第一篇：四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-5.2誰說沒有規(guī)則-北師大版(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-5.2誰說沒有規(guī)則北師大版（2014）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：2002年2月23日，在北京動(dòng)物園里，發(fā)生一件慘不忍睹的悲慘事件。一個(gè)名叫劉海洋的清華大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，惡作劇地把硫酸當(dāng)作飲料喂給了黑熊，一瞬間，可憐的黑熊倒在地上，一邊翻滾著，一邊發(fā)出悲慘的叫聲。等公園的管理人員趕到時(shí)，已經(jīng)有五只黑熊被硫酸燒得面目全非，其中一只雙目失明、危在旦夕??聽完這個(gè)故事，你有什么感受？

生1：聽完這個(gè)故事，我非常氣憤，那個(gè)大學(xué)生太可恨了。生2：我覺得這個(gè)人真缺德，一點(diǎn)愛心也沒有。生3：黑熊真無辜。

師：是什么原因造成這樣的悲?。?生：那個(gè)大學(xué)生沒有遵守公園的規(guī)則。

師：是啊，規(guī)則在我們的生活中是何等的重要，如果不遵守規(guī)則就會(huì)帶來難以想象的災(zāi)難。老師今天給大家?guī)砹艘欢坞娨暪?jié)目和一些數(shù)據(jù)，想知道是什么嗎？那就仔細(xì)的看看吧。

（出示多媒體課件）

（1）由于不遵守交通規(guī)則2005年全國共發(fā)生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受傷；

（2）由于游人不遵守動(dòng)物園管理規(guī)則亂投喂食物，致使動(dòng)物死亡；

（3）由于有些工廠不遵守環(huán)境保護(hù)規(guī)則隨意向江河排放有毒污

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水，致使部份魚類無法生存??

師：聽到這些情況，你們有什么感想。生1：如果沒有規(guī)則社會(huì)就亂了。生2：生活中有規(guī)則其實(shí)很重要。生3：我們每個(gè)人都要自覺遵守規(guī)則。

[學(xué)生對規(guī)則的理解并不很深刻，如果僅從字面上理解，會(huì)僅僅流于形式，所以李老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有所感悟，很自然地理解了課題。為難點(diǎn)的突破奠定了基礎(chǔ)。]

二、借助課題 初讀課文

師：是?。∪绻覀儾蛔袷匾?guī)則，后果是的多么可怕。今天的課文給大家?guī)砹藥讉€(gè)生活當(dāng)中常見的“規(guī)則”，請同學(xué)們打開書讀一讀課文，邊讀也思考，你們認(rèn)為“規(guī)則”是什么？并做好標(biāo)注。

生自讀課文。

全班交流：規(guī)則是什么？ 生：規(guī)定、要求、大家必須做的。

師：剛才同學(xué)們都談了自己的想法，想不想知道課文里告訴我們的規(guī)則是什么？

[新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手。教學(xué)過程中，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)問題，這一點(diǎn)對高年級(jí)學(xué)生尤為重要。]

三、再讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。

師：請同學(xué)們自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默

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讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學(xué)會(huì)它。

（學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭很高，掌握的識(shí)字方法真不少，真令老師佩服。教師想檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果好嗎？

大屏幕出示生詞：投喂、狗熊、餅干、糖果、快捷、垃圾、明明白白、滿不在乎、瞪眼

師：哪位同學(xué)能勇敢地站到前面當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀字詞？（一名學(xué)生當(dāng)小老師到前面領(lǐng)讀。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字音字形，理解字義）

師：老師這有這樣幾個(gè)字說說看你有什么好方法識(shí)記 大屏幕出示：“餅” “喂” “瞪”

生1：我用換偏旁的方法來記“餅”，把“拼”的提手旁換成食字旁。

生2：我是用熟字加偏旁的方法來記“喂”，“畏”字加口字旁。生3：“瞪”是形聲字，與眼睛有關(guān)“目”加“登”。師：說得真好，你知道“垃圾”這個(gè)詞是什么詞嗎？ 生：表示事物名稱的詞。

師：你知道嗎，它還有另外一個(gè)名字叫連綿詞，它們的字形、字音相近，一個(gè)詞的兩部分一般不能分開解釋。你能不能試著說出幾個(gè)這樣的詞語？

生1：鸚鵡 生2：叨嘮

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生3：玻璃

師：還有一個(gè)詞它的構(gòu)詞方式我們很常見。

讓學(xué)生觀察“明明白白”一詞說說它的構(gòu)詞方式。（aabb）師：請同學(xué)們照樣子寫詞語，看誰寫得又多又好。（學(xué)生寫在積累本上）

全班匯報(bào)交流。（穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、服服帖帖、清清白白 ??）[課堂教學(xué)中，應(yīng)追求教學(xué)效果的真實(shí)、扎實(shí)。李老師注重了學(xué)生扎實(shí)基本功的訓(xùn)練，尤其是連綿詞、疊詞的構(gòu)詞方式，她把這一訓(xùn)練點(diǎn)放在了具體語境中并舉一反三，加以積累處理得恰到好處。]

四、書寫生字。

師：學(xué)習(xí)了連綿詞和新的構(gòu)詞方式我們知識(shí)以增長了許多，現(xiàn)在再分析課文中的生字，我們又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。思考這些生字可以分成幾類來書寫？寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢？

生：這幾個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫時(shí)注意左窄右寬。老師根據(jù)學(xué)生回答的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”的寫法。學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導(dǎo)。集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評。

[寫是說的最終目的，其中也包括寫字所以，教學(xué)中讓學(xué)生有層次，有重點(diǎn)地分析，并體現(xiàn)了扎實(shí)的基本功訓(xùn)練。]

五、精讀詩歌，領(lǐng)悟詩意。

師：生字詞我們都學(xué)會(huì)了再讀課文 我們沒問題了吧？分段讀課文邊讀邊思考：這首詩歌有幾小節(jié)？通過哪幾個(gè)事例來寫生活中人們

xiaoxue.xuekeedu.com 的不文明現(xiàn)象？

生1：這首詩歌有4個(gè)小節(jié)。生2：亂給小動(dòng)物喂食物。

生3：不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路。生4：隨地亂扔垃圾。生5：不按順序排隊(duì)。

師：哪位同學(xué)來讀第一小節(jié)。思考：這一小節(jié)的開頭是一個(gè)什么句式？（生讀第一小節(jié)）

生：設(shè)問。

師：設(shè)問的句子有什么特點(diǎn)？

生：自己提出問題，自己解答。引起讀者的注意。師：我們以前還學(xué)習(xí)過哪幾種形式的問句？有什么特點(diǎn)？ 生1：我們以前還學(xué)習(xí)過反問句子，反問句的特點(diǎn)是答案就在其中。

生2：我們以前還學(xué)習(xí)過疑問句

師：如果這些句子放在一起，你能準(zhǔn)確地判斷出它是哪地種問句嗎？

大屏幕出示：判斷下列句子的句式？

1、我們是小學(xué)生怎么能不遵守《小學(xué)生守則》呢？（）

2、你為什么沒有提前告訴我原定的計(jì)劃改變了？（）

3、海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。（）

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師：同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子就能判斷這么準(zhǔn)確。我們掌握這幾種問句的特點(diǎn)，為我們今后準(zhǔn)確地判斷不同的問句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：讀了這小節(jié)誰來說說：規(guī)則是什么？ 板書：規(guī)則 有哪些違規(guī)的行為？ 板書：違反規(guī)則的現(xiàn)象 違規(guī)者是怎么想的？ 板書：違反規(guī)則的心理

4、“明明白白”“回頭一笑”說明了什么？

5、指導(dǎo)誦讀注意讀好“明明白白”“回頭一笑”兩個(gè)詞語。師：同學(xué)們真聰明，都能自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法了。請看大屏幕： 大屏幕出示閱讀提示： a、這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？ b、主人公為什么不遵守規(guī)則？

c、要讀好這小節(jié)該注意哪個(gè)詞語？用怎樣的語氣讀？（生齊讀閱讀提示）

師：請四人學(xué)習(xí)小組，用學(xué)習(xí)第一小節(jié)的方法小組合作學(xué)習(xí)二、三、四小節(jié)。

（四人小組選擇喜歡的小節(jié)讀一讀，讀后討論）小組發(fā)言人匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。

（教師相機(jī)抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關(guān)鍵詞語指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀各小節(jié)詩歌，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。）師生感情朗讀詩歌。

師：同桌結(jié)合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規(guī)則

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會(huì)發(fā)生什么后果？

生1：動(dòng)物無辜死亡 生2：發(fā)生車禍造成傷亡 生3：破壞環(huán)境造成環(huán)境污染 生4：不遵守公共秩序沒有公德

師：結(jié)合生活實(shí)際說一說，我們該如何遵守規(guī)則？

生：自覺遵守規(guī)則，從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

師：生活中還有哪些規(guī)則必須自覺遵守呢？ 生1：在公共場所不準(zhǔn)吸煙。生2：上下樓梯不要擁擠。生3；為要青蛙捕捉青蛙。生4：不要拐賣婦女兒童。??

[對一首極富于生活氣息的詩歌，讓學(xué)生在“精讀”上下功夫，體現(xiàn)了李老師對教材鉆研的極其透徹，如果面面俱到，學(xué)生會(huì)感到乏味，而對重點(diǎn)的話題做細(xì)致研討，恰恰是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，她又不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了句式的訓(xùn)練：設(shè)問句、反問句、疑問句，避免了就內(nèi)容談內(nèi)容，而是把講與練有機(jī)地結(jié)合在一起，既讓學(xué)生受益，又體現(xiàn)了課堂的真實(shí)。]

六、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

師：同學(xué)們經(jīng)過自己的努力總結(jié)出了許多條規(guī)則，可是有些人

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卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？四人小組說說：你發(fā)現(xiàn)校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象？

四人小組討論交流。

師：是啊，遵守規(guī)則是一種美德！不遵守規(guī)則將給個(gè)人、他人和社會(huì)帶來不安全的因素，造成社會(huì)的不穩(wěn)定和不和諧。這，多不應(yīng)該！現(xiàn)在，你想對這些不自覺遵守規(guī)則的人們說些什么？

大屏出示： 誰說沒有規(guī)則？ 明明白白寫著： 問他為什么？

師：你觀察發(fā)現(xiàn)每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎？ 生1：是由兩組設(shè)問句組成。生2：第一個(gè)設(shè)問句說明規(guī)則的內(nèi)容，生3：第二是寫人物的言行。

師：我們學(xué)著作者用詩歌的形式來表達(dá)，想不想試一試？每人仿寫一節(jié)詩。寫好后再分組討論、修改、補(bǔ)充，把幾位同學(xué)的仿寫，合起來就成為一首詩。

全班交流作品，評選佳作。（附學(xué)生的作品）生1：誰說沒有規(guī)則？ 明明白白寫著： “上下樓梯不要擁擠”

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可他卻在樓梯上串下跳。問他為什么？

他滿不在乎地說：“我愿意你管得著嗎！” 生2：誰說沒有規(guī)則？ 明明白白寫著： “要保護(hù)青蛙?！?/p>

可他家的餐桌上卻有紅燒蛙肉。問他為什么？

他大言不慚地說：“這難得的美味不吃白不吃。” 生3：誰說沒有規(guī)則？ 明明白白寫著： “要愛護(hù)公物?！?/p>

可大街上的下水道井蓋卻賣到了廢品站。問他為什么？

他得意洋洋地說：“這無本萬利不賺白不賺！”

[這是課堂學(xué)習(xí)的升華，也是講練結(jié)合的具體體現(xiàn)，無論是從對學(xué)生的德育教育，還是對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，都體現(xiàn)了這節(jié)課的真正價(jià)值。]

七、總結(jié)延伸，培養(yǎng)興趣。

師：真不錯(cuò)同學(xué)們的詩歌寫得很棒，課后我們把些詩歌收集起來，在我們的的園地辦一個(gè)小小詩歌展。誰來說一說，這節(jié)課你們又有哪些收獲？

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生1：我懂得了要自覺規(guī)則，不遵守規(guī)則既害人又害己。生2：這節(jié)課我認(rèn)識(shí)了連綿詞。

生3：我學(xué)會(huì)了如何判斷不同形式的問句。生4：這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。

師：同學(xué)們的收獲可真不少，規(guī)則與我們密不可分，我們要自覺遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣為了把遵守規(guī)則落實(shí)到實(shí)際中，我們班從今天開始開展“爭當(dāng)行為規(guī)范小標(biāo)兵”活動(dòng)，人人充當(dāng)監(jiān)督員，爭做自覺遵守行為規(guī)范的好學(xué)生，每周末評出班中“行為規(guī)范的小標(biāo)兵”。

[布置課后作業(yè)，使課堂所學(xué)的知識(shí)在課后得以延伸。在班中開展“爭當(dāng)行為規(guī)范小標(biāo)兵”活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。] 下課。

第二篇：四年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-軸對稱-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

軸對稱教學(xué)實(shí)錄

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教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第62～63頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)對稱軸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形的特征。

2.感受不同的軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)可能是不一樣的，掌握畫一些簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、自主探究能力和動(dòng)手操作能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶學(xué)生的審美情操。

學(xué)具準(zhǔn)備：長方形、正方形紙片各一張，課本119頁中的六個(gè)圖形。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

師：請同學(xué)們觀察這幾張漂亮的圖片（出示蝴蝶、松樹、花朵、五角星的圖片），它們有什么相同的地方?

生：它們都是軸對稱圖形。

師：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形呢?

生1：把一個(gè)圖形對折后，如果兩邊能完全重合，那這個(gè)圖形就是軸對稱圖形。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)研究軸對稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形的特征。

[評析：用幾張漂亮的軸對稱圖片吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的審美情趣，自然而然地復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的特征，從而有效地打開了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

二、操作感知

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對稱軸。

師：長方形是軸對稱圖形嗎?請大家拿出長方形的紙片折一折。

生1：長方形是軸對稱圖形，因?yàn)閷φ酆髢蛇吥芡耆睾稀?/p>

師：請大家打開對折后的長方形，發(fā)現(xiàn)長方形紙片上多了什么?

生2：我發(fā)現(xiàn)紙片上多了一條折痕。

師：這條折痕是怎么形成的？有什么特別的地方?

生3：它是將長方形對折后形成的，折痕的兩邊一模一樣。

生4：折痕的兩邊是對稱的。

師：這樣的折痕是軸對稱圖形中特有的，所以人們給它起了個(gè)形象簡潔的名字，猜猜看，叫什么?

生5：對稱軸。

生6：對稱線。

生7：對稱中線。

……

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師：很多同學(xué)都猜對了!人們把這條折痕所在位置的直線叫做——對稱軸。(板書：對稱軸)

2.指導(dǎo)學(xué)生畫對稱軸。

師：對稱軸的畫法也很特殊，一般用點(diǎn)畫線來表示。(教師示范用點(diǎn)畫線畫出一條對稱軸)

師：請同學(xué)們沿著長方形紙中的折痕畫出對稱軸。

(學(xué)生沿著長方形紙中的折痕描畫對稱軸)

師：長方形上還有其他的對稱軸嗎?折折看，如果有，再把它畫出來。(生答略)

師：通過折、畫，你在長方形中找到幾條對稱軸?(生答略)

師：剛才我們是通過對折找折痕，畫出了長方形紙上的兩條對稱軸。

3.教學(xué)“試一試”。

師：請同學(xué)們拿出一張正方形的紙，先折一折，再畫一畫，看自己在這張正方形紙上最多能畫出幾條對稱軸。

師：你是怎樣畫的？畫了幾條?

多媒體出示：

師：為什么長方形對角線所在的直線不是長方形的對稱軸，而正方形對角線所在的直線是正方形的對稱軸呢?

生1：因?yàn)檠亻L方形對角線對折后，兩邊不能完全重合，所以這條線不是長方形的對稱軸；而正方形沿對角線對折后，兩邊能完全重合，所以這條線是正方形的對稱軸。(學(xué)生邊說邊演示)

生2：老師，我還知道為什么。因?yàn)殚L方形只是對邊相等，鄰邊不相等，所以沿對角線對折后，兩邊不會(huì)完全重合；而正方形是四條邊都相等，所以沿對角線對折后，兩邊能完全重合。

師：你很善于觀察與思考!正因?yàn)槿绱?，正方形?條對稱軸，而長方形只有2條對稱軸。

[評析：讓學(xué)生將長方形紙對折，打開后發(fā)現(xiàn)多了條折痕，然后以這條折痕為切入點(diǎn)認(rèn)識(shí)對稱軸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、猜想、比較、探究、交流等活動(dòng)，使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)了對稱軸的特征，學(xué)會(huì)了對折后沿折痕畫出對稱軸的方法，從而感知到不同的軸對稱圖形中，對稱軸的條數(shù)可能是不一樣的。]

三、探究提高

1.完成“想想做做”第1題。

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師：請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的圖形(書上115頁上的六個(gè)圖形)，折一折，看哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。是軸對稱圖形的，分別畫出它的對稱軸。

(生答略)

2.探究在軸對稱圖形中畫對稱軸的方法。

師：剛才我們是通過對折的方法找到對稱軸的位置，然后沿著折痕描畫出對稱軸的?？墒牵芏噍S對稱圖形是不好對折的，比如黑板上的這個(gè)長方形好對折嗎?

生：不好。

師：那怎么準(zhǔn)確地畫出黑板上這個(gè)長方形的對稱軸呢?

生1：先用紙剪下與黑板同樣大小的長方形，對折后按在黑板上畫出來。

師：是個(gè)辦法，實(shí)在沒有法子的時(shí)候可以這樣去做。

生2：估計(jì)一下對稱軸的位置，然后畫出來。

師：這樣行不行呢?

生3：不行，這樣畫不夠準(zhǔn)確。

師：有沒有既準(zhǔn)確又簡潔的方法呢?

生4：找中點(diǎn)。

師：找中點(diǎn)?怎么找?請你上來找給大家看。

(生4跑到黑板前，找出長方形一組對邊的中點(diǎn)，然后畫出了一條對稱軸)

師：你們認(rèn)為他的方法怎么樣?

生5：這個(gè)方法好。因?yàn)橥ㄟ^兩點(diǎn)就可以確定一條直線的位置，這樣能又快又準(zhǔn)地畫出對稱軸。

師：只要找出一組對邊的中點(diǎn)，就能很快地確定對稱軸的位置，這確實(shí)是個(gè)好方法!如果再在這個(gè)長方形畫出另外一條對稱軸，需要找到哪些點(diǎn)?

生6：再找另外一組對邊的中點(diǎn)。

生7：也可以將長方形的對角線相連，必定有一個(gè)交點(diǎn)，這個(gè)交點(diǎn)就是長方形的中心，然后只需要找到一邊的中點(diǎn)，將長方形的中心與一邊的中點(diǎn)相連就行了。

師：好呀，方法越來越巧妙。

3.完成“想想做做”的第2題：下面的圖形都是軸對稱圖形嗎?是軸對稱圖形的各有幾條對稱軸?試著把它們畫出來。

(學(xué)生各自判斷，并畫出軸對稱圖形的對稱軸)

師：哪些圖案是軸對稱圖形?(生答略)

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師：你在畫對稱軸時(shí)是怎么確定關(guān)鍵的兩個(gè)點(diǎn)的?每個(gè)軸對稱圖形上分別有幾條對稱軸?

(分別讓學(xué)生點(diǎn)出關(guān)鍵的兩個(gè)點(diǎn)，再畫出對稱軸)

4.完成“想想做做”第3題：畫出下面每個(gè)圖形的另一半，使它成為軸對稱圖形。

師：要畫出每個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對稱圖形，有沒有什么好的方法?

生1：有，找關(guān)鍵的點(diǎn)!

師：關(guān)鍵的點(diǎn)在哪?怎么找?

(學(xué)生討論交流）

師：誰上來點(diǎn)出來給大家看？

師：這些點(diǎn)有什么特別的地方嗎?

生2：都是與原來圖形中的關(guān)鍵點(diǎn)相對稱。

師：對，只要找到原來圖形中關(guān)鍵點(diǎn)的對稱點(diǎn)，就能很快畫出來了。

5.完成“想想做做”第4題：先畫出下面每個(gè)圖形的對稱軸，再在小組里交流。

師：請大家畫出每個(gè)圖形的對稱軸，注意：能畫幾條就畫幾條。

師：每個(gè)圖形各畫出了幾條對稱軸?分別是怎么畫出來的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1 ：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形中每條邊的長度都相等。

師：對，它們分別是正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形。

生2：我發(fā)現(xiàn)是正幾邊形，就有幾條對稱軸。

師：按照這樣推斷，那正八邊形會(huì)有幾條對稱軸?

生：8條。

師：這個(gè)推斷是否正確呢？大家課后可以動(dòng)手探究一下。

生3：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖形中所有的對稱軸都相交于圖形的中心。

師：你觀察得真仔細(xì)！利用這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能又快又準(zhǔn)地畫出軸對稱圖形中的多條對稱軸了。

[評析：教師大膽放手，讓學(xué)生通過不同梯度的探究練習(xí)，加深學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵點(diǎn)來畫軸對稱圖形或軸對稱圖形中的對稱軸。在探究過程中，教師注意提供給學(xué)生充足的探究時(shí)間與空間，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí)，并尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在多次充分的交流中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞；在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。]

四、總結(jié)反思

師：這節(jié)課我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)了軸對稱圖形，你有什么新的收獲?(生答略)

師：現(xiàn)在看看課始的這幾個(gè)漂亮的軸對稱圖形，你能很快判斷出它們各有幾條對稱軸嗎?

(蝴蝶圖片1條，松樹圖片1條，花朵圖片2條，五角星圖片5條)

師：我們身邊哪些物體的面是軸對稱圖形，它們各有幾條對稱軸?

[評析：通過總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容回味無窮。教師讓學(xué)生說出課始的幾張漂亮的軸對稱圖形中對稱軸的條數(shù)，并引申到找生活中的軸對稱圖形及說出這個(gè)軸對稱圖形

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中對稱軸的條數(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)升華到了更高的境界。]

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

師：在方格紙上設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

(生設(shè)計(jì)，師巡視指導(dǎo))

師：請?jiān)O(shè)計(jì)好的同學(xué)將你的作品在小組中交流一下，并比一比，看誰設(shè)計(jì)的最美觀而且有創(chuàng)意。

師：誰愿意上來展示一下自己的作品?

(引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評價(jià)同學(xué)的作品)

[評析：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，只有放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索與合作交流，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！奔?xì)節(jié)決定成敗，本節(jié)課的最大特色是教師始終注意放手讓學(xué)生去探究。尤其是對一些細(xì)節(jié)上的探究，如找“折痕”、猜“折痕”的名稱、找關(guān)鍵點(diǎn)確定對稱軸的準(zhǔn)確位置……課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，發(fā)言踴躍，爭論激烈，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。在探究解決問題的過程中，使學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，發(fā)展了思維，提高了能力。最后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生興致頗高。下課鈴聲在欣賞、交流、評議中響起了，然而學(xué)生久久不愿離去……]

第三篇：六年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個(gè)人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個(gè)人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些?，F(xiàn)在黑板上有三個(gè)詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個(gè)詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個(gè)道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。師：那最后的結(jié)果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個(gè)道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個(gè)少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細(xì)?！绑氩断s”如果作為一個(gè)成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后?！編煱鍟?師：那誰會(huì)講這個(gè)成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個(gè)少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

師：很不錯(cuò)，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會(huì)更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時(shí)，黃雀的后面一個(gè)少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個(gè)花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個(gè)少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個(gè)少年對嗎？ 師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來看看這個(gè)故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道

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理，那么如果讓少年來講這個(gè)故事該怎么講呢？想想要提醒講的時(shí)候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號(hào)要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時(shí)候要恭敬，畢竟他是一個(gè)國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個(gè)故事呢？【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】 生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動(dòng)作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導(dǎo)掌聲鼓勵(lì)】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時(shí)指導(dǎo)?！?師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時(shí)的注意事項(xiàng)不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情??？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個(gè)時(shí)候，蟬、螳螂、黃雀同時(shí)都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時(shí)候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個(gè)故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患?！編熞龑?dǎo)可以再流利一點(diǎn)。】

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個(gè)詞可以體會(huì)到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思?！旧僮x】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個(gè)詞體現(xiàn)了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個(gè)“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動(dòng)作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險(xiǎn)了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時(shí)候，這些地方就要講得仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)橹v得仔細(xì)，才會(huì)讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請學(xué)生來講這個(gè)故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個(gè)故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說?！局该粚W(xué)生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會(huì)讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看?！旧杂蓪W(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！?師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個(gè)詞叫“乘虛而入”，剛上課時(shí)有同學(xué)問我這個(gè)詞什么意思？我先請他自己想一想，那現(xiàn)在誰來告訴大家這個(gè)詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時(shí)候進(jìn)攻。師：現(xiàn)在誰虛弱？

生：現(xiàn)在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因?yàn)楸R？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個(gè)空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅(jiān)決嗎？你覺得哪一句最能體現(xiàn)他的“一心”你就重點(diǎn)讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現(xiàn)上看是吳王很固執(zhí)，實(shí)際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設(shè)想。師：什么是不堪設(shè)想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當(dāng)吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應(yīng)該是當(dāng)吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經(jīng)來攻打吳國了，這是不堪設(shè)想。但是吳王已經(jīng)說了“誰敢來勸阻我，我就處死他?！蹦巧倌昴軐褡柚苯诱f出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導(dǎo)孩子說時(shí)的語氣、神態(tài)】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點(diǎn)意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！局该麅扇俗x】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個(gè)詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個(gè)反思性的吳王。

生：唉，（學(xué)生嘆口氣）如果我現(xiàn)在去攻打了出國，可能我現(xiàn)在的國家已經(jīng)被滅亡了。

師：真是危險(xiǎn)了，還好明白過來了。

生：我差一點(diǎn)就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動(dòng)，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個(gè)吳王，及時(shí)反悔，及時(shí)領(lǐng)悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個(gè)以吳王開頭的詞，那會(huì)是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個(gè)詞，哪個(gè)詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個(gè)字。“吳王伐楚，諸侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現(xiàn)在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時(shí)候吳王說誰敢來勸阻，就處死他?？墒堑剿詈笏只腥淮笪?，取消了攻打的念頭。這中間究竟發(fā)生了什么？因?yàn)樗麤]有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個(gè)故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個(gè)問題太有價(jià)值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會(huì)不耐煩，他通過一個(gè)故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個(gè)故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點(diǎn)讓吳王服從他們的意思，所以吳王會(huì)生氣。而少年呢是用一個(gè)故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因?yàn)榇蟪紓兘o吳王說的那些都不是事實(shí)，吳王看不到后面的災(zāi)難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災(zāi)難。師：大臣們是直接進(jìn)諫，而少年時(shí)拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個(gè)故事?！笔遣皇侵v個(gè)故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強(qiáng)加給吳王，而少年時(shí)讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點(diǎn)子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實(shí)，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會(huì)乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因?yàn)樯倌暌贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)小時(shí)。師：為什么他要一連轉(zhuǎn)三個(gè)小時(shí)呢？

生：因?yàn)閰峭踹€沒有發(fā)現(xiàn)他，他想讓吳王發(fā)現(xiàn)他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)小時(shí)，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉(zhuǎn)三個(gè)小時(shí)呢？

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生：其實(shí)他就是想讓吳王注意他，他又不好當(dāng)面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉(zhuǎn)三天、毫不介意”這些詞看出少年時(shí)一個(gè)很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉(zhuǎn)三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關(guān)注，他的心里非常的急切，因?yàn)槿绻硪徊骄驼娴囊スゴ虺恕?/p>

師：他的心情很急切，轉(zhuǎn)一天就可以了，為什么要轉(zhuǎn)三天呢？ 生：因?yàn)樗粋€(gè)巧合，給吳王一個(gè)自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費(fèi)苦心，還要讓吳王知道這是一個(gè)自然的巧合。那誰來做少年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看？體會(huì)一下少年的心情?！疽簧吓_(tái)】此時(shí)的少年手里應(yīng)該帶著什么？ 生：手里拿著一個(gè)彈弓。

師：為什么要拿著一個(gè)彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因?yàn)橹挥羞@樣吳王才會(huì)相信他講得故事。【老師出具道具“彈弓”，老師做吳王，學(xué)生做少年現(xiàn)場表演碰面的場景?！?/p>

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心。【師介紹吳國的歷史，趁機(jī)總結(jié)本課教學(xué)?！孔屛覀円黄鹪賮碜x一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！編熒鎰e】

第四篇：四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-16天鵝的故事-蘇教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-16天鵝的故事蘇教版（2014）請大家一起來欣賞一段視頻。（視頻播放中教師解說并提問）

師：這個(gè)視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？ 生：見過！

師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來 生：我覺得天鵝很可愛。師：用到一個(gè)可愛。生：我覺得天鵝很高傲。師：高傲一詞。

生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。生：雪白的天鵝可以給我?guī)砑儩?。師：你談到了天鵝的顏色。

生：天鵝很美麗，尤其是游動(dòng)的姿勢。師：它游動(dòng)時(shí)給你留下了深刻的印象。

生：我覺得，我覺得，家養(yǎng)的，我覺得公園里的鵝，嗯—— 師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？ 生：我覺得天鵝是純潔的象征。師：純潔的象征，這個(gè)詞用得真好。生：天鵝是潔白的化身。師：潔白，顏色，那是它的顏色。

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生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸粚ρ┌椎某岚?。師：你也找到了它的顏色，雪白?/p>

生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸簧硌┌椎拿?，也很（）?！旧险n時(shí)間】

師：看，這會(huì)兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進(jìn)行了交流。沒錯(cuò)，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。

（視頻結(jié)束）

師：好，我們先來一起讀一下課題。生齊：天鵝的故事。

師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

（生讀課文）

師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認(rèn)真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學(xué)來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來讀對了，就請其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

生：好奇。生齊：好奇。

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生：湖畔。生齊：湖畔。

生：（這個(gè)詞聽不清楚是什么）生齊： 生：顫動(dòng)。生齊：顫動(dòng)。生：沼澤。生齊：沼澤。生：坍塌 塌陷。師：塌陷。生：邊緣。生齊：邊緣。生：別墅。生齊：別墅。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音個(gè)個(gè)都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

生：騰空而起 重重?fù)涞?昂首挺胸。師：一起來一遍。生齊：騰空而起

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重重?fù)涞?昂首挺胸。

師：真是不錯(cuò)的小老師，再看第二組，你來。生：驚呆 齊心 歡快。生齊：驚呆 齊心 歡快。

師：吐字非常的清楚。第三組有點(diǎn)難度，誰來讀第一個(gè)？ 生：清脆的啼叫聲。

師：課文中是不是這樣寫的呀？ 生齊：是。

師：嗯，很好，第二個(gè)。生：勝利的歡呼聲。生齊：勝利的歡呼聲。師：第三個(gè)呢？

生：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。生齊：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。

師：真不錯(cuò)，一起再來一遍第三組，清脆的一二！生齊：清脆的啼叫聲 勝利的歡呼聲

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激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。

師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

生：分別都是寫聲音的。師：第幾組寫聲音？

生：第一組和第二組，第三組是形容一種號(hào)子。師：還有不同的說法沒有？你說。

生：第一組是形容天鵝的動(dòng)作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。

師：你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子，沒錯(cuò)，這三組詞語分別寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)，還有叫聲。我們在學(xué)習(xí)描寫動(dòng)作的課文時(shí)，一定要關(guān)注這些詞語，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫了一個(gè)有關(guān)天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過結(jié)果，用簡短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開始。

（生默讀課文）

師：好，已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。

師：是天鵝。

生：天鵝團(tuán)結(jié)起來破冰的經(jīng)歷。師：最后呢？結(jié)果呢？

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生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。生：這篇課文主要講了天鵝頑強(qiáng)。

師：說到了天鵝的頑強(qiáng)，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來概括，你來。

生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴(kuò)大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個(gè)完整的故事。

師：那最后，看到這樣一個(gè)場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

生：最后斯杰潘老人從來沒有動(dòng)過獵槍，也沒有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

生：斯杰潘老人給我們講了一個(gè)關(guān)于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動(dòng)的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經(jīng)過結(jié)果來概括主要內(nèi)容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經(jīng)過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個(gè)故事時(shí)，總是會(huì)深情地說，一起來讀這句話。

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生齊：多么可愛的鳥兒啊。

師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒?。▋涸捯簦?。生齊：多么可愛的鳥兒啊。

師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

（生默讀）

師：好多同學(xué)都已經(jīng)坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。

生：我從第五自然段的“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次??”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地?fù)湓诒嫔?，讓它們尋找吃的?/p>

師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談?wù)勀愕南敕?，來?/p>

生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個(gè)小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因?yàn)樗椭鷦e人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。

師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以

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說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。

生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會(huì)有生命危險(xiǎn)的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。

師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當(dāng)中，關(guān)鍵的詞句當(dāng)中感受到的呢？你說。

生：我從第五自然的“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?，我想老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔?，它的翅膀一定很痛?/p>

師：想到了文字背后的畫面，你說。生：我從第六自然段的“沿著??” 師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。生：我找的是第六自然段的。

師：第六自然段的待會(huì)兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。

生：我從“經(jīng)過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會(huì)這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動(dòng)起來”感覺到天鵝的疼痛，因?yàn)楹且粋€(gè)很大面積的，不一定那么隨便一動(dòng)就開始震動(dòng)起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動(dòng)起來了，感覺鵝的頑強(qiáng)。

師：你也看到了天鵝撲打冰面時(shí)，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個(gè)詞語最能反映它用力之大？你說。

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生：我從“石頭似的”看出的，因?yàn)槠匠Ｊ^都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動(dòng)起來。

師：石頭似的，跟老師讀一下。生：石頭似的。

師：這一個(gè)比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然??”

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。

生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。師：看突出了重點(diǎn)詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。生：我從“湖面開始被震得顫動(dòng)起來”看出了老天鵝撞上去的時(shí)候很用力，因?yàn)楹婧艽?，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動(dòng)起來了，肯定用了很大的力氣。

師：嗯，沒錯(cuò)，非常的有道理，為了讓自己重重地?fù)浯虮?，像石頭一樣地?fù)浯虮?，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。

生：我從這個(gè)老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個(gè)遇到困難會(huì)逃跑的人，而是一個(gè)舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。

師：由這個(gè)詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非

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常的準(zhǔn)。沒錯(cuò)，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起。師：飛得還不夠高，再來。

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，師：騰空而起，再來。

生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？

生齊：顫動(dòng)。

師：顫動(dòng)了一下，此時(shí)老天鵝有沒有放棄呀？ 生齊：沒有。

師：你從哪兒看出來的？你說。

生：我從“接著是第二次，第三次??”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。

師：還有沒有補(bǔ)充的？你說。

生：我也從“接著是第二次，第三次??”看出老天鵝的堅(jiān)持不懈。

師：你有補(bǔ)充嗎？

生：這個(gè)省略號(hào)后面肯定是很多次，而不是這三次。

師：你真是一個(gè)有心人，看來閱讀時(shí)，我們不但要讀文字，而且

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還要讀標(biāo)點(diǎn)。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經(jīng)歷了這一次又一次的重重?fù)浯颍藭r(shí)，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？

生：看到老天鵝疲勞的樣子。師：它的感覺，感到疲勞。

生：因?yàn)樗且恢焕咸禊Z，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。師：筋疲力盡。

生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。師：嗯，那么它的身體會(huì)發(fā)生什么樣的變化？ 生：應(yīng)該是很累，氣喘吁吁。

師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？ 生：有可能是翅膀被折斷。師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？ 生齊：是。

生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢?guī)煟赫媪瞬黄穑吹搅死咸禊Z的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實(shí)就是來自于作者對老天鵝生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫。現(xiàn)在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動(dòng)齊讀這段話，再現(xiàn)這一震動(dòng)人心的畫面，“突然”一二！

生齊：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來。

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接著是第二次，第三次??

師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢?？梢姡x文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動(dòng)感動(dòng)了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。

生：我從“這時(shí)別的天鵝似乎被這一舉一動(dòng)所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現(xiàn)在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿，這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著這個(gè)冰窟窿邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來??也來??

師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？

生齊：是。

師：誰來談?wù)勥@段話的理解，你來。

生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點(diǎn)破開，讓老天鵝少吃一點(diǎn)苦。

師：好，還有。

生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。

師：它們最終還是參與到破冰當(dāng)中，從這段話當(dāng)中，你有什么要理解的？你說。

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生：我發(fā)現(xiàn)這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了”看出它們肯定是——

師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。

生：還可以說齊心協(xié)力。師：還有。

生：應(yīng)該是堅(jiān)持不懈，所有人們都協(xié)助這只老天鵝。師：可以看出它們的——團(tuán)結(jié)，是不是呀？ 生齊：是。（可能在板書）

師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現(xiàn)這一激動(dòng)人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好?。　坝袔字惶禊Z來幫忙了”一，二！

生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來‘克?！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌?dòng)的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’

師：在大家縱情的朗讀當(dāng)中，一群天鵝齊心協(xié)力破冰的畫面，展現(xiàn)在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個(gè)自然段，還有——

生：就是第六自然段，“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大”，我從這句話體現(xiàn)出天鵝的可愛，因?yàn)樘禊Z并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續(xù)地?fù)浯蛑?，?/p>

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冰面繼續(xù)擴(kuò)大著。

師：還是第六自然段的內(nèi)容，由老天鵝繼續(xù)撲打，感受到了老天鵝的頑強(qiáng)。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當(dāng)中讓你感受到天鵝的可愛的？

生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”這句話體現(xiàn)出，嗯，天鵝為勝利感到高興。

師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？

生齊：對！

師：可以看出此的心情，特別的什么呀？

生齊：高興。師：那么此時(shí)它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。

生：似乎在贊美老天鵝這種頑強(qiáng)的精神，它用它自己的身軀給大家創(chuàng)造了這么一個(gè)吃東西的好去處。

師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？ 生：我從第六自然段的??

師：注意聽，此時(shí)我們已經(jīng)學(xué)到了第七自然段，這會(huì)兒我們正在讀第七自然段，此時(shí)的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？

生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應(yīng)該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應(yīng)該是唱著一首勝利的歌曲。

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師：呀，你真會(huì)思考，來，我們學(xué)著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時(shí)地發(fā)出陣陣的歡呼聲，一起來——

生齊：‘克?！肆ā肆?！’師：再來一遍。生齊：‘克?！肆ā肆ǎ　?/p>

師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時(shí)，我想大家對天鵝又有了一種全新的認(rèn)識(shí)了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒??！”那么這個(gè)“可愛”還能不能換成別的詞？你說。

生：還可以換成頑強(qiáng)。師：嗯，還有。生：多么團(tuán)結(jié)的鳥兒??！

師：團(tuán)結(jié)。生：多么勇敢的鳥兒??！生：多么齊心協(xié)力的鳥兒啊！

師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時(shí)間。

（生寫）

師：已經(jīng)有同學(xué)舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學(xué)沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經(jīng)在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。

生：多么齊心協(xié)力的天鵝呀！它們齊心協(xié)力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協(xié)力師：抓住了群天鵝的齊心協(xié)力，請你把你的想法

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貼在板上合適的位置上，好，你來。

生：多么團(tuán)結(jié)一致的天鵝啊，它們齊心協(xié)力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅(jiān)持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。

生：多么團(tuán)結(jié)的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團(tuán)結(jié)一心，冰面終于打出了一個(gè)冰窟窿。

師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個(gè)別同學(xué)的寫話卡上做了標(biāo)記，請你們也上臺(tái)貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關(guān)系的。好，我在個(gè)別的天鵝寫話卡上做了標(biāo)識(shí)，其他同學(xué)——行了，好了，夠了——其他同學(xué)注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學(xué)清你把你的寫話卡和你的同桌進(jìn)行分享一下（下課鈴聲響起??）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個(gè)同學(xué)的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實(shí)就是一個(gè)描寫勞動(dòng)場面的幾段文字，那么這里也可以說一個(gè)戰(zhàn)斗場面。在這段場面描寫當(dāng)中，先寫的是誰呀？

生齊：老天鵝。

師：老天鵝在破冰，然后又寫了—— 生齊：一群天鵝。

師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲?。┮?yàn)樽プ×怂鼈兊膭?dòng)作、神態(tài)

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和叫聲，所以天鵝的形象才會(huì)深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業(yè)：繼續(xù)有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當(dāng)中看到過這樣齊心合力的，頑強(qiáng)奮斗的場面嗎？請選擇其中一個(gè)說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！

生齊：起立，老師再見！師：同學(xué)們再見！

第五篇：四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-13第一次抱母親-蘇教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-13第一次抱母親蘇教版（2014）師：今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）

師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）

師：速度再快一點(diǎn)，——第一次抱母親。（生再讀課題。）師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）師：看了這個(gè)課題，你有什么問題要問嗎？說說看。生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問題問得??好象??得改一改。分兩次問，能改一下嗎？??不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？ 師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

生：他是多大的時(shí)候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？ 師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

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生：我提的問題是，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？

師：好，看來同學(xué)們很會(huì)提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結(jié)果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

生：自由讀課文，師巡視。（時(shí)間大約五六分鐘）

師：讀完的同學(xué)請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識(shí)，大家都不要讀?？次覍懽帧＃◣煱鍟郑涸剑┱J(rèn)識(shí)的舉手，請你來讀。

生：這個(gè)字念“yuè”。

師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個(gè)什么詞？ 生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺?！胺币彩且粋€(gè)生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個(gè)“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地

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方起筆。一起寫“嶺”?！霸健痹谶@里當(dāng)什么講？猜。

生：“越”在這個(gè)詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思?！胺皆綆X”連起來說怎么講?。?生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個(gè)最難認(rèn)的字，我看誰記住了?？春诎?，一起跟我寫，點(diǎn)，橫??（板書：“疚”）這是個(gè)什么字呀？

生：這個(gè)字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個(gè)什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個(gè)“疚”就是心里面不安，很不安?！袄ⅰ蹦兀空l能連個(gè)詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）

師：一起把黑板上的兩個(gè)詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認(rèn)的兩個(gè)字，我們都能認(rèn)識(shí)了。好了，現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學(xué)們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時(shí)間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會(huì)兒請同學(xué)們站起來讀。

生：自由讀課文。師巡視。

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師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學(xué)來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學(xué)生紛紛舉手，師示意學(xué)生把手放下，走到第一排一個(gè)沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學(xué)。）其它同學(xué)注意聽。我來讀課題，（走到第一個(gè)女生旁）還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了??

師：（打斷學(xué)生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長）

師：有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。

生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)?！?/p>

師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f完

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了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。”（學(xué)生把“都”字讀得較重）

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。師：（面對第一個(gè)女生）你也讀一遍。生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。師：你接著讀。

生：我趕緊說：“媽，你別動(dòng)！我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)兒仰（áng）面摔倒。

師：“面”前面那個(gè)字讀什么？后面有拼音，（老師幫學(xué)生將書翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點(diǎn)兒仰（yǎng）面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：

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“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護(hù)士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！盵在學(xué)生讀的過程中，于老師始終一手為學(xué)生手持話筒，一手扶在學(xué)生的肩上，儼然是一對親密的朋友。] 師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個(gè)例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。

生：（齊讀第一段最后兩句話）

師：好，進(jìn)步了。（走到第二個(gè)學(xué)生跟前）請你接著讀第二段。生：“母親竟然這么輕??如果你跟我媽生活幾十年??” 師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：再讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：（第三位學(xué)生）請你接著住下讀。

生：“我愧疚(de)地望著??我愧疚地(de)??我愧疚地（dì）

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望著母親那瘦小的臉，”

師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。

生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉??”（接著把第三段讀完。）

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說??（生流暢地讀完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上??（生流暢地讀完第五段）師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。

師：（聲情并茂地朗讀課文）

[此時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，于老師按下了錄音機(jī)，一段舒緩的音樂漸漸響起。當(dāng)于老師把課文讀完，臺(tái)上臺(tái)下都報(bào)以熱烈的掌聲。] 師：同學(xué)們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個(gè)字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺

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得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會(huì)想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學(xué)習(xí)，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 第二課時(shí)

師：怎么“煮書”？關(guān)鍵是“煮”，就是要“想”，要“思”（邊說邊板書：思），怎么“煮”？是“想”，動(dòng)嘴，動(dòng)腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的“煮書”。哥德曾經(jīng)說過這樣一句話：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。“思”不僅是思考，而且要包括想象，要?jiǎng)幽X筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段？

師：（指名一男生）請你來讀一讀。

生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了áng面，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）

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師：他讀得有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見嗎？跟我一起寫吧。

還有一個(gè)詞，護(hù)士說話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有。找到了沒有？護(hù)士是怎么說的？

生：（齊答）責(zé)怪。

師：一起讀讀這個(gè)詞?！白o(hù)士責(zé)怪說”，讀。生：（齊）“護(hù)士責(zé)怪說” 師：這個(gè)詞，他讀得非常好。（邊說邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個(gè)詞讀得好，“趕緊”不僅是讀說的話快，更重要的是表達(dá)了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達(dá)一種情，我“趕緊說”，不僅是速度快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生：（讀）我趕緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！?師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽，你別動(dòng)”表達(dá)一種急切，“你別動(dòng)，我來抱你?！币黄鹪賮碜x一遍。

生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！?師：“你別動(dòng)，我來抱你。”再讀。生：（齊）“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！?師：還有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太

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厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)?！柏?zé)怪”很好，“怪”是埋怨的意思，它不是責(zé)備，責(zé)備太厲害，不是護(hù)士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。

生：（讀）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？” 師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。生：（讀）護(hù)士說：你以為你媽有多重？

師：你以為你媽有多重？這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。

師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？

生：（練習(xí)讀這一段）

師：剛才他讀的唯一一個(gè)不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰愿意把母親的話再讀一讀？

生：我這一生最重的時(shí)候只有89斤。

師：（范讀，“我這一生最重的時(shí)候只有89斤。”讀出無力的語氣）要體會(huì)，要想到她是個(gè)病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣“煮書”，（手指黑板上的“煮”字）要注意這個(gè)字，讀書要思考，xiaoxue.xuekeedu.com

要想，她是個(gè)病人，而且病得很厲害，（再次范讀，“我這一生最重的時(shí)候只有89斤?！保┮黄饋碜x，好嗎？

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時(shí)候只有89斤。” 師：“最重的時(shí)候”要強(qiáng)調(diào)，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時(shí)候才89斤。一起讀。

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時(shí)候只有89斤?！?師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？ 生：（讀第二段）

師：請坐?？催@兒，母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子。剛才我說了，會(huì)讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個(gè)“重?fù)?dān)”是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？ 生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情?。∩何覀冮L大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

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師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？ 生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好??！這就是“重?fù)?dān)”的含意。同學(xué)們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。“說的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對兒女的照料?！蔽裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。“說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)?！贝饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！罢f的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了”重?fù)?dān)“的意思之后，再回過頭來看前面這句話，”翻山越嶺“，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)”翻山越嶺“你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

師：是啊，把”可能“去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解”翻山越嶺“的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解”重?fù)?dān)“的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀?！蹦赣H竟然這么輕??“開始。

生：（小聲讀第二段）

師：當(dāng)你們邊讀邊想像的時(shí)候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領(lǐng)她的 xiaoxue.xuekeedu.com

孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。

生：（讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個(gè)）

師：很好，讀得非常有感情?？春诎?，護(hù)士說：”大媽，你真了不起！“可是母親笑了笑，說：”哪個(gè)母親不是這樣做的？“同學(xué)們，從母親的表情，從母親說的話當(dāng)中，你想到了什么？從她的表情，從她的話中，你看到母親的內(nèi)心了嗎？你體會(huì)出母親的內(nèi)心了嗎？她付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說：”提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的。“從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。師：是呀，說得多好！還有什么？說說看。生：我覺得母親很關(guān)愛自己的子女。師：為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

生：我覺得母親內(nèi)心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑說：”每個(gè)母親都是這樣的?！?師：是呀，所有母親都是這樣做的。從母親的表情，從母親說的話中，我們看出了母親的愛。母愛是最無私的，是最偉大的，母親的胸懷是最寬廣的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！同學(xué)們，你從這個(gè)字當(dāng)中（手指黑板上書寫的”哪個(gè)“二字），”哪個(gè)母親不是這樣做的“，一定想到了自己的母親。是的，哪個(gè)母親都是這樣做的！此時(shí)此刻，在你腦海里一定想

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到了自己的母親。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點(diǎn)兒。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話語當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？把你此時(shí)此刻的感悟，把你此時(shí)的想法，溶和到讀課文當(dāng)中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。

生：（齊讀第三段）”我愧疚地望著母親那瘦小的臉??“ 師：多么感人的動(dòng)作，多么感人的一句話！這時(shí)候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護(hù)士的勸說下，母親終于同意。誰來讀最難讀的、最感人的最后一段。請你來讀。

生：（很有感情地讀最后一段）

師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說說看。

生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？ 生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？ 生：我覺得母親流的淚水是感動(dòng)的。師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？ 生：我覺得母親流下來的淚水是激動(dòng)的。

師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說。

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生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。

師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說邊板書：無數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的”第一次“和”無數(shù)次“圈起來并用線連起來）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，那么甜，可是，小時(shí)候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，可是我們小時(shí)候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。

生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報(bào)。

師：母親的愛是無私的，不需要回報(bào)。還有什么要說的？ 生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

師：不光是作者，我們每一個(gè)人對父母都要多奉獻(xiàn)少索取。生：母愛是最偉大的。

師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。生：母親的胸懷是最寬闊的。

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師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說什么話嗎？你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說的是詩中的哪一句話？

生：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說的話就是她說的--”誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！巴瑢W(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--”誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！耙黄鹱x一遍。

生：（齊讀）誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人。孟子說：”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！拔业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。[于老師讀完，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。] 同學(xué)們，剛才我們讀書，就叫”煮書“。一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面里邊包含的意思，像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的 xiaoxue.xuekeedu.com

背面。

在下課以前，我想請同學(xué)們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。

生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把”仰面“讀成了áng面，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。學(xué)生讀完課文，下課的哨聲也響了。）讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫”疚“的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因?yàn)樽謱懙糜袥]有精神，有沒有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)”越“字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記?。河疫叺牡谝还P一定要低，在”走“的第二橫的地方起筆，不然的話，這個(gè)字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。

同學(xué)們，我送大家一句話：”我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！"下課。