第一篇：李庾南和自學(xué)議論引導(dǎo)法

李庾南和“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法(一)

江蘇啟東掛職團(tuán)隊(duì) 李傳暉 報(bào)道

李庾南，南通市啟秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省首批名師，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1989年被評(píng)為全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)隆?939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執(zhí)教中學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)一年不落地?fù)?dān)任班主任一直工作在教育教學(xué)第一線。她擔(dān)任教學(xué)工作已超過50年，擔(dān)任班主任也已超過50年。上個(gè)世紀(jì)70年代末以來，李庾南連續(xù)主持開展了8輪數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，出版專著7部，發(fā)表論文100多篇。她總結(jié)、提煉的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法，在全國初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。

“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)主張和模式來自田野，是通過蹲守課堂，通過觀察、調(diào)查、測量、試驗(yàn)、總結(jié)得來的，來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實(shí)情境。更深地挖掘?qū)W生潛能、更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，是這個(gè)教學(xué)主張和模式的中心內(nèi)容。

李庾南在數(shù)學(xué)講壇上一站就是53年。她創(chuàng)建的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法曾獲得“蘇步青數(shù)學(xué)獎(jiǎng)”等許多重要獎(jiǎng)項(xiàng)，形成了具有廣泛影響的教學(xué)流派。李庾南是名副其實(shí)的實(shí)踐型教育專家。

一位不懈的登山者

深入研究，不斷實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)習(xí)主體研究與學(xué)生能力培養(yǎng)。李庾南老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了4個(gè)階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動(dòng)學(xué)法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關(guān)注學(xué)程與教程的內(nèi)在關(guān)系；第三階段，深入研究，突出學(xué)習(xí)主體研究與學(xué)生能力培養(yǎng)；第四階段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成鮮明的教學(xué)流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講臺(tái)上，她創(chuàng)造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現(xiàn)在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話說“好生辛苦”。這是因?yàn)樗恢痹谧呱掀侣?。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

實(shí)踐型的教學(xué)流派總是與一定的教學(xué)模式、教學(xué)法聯(lián)系在一起的，李庾南教學(xué)流派就是基于她創(chuàng)建的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法。

李庾南“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的思想性主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。第一，核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，包括李庾南強(qiáng)調(diào)的要著力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生通透的靈魂；第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養(yǎng)上，特別是思維能力的培養(yǎng)；第四，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。把李庾南的探索研究放在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下看，“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法是草根原創(chuàng)與時(shí)代精神的高度統(tǒng)一。

操作性“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法簡明具體，操作性很強(qiáng)，比如僅僅“獨(dú)立自學(xué)”、“群體議論”、“相機(jī)引導(dǎo)”12個(gè)字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨(dú)立自學(xué)”為例，活動(dòng)形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實(shí)用。面對(duì)不同的教學(xué)情境，李庾南通過探索實(shí)驗(yàn)，又提出了3種水平的自學(xué)活動(dòng)。第一種是“接受性”的，即自學(xué)演繹性材料，如教材、教輔資料等，習(xí)得知識(shí)；第二種是“生成性”的，即在新知識(shí)的背景中，或在凸顯知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識(shí)；第三種是“創(chuàng)造性”的，即由思維的拓展延伸、知識(shí)的遷移形成新知識(shí)?？梢?，“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法上手快，適應(yīng)面寬闊。

立體性 聽李庾南的課、琢磨“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法，總覺得她的教學(xué)法是立體的?！白詫W(xué)?議論?引導(dǎo)”是3個(gè)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“議論”是樞紐，“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，是一個(gè)有機(jī)的組成；3個(gè)環(huán)節(jié)又可以理解為3個(gè)維度，“獨(dú)立自學(xué)”、“群體討論”、“相機(jī)引導(dǎo)”是圍繞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是可以突破時(shí)間線索的，3個(gè)方面相輔相成。這個(gè)教學(xué)法自身又具有很強(qiáng)的組織性，可以自我調(diào)節(jié)，可以再度生成，可以不斷開放。所以，我們才會(huì)感覺在李庾南老師那里是開放的課堂。

第二篇：初中數(shù)學(xué)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

2014年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 研修與推廣工作實(shí)施方案

為發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果對(duì)推進(jìn)教育改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育的示范輻射作用，國家教育部委托中國教育學(xué)會(huì)，組織開展國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)議論引導(dǎo)’教學(xué)法”成果的研修與推廣工作。根據(jù)中國教育學(xué)會(huì)“2014年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果推廣建議書”第932008號(hào)的建議，現(xiàn)提出2016~2019年實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指南，加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高認(rèn)識(shí)水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教師教書育人能力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法合作研究，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推進(jìn)教育改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，惠及更多師生，為實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過3-4年的首輪推廣，形成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的有效范式，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理念得到有效傳播，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)得到全面深化，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法價(jià)值得到更大彰顯。在全國建成800所“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，30個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，培育一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)群體（特別是初中數(shù)學(xué)學(xué)科,其他學(xué)科也可以借鑒），產(chǎn)生一批優(yōu)質(zhì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果。通過專業(yè)引領(lǐng)、校本實(shí)踐、理論提升，發(fā)揮“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、豐富區(qū)域教育內(nèi)涵等方面的積極作用，使學(xué)生主體在探索知識(shí)生成的過程中，發(fā)展學(xué)力，提升綜合素質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作

（一）健全工作平臺(tái)

成立中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作，負(fù)責(zé)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣規(guī)劃、指導(dǎo)等工作。

（二）組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

由中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)部分對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法有深入研究的專家擔(dān)任導(dǎo)師，并組建專家指導(dǎo)研修團(tuán)隊(duì)，深入各地和學(xué)校傳播“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)各省、市“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師代表，基本做到絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師接受培訓(xùn)，使之成為“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的生力軍。

（三）建設(shè)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范區(qū)

在江蘇省率先成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。力爭三年內(nèi)在全國范圍內(nèi)建成800所左右“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立20個(gè)以上縣或市（區(qū)）級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立2個(gè)省級(jí)示范區(qū)。鼓勵(lì)各地結(jié)成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)校際聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟，合作開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與推廣工作。探索“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論和經(jīng)驗(yàn)專著的學(xué)習(xí)、專家宣講“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法深入融合等研修推廣途徑。

（四）開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程

在自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵三個(gè)方面，設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的專題培訓(xùn)課程，闡釋成果的核心價(jià)值、主要內(nèi)容。先期開發(fā)一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論體系課程、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)踐操作課程、教學(xué)案例課程。教材可提供李庾南老師主編的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》以及一批數(shù)字化研修資源，供“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)單位研修與推廣使用。

（五）組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課題研究

組織開展有關(guān)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法主題的課題申報(bào)工作，鼓勵(lì)一線教育工作者進(jìn)行“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研究，在學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與發(fā)展推向深入。推廣應(yīng)用申報(bào)課題《“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在某某初中的實(shí)踐研究》，通過課題立項(xiàng)在理論上拓展，在實(shí)踐上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，借鑒、落實(shí)和發(fā)展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法。

四、工作步驟

（一）第一階段：啟動(dòng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年4月—6月）

1．就領(lǐng)導(dǎo)小組成立事宜與南通市教育局協(xié)商籌備工作。2．成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專家?guī)臁?/p>

（二）第二階段：推進(jìn)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年6-12月）

1．4-6月，制定“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程規(guī)劃，完成首批研修課程開發(fā)工作。2．8月份，啟動(dòng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范區(qū)申報(bào)工作，由中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，各省市會(huì)員單位組織在全國范圍內(nèi)申報(bào)第一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校（每個(gè)會(huì)員單位至少組織2~3所學(xué)校）；確立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。3．7-8月，培訓(xùn)首批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員，組織培訓(xùn)推廣人員研讀學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法相關(guān)資料。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會(huì)議，確定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作提出具體要求。

4．9-12月，依托李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校和江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所，搭建“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣平臺(tái)，不定期組織專題培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束前召開實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。5．6-12月，結(jié)合中國教育學(xué)會(huì)十三五課題，設(shè)立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法選題，組織開展專項(xiàng)課題申報(bào)工作。

6．2016年秋季開學(xué)后，擇機(jī)召開“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟工作會(huì)議。

（三）第三階段：深入開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2017-2018年）

1．培訓(xùn)第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員。2．階段性總結(jié)首批實(shí)驗(yàn)區(qū)并在全國范圍內(nèi)建立第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校，增設(shè)示范區(qū)。3．深入實(shí)驗(yàn)區(qū)、校進(jìn)行指導(dǎo)。4．舉辦“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣活動(dòng)。

5．召開全國“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作會(huì)議。

（四）第四階段：提升、總結(jié)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2019年）

1．對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作進(jìn)行階段性總結(jié)，開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法成果展示、論文評(píng)比、研討交流等活動(dòng)，對(duì)開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人表彰活動(dòng)。

2．培育“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法新成果，開展新成果實(shí)驗(yàn)區(qū)、校推廣工作。

五、相關(guān)措施

（一）建立工作機(jī)制

1．建立工作會(huì)商制度：明確中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省教研室、江蘇省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、南通市教育局、南通市教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所、李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作方面的相應(yīng)職能；定期對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修和推廣工作進(jìn)行研討、部署、總結(jié)和交流。

2．建立專家聯(lián)系制度：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)、校給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)、答疑，使各地實(shí)驗(yàn)區(qū)、每所實(shí)驗(yàn)校都能及時(shí)、便捷地獲得專家支持。

3．建立研修與推廣激勵(lì)機(jī)制：對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作取得成效的地區(qū)、單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。

（二）提供經(jīng)費(fèi)保障

力爭各級(jí)教育行政部門對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作的經(jīng)費(fèi)支持；動(dòng)員吸納社會(huì)力量給予“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣中心一定的資金支持；中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)將撥付?？钭鳛閱?dòng)經(jīng)費(fèi)；希望江蘇省教育廳、江蘇省教研室、南通市教育局等單位能分別安排一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作。

（三）爭取政策支持

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)提請(qǐng)有關(guān)部門，就“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣出臺(tái)工作意見；建議各省（市、自治區(qū)）教育行政部門將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法納入省培計(jì)劃；建議教育部教師工作司將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法內(nèi)容納入職前培養(yǎng)和國培計(jì)劃。

中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

2016年7月

附件三

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校 申報(bào)表

學(xué)校

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校通訊地址

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵編

246300校長

姓名

孫繼武

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568490359聯(lián)系人

姓名

王美華

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1329200204學(xué)校概況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校是黃鋪鎮(zhèn)學(xué)校中一道最亮麗的風(fēng)景，管轄著黃鋪鎮(zhèn)3所初中和3所中心小學(xué)，這里環(huán)境清幽，景色宜人是花園式農(nóng)村初中。在我們?nèi)w教職工的不懈努力下，我校先后榮獲“安慶市標(biāo)準(zhǔn)化校園”“潛山縣平安校園”“黃鋪鎮(zhèn)文明單位”等榮譽(yù)，是黃鋪莘莘學(xué)子理想的讀書場所。

我校擁有一支“善教力行”的教師隊(duì)伍。學(xué)校在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方面，堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為中心“邊培訓(xùn)，邊實(shí)踐，邊研究，邊提高”堅(jiān)持校本培訓(xùn)與課改實(shí)驗(yàn)同行；同時(shí)還采取措施鼓勵(lì)教師通過業(yè)務(wù)進(jìn)修來提升自己的學(xué)識(shí)水平和專業(yè)技能等。目前，我校形成了一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，多人在市縣各種優(yōu)質(zhì)課評(píng)選與專業(yè)技能競賽中獲獎(jiǎng)。

在新課改理念的指導(dǎo)下，我校摒棄“重智輕體”“重分輕能”的片面培育人才觀，正在實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，近些年來，我校已走出了一條符合學(xué)校實(shí)際而又有鮮明特點(diǎn)的新路子，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)校也因此在不斷發(fā)展壯大！開展教科研情況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校教科研工作本著一個(gè)“實(shí)”字，抓住“課題研究”不放松，堅(jiān)持走“科研興師，科研興教，科研興?！敝罚瑢?shí)現(xiàn)了學(xué)校教科研水平的全面提升。

我校開展教科研情況如下：

一·機(jī)制健全 讓教科研成為學(xué)校的文化

學(xué)校成立了以校長為組長，教科研主任為副組長，其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。完善了激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)惠機(jī)制等三大機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了老師的主動(dòng)參與教科研的積極性。

二·課題帶動(dòng)，讓教育科研落到實(shí)處 我校申報(bào)的市級(jí)課題AJKT2015-173正在實(shí)施研究階段，我校實(shí)施科研內(nèi)化，從而構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。主要活動(dòng)如：開展“共備同講互評(píng)一節(jié)課”；邀請(qǐng)名師專家到我校傳經(jīng)送寶；組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩交流等活動(dòng)。

總之，我校積極開展教科研的成果已經(jīng)成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

第三篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法TASK板塊教學(xué)初探

【摘要】本文從牛津英語task板塊課堂教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法精髓“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重深成”的原則，歸納了英語寫作課的教學(xué)基本流程：依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材；設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，將個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體；關(guān)注學(xué)生課堂寫作進(jìn)程，在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生生成新知。并以牛津英語7年級(jí)下冊(cè)第2單元neighbors task課例給予闡述說明。

【關(guān)鍵詞】task教學(xué) 教學(xué)實(shí)例

一、引言

牛津英語教材按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)。task教學(xué)要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元中所學(xué)的語言知識(shí)，技能完成單元話題的寫作任務(wù)。它是學(xué)生聽說讀寫技能得到全面訓(xùn)練基礎(chǔ)上的寫作課型。細(xì)看我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不少問題：

1.將寫作課上成閱讀課。不少教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)范文內(nèi)容的解讀上。課堂上花大量時(shí)間講解語言點(diǎn)和語法知識(shí)，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典句，然后根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。這種填鴨灌輸式的教學(xué)雖然有一定的教學(xué)效果，但往往讓學(xué)生在寫作過程中只見樹木，不見森林，學(xué)生學(xué)會(huì)的是一些零散的短語和句型。

2.缺乏對(duì)寫作策略的指導(dǎo)。牛津英語新教材在task教學(xué)編寫設(shè)計(jì)中，不僅突出了圍繞單元話題而且介紹了諸多應(yīng)用文體的寫作。例如邀請(qǐng)信，推薦信，倡議信，投訴信，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報(bào)告等。而我們平時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常忽視寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。不少學(xué)生在寫作過程中不注意文體的寫作格式，寫作不規(guī)范。另外很多學(xué)生受中文提示的影響，將翻譯的重點(diǎn)放在動(dòng)詞短語的選擇上，忽視了人稱，時(shí)態(tài)的選擇，忽視句法的選擇和運(yùn)用，忽視文章整體布局和細(xì)節(jié)的修飾。

3.缺少充裕的寫作時(shí)間。task板塊教學(xué)雖然定位為寫作課型，但不少教師在課堂上仍然是以講為主，學(xué)生寫作缺乏必要的時(shí)間和空間。

二、對(duì)task板塊教學(xué)的理解

結(jié)合李老師的“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”的理論精髓，我談?wù)勛约簩?duì)寫作課流程的理解：

1.依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材。聽，說，讀，寫中，聽和讀為語言輸入，說和寫為語言輸出。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，輸入總是領(lǐng)先于輸出。task是進(jìn)行聽說讀寫技能全面訓(xùn)練的綜合性板塊，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功寫作的教學(xué)目的，必須按照語言輸入先于輸出的原則科學(xué)整合教材。

task板塊中聽力和閱讀具體訓(xùn)練包括結(jié)合特定語境的聽的訓(xùn)練，針對(duì)課文的有聲閱讀訓(xùn)練（即邊聽課文錄音，邊看文字，邊理解詞句意義）和單純文本閱讀訓(xùn)練。另外，編者結(jié)合單元話題要求，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查（questionnaire），通知（notice），書信（letter），計(jì)劃（plan）等多樣化的文本內(nèi)容。教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元話題知識(shí)和學(xué)生學(xué)力水平，由淺入深的科學(xué)整合教材，有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行或聽或讀或聽讀結(jié)合的訓(xùn)練，為說和寫活動(dòng)的順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，將個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體。新課改要求教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在task板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，從對(duì)教材的整體理解到細(xì)節(jié)信息的把握，到難點(diǎn)的處理，并訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的寫作策略。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇上，教師應(yīng)注意多樣化，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，以及小組間的學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的“真實(shí)言語體驗(yàn)”。

三、教學(xué)實(shí)例

2.教學(xué)步驟。step1 lead-in（導(dǎo)入單元話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（設(shè)計(jì)說明）：通過設(shè)問引出社區(qū)服務(wù)的話題，再用圖片激發(fā)學(xué)生的生活背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)的生活情景講出曾經(jīng)獲得的生活幫助，同時(shí)為后期的寫作積累文字素材。）

step2 listening（語言輸入，整體了解通知寫作要素）

2）通過呈現(xiàn)幻燈片

（設(shè)計(jì)說明）：在學(xué)生了解時(shí)間和地點(diǎn)的寫作要素后，讓學(xué)生連詞成句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于時(shí)間介詞的表達(dá)方法，為后期的寫作做好相關(guān)知識(shí)的鋪墊。

step3 reading（語言輸入，了解通知中細(xì)節(jié)內(nèi)容，并處理難點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)說明）：考慮這部分有三則通知，內(nèi)容較多，如果采用聽的方式進(jìn)行語言的輸入，學(xué)生掌握起來難度較大。因此對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，將原來聽力訓(xùn)練內(nèi)容改為閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過精讀細(xì)讀的方式逐步的了解通知的細(xì)節(jié)內(nèi)容，化解寫作的難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)說明）：讓學(xué)生朗讀后講出文章段落的主要內(nèi)容，從整體上把握寫作結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生建立寫作謀篇布局意識(shí)，理清寫作思路。

（設(shè)計(jì)說明）：通過學(xué)生的討論，讓學(xué)生體會(huì)范文寫作的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞短語，并選擇一些形容詞和副詞進(jìn)行文本修飾，會(huì)運(yùn)用一些從句。

step 5 evaluation（語言輸出，根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作）

（設(shè)計(jì)說明）：學(xué)生習(xí)作的選題，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)。因此給出reading club，diy club，fix-it club and health club 四個(gè)同學(xué)們較為熟悉的俱樂部作為文章的選材。同時(shí)考慮班級(jí)學(xué)生水平存在一定的差異，因此讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇習(xí)作內(nèi)容，可單選一組活動(dòng)，也可多選幾組活動(dòng)進(jìn)行介紹。習(xí)作獨(dú)立完成后先在組內(nèi)展示評(píng)選出最佳習(xí)作。然后推薦后全班展示。組內(nèi)由學(xué)生評(píng)價(jià)，班級(jí)由學(xué)生和教師雙方評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化。）

本文是我學(xué)習(xí)李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo) ”教學(xué)法后，在初中英語task板塊寫作教學(xué)實(shí)踐中的一些點(diǎn)滴心得體會(huì)。學(xué)無止境，教無定法。在新課改中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，打造“高效課堂”，才能啟學(xué)生之智慧，聚學(xué)生之能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

第四篇：淺談引導(dǎo)自學(xué)

淺談“引導(dǎo)—自學(xué)”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的有效途徑

薛艷云

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，教體局提出了“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效” 的課堂教學(xué)改革總目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)課題正是積極落實(shí)“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的綠色通道。這種方法在我市實(shí)驗(yàn)推廣了十四年，我市學(xué)生教師獲獎(jiǎng)人次多，獎(jiǎng)項(xiàng)之高，城鄉(xiāng)校際間成績差距日趨縮小，整體教育水平明顯提高?！耙龑?dǎo)—自學(xué)”理論經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種科學(xué)、有效、可行的教育理念與模式，是我市小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)推行“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革打造高效課堂的動(dòng)力車頭。下面我從三個(gè)實(shí)實(shí)在在，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

1、實(shí)實(shí)在在做到“教勿越位，學(xué)要到位，是打造高效課堂的保障。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而有效的講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。但這種講授應(yīng)是教師的有效引導(dǎo)下，開展卓有成效的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們摸索出教勿越位，學(xué)要到位是對(duì)教和學(xué)辯證關(guān)系的生動(dòng)概括，是深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)推行素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

教勿越位，即學(xué)生能讀懂的不要教，學(xué)生能說的不要說，學(xué)生能做的不要做，學(xué)生能探索的不要代替。例如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形一節(jié)課，我們中心組老師在一起議課時(shí)，起初設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)什么是對(duì)邊，再猜想平行四邊形有什么特點(diǎn)，接著在老師的引導(dǎo)下，用小棒擺一擺驗(yàn)證，再用釘子板圍一圍，得出平行四邊形對(duì)邊相等，最后通過畫一畫、剪一剪等多種形式加深對(duì)認(rèn)識(shí)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。聽課后我們發(fā)現(xiàn)起初設(shè)計(jì)是忽略的學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)平行四邊形來說并不陌生，在二年級(jí)圖形拼擺一節(jié)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了對(duì)邊，而在教師一步一步精心引導(dǎo)，卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是在我們的暗示下操作學(xué)習(xí)。這樣反思我們感覺到是把教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生-------教學(xué)越位了。隨后我們進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，也是先讓學(xué)生猜想，猜平行四邊形4條邊的有關(guān)系？(面向全體學(xué)生縮小了猜想的范圍)，然后讓學(xué)生想一個(gè)辦法，驗(yàn)證自己的猜想。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以按照自己的喜歡方式量一量、擺一擺，圍一圍、畫一畫的方法主動(dòng)去操作驗(yàn)證，得出的平行四邊形對(duì)邊相等正是他們做出來的結(jié)果。對(duì)比兩種思路，第一種是學(xué)生圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，教師代替了學(xué)生的思維，第二種是設(shè)計(jì)開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，不是為了操作而操作，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，在這節(jié)課上，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。兩種思路反映是兩種學(xué)生觀，達(dá)到兩種不同的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)要到位，即學(xué)生應(yīng)做到“五個(gè)我能”：我能讀，我能做，我能說，我能問，我能評(píng)。五個(gè)我能” 是學(xué)生展示參與的方式，他們并不是互不聯(lián)系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互聯(lián)系的。例如軸對(duì)稱圖形，何倒數(shù)認(rèn)識(shí)這兩節(jié)課，都是要在在學(xué)生充分的感知、觀察的過程中，再嘗試敘述概念的意義。做中有讀，讀中有問，問中有評(píng)，靈活運(yùn)用恰到好處。

教要到位，又不越位，把五不要“ 和”五個(gè)能"，作為教學(xué)一種自律意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，實(shí)實(shí)在在的再現(xiàn)知識(shí)形成過程。因此在教學(xué)中，只有扎扎實(shí)實(shí)實(shí)踐教勿越位，才能正確擺正教與學(xué)的關(guān)系；我們的高效課堂才能有保障。

二、實(shí)實(shí)在在做到兩角度兩條線研讀教材，生成高效課堂的必要前提。

教材是眾多教學(xué)專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)提煉,是我們備課、上好課的指路“航標(biāo)”，千重要萬重要吃透教材最重要，這法那法吃不透教材就沒法。教師只有親身經(jīng)歷“自學(xué)”體驗(yàn)，站在兩種角度、把握兩條線上鉆研、駕馭教材，才能真正領(lǐng)會(huì)編者的思想，從而形成機(jī)智的教學(xué)策略和巧妙的教學(xué)方法。

例如平行四邊形這節(jié)課明線是初步通過猜一猜、量一量、擺一擺、讀一讀、圍一圍、畫一畫、拉一拉、剪一剪使學(xué)生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形邊的特點(diǎn)。暗線是從生活實(shí)踐抽象出空間圖形，用數(shù)學(xué)角度觀察的是事物的圖形問題，首先，張老師讓孩子回憶四邊形，從長方形、正方形是四邊形入手引入本節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)一種新的四邊形，隨后借助衣帽架畫出兩個(gè)不同的平行四邊形模型。讓孩子帶著這種初步的感知，說一說生活中那些地方見過平行四邊形，而后老師又給孩子提供了一些豐富的圖片資料推拉門、樓梯扶手、籬笆、衣帽架、等等藏著我們要研究的四邊形，這些圖形有些是木頭做的，有些是鐵做的、有些是塑料做的、還有些泥巴做的。我們學(xué)數(shù)學(xué)不管這樣的圖形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我們只看它們的形狀，脫去這些圖形的花外衣，留下的就是我們要研究的數(shù)學(xué)圖形。這樣的圖形就是平行四邊形，讓孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察生活，去感悟數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課與生活實(shí)際銜接，從而拉大數(shù)學(xué)課的“長度”和“寬度”，這樣抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)教學(xué)，從生活實(shí)踐抽象空間圖形，讓孩子建立空間圖形的表象，為我們今后的空間圖形課教學(xué)指明研究方向。

只要教師在備課中，站在兩種角度、把握兩條線上吃透教材，熟悉“學(xué)情”，才能在動(dòng)態(tài)的課堂中提高我們的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用，針對(duì)課堂萬變的信息，思維敏捷，反饋靈活，應(yīng)變有方。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

3、實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，是開啟高效課堂的金鑰匙。會(huì)讀書是自學(xué)能力的核心，但它不是學(xué)生走上社會(huì)后再去自我培養(yǎng)的，而應(yīng)著眼于未來需要，讓學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，早早拿到生存和發(fā)展的唯一“通行證”。因此教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是開啟高效課堂的金鑰匙。只有站在學(xué)生的角度，把課文看作是未涉獵的新知識(shí)思考問題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生講，并不是那么淺顯易懂；從學(xué)生的角度嘗試、感受教材內(nèi)容的難易程度，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)有哪些困惑或問題，從而去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如李艷君老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》，在概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，挖掘了兩個(gè)重點(diǎn)即“對(duì)折”和“完全重合”。老師深層挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際——難以辨別平行四邊形是否為軸對(duì)稱圖形，設(shè)計(jì)問題：對(duì)折后，折痕兩側(cè)完全相同的圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？從而把“完全相同”與“完全重合”進(jìn)行辨析，通過指導(dǎo)學(xué)生操作最終發(fā)現(xiàn)：完全重合的兩部分一定完全相同，但是完全相同的兩部分不一定能通過對(duì)折達(dá)到完全重合。從而體會(huì)到“完全相同”不足以概括軸對(duì)稱圖形的特征。從而體會(huì)到“完全重合”用詞準(zhǔn)確性。這樣采用去掉或改變文本敘述中個(gè)別詞語的方法，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)、把握火候讓學(xué)生在操作中感受、體會(huì)關(guān)鍵詞的意義，品味其字字千金的作用。

再比如張艷芳老師在教學(xué)剪平行四邊形時(shí)，學(xué)生知道先畫一個(gè)平行四邊形再剪的最基本方法。還有沒其他的剪法呢？學(xué)生明顯有困惑，張老師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)打開課本清 折 —展—剪的方法。這時(shí)讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需要再進(jìn)行操作。恰當(dāng)?shù)赝诰蚪滩牡目勺x因素，準(zhǔn)確把握住時(shí)機(jī)指導(dǎo)閱讀，是開啟高效課堂的金鑰匙。引導(dǎo)自學(xué)不是一陣風(fēng)，而是實(shí)實(shí)在在的課改，走進(jìn)引導(dǎo)自學(xué)是一種責(zé)任 體驗(yàn)引導(dǎo)自學(xué)是一種人生，實(shí)踐引導(dǎo)自學(xué)是一種創(chuàng)新，讓學(xué)校與引導(dǎo)自學(xué)一起成長，！堅(jiān)定不移動(dòng)地走“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”之路，矢志不渝地探索和完善“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式，讓我們與引導(dǎo)自學(xué)一路前行開創(chuàng)高效課堂的新篇章！

第五篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作實(shí)施方案

蘭州市第十九中教育集團(tuán)木塔巷校區(qū)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作實(shí)施方案

為發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果對(duì)推進(jìn)教育改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育的示范輻射作用，為了充分發(fā)揮“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)我校區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校要求，我校區(qū)制定了2018-2021年研修推廣工作的實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十九大精神為指導(dǎo)，以《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指南，加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高認(rèn)識(shí)水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教師教書育人能力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法合作研究，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推進(jìn)教育改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，惠及更多師生，為實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過一學(xué)年的首輪推廣，形成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的有效開展，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理念得到有效傳播，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)得到有效應(yīng)用，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法價(jià)值得到更大發(fā)揮。在我校區(qū)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果。通過理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)、理論提升，發(fā)揮“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在提升我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、豐富我校教師教育內(nèi)涵等方面的積極作用，使學(xué)生主體在探索知識(shí)生成的過程中，發(fā)展學(xué)力，提升綜合素質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作

（一）組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

聘請(qǐng)我市對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法有深入研究的專家擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)我校區(qū)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，做到絕我校區(qū)的所有數(shù)學(xué)老師接受培訓(xùn)，使之成為“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的生力軍。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情境→合理搭配→相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，幫助他們開展自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過程，最終能夠使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是李庾南老師歷經(jīng)數(shù)十年的豐富教學(xué)實(shí)踐不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不斷完善的科學(xué)的教學(xué)方法，理論體系完整、內(nèi)涵豐富。所以，我校區(qū)數(shù)學(xué)老師要通過“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論和經(jīng)驗(yàn)專著的學(xué)習(xí)、專家宣講“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法深入融合等研修推廣途徑。

（三）開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程

在自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵三個(gè)方面，設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的專題培訓(xùn)課程，闡釋成果的核心價(jià)值、主要內(nèi)容。先期開發(fā)一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論體系課程、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)踐操作課程、教學(xué)案例課程。教材可使用李庾南老師主編的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》以及一批數(shù)字化研修資源。

（四）組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

組織開展有關(guān)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法類型的教學(xué)實(shí)踐，以校內(nèi)公開課為主要平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的日常教學(xué)，通過提前備課、說課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)進(jìn)一步感受和理解“自學(xué)議論引導(dǎo)”法在教學(xué)全過程中的實(shí)施方法，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)。

（五）發(fā)表“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用論文

鼓勵(lì)本校區(qū)的數(shù)學(xué)老師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐以及外出聽課學(xué)習(xí)之后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出并發(fā)表數(shù)篇高質(zhì)量的 “自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究和應(yīng)用論文，將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與發(fā)展推向深入。

四、工作步驟

（一）第一階段：啟動(dòng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2018年8月-12月）

（二）第二階段：理論學(xué)習(xí)階段。（2019年2月-2020年1月）

（三）第三階段：開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程（2020年2月-2020年7月）

（四）第四階段：組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐（2020年9月-2021年1月）

（五）第五階段：提升階段。發(fā)表“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用論文（2021年3月-2021年7月）

蘭州市十九中教育集團(tuán)木塔巷校區(qū)教科室

2018年8月25日