué)之“道”重視不足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖層出不窮,但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色,但這些技術(shù)的應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律,那就發(fā)揮不出它們應(yīng)有的效果,甚至還會(huì)起反作用,影響到課堂教學(xué)。那么如何把握課堂教學(xué)之“道”,運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”,以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果呢?具體說來有如下幾個(gè)方面:
一、課堂教學(xué)之術(shù)
1.講解之術(shù)。語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下,教師在課堂上語言講解的時(shí)間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢?首先,要注意講解內(nèi)容的選擇。一節(jié)課的時(shí)間是有限的,所以選擇講什么很重要。其次,要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后,便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)的學(xué)習(xí),這樣不加鋪墊的突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算,會(huì)讓人感覺到語言的跨度比較大,過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次,語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)捷之外,應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語,又不純粹是口頭用語,在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下,應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律,把一些抽象問題具體化、形象化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.啟發(fā)之術(shù)。知識(shí)的講解不是照本宣科,而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā)學(xué)生思考呢?首先要注意問題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始,要啟發(fā)學(xué)生思考,必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性,由易到難。其次,要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”?!皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造和把握這樣的狀態(tài),適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),才是真正意義上的高效課堂。
3.合作之術(shù)。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí),但各種形式的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”?合作的效果到底如何呢?某老師在課堂中提出了一個(gè)問題,幾個(gè)學(xué)生脫口而出道出了答案。此時(shí)老師說:“請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論。”還有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考,老師接著說:“請(qǐng)大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?!边@些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮出其巨大的威力,這種臨時(shí)起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散的小組合作也可運(yùn)用,但要注意時(shí)機(jī)。比如:老師提出問題后可先讓學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生思維遇到困難時(shí),老師在要求小組討論,最終還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),如果討論結(jié)果仍不能很好地解決問題時(shí),教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后組織繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。
4.探究之術(shù)。探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一,但時(shí)常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì),也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué),仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材《蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)的思路非常明確,重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng):通過第一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu);通過第二個(gè)探究活動(dòng)搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以,本節(jié)課完全可以圍繞探究活動(dòng)開展,而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中??傊谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探究活動(dòng)程序,讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。
以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧,只要在實(shí)踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的境界,就要在“道”上下些功夫。
二、課堂教學(xué)之道 1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事,它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說:“臣所好者,道也。進(jìn)乎技矣?!扁叶≡谠着_@件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平,所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練到如此程度,那么這樣的課堂也許不如某些優(yōu)質(zhì)課那么精彩,但必然是踏實(shí)的、有效的。對(duì)于新老師來說,最關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)教材、教法的熟悉,只有對(duì)教材文本、教學(xué)媒介、教學(xué)技能做到非常熟練之后,才能在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生,注意與學(xué)生的互動(dòng),這時(shí)候課堂才能成為師生交流的場(chǎng)所,而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟練功夫,這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?,熟練之后才?huì)有創(chuàng)新,熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東西。
2.系統(tǒng)之道。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課后鞏固、反饋調(diào)整,這是一個(gè)龐大的工程體系,期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以,我們進(jìn)行課堂教學(xué)也要用系統(tǒng)思考的方法,全方位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤,發(fā)揮每節(jié)課的最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素,在課堂中也存在著物質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展,需要各個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效,也需要各個(gè)課堂要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對(duì)待自己的課堂教學(xué),那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。
3.變化之道。雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂,但具體到每節(jié)課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課,我的計(jì)劃是講完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。上課后,我直接進(jìn)入例題的講解,但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍,我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化,但效果仍不盡如人意。講完例題后,我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí),但有些學(xué)生顯得無所事事,就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課間我立即進(jìn)行了反思,為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?首先,周一學(xué)生剛返校,離上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有4天時(shí)間,知識(shí)生疏;其次,高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成,不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案,教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上課,采用的方案應(yīng)是不一樣的,因?yàn)閳?chǎng)地變了、學(xué)生變了、課堂氛圍也不同了,教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的,用一個(gè)教案來應(yīng)對(duì)課堂的種種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略方能取得好的教學(xué)效果。
4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡:教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用;有的課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢(shì),但忽視了學(xué)生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會(huì)合理把握課堂中各種要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,努力讓課堂處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中,這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。
總之,人無完人,課無完課,課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。理想課堂的實(shí)現(xiàn)需要合理技術(shù)手段的支撐,也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只要我們不斷體悟課堂教學(xué)之“道”,合理運(yùn)用。
第三篇:聽高效課堂教學(xué)有感
聽小學(xué)高效課堂教學(xué)有感
前些日,我校全體班主任到松嶺小學(xué)去聽課學(xué)習(xí)。我聽了兩節(jié)課,真的是感受頗深,受益匪淺,讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、收獲
1、出去聽課比在學(xué)校閉門造車受益要快要多,要來得直接。
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界
在我們的觀摩課教學(xué)中我總是覺得雕琢,事先準(zhǔn)備的痕跡太過濃重,我自己的體會(huì)就比較深刻,當(dāng)然我所說的并不是不備課一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有,而是不應(yīng)該把每一句話每一個(gè)答案都要事先給學(xué)生灌輸,害怕再作課中出現(xiàn)紕漏,我以前確實(shí)就有過這樣的顧慮,因此當(dāng)一節(jié)課在我不停的灌輸給學(xué)生,然后在作課時(shí),就覺得我的每一句話,學(xué)生的每一個(gè)答案都是準(zhǔn)備好預(yù)設(shè)好的,而不是適時(shí)生成的,雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué),其實(shí)卻缺少了真實(shí)性,多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后,我覺得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué),首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間,使學(xué)生暴露思維的真實(shí),例如趙老師的那節(jié)課,在她的教學(xué)中沒有一種固定的答案,而是拓展了思維的空間,這樣學(xué)生的思維很活躍,即時(shí)生成的答案各式各樣,讓人找不到雕琢的痕跡,很真實(shí)。其次,學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí),3、情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段
我記得朱樂平老師說過教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活,并不
是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境,而是盡量貼近于生活,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作,同時(shí)也能在生活中加以應(yīng)用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結(jié)合,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法,掌握技能。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中教學(xué)中多觀察,多思考,多操作。
4、三維目標(biāo)的整合——課堂教學(xué)的更高要求
我們的教育觀點(diǎn)從最開始的注重教書對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,到提倡育人的重要性,我們的觀念都有了逐級(jí)的改變,那么現(xiàn)在課改又提出了“三維目標(biāo)的整合”,所謂的“三維目標(biāo)”就是:“知識(shí)與能力,過程與方法,情感道德與價(jià)值觀”,要求教師在教學(xué)中盡量做到這三個(gè)目標(biāo)的整合,而且是“品之有味,尋之無跡”,如在宋老師的教學(xué)中,她通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了,不同的事物從不同的角度去看去評(píng)定都會(huì)有不同的結(jié)果和答案,那么做人就是這樣我們不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)去看待我們周邊的人、事,我們要從多角度去思考一個(gè)問題,所以這節(jié)課就是在這樣的看似在作練習(xí)的過程中,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí),提高了學(xué)生分析判斷事物的能力,同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何做人。做到了“三維目標(biāo)的整合”。
5、亮點(diǎn)——讓課堂教學(xué)生輝的裝飾品
能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節(jié)好課,能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課,我覺得一節(jié)好課并非是很完美的,哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn),能夠引起大家共鳴,我覺得都是好課,在趙淑娟
課中練習(xí)的設(shè)計(jì),她采用了層層遞進(jìn)、小組合作,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我感到了教學(xué)的效果非常好,這就是一個(gè)亮點(diǎn),使這節(jié)課生輝。
6、教師素質(zhì)之高,學(xué)生習(xí)慣之好。是我們?cè)撍伎既绾稳プ觥?/p>
二、自我反思
總之,聽了兩位教師的課,我充分認(rèn)識(shí)每一次外出學(xué)習(xí)對(duì)于我都是一種反思和激勵(lì),讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,在以后的教學(xué)中,一定要嚴(yán)格要求自己:做到課前認(rèn)真解讀教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思,堅(jiān)持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí),多做筆記,不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
聽加區(qū)二小高效課堂教學(xué)有感
教師:井亞珍
2014年4月16日,我和幾位老師一起去加區(qū)聆聽了兩位教師給我們展示的精彩課堂,受益頗深,感受良多。
我聆聽了 楊春玲老師的《分?jǐn)?shù)除法復(fù)習(xí)課》、馬宏艷老師的《那只松鼠》。聽了這兩節(jié)課,雖教學(xué)風(fēng)格各有不同,但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題!老師們積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。從中我們不難看出,從教師“教”為主到學(xué)生“學(xué)”為主再到提倡的“學(xué)導(dǎo)”并舉,是當(dāng)前教育改革發(fā)展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應(yīng)該是舞臺(tái),因?yàn)樗皇侨魏稳吮硌菖c展示的地方,它應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是一個(gè)承載著固有知識(shí)點(diǎn)的一潭死水,而是被學(xué)生活躍的思維激活的一眼活水,每天都在經(jīng)歷著更新,每一次的涌動(dòng)都閃現(xiàn)著學(xué)生奇思妙想的思維火花。課堂教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確。把學(xué)生作為課堂的主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。只有有所需求的學(xué)生,在課堂上才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,學(xué)生并非是一成不變的,他們有自己的思想、自己的喜好,我們要善于利用學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取多種方法教學(xué),使學(xué)生在有限的時(shí)間得到最大的收獲。
精彩的課堂,與兩位教師們注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思教學(xué)過程是分不開的,與兩位教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn),博覽群書的好習(xí)慣是分不開的。當(dāng)然,這更來自兩位教師們的勤奮鉆研和獨(dú)特見解。每一次聽課、學(xué)習(xí)都會(huì)使我感悟頗深,會(huì)幫助我改進(jìn)教學(xué)方法。作為一名教師,教學(xué)的根本在于教材。教材所給我們呈現(xiàn)的知識(shí)大多是由問題情境中來,然后是不同學(xué)生的不同方法展示。其實(shí)教材不僅僅是對(duì)問題解決的科學(xué)方法與結(jié)果的展示,我們要深入教材,究其根源,才能對(duì)教材地真正理解。而我卻忽略了這個(gè)探索的過程,有時(shí)是探索過程程式化,我關(guān)注更多地是結(jié)果的多樣化及優(yōu)化。這樣的教學(xué)學(xué)生雖然也學(xué)會(huì)知識(shí),卻缺乏探究意識(shí),缺乏在探索過程中所體驗(yàn)到的成就感。我要深入地理解教材,挖掘教材上下功夫,讓學(xué)生在課堂中得到多方面地發(fā)展。
第四篇:聽高效課堂研討有感
聽高效課堂研討有感
在學(xué)?!坝行Ы虒W(xué)之打造高效課堂”第三屆教學(xué)論壇中,聽了四位老師從不同角度談高效課堂,教齡還不滿半年的我深有感觸。地理組任雙花老師從趣味、生活、知識(shí)、管理方面談了高效課堂。英語組伏慧欽老師用講課如炮制大餐的鮮明類比,結(jié)合本學(xué)科的各個(gè)課型形象而生動(dòng)的傳達(dá)了高效課堂的指導(dǎo)精神,并就具體操作給了我們很大的啟發(fā)。政治組的張文博老師以其幽默風(fēng)趣,平易近人的教學(xué)風(fēng)格及信手拈來的氣度贏得了大家的陣陣掌聲?;瘜W(xué)組的李海紅老師以其敏銳的觀察力,結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)談了對(duì)高效課堂的把握,闡述了自己的觀點(diǎn),引發(fā)了老師們深層次的思考。
課堂是教師的主陣地,誰抓住了課堂,誰就抓住了教學(xué)的90%。論壇中伏老師的發(fā)言讓我有很大的震動(dòng),讓我明白了英語的高效課堂是什么樣的?,F(xiàn)在中國(guó)至少有兩億人在學(xué)英語,雖然英語環(huán)境較原來改善了很多,可是畢竟我們的母語是漢語,我們的大環(huán)境還是漢語。學(xué)生每天用漢語的思維來思考、交流、學(xué)習(xí),就是英語課上,有的時(shí)候也不都是全英教學(xué),必要的時(shí)候還需要用漢語來解釋。有一個(gè)結(jié)論表明:一個(gè)非英語為母語的人在非英語國(guó)家要想達(dá)到英語為母語國(guó)家的6歲孩子的水平,要經(jīng)過27年!多么驚人的一個(gè)數(shù)字!而我們的學(xué)生獲得進(jìn)步主要的來源還是學(xué)習(xí),這就更要求我們老師給學(xué)生提供高效的課堂,讓他們事半功倍,為將來儲(chǔ)備知識(shí),打好基礎(chǔ)。
就像伏老師說的,語言的輸入是基礎(chǔ)。只有一定的輸入量做基礎(chǔ),學(xué)生才能輸出,而輸入量至少包括兩個(gè)方面:輸入的數(shù)量以及輸入的質(zhì)量。英語老師在課堂上的每一句話對(duì)學(xué)生來說都是輸入,這是學(xué)生能夠感受到的最直觀的英語,我們必須給學(xué)生足夠量的輸入量。與此同時(shí),我們的語言質(zhì)量也需要提高。高質(zhì)量的英語表達(dá),不僅能夠引起學(xué)生的興趣,也能夠提高課堂的效率。英語不像理科知識(shí)那樣系統(tǒng),語言本身的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎,所以需要大量的重復(fù)。在同義詞的互換上,在相近短語的應(yīng)用上,在用已學(xué)知識(shí)牽引新授知識(shí)的語言呈現(xiàn)上,在交流中,學(xué)生才能完成學(xué)習(xí)的過程。所以語言的輸入是很重要的,這也就對(duì)我們英語老師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)提高了要求。我們先要發(fā)展自己,才能給學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的英語應(yīng)用環(huán)境,才能促進(jìn)學(xué)生更快的發(fā)展。
此外,課堂設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中,要在抓基礎(chǔ)上注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng),課堂設(shè)計(jì)一定要有亮點(diǎn)。譬如:?jiǎn)卧~可以按詞性分,用事實(shí)串聯(lián),也可以編故事,總之用種種方式創(chuàng)設(shè)情境,完善設(shè)計(jì),充分為學(xué)生提高效率。這次高效課堂的研討引起了我新的思考,有了想法,也就有了改變的可能,我要多向其他老師們學(xué)習(xí),開闊自己的思路,盡快形成自己的風(fēng)格,創(chuàng)設(shè)屬于自己的高效課堂。
衡中為我們的成長(zhǎng)提供了的沃土,在感激學(xué)校的同時(shí),我也會(huì)抓緊機(jī)會(huì)提高自己,盡快成長(zhǎng),爭(zhēng)取早日成為這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中出色的一員。
第五篇:聽高效課堂問道有感2013
聽“高效課堂問道”有感
昨天在一中聽了張海晨先生的“高效課堂問道”講座收獲很大。通過聽講座使我明確前七輪教學(xué)改革是以教為主的。第八輪教育改革是因材施教,比如洋思中學(xué)的教學(xué)方法是先學(xué)后教,關(guān)注學(xué)生的學(xué)。杜郎口中學(xué)的課堂改革又進(jìn)了一步,杜郎口中學(xué)的教育理念是“以人為本,關(guān)注生命。”也就是相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。即相信每一個(gè)學(xué)生都能成才,確立面向全體,從最后一名學(xué)生抓起的教育理念:利用學(xué)生身心特點(diǎn),把課堂的話語權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,積極主動(dòng)的參與合作,自主學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí),培養(yǎng)自信,幸福成長(zhǎng),真正確立學(xué)生的課堂主體地位。
透析傳統(tǒng)教學(xué)與有效教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想是以知識(shí)為本位(書),有效教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本位(人),師生關(guān)系,傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為本位,有效教學(xué)是以學(xué)生為本位,從教學(xué)關(guān)系來看,傳統(tǒng)教學(xué)是以教為本位,有效教學(xué)是以學(xué)生為本位,從教學(xué)之本來看,傳統(tǒng)教學(xué)是用教案,有效教學(xué)用的是導(dǎo)學(xué)案。從教師角色來看,傳統(tǒng)教學(xué)教師是知識(shí)的壟斷者和傳授者,有效教學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,從學(xué)習(xí)方式來看,傳統(tǒng)教學(xué)是以接受式、機(jī)械式學(xué)習(xí)為主,有效教學(xué)是以自主合作、探究式學(xué)習(xí)為主。從學(xué)習(xí)行為看,傳統(tǒng)教
學(xué)是集體化、個(gè)體式、無個(gè)性,有效教學(xué)是多樣化、合作式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
高效課堂核心理念是以人為本、生為本、學(xué)為本,以生為本就是相信學(xué)生,解放學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。教師課堂上要做到三點(diǎn):點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,點(diǎn)播學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,點(diǎn)化學(xué)生使學(xué)生明得悟道。老師就是質(zhì)檢員。
高效課堂“六項(xiàng)技術(shù)”:
導(dǎo)學(xué)案是路線圖(集智備課作支撐)
小組學(xué)習(xí)定成?。ㄐ〗M建設(shè)很關(guān)鍵)
學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)(問題教學(xué)是主線)
獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方法(自學(xué)能力最重要)
展示、反饋、評(píng)價(jià)是手段(多元方式來驅(qū)動(dòng))
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是關(guān)鍵(話實(shí)結(jié)合有保證)
五步三查基本模式:五步有第一步獨(dú)學(xué),第二步對(duì)學(xué)或群學(xué),第三步小展示,第四步大展示,第五步學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三次檢查,獨(dú)學(xué)是第一次檢查,小展示和大展示是第二次檢查,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是第三次檢查。
2012.2.27