第一篇：信息技術(shù)與英語教學(xué)整合策略

信息技術(shù)與英語教學(xué)整合策略

【摘 要】：

信息技術(shù)與英語教學(xué)整合有其必要性、可能性,我們通過運(yùn)用多媒體課件、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等多種整合途徑,在英語教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革,使信息技術(shù)真正成為教與學(xué)的有效工具,為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】： 信息技術(shù) 英語教學(xué) 整合策略

信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的內(nèi)涵式指信息技術(shù)在教育中的功能和新的課程理念，作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具三大功能，優(yōu)化組合并系統(tǒng)設(shè)計(jì)，處理和實(shí)施課程的各個(gè)方面，從而更好地完成信息技術(shù)教育與所有課程的目標(biāo)。他們的整合不僅能使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。也就是說信息技術(shù)與英語課程在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部起到了不可缺少的作用，使系統(tǒng)最終獲得整體大于部分之和的效果。

一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中有以下優(yōu)勢

1、有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

眾所周知，母語的習(xí)得是在自然語言環(huán)境中進(jìn)行的，其過程始終離不開交際目的，第二語言的習(xí)得是在課堂上老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境中，自然語言很少，學(xué)習(xí)者又經(jīng)常被指出各種語言錯(cuò)誤，心理壓力較大，因而降低了學(xué)習(xí)語言的興趣。離開環(huán)境談交際是不現(xiàn)實(shí)的，托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。信息技術(shù)正是通過聲像并茂的界面，提供逼真的交際情景、交際語言，并將教學(xué)內(nèi)容及其涉及的事物、場景等真實(shí)而生氣勃勃的畫面，幫助他們調(diào)動(dòng)多種感官并用的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)興趣，完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成管理師生交流的任務(wù)。

2.有利于方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的監(jiān)控與個(gè)別化

計(jì)算機(jī)能實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面的調(diào)整，以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與速度。由

于學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，接受能力快慢不等，導(dǎo)致各層次的學(xué)生需求量不同。計(jì)算機(jī)教學(xué)既能方便成績優(yōu)異的學(xué)生，在課后調(diào)出教師上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況，省略的過難過深的內(nèi)容，又可方便成績中下游的學(xué)生同樣可以在課后反復(fù)調(diào)看上課內(nèi)容，加深理解，鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也反復(fù)操練了聽、說、讀、寫的能力。此外教師還能利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行自測，隨機(jī)檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到鞏固、拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，提高課堂教學(xué)效果。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力和信息實(shí)踐能力是信息社會(huì)新型人材必備的基本素質(zhì)。在應(yīng)試教育階段，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶和淺層知識的理解與簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)接受教師的知識傳輸，成為接受知識的“容器”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)的整合在因特網(wǎng)上構(gòu)建了符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的知識庫、資源庫，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，反饋導(dǎo)學(xué)”式學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生不僅對知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也對探索過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師給學(xué)生一種方法，不如學(xué)生自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)一種、兩種甚至幾十種方法，其實(shí)這正是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合應(yīng)用

1、詞匯教學(xué)

信息技術(shù)能把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)音、形、義的結(jié)合。運(yùn)用電腦動(dòng)畫將單詞的含義與單詞的空間結(jié)構(gòu)表象結(jié)合起來，既能增加單詞的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，制作課文單詞相關(guān)的圖片動(dòng)畫，點(diǎn)擊“小喇叭”按鈕，就可以實(shí)現(xiàn)聽與讀得結(jié)合，通過拼讀與發(fā)音，讓學(xué)生有了該單詞的總體印象，然后使用“自動(dòng)跟讀”按鈕帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽，操練生詞，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，原來乏味，枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，記憶變得輕松愉快。比拼單詞，爭章摘星蔚然成風(fēng)，課堂氣氛活躍異常，記憶能力

和競爭意識在愉快的氛圍中得到培養(yǎng)。

2、聽說教學(xué)

信息技術(shù)創(chuàng)造真是情景，讓學(xué)生多聽多說。它能給學(xué)生提供網(wǎng)上實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行大量的仿真交際，因而增加他們語言的活動(dòng)量。在活動(dòng)中內(nèi)化語言規(guī)則，從而提高語言表達(dá)能力，網(wǎng)上聽說有以下特點(diǎn)：學(xué)生自己控制進(jìn)度，聽不懂得反復(fù)聽，及時(shí)了解自己的發(fā)音 ；教師承受時(shí)點(diǎn)取學(xué)生文件進(jìn)行播放；不受實(shí)踐，空間限制；學(xué)生參與率高，省時(shí)高效。

因此我們在教、聽、說時(shí)宜采用多種形式，有播放磁帶錄音，有讓學(xué)生對話練習(xí)，有看錄像判斷正誤，也有網(wǎng)上聽力訓(xùn)練。此外我們教對話時(shí)，不要急于把內(nèi)容告訴學(xué)生，而是先播放無聲版本，要求學(xué)生觀看每幅圖除注意when、why、what之外，還應(yīng)注意why，最后播放有聲版本，把學(xué)生引入對話，通過反復(fù)看錄像和教師不斷地啟發(fā)式提問，使學(xué)生的思考逐步深入，從個(gè)別活動(dòng)到小組活動(dòng)乃至全班活動(dòng)，學(xué)生的思維得到積極跳動(dòng)，同時(shí)經(jīng)過個(gè)人思考、小組討論、全班交流，學(xué)生的判斷、推理、想象能力得到充分發(fā)揮，有效地提高其運(yùn)用英語交際能力。

3、閱讀教學(xué)

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中營造真實(shí)而實(shí)時(shí)的環(huán)境。提供豐富的學(xué)習(xí)資源。閱讀理解包括字面理解和評斷理解兩個(gè)層次。字面理解是閱讀理解的前提。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具，掃清閱讀過程中的生詞障礙，還為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)策略，判斷理解層次包含了多項(xiàng)信息的收集、評論、分析和反饋活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生從材料中知道世界各地的風(fēng)光，觀看各種珍禽異獸，奇花異草，了解文中不易理解的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、公式、定理，甚至是動(dòng)態(tài)的旅游路線等。如在教學(xué)the earthquake一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示令人觸目驚心地地震錄像資料，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解地震的原因、危害，以及在地震中如何保護(hù)自己，方便學(xué)生認(rèn)知圖文的構(gòu)建，因而拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了單位時(shí)間的利用率，還能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的活

動(dòng)中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性解決問題，從而提高了學(xué)生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可使其受到很好的思想教育。

4、講解聯(lián)系

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系，充分體現(xiàn)教學(xué)中的講練結(jié)合，其效果之好同樣是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它最大的成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體。通過娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)的知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到“減負(fù)”目的。比如可編制各種形式的選擇題，填空題和是非題，利用軟件判斷學(xué)生解題的正確與否，或解題結(jié)果，自動(dòng)提高試題難度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，在評講練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)到成就感，緊迫感，擦亮思維的火花。

三、信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合應(yīng)注意的問題

一個(gè)好的教學(xué)軟件必須具備兩個(gè)條件：首先能熟練運(yùn)用某些程序語言，制作課件；其次，熟悉英語教學(xué)的特點(diǎn)，并將其融入課件中，但在實(shí)際教學(xué)中二者容易出現(xiàn)失衡狀況。信息技術(shù)在輔助英語教學(xué)中，往往采用人-機(jī)-人教學(xué)模式，很少顧及學(xué)生的情感和理解能力，出現(xiàn)人圍機(jī)“轉(zhuǎn)”的局面，此外課件的制作過分追求聲像效果，而使學(xué)生無心專注媒體所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容。

因此，信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合運(yùn)用，雖有多方面的優(yōu)勢，但它僅為教師建構(gòu)新的教學(xué)模式提供一個(gè)有力的工具，要想取得理想的教學(xué)效果，還需要用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】：

1、楊炳奎:信息技術(shù)與英語學(xué)科有效整合的若干策略；《中國教育》2008.6

2、尹?。盒畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合研究;《軟件導(dǎo)刊》;2005年11期

第二篇：信息技術(shù)與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)表明：興趣是人們在需要的基礎(chǔ)上，在生活和實(shí)踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學(xué)活動(dòng)上來。例：PEP教材三年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時(shí)，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時(shí)屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時(shí)Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個(gè)字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時(shí)還把部分字母藏在房間的某個(gè)角落，有的露出個(gè)小腦袋，有的露出個(gè)小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個(gè)字母。借助多媒體使26個(gè)字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個(gè)大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時(shí)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

⑴一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的“社會(huì)性”場所，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時(shí)，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動(dòng)指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，他們邊思考，邊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進(jìn)行一番描述，形成文字。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點(diǎn)，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動(dòng)局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動(dòng)物園的路怎么走，可以有這些表達(dá)方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強(qiáng)的學(xué)生完全有可能接受。在上課時(shí)，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計(jì)算機(jī)尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達(dá)方式。由于發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生參與，避免了

一、兩個(gè)優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個(gè)節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項(xiàng)技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進(jìn)行自我練習(xí)。其次，通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語言，并且學(xué)生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進(jìn)行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時(shí)，我也常有選擇性地摘取《英語周報(bào)》《學(xué)英語》《英語輔導(dǎo)報(bào)》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時(shí)間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用課余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。

1、學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在自評時(shí)，一方面能及時(shí)地修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價(jià)他人作品的過程中，自

己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師往往受以往的印象評價(jià)學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個(gè)別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價(jià)時(shí)所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實(shí)施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

一、干擾教學(xué)，反客為主。

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、追求形式，華而不實(shí)。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計(jì)課件和單件時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對象。圍繞這兩個(gè)中心，教

師再考慮如何設(shè)計(jì)，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動(dòng)畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計(jì)對象和如何設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。

我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)認(rèn)識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合起來，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

河北省三河市趙河溝中學(xué) 于芳

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要立足課堂，以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 興趣 教學(xué)方法 評價(jià)

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂教學(xué)效率，是我們教師應(yīng)該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)中只有設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時(shí)，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計(jì)算量，如果憑手工計(jì)算又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數(shù)據(jù)的編輯工作，學(xué)生對些表現(xiàn)出濃厚的興趣與求知欲，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。教師也可以讓學(xué)生親自嘗試制作作品，鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)作品時(shí)的喜悅感和成就感。為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，如果只講理論不上機(jī)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時(shí)間用來講解，其余3/4的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機(jī)操作過程中予以解決。比如在開機(jī)之前認(rèn)識一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時(shí)，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學(xué)生在上機(jī)過程中提出的各種問題時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)和組織學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。回答問題時(shí)首先要注意聆聽，其次要注意觀察學(xué)生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當(dāng)?shù)鼗卮?；有些問題則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在信息技術(shù)教學(xué)中，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。—般可采取的教學(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。

首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。例如在教學(xué)八年級Flash動(dòng)畫中的《補(bǔ)間動(dòng)畫》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求做到：能夠完成“補(bǔ)間動(dòng)畫”中形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的設(shè)置方法；能夠把兩種補(bǔ)間動(dòng)畫同時(shí)運(yùn)用到一個(gè)動(dòng)畫中去，調(diào)整動(dòng)畫對象的屬性；能夠主動(dòng)地引領(lǐng)小組成員進(jìn)行動(dòng)畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學(xué)完成任務(wù)，共同協(xié)作，共同提高。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要求學(xué)生能完成的“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”和“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”的簡單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動(dòng)畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設(shè)置合適的動(dòng)畫效果。通過對任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學(xué)生都能完成相應(yīng)層次操作，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂。

其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識。但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意兩方面：一方面任務(wù)要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個(gè)子任務(wù)，任務(wù)具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識的子任務(wù)，新知識點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難，但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個(gè)左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化，這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、建立評價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果

信息技術(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練，而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。本著“以評促學(xué)”，“以評促教”的評價(jià)思想，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點(diǎn)提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價(jià)，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評價(jià)，對樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評，全體學(xué)生對他人作品進(jìn)行評價(jià)，指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，在幾個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)后，學(xué)生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評價(jià)情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議和意見；還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來的幫助。評價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果對作品進(jìn)行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。

學(xué)生通過對任務(wù)的操作和作品的評價(jià)，體驗(yàn)到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時(shí)對任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場表揚(yáng)，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價(jià)和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)以全新的面目、新的教學(xué)指導(dǎo)思想面對學(xué)生。做為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈玉順，課堂評價(jià)——《新課程課堂教學(xué)改革叢書》，北京師范大學(xué)出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2003.

第四篇：信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略

淺析信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略

浙江金華一中 姚愛姬

內(nèi)容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，高中信息技術(shù)課程不管是從教育理念、課程設(shè)計(jì)思路還是課程目標(biāo)上都有新的突破，教學(xué)正面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。作為一線的教師，深感責(zé)任重大的同時(shí)工作也更有意義，要完成這一轉(zhuǎn)型，需要每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。下面是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)策略 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

從2000年剛剛被確定為必修課的中學(xué)信息技術(shù)課程，是一門相對年輕的學(xué)科。其學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。

一、學(xué)科特點(diǎn) ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性。它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。

⑵ 基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^信息技術(shù)課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科乃至全部教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會(huì)中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

⑶ 工具性

在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。”從未來來看，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

⑷ 實(shí)踐性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實(shí)踐的課程”（見新標(biāo)準(zhǔn)），在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就已明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、善于觀察、勤于思考，只有在實(shí)踐的過程中學(xué)生才能真實(shí)地感受信息文化并籍此增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點(diǎn)相適應(yīng)；同時(shí)，高中學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的較大差異性，只有在開放性的環(huán)境中，運(yùn)用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內(nèi)容的呈現(xiàn)有較大靈活性），采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)，才能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⑹ 層次性

信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，采用分班教學(xué)或同班異步分層教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

二、淺析教學(xué)策略

1．針對“綜合性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)的綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，教師只有不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)手段，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更準(zhǔn)確、更深入地分析和把握教材，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

⑵ 軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點(diǎn)。要軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補(bǔ)充，手段上取長補(bǔ)短，切實(shí)地進(jìn)行學(xué)科整合。比如，一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體、INTERNET來學(xué)習(xí)其他課程，另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的擴(kuò)展與深入。

2．針對“基礎(chǔ)性”的教學(xué)策略 ⑴ 面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向?qū)W生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導(dǎo)、總結(jié)。如在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結(jié)出鼠標(biāo)右鍵無處不在的功能等等，學(xué)生掌握了這兩個(gè)方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時(shí)了解學(xué)生情況，已會(huì)了什么，不會(huì)什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學(xué)什么，對什么感興趣等，及時(shí)采取對策，或個(gè)別輔導(dǎo)、或分小組講解、或集體回授，夯實(shí)基礎(chǔ)，防止學(xué)生食而不化，奠定他們在信息處理技術(shù)層面上的基礎(chǔ)。⑵ 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展

教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際中提取出為學(xué)生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的各子任務(wù)，各子任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去獲得技能、建構(gòu)知識、形成能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)并非萬能，要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學(xué)中，我們可以通過制作一個(gè)圍棋盤，讓學(xué)生不知不覺的“玩”中掌握單元格區(qū)域的選擇，邊框、底紋的設(shè)置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設(shè)置，單元格的合并，日期、時(shí)間的設(shè)置等，并結(jié)合繪圖工具在上面“走”棋，對而學(xué)有余力的同學(xué)，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，參與積極性很高，事實(shí)證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識

就是教師在教學(xué)中要滲透相關(guān)意識，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結(jié)合身邊的一些實(shí)例來講述信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線交流等），加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)工具性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。

⑵ 創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)應(yīng)用

即與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。如用Excel幫助管理班級財(cái)務(wù)，寢室室徽的制作、班報(bào)的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學(xué)生都可以用所學(xué)技能，來為其提供各種幫助，而這種實(shí)際需求又會(huì)激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4．針對“實(shí)踐性”的教學(xué)策略 ⑴ 演練結(jié)合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識上的“應(yīng)會(huì)”操作?！熬v多練”是指對錯(cuò)誤的認(rèn)識、模糊的概念、易錯(cuò)的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生排除謬誤，引發(fā)思考，開拓思維；再者，結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，拓展“應(yīng)用”的層面，提高學(xué)生信息的實(shí)踐操作能力。

⑵ 課外實(shí)踐，以用促學(xué)

信息技術(shù)實(shí)踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進(jìn)行信息交流、資料查詢，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識，拓展、加深所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與熱情，極有利于學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)揮與提高。

5．針對“開放性”的教學(xué)策略 ⑴ 端正態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)

即樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動(dòng)因。很多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，其原因是往往是功利思想太濃，認(rèn)為信息技術(shù)不要高考，“只要會(huì)考通過就成”，學(xué)不好也“沒什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時(shí)地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑵ 注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)

就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主動(dòng)學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。沒有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，就不可能學(xué)好本門學(xué)科，而探索過程本身又是學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價(jià)策略?？隙▋?yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

⑶ 利用差異，提高資源互補(bǔ)

即充分挖掘?qū)W生各種差異性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。高一的學(xué)生來自各個(gè)不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學(xué)生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結(jié)對的方式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補(bǔ)效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6．針對“層次性”的教學(xué)策略 ⑴ 學(xué)生及目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特性的不同可通過測試、考查及教師對學(xué)生的了解把學(xué)生分層，再依據(jù)各層的學(xué)習(xí)水平，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，目的是讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及吃，學(xué)得快的學(xué)生吃得飽。學(xué)生的層數(shù)可根據(jù)學(xué)生具體人數(shù)與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化，要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對的變化。對于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，推動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

⑵ 輔導(dǎo)與評價(jià)分層

教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)可根據(jù)各層學(xué)生的不同情況分層進(jìn)行，對基礎(chǔ)好的少數(shù)A層學(xué)生，“幫導(dǎo)”的目標(biāo)是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵(lì)善思考、善提問；對大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對于學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵(lì)他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問。同時(shí)，評價(jià)也要根據(jù)各層不同的特點(diǎn)分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往有很強(qiáng)的自尊，對評價(jià)又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點(diǎn)，一次大膽的提問，一次偶然的發(fā)現(xiàn)，一次主動(dòng)的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵(lì)；對于一些不良的行為和做法可以在層內(nèi)及時(shí)地加以糾正。總之，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能，使它真正起到評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)

［1］中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議 李勇帆 教育技術(shù)通訊 ［2］信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育 章慧敏 傅德榮 教育技術(shù)通訊

［3］異步分層教學(xué)讓所有的學(xué)生有所成 姚愛姬 浙江現(xiàn)代教育技術(shù)第6期 ［4］普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年）

如何提高中學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣和學(xué)習(xí)效率

時(shí)間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實(shí)驗(yàn)中學(xué) 饒敏 點(diǎn)擊數(shù)：1819

摘要： 信息技術(shù)課在當(dāng)今中學(xué)課程體系中占據(jù)著越來越重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效益。許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網(wǎng)癮中，這到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)呢？經(jīng)過了五年的信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，我對此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了自己的幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂網(wǎng)癮

正文： 信息科技課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程，最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。在傳授信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具的實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質(zhì)，即信息素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。

而且，現(xiàn)在的信息技術(shù)課一般都在網(wǎng)絡(luò)教室中上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，普遍存在著兩個(gè)主要的問題，影響著正常的教學(xué)秩序：一是課堂上自發(fā)的進(jìn)行QQ 及進(jìn)入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)游戲，這類狀況以男生居多。學(xué)生進(jìn)入電腦室后的第一動(dòng)作是上網(wǎng)，看看網(wǎng)友上線沒有，如網(wǎng)友在線，即開始打招哹進(jìn)行聊天。每個(gè)人一般都有10 個(gè)以上的網(wǎng)友，而玩游戲者則抓緊時(shí)間，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，繼續(xù)上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關(guān)閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網(wǎng)癮。面對此類現(xiàn)狀，我們要問：到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)呢？ 分析種種狀況，我認(rèn)為可以有以下幾個(gè)原因。

一、學(xué)生將信息技術(shù)課誤認(rèn)為電腦課、計(jì)算機(jī)課，與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂課等等相提并論，認(rèn)為上課就玩玩電腦，而事實(shí)遠(yuǎn)非如此。除了上機(jī)操作，當(dāng)然這個(gè)操作也不是隨隨便便的，要完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科教師的授課方式不太滿意，比如：學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識水平參差不齊，使教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適合全部學(xué)生；學(xué)生偏愛實(shí)際操作，教師在教授信息技術(shù)理論的時(shí)候，學(xué)生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取老師講、學(xué)生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲的“誘惑”。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能進(jìn)行網(wǎng)上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時(shí)通常都有成百萬人在線，學(xué)生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網(wǎng)友進(jìn)行交流，以此來滿足人們在社會(huì)交往中一個(gè)很重要的需求——同類溝通需求。由于學(xué)生長期在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，極少有機(jī)會(huì)與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學(xué)習(xí)的重負(fù)和嚴(yán)格的校規(guī)造成的心理壓力。另外，處于青春萌發(fā)期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網(wǎng)絡(luò)世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現(xiàn)實(shí)生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費(fèi)申請的，所以QQ 很受青少年學(xué)生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學(xué)生一般在網(wǎng)上尋找的多是異性網(wǎng)友，年級越高這種情況越多。現(xiàn)在上網(wǎng)QQ 已成為青少年學(xué)生的時(shí)尚，由于平時(shí)上機(jī)機(jī)會(huì)不多，信息技術(shù)課的上機(jī)課自然成了上網(wǎng)QQ 的大好時(shí)機(jī)了。

現(xiàn)在很多大型的網(wǎng)絡(luò)游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節(jié)，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的互動(dòng)功能，使網(wǎng)絡(luò)游戲者進(jìn)入故事的仿真環(huán)境，在虛擬的環(huán)境中對自己所扮角色進(jìn)行自身價(jià)值的創(chuàng)造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發(fā)揮，創(chuàng)造的業(yè)績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學(xué)生。在游戲的過程中，學(xué)生在心理知覺與認(rèn)知形態(tài)上會(huì)產(chǎn)生一些特殊的心理狀態(tài)。當(dāng)他取得進(jìn)階時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種比人優(yōu)越的機(jī)能狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵(lì)他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時(shí)間、精力、金錢、學(xué)校規(guī)章制度、教師和家長的規(guī)勸)繼續(xù)下去，這種爭取超越自我，創(chuàng)造個(gè)人更佳業(yè)績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點(diǎn)中，這種心理效應(yīng)對學(xué)生的正面影響是對于他們的智力開發(fā)有著不可低估的作用，負(fù)面影響是容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)開始：

對于教師，我們應(yīng)清楚，與其它基礎(chǔ)課程相比，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是一門集知識性和技能性于一體的課程。信息技術(shù)課程要求學(xué)生既學(xué)好理論知識，又掌握實(shí)際操作技能。但如果用傳統(tǒng)的方式傳授知識，就把該課程在技能培訓(xùn)方面的要求給忽略掉了，導(dǎo)致了課程教學(xué)的嚴(yán)重畸形。傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)課則可以“急學(xué)先用，立竿見影”。因?yàn)閷V大中小學(xué)生來說，信息技術(shù)還不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)以致用，要使學(xué)生都能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用方便快捷地為我們的學(xué)習(xí)、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時(shí)我們也要看到計(jì)算機(jī)特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給人類帶來的負(fù)面影響。信息技術(shù)傳播的信息內(nèi)容不一，魚龍混雜。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性及管理不便，網(wǎng)絡(luò)上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會(huì)風(fēng)氣的信息，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數(shù)字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學(xué)生至關(guān)重要，否則將很容易使學(xué)生在知識的海洋里迷失方向。

另外，還要求學(xué)生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應(yīng)遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強(qiáng)，所以我們在平時(shí)教學(xué)中要時(shí)刻注意加強(qiáng)信息倫理道德教育。例如：在學(xué)習(xí)“復(fù)制操作”時(shí)，告訴學(xué)生不能隨意復(fù)制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權(quán)。在為學(xué)生提供一些健康的、益智性的游戲的同時(shí)，還要告誡學(xué)生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學(xué)業(yè)。

一、從玩游戲入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、愛玩游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把信息技術(shù)新課的引入融于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂的學(xué)習(xí)，自覺的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)“如何用鼠標(biāo)”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學(xué)能把這個(gè)游戲順利的完成。學(xué)生在紙牌的移動(dòng)過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點(diǎn)，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時(shí)候就能得心應(yīng)手了。通過這個(gè)辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣就完全被調(diào)動(dòng)起來了。

二、上課時(shí)多用通俗易懂的語言，使學(xué)生容易理解。信息技術(shù)學(xué)科中有很多知識都是比較抽象的，不是很容易能被學(xué)生所理解的，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該在上課的時(shí)候，將深?yuàn)W的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學(xué)方法，在上課的過程中多運(yùn)用能被學(xué)生理解的事物。例如，在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識時(shí)，我通常將計(jì)算機(jī)的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；經(jīng)過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，學(xué)生就很容易明白了。

三、應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間自由操作。根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術(shù)課，可是老師一再強(qiáng)調(diào)不要?jiǎng)舆@，也不要?jiǎng)幽牵欢ㄒ蠋熥?。?dāng)然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學(xué)生有很大的局限性，甚至有膽小的同學(xué)怕把計(jì)算機(jī)弄壞，就什么也不敢動(dòng)，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來了。由于以上的原因，我在上計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，總是給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，不強(qiáng)調(diào)那么多，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以指引，一般計(jì)算機(jī)是不會(huì)出毛病的。這樣做既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高它們的實(shí)踐能力。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。信息技術(shù)課，一定不要照本宣讀。很多初中學(xué)生上計(jì)算機(jī)課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學(xué)們就失去學(xué)計(jì)算機(jī)的積極性了。我們應(yīng)該多運(yùn)用新鮮、有趣的事物進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在剛開始教學(xué)word97 的時(shí)候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學(xué)生進(jìn)行自由繪圖，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。興趣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當(dāng)然，我們還可以在學(xué)生的機(jī)器中裝一些學(xué)習(xí)軟件，來吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的信息也是很重要的。當(dāng)今世界，科技的發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)也在以驚人的速度發(fā)展。計(jì)算機(jī)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，必須給學(xué)生講述一些新知識和新信息，這就要求計(jì)算機(jī)教師必須走在其他學(xué)科教師的前面，把有關(guān)計(jì)算機(jī)方面信息講述給學(xué)生，讓學(xué)生知道，同時(shí)也可以開闊同學(xué)的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學(xué)生們聽，鼓勵(lì)學(xué)生從小努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，也能使他們更喜歡信息技術(shù)課。

六、適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序。一般初高中信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但其實(shí)教材的內(nèi)容并不像數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，其知識點(diǎn)的銜接相當(dāng)緊密，沒有前面的基礎(chǔ)，就無法學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是教材的內(nèi)容一般呈模塊化分布，很多內(nèi)容尤其是介紹具體應(yīng)用軟件的內(nèi)容，其位置順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實(shí)際的教學(xué)過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排順序更有利。如在教學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識后，一開始上機(jī)，就發(fā)現(xiàn)總有一小部分同學(xué)喜歡設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼，這樣，一些好奇的同學(xué)也跟著隨意設(shè)置，結(jié)果造成了誤操作，如設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進(jìn)程，還給機(jī)房管理添了很多麻煩，此時(shí)不妨把教材中的這些內(nèi)容提到前面來，學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐，懂得每項(xiàng)設(shè)置的含義，并使他們在以后的信息技術(shù)課中不會(huì)再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且可以大大提高教學(xué)的效果。

七、計(jì)算機(jī)課必須注意對學(xué)生的因材施教。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。計(jì)算機(jī)本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)，畫一幅圖畫，編制一份小報(bào)，發(fā)一個(gè)電子郵件等等，這類開放型的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以做，每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會(huì)有很大差異。我用來實(shí)現(xiàn)因材施教的手段之二是，同一個(gè)課堂中的學(xué)生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，其它的任務(wù)則是根據(jù)上課的實(shí)際情況，隨時(shí)發(fā)給那些走在前面的學(xué)生，完成一個(gè)任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并發(fā)給下一個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生可以多完成一個(gè)任務(wù)，有的可以多完成兩個(gè)任務(wù)，三個(gè)任務(wù)，或更多的任務(wù)。不難看到，熱衷于上網(wǎng)的學(xué)生，特別是上網(wǎng)QQ 的學(xué)生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運(yùn)指如飛的地步，可以同時(shí)與幾個(gè)網(wǎng)友聊天。中小學(xué)生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學(xué)生的漢語拼音相當(dāng)準(zhǔn)確。這就為將來學(xué)生從事語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)的這種爭取超越自我，創(chuàng)造個(gè)人更佳業(yè)績的心理為青少年學(xué)生逐步養(yǎng)成努力拼博、開拓創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個(gè)不為人們所注意到的事實(shí)，現(xiàn)在中小學(xué)生上網(wǎng)玩的大型的網(wǎng)絡(luò)游戲中都是大多數(shù)教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學(xué)互相教會(huì)的，其實(shí)這就是當(dāng)前新課程改革里所提倡的“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，而且還是一種更為難得的“自發(fā)性的研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識這個(gè)問題，從學(xué)生的自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)行為中我們可具體地看到，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握J(rèn)識，如何去引導(dǎo)。如果我們能有效地將學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)精神引導(dǎo)移植到課程的學(xué)習(xí)中去，那將是一個(gè)非常有意義的事情?？傊?，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學(xué)習(xí)效率？這些問題都需要我們在實(shí)踐中不斷探索。

作為信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)過了五年的教學(xué)實(shí)踐，我意識到：應(yīng)努力將信息技術(shù)教育與先進(jìn)的教育思想和方法相結(jié)合，運(yùn)用能使學(xué)生容易接受的語言和教學(xué)方法，使枯燥的課堂變的生動(dòng)、活潑、有趣，為學(xué)生營造自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法與途徑。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)策略與方法

小學(xué)英語教學(xué)策略與方法

發(fā)布者：何富瓊 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-23 23:04:31

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我大膽嘗試各種教學(xué)方法，努力尋求適合大班教學(xué)的途徑。本文將從小學(xué)大班英語課堂教學(xué)的不利、有利因素出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)入手，與大家探討小學(xué)英語大班教學(xué)的方法、策略。

一、小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，活動(dòng)起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低；其次，學(xué)生多，興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，眾口難調(diào)；再次，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學(xué)生水平不一，教師個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)少，容易造成學(xué)生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；②人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學(xué)的策略。

(一)以課堂教學(xué)活動(dòng)為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉。能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。要提高大班課堂教學(xué)的效率，必須盡可能最大限度調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性。而這個(gè)神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。我從知識傳授和操練活動(dòng)兩方面來談自己的心得體會(huì)：

1.增強(qiáng)知識的層次性、重現(xiàn)性、豐富性

知識的層次性，即根據(jù)大綱的目標(biāo)要求，將每堂課的知識內(nèi)容分為易、較易、較難、難四個(gè)層次，滿足不同學(xué)生的需求，使之獲得學(xué)習(xí)的成就感。知識的重現(xiàn)性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現(xiàn)某知識點(diǎn)，使學(xué)生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；一方面，通過反復(fù)接觸，使其他水平學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學(xué)生間的差距。如：學(xué)習(xí)表示天氣的單詞時(shí)，不要求學(xué)生一節(jié)課內(nèi)把所有單詞練熟，而是讓他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區(qū)分并靈活運(yùn)用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)恼n外知識，或調(diào)整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結(jié)合。課本知識是片面的，難以建立起學(xué)生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學(xué)生的不同喜好。要給學(xué)生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學(xué)生從不同角度認(rèn)知、理解每個(gè)句子和單詞。如：學(xué)習(xí)kangaroo時(shí)，我告訴學(xué)生這種動(dòng)物生活在Australia，給他們講這個(gè)詞的來歷，學(xué)生們聽得津津有味。

2.注重操練活動(dòng)的層次性、重復(fù)性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進(jìn)的原則，使操練目標(biāo)明確、逐步深入。教師應(yīng)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生自主練習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊消化吸收，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵(lì)學(xué)生說出不同動(dòng)物的名稱，做不同的動(dòng)作，他們依據(jù)自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節(jié)課，我指導(dǎo)他們玩HAPPY / SAD，一部分學(xué)生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學(xué)生的句子是否合理，下面的學(xué)生編句子做動(dòng)作。臺上臺下，一唱一和，讓每個(gè)人都動(dòng)起來。操練的重復(fù)性，即聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，定期、適度重復(fù)某種操練形式，練習(xí)不同內(nèi)容。這樣，便于學(xué)生迅速進(jìn)行活動(dòng)，課堂效率高?；顒?dòng)形式變換過于繁多，學(xué)生操作困難，加重課堂負(fù)擔(dān)，難以達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運(yùn)用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，吸引不同學(xué)生的注意力，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和展示舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，保持學(xué)習(xí)熱情。

(二)競賽是課堂教學(xué)的催化劑。

根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)，將操練活動(dòng)變成競賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內(nèi)競賽、組內(nèi)競賽和男女生競賽。以組內(nèi)競賽為主，班內(nèi)競賽對組內(nèi)競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實(shí)施：①要明確競賽要求。遵循“任務(wù)型”教學(xué)原則，競賽前或操練準(zhǔn)備前，教師要明確任務(wù)，講明活動(dòng)的方式，使學(xué)生能正確地獨(dú)立操練。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是活動(dòng)效率高低的決定因素。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力。這對于大班教學(xué)極為重要。因?yàn)?，有了競賽調(diào)控機(jī)制，學(xué)生既比知識，又比紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，在這種意識指引下，小組長帶領(lǐng)組員開展有序的賽前練習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使小組成員互相幫助、監(jiān)督、啟發(fā)、激勵(lì)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)效率。另一方面，建立記分評比制度。組內(nèi)的競爭使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己與他人的差距，他們有很強(qiáng)的“攀比”心理。優(yōu)秀學(xué)生既是他們學(xué)習(xí)的典范，又是競爭對手。每個(gè)小組一張練習(xí)記分卡，由小組長記錄組員學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且增強(qiáng)了學(xué)生間的監(jiān)督力度，利于良好學(xué)習(xí)秩序的形成。

4.競賽評價(jià)：競賽評價(jià)在競賽過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是對學(xué)生成就感的肯定，直接影響到學(xué)生對下次競賽的期望度。小小的特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于小學(xué)生，吸引力是很大的。但由于班內(nèi)容量大，受物質(zhì)條件限制，難以實(shí)現(xiàn)。所以，我更注重鼓勵(lì)性語言的使用，從不同的角度，用發(fā)展的眼光，看待不同水平的學(xué)生，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、點(diǎn)滴創(chuàng)新，給予他們賞識的評價(jià)。學(xué)生間的評價(jià)也很有意義，評價(jià)方式靈活多樣，如：拍手獎(jiǎng)勵(lì)可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的互學(xué)互助。其他評價(jià)方式，如：“流動(dòng)星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動(dòng)星；組內(nèi)建立口語練習(xí)記分卡等。

(三)適當(dāng)組織有效的個(gè)別活動(dòng)。

個(gè)人操練時(shí)間短少，是大班英語教學(xué)一大弊端，常出現(xiàn)這種情況：個(gè)別或小部分學(xué)生操練、游戲時(shí)，其他學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子；另外，還有的學(xué)生為了爭取答題機(jī)會(huì)，大聲爭搶，擾亂教學(xué)秩序。為此，一些教師大大縮減了學(xué)生個(gè)別活動(dòng)的時(shí)間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)是必不可少的。

1.積極引導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每次個(gè)別活動(dòng)之前，對其他學(xué)生提出一定要求，讓他們帶著任務(wù)去聽、去看，結(jié)合學(xué)生間的評價(jià)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做個(gè)好“觀眾”。

2.選準(zhǔn)操練時(shí)機(jī)、操練對象

新授課后，進(jìn)行反饋性操練，了解不同層次學(xué)生的掌握情況；學(xué)生獨(dú)立操練之前，選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范性練習(xí)；小組活動(dòng)中，教師巡視，訪問個(gè)別學(xué)生；小組活動(dòng)后，選那些不好表現(xiàn)，積極性不高或膽小的學(xué)生，進(jìn)行檢驗(yàn)性展示、比賽等。

總之，要提高小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的效率，必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，探索有效的教學(xué)方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。