第一篇：生本——追尋英語教學的理性光彩

生本——追尋英語教學的理性光彩

南京師范大學附屬揚中小學楊艷郵編：212200 摘要：近幾年來，隨著小學教學改革的不斷深入，“生本課堂”已成為廣大教師普遍關注的熱點。實際教學中，我一直追尋著一種最佳的教學方式，讓生本理念與英語教學融為一體。我從“前瞻式”預習——有備而來、“生活化”情境——真效互動、“分層式”活動——存同求異、“小組式”合作——學樂融合、“開放性”作業(yè)——促進內化等五方面進行了嘗試。用“生本理念”構建的英語教學大課堂中，教育教學的主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，它主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。在小學英語教學過程中，我將“生本理念”運用于實際教學中，從多方面進行了一些教學嘗試。學生表現出在傳統(tǒng)課堂上少見的主動、自信、合作和創(chuàng)新。我的課堂上學生有充分的機會進行學習的嘗試、表現和交流，用“生本理念”構建的英語教學大課堂煥發(fā)出了更為積極、幸福和高效的活力。

一、“前瞻式”預習——有備而來

“前瞻式”預習作業(yè)能充分釋放學生自主學習的能力，更能激發(fā)學生的求知欲。在一個新單元開始時，我下發(fā)預習單，孩子們在家中通過上網搜索、查英漢詞典等方法，了解新詞組、新句型的意思，再通過“一起作業(yè)”、“口語100”提供的平臺跟讀詞匯和課文，初步學習發(fā)音。通過“前瞻式”預習作業(yè)學生可以輕松實現隨時隨地自主學習，特別是，學生在預習過程中遇到問題，可以實時上網查詢，更可以在“班級群”發(fā)布問題，請求同伴或老師協(xié)助答疑。這樣的學習，自由、自主而且高度開放，學生喜愛有加。上新課時，學生首先在四人小組之內進行交流自學所得，小組結束交流時，我提出“ Who can read?”時，平時不舉手的同學都躍躍欲試，整個課堂學習氛圍濃厚，學生的“有備而來”大大增加了學生學好英語的信心。這樣的“前瞻式”預習作業(yè)對學生而言，是一種更為自主的發(fā)現和探索的過程，對教師而言，是一種真正發(fā)展學生、成就學生的放手和成全。

二、“生活化”情境——真效互動

良好的教學情境、充分的空間環(huán)境可以最大限度地給予學生表現自我、展示自我的天地。語言來源于生活，更應運用于生活。課堂上我盡可能地設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到學以致用。在《I can play basketball》一課中，為了讓學生領會到所學知識就在身邊，課前，我?guī)б唤M學生來到籃球場，錄制一段打籃球的視頻，制成教學課件，上課時播放給學生看，為學生創(chuàng)設一個打籃球的情境。在學習購物交際用語時，我在講臺前布置好小商店，讓學生扮演售貨員和顧客，進行示范和對話。在這些“生活化”情境創(chuàng)設之后，學生的表演欲被大大激發(fā)。他們以小組為單位積極討論，自導自演，最后匯報表演時精彩迭放，充分顯示了孩子們的無限潛能。學生通過真實的情境自然習得語言的表達，課堂成為了交際性場所、言語性課堂，其效果不僅是激發(fā)學生的興趣，更為主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。作為教師，我們應充分信任學生，敢于放手，根據學生實際情況，補充教材，活用教材，精心設計各種情境，使學生接近生活，讓學生唱主角，給學生提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境。

三、“分層式”活動——存同求異

以生為本，就是要看到眼前的每個學生都是活生生的、有思想、有感情的個體；以生為本，就是要針對不同層次、不同個體的學生，采用不同的教學措施；以生為本，就是要重視個性差異，發(fā)揮個性潛能，重視學生獨立性的培養(yǎng)。課堂上教師要盡可能地對學生少一些武斷，少一點約束和警戒，多一點鼓勵和寬容，要讓他們自由地發(fā)揮自己的個性，充滿信心地去探索和創(chuàng)新。學期初，我了解學生的學習情況，對他們的學習需求和差異進行分析，將學生大致分為ABC三類。課堂上，對于這三類不同層次的學生，我采取了不同的教學活動。對于A類接受能力強的學生，我以“放”為主，鼓勵他們進行獨立自主的學習，為他們設計一些促進靈活運用所學知識的教學活動，如retell the story, role-play the story, make a new dialogue等；對于B類有上升空間的學生，我采取“半放半扶”的方式，在他們進行交流時適時進行點撥和指導，設計一些幫助他們熟悉知識點并能初步運用的活動，如pair work, group work等；對于C類學習基礎差的學生，我給予了他們更多的關注，并參與他們的活動中，提供更多的學法指導，開展能夠幫助他們掌握運用重難點的教學活動，如根據詞句提示看圖說話、情景反應等。“分層式”活動的嘗試，為學生提供了更多的機會和平臺，對學生的學習有推動作用，有利于發(fā)揮學生主觀能動性，使不同層次的學生都能得到最大化的發(fā)展，每個學生都能在活動中體會到成功的喜悅，從此更加熱愛英語、享受英語。

四、“小組式”合作——學樂融合

生本課堂中最明顯的一個特點就是“小組式”合作學習。教師應盡可能地創(chuàng)設有利于溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高課堂效率。在教學五下《Asking the way》時，課伊始，我以小組為單位檢查預習情況，組內四人互相匯報各自以不同方式搜集到的問路和指路的資料；語篇教學時，為了幫助學生更好的理解課文，我出示了一系列的問題，組織組內交流討論，小組成員之間互相幫助和提示，個個都能積極思考，發(fā)表屬于自己的觀點。鞏固環(huán)節(jié)，學生將桌子兩兩相拼，留出交叉行間，在地面行間交叉畫幾個交通燈，小組創(chuàng)編對話后，紛紛展示組內表演。表演結束后，我對各個小組的展示進行了評價，選出“英語達人”、“表演達人”、“設計達人”、“搞笑達人”，學生在真實自然的情境中靈活運用所學句型，享受了表演和成功的喜悅。

五、“開放性”作業(yè)——促進內化

學生不是關在象牙塔中的金絲雀，他們生活的外延其實是無限寬廣的，一些機械的簡單的抄寫作業(yè)滿足不了不同個體的發(fā)展?！伴_放性”作業(yè)靈活多樣，更利于培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。課余，我的學生常常要完成這樣的作業(yè)：1.創(chuàng)編對話，組內分享，選出“最佳創(chuàng)意獎”；2.續(xù)編故事，以小組為單位合作探究多種故事結尾；3.創(chuàng)編英語小劇本，組內自編、自演、自導，選出“話劇之王”；4.循環(huán)英語日記，小組共用一本日記本，每天由一個學生帶回家寫日記，內容不限，第二天在小組內傳閱，以擴大組內成員的閱讀量；5.網絡曬曬，要求學生在微信群或QQ群里背誦課文，我隨機點評，選出“最佳口語獎”；6.假期作業(yè)：英語微視頻，我將學生的英語節(jié)目錄像上傳到優(yōu)酷網上，受到了家長和學生的歡迎。教師應堅持精心設計這樣的開放性的作業(yè)，把握好“扶放”的尺度，挖掘孩子們的潛力、展示孩子們的自我風采，實實在在地提高英語綜合運用的能力。

總之，英語課堂從學生本位出發(fā)，尊重學生、相信學生，回歸發(fā)展的原點已成為必然。今后的英語教學中，我應以實現生本課堂為終極目標，發(fā)揮生命個性，突出學習自主，從學生實際出發(fā)，從學情出發(fā)，從每個學生的發(fā)展出發(fā)，相信學生，引領學生，邁向快樂的英語學習之旅。在追尋生本英語課堂的道路上，我將繼續(xù)實踐和探索，讓英語課堂擁有最燦爛的陽光、最清新的空氣、最甘甜的泉水、最理性的光彩！

參考文獻：《外語教學與研究》

《小學英語教學設計》

第二篇：生本課堂讓英語教學活起來

生本課堂讓英語教學活起來

崔艷

轉變學生的學習態(tài)度和方式，讓學生積極、主動學習，學會學習，是時代發(fā)展對教育的要求。隨著生本教育課題在我校的不斷深入，我對其有了更加全面的認識，我認為，若將生本教育更好的融入到我校的英語教學模式中，相信我們的課堂一定會大放異彩。

自我校開展“生本教育”實驗以來，我主動學習，同時也聽了不少生本實驗課。生本教育帶給我驚喜、歡樂與新的教育教學理論知識勝過這期間的困惑。通過學習生本教育理念，我豁然開朗。我們原來的教學基本上是一種師本的教學模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學，學生的思維和表現在這樣的課堂教學氛圍中受到局限。學生學習英語的熱情仍然不高，兩極分化嚴重的現象仍未改變。

而生本教育指出，學生是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教。我認識到師生關系并不是單純的主客體關系，而應是一種伙伴關系、朋友關系，無論是在課堂中，還是在課外都應該彼此尊重、信任。同時，我校的一些同事正在開展生本教育實驗，取得不錯的效果。為此我也“蠢蠢欲動”，開始在我的課堂中進行生本實驗。以下是我在英語課堂中對生本教育的點滴實踐。

在生本教育中，“前置預習”是整個教學環(huán)節(jié)的開頭一炮，所以我非常注重學生的預習指導。只有做到以任務為導向，明確方向，預習才有效。尤其是英語課，“前置預習“決定著一節(jié)課的成敗。我通常在課前給學生布置好預習任務，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生明確預習目標，做到有的放矢。

成立“英語學習小組”。生本教育認為學生是天生的學習者，具有學習的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。因此，“生本英語”要考慮的問題就是討論的生本化。我一般是根據學生的學習基礎、能力等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展”的原則靈活分組，合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。由于每個學生各司其職，少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，讓每個學生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。

過去，在學生接觸一種新時態(tài)時，我們總是先把這種時態(tài)的定義、結構等滴水不漏的講給學生，然后再舉幾個例句讓學生理解。通過生本教育的學習，我認識到學生內在潛能的無可限量。于是，前不久在進行過去進行時的教學時，我嘗試了一節(jié)生本教育的英語語法課。在學生前置預習十分充足的基礎上，我在黑板上先例舉了五個過去進行時的典型例句。然后由小組討論過去進行時的含義、結構和時間指示詞。通過觀察，小組討論，小組派代表發(fā)言，小組間相互補充，最后得出了結論。更令我吃驚的是，有個小組還指出了要引起注意的地方。正因為學生自身主動的學，學生學得輕松，是“水到渠成”的感覺。

“小立課程，大作功夫”，看似那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠，其實就在我們身邊。在生本的英語課堂上，我把活動的空間交給了學生，把表現的機會還給了學生，極大地挖掘了學生內在的潛能，增強了學生的自信心、表達能力、創(chuàng)造力以及合作學習的能力，使學生能自主地、快樂地學習，真正地培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，激發(fā)了他們學習英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學生生命的“牧者”，去點燃學生學習的火把。

第三篇：生本教育理念下的英語教學初探

生本教育理念下的英語教學初探

2010年秋，鄖縣中小學在學習外地課改名校教改經驗的基礎上，教育局推出了“以導學練案為抓手，推進生本課堂”的教改實驗。白桑鎮(zhèn)九年一貫制學校也積極參與了此次教改實驗。學校先后組織我們學習了相關課改、教改理論，去馬安，十六中聽課觀摩，加上我們一年的教學實踐，真正體會到了生本教育是“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育。生本教育強調以學生的發(fā)展為本，讓學生在學習實踐中積極參與、主動學習、合作交流、實踐探究、體驗成功。從而使教育獲得了無窮的生命活力，極大地調動了學生在英語課堂的積極性和主動性，學生的學習動力被激發(fā)，學習信心百倍增加，學習潛能被挖掘，學業(yè)成績也得到了大幅提高。經過一年的實驗，我所帶的八年級兩個班59人，在學年期末統(tǒng)考中成績喜人。（全縣人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中學八年級59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主學習、合作學習、探究學習需要把握“三個中心”——以學生為中心，以自學為中心；以展示為中心。生本課堂必須體現“六個環(huán)節(jié)”——明確目標；自主學習；小組探究；展示提升；課堂檢測；矯正達標。讓學生從明確學習目標到自學尋疑再到小組合作探究解疑，進而過度到知識的整合與提升，能應用所學的知識來完成當堂檢測，教師在檢測中發(fā)現學生存在的共性問題，然后對全班進行矯正達標。下面我從三個方面來把我在平時教學中的一些做法和大家作以交流：

一、小組合作學習

小組合作學習是生本課堂最重要的一種學習方式。在課堂上我的基本做法是這樣的。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，每個成員完成自己的任務。

對于小組的展示及時給予評價。把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。讓學生的努力得到老師的肯定。

小組之間進行多種形式的競爭。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。制定一張考核表，從課堂發(fā)言、作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。

小組合作學習的內容

合作準備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先適當地提出“freetalk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的學習習慣，營造合作學習的氛圍。

合作預習新課。我事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后就可以有的放矢地聽我在課堂上講評，逐一解決疑點。合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，學生容易感到乏味。我就組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的時候,布置任務后不是馬上進行，讓學生有時間準備，最后從讀音是否正確、對話是否有語感、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚展示好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

合作歸納知識。在學習理解對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“makingsuggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發(fā)現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢固。

合作訂正錯誤。每次單元測驗后，我要講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節(jié)課內講解所有題目，首先在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。

合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在學習寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及所用的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇1至2個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師對寫信格式、所用的句型作簡要指點。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。經過一段時間的小組活動后，小組成員在認知、情感、技能等方面都會發(fā)生變化和體驗。

二、前置學習

前置學習是生本課堂學習與討論的必備鋪墊。我結合自身的教學實踐，除導學練案的前置作業(yè)外,我又根據學習內容與教材的聯系，對前置學習進行了補充與完善。

對話課的前置作業(yè) 1.小組熟讀對話。

2.劃出本對話的短語和句型,根據導學練案中相應課時的短語，補上中文意思或漢語意思。

3.劃出難句、長句，組內先解決，對學不懂的課上提問。4.劃出本模塊中含有新學語法的句子，口頭翻譯成中文。閱讀課的前置作業(yè)

1.就課題進行詞匯方面的詞匯風暴，說與之相關的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以問答小對話的形式表達，甚至可以運用本文的句子。發(fā)言時要求脫稿脫書進行。

2.每小組出一道閱讀理解題,課堂上檢測別的小組，但要指導學生出題的方式和方向。3.就本單元的詞組或句型，出三道（或以上）的完成句子或選擇填空題。要求反映本課的重點、難點。小組出的題目組內成員必須先做過，然后再交流、分享。要注意審核小組出的題目，看有沒有知識性的錯誤。

語法課的前置作業(yè)

1.瀏覽課本上相關的語法講解。導學練案中的語法解疑,學習的時候要劃出對你有啟發(fā)的句子。

2.給出具體的預習提綱。如現在完成時的預習提綱如下：（1）現在完成時的定義；

（2）歸納現在完成時中中英文關鍵詞（如already等）；（3）歸納現在完成時的結構；（可細化到肯定句的結構、否定句的結構、一般疑問句的結構、特殊疑問句的結構）

（4）與一般過去的區(qū)別；造句區(qū)分。（5）havebeento與havegoneto的區(qū)別。（6）瞬間動詞和持續(xù)性動詞在現在完成時中的具體運用，怎樣進行句型替換。（教師將要討論的語法要點分解到各小組）

三、課堂教學實踐

根據生本教育理念和英語學科的特點，主要交流一下課堂中的詞匯學習、閱讀訓練及口語交流訓練

詞匯學習。將學生分成六人英語學習討論小組。指定一名小組長，在小組長的組織帶領之下進行小組討論學習。而且要求學生在課前搜集一些與本課詞匯學習有關的資料，例如：某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運用等，然后，在課堂上讓每組派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內部解決不了的問題，也可將問題展示出來，進行小組之間的互助交流，最后由教師做補充和小結。

閱讀訓練。一開始就引起學生的學習興趣，創(chuàng)設課文導入的情景，結合學生感興趣的話題，利用聲音、，圖像等，吸引學生使學生產生共鳴，并使其情況解決個別新詞，掃除一些閱讀障礙，讓學生好學易學。

課中答疑。在課文引入后，我們首先就要幫學生解答他們在閱讀時存在的困難，幫助學生理解文章。課前布置的前置作業(yè)中，我們布置了讓學生畫出自己在文中不懂的地方，因此課上先給時間學生小組討論，利用學生進行互教，如果小組還是解決不了的問題就叫學生寫到黑板上，讓全班學生共同來學習。從而幫助學生解決課文閱讀的困難，讓學生理解課文。

課文理解檢測和語言知識的提煉。通過上一步的教學，學生對課文有了一定的認識，因此接下來就是對學生理解課文的檢測和講解部分語言點。課文理解的檢測可采用課文里的一些練習，或者自己根據文章設計編寫一些判斷對錯等的練習，從而去檢測學生對課文的理解程度。對于課文中出現的重點語言點，主要是采取小組展示，集體分享收獲的方法，用學生教學生，老師作點評和提醒。讓學生明確知道課文里面重點的語言點。然后就設計一些練習，讓學生課堂上完成，通過課堂上的操練幫助學生加深對語言點的認識和理解記憶。

口語交流訓練。首先是課堂上課前三分鐘，讓學生根據話題進行freetalk或者freereading，freetalk讓學生自由講，從簡單的單句到復句，從一句到兩句，兩句再到多句，讓學生開口說英語，幫助他們提高自信，體驗我會說英語的成功感。為培養(yǎng)學生背誦的習慣，改換訓練方式，并對某一信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。每天，學生都在“六人小組”內完成一定量的口語交流，包括音標識讀、一句話練膽、對話秀以及各種背誦、復述等活動。學生們從一開始的三五句到后來的大段講述，大聲地，快樂地，自信地表達著他們的交際水平。

書面表達。我每次改兩個班學生的作文覺得很累。而且，大部分學生只關心分數，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生會因作文“遍體鱗傷”而重寫。我?guī)讉€小時的辛苦近乎白費。通過探索，我嘗試了一下方法訓練書面表達

1.自由對話：師生就某一話題自由對話。

2.范文分析：對書中所提供的范文進行分析：分段，以及處理疑難問題。3.獨自寫作：學生根據自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4.同桌5分鐘互改：改正同桌文章結構、語法、字詞，并給文章寫一句話的評語。5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內容的差異。

我給該文的評價是：

(1)字數最好不要超過100字，句子需要精練。(2)每段需寫主題句。

(3)用書中現存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現。

學生自改：學生再根據點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內容。學生寫完后及時給他們批改，選出優(yōu)秀作文在全班同學前展示。這對寫的好同學是個鼓舞，同時也為其他同學樹立了榜樣。

在探索生本的漫長道路上，我只是一個摸著石頭過河的小兵，點滴想法，只是在實踐中的一些粗淺的看法，希望各位能給予指正和幫助，真正不吝賜教。謝謝大家。

第四篇：整合英語教學模式,營造生本課堂

整合英語教學模式，營造生本課堂

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫,但教學過程最優(yōu)化不以個體的閃光為主，而側重各個個體間的相互整合。前蘇聯教育家巴班斯基提出了“教學過程最優(yōu)化”的理論，他指出：“在完整地發(fā)揮作用的教學過程中，相互作用的聯系有決定性的作用?！?/p>

一、整合教學模式，營造生本課堂

教學模式是指在一定教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。目前，小學英語的教學模式主要是“呈現——操練式”，即“自由交談——呈現新知——操練新知——鞏固運用——及時反饋”，這一教學模式具有調節(jié)課堂教學各要素間的聯系，充分發(fā)揮學生積極主動性等優(yōu)點，作為一種固有的教學模式，它促進了師生之間默契的形成，幫助學生形成了一定的學習方式。但《牛津小學英語》的內容安排遵循以舊帶新的“滾雪球”原則，當某個單元某個部分的新知識點只有一兩個時，教師則可采取“自學——輔導式”，即“自學——討論——釋疑——總結”，這種教學模式既培養(yǎng)了學生的自學能力，有助于他們掌握一定的學習策略，又激發(fā)了他們的合作意識。再者，當遇到一些具有規(guī)律性探究的教學內容時，如音標教學，教師可采取“引導——發(fā)現式”，即“問題——假設——驗證——總結”，這種教學模式有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力。

教學模式因教學風格而異，因教學內容而變，因以生為本而立，小學英語課堂不是單純地聽說讀寫，它融合了許多生動有趣的內容，多彩的課堂需要多種教學模式的整合，且在不違背宗旨“生本課堂”的前提下力求創(chuàng)新。如此，學生英語學習的興趣才會愈發(fā)濃厚。

二、整合教學目的，樹立學習信心

巴班斯基在“最優(yōu)化”理論中，把教學目的劃分為教養(yǎng)性目的、教育性目的和發(fā)展性目的，即傳授知識，培養(yǎng)技能技巧，進行思想品德教育，培養(yǎng)情感態(tài)度，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，形成良好的心理品質和行為習慣。所以教師在日常教學中應從發(fā)展的角度因材施教，用賞識的眼光肯定學生的點滴進步，這樣所有學生都能

保持一種積極向上的學習狀態(tài)，取得成功就只是時間長短的問題了。小學英語教學以夯實基礎、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、樹立信心為己任，教師要緊扣英語新課標的理念，深刻鉆研教材，巧妙簡化教學難點，正確區(qū)分教學重點和非重點，切忌混為一談，甚至本末倒置。英語教材具有循序漸進、不斷復現的特點，在這種合理的教材體系安排下，教師不宜急于求成，用反復的枯燥練習來彌補后進生存在的差距。如此，不但會削弱學生的英語學習興趣，形成消極的學習狀態(tài)，而且會促使兩極分化的過早出現。因此教師必須對小學英語的學科性質和所教學生的需要、興趣、能力水平及學習、思維習慣作深入全面地了解，整合地對不同層面的學生提出相應的教學目的，樹立所有學生英語學習的信心。

三、整合教學方法，激發(fā)學習興趣

《英語新課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，教師要避免單純地傳授語言知識，盡量采用“任務型”的教學途徑，合理運用、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣。小學英語的教學方法主要包括以下幾種：

1、談話法、歌曲預熱法

每節(jié)課的前五分鐘，師生、生生自由地交談，和諧的課堂氣氛、簡單的對話內容讓學生自然地進入角色。加之，教師教學理念的不斷更新，歌曲等教學形式紛紛充實進“五分鐘”，更加快了學生進入角色的速度。

2、情境法、替換法

“Read and act”永遠離不開英語教學，它是課堂教學與實際生活的銜接，教師可通過掛圖、多媒體課件等教學輔助設備為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，激發(fā)他們的參與意識。替換法是針對重點句型而言的，它是連接教學內容與實踐運用的紐帶。

3、游戲法、競賽法

這兩種方法主要應用于鞏固教學，“Guessing game”“What’s missing?”等游戲均是小學英語課堂教學的?？?，而隨著兒童年齡地不斷增長，他們逐漸需要一些富有挑戰(zhàn)性的游戲，“競賽法”應運而生。

4、討論法、發(fā)現法

隨著年級的升高，學生的知識儲備不斷增加，他們有了一定的分析能力和發(fā)現能力，譬如：名詞的復數形式，部分字母組合的發(fā)音規(guī)律等，都可以采取討論、發(fā)現的方法引導教學。

教學有法，但無定法，貴在得法。整合多種教學方法，讓它們有效地并舉于課堂，是實現教學過程最優(yōu)化的重要保證。

四、整合教學媒體，刺激感官體驗

隨著教育現代化地不斷實現，學校各個班級都已擁有了電腦、電視和實物投影儀，運用多媒體進行教學觸手可及。經過實踐，筆者發(fā)現多媒體輔助教學有以下兩個方面的特點：

1、多媒體能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的創(chuàng)新意識

多媒體以其形象直觀、有聲有色的優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官的直接參與，縮短了學生認識事物的過程，充分調動了學生的學習興趣，更有利于學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮。

2、多媒體能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，是計算機的顯著特點。多媒體的交互性和智能化，也就成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的判斷（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生口語表達能力的提高無疑是十分有益的。

但是，多媒體的優(yōu)勢并不能代表它可以取代教材、黑板和錄音機這些相對傳統(tǒng)的媒體的作用。教材是紙質媒體，既可隨時翻閱，又可圈圈點點，便于保存；和教材配套的聽力磁帶只需要一臺普通的錄音機；醒目的板書設計能夠幫助學生理清本節(jié)課的教學重點。因此，合理地整合各種教學媒體，能夠使學生從不同角度獲得感官刺激，課堂教學也在充滿變化的同時更方便、更有效地傳授知識。

五、整合評價方式，調動學習積極性

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能夠把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而

來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求，同時，評價方式的整合也是必不可少的，筆者經?？吹揭恍┙處熓谡n時，要求學生Clap your hands.時，學生的掌聲有氣無力，稀稀落落的。因此，筆者認為教師可以設計多個評價的方式，讓它們通過老師的暗示在課堂上整合出現和使用。如：老師豎起大拇指時，學生就說Hip、Hip、Hurray！老師伸出兩只手，掌心相對時，學生就邊鼓掌邊說Good、Good、very good！這樣的設計，筆者認為除了可以調節(jié)課堂的學習氣氛，而且能夠培養(yǎng)學生集中注意力的能力。

總之，整合在小學英語課堂教學的作用可以用一個詞概括，那就是“豐富”。單一是造成課堂教學氣氛沉悶的最主要原因，而英語教學的手段是多樣的，教師只要時刻銘記整合的理念，讓多種教學手段、資源并舉于課堂，如此就能吸引更多學生關注課堂，達到教學最優(yōu)化的最終目標。

第五篇：生本理念下的英語教學思考

生本理念下的英語教學思考

晁濤

生本理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

英語，作為一門語言學習的課程，有其特殊性和獨立性。口語的表達，語法的應用，聽力的技巧，語篇的理解，筆頭的落實，各個環(huán)節(jié)都尤為重要。有人說：英語，是沒改革的時候最生本的一門學科。也有人說: 英語課，有那么多的活動，一直就在生本。其實，課程的特性，決定了課堂設計的靈活，而生本理念的出現，讓教學明確了方向，提升了高度，讓學生主動的學習，積極的思考，從而形成了良好的教與學關系。下面是我在此理念下的課題教學的一些思考：

一、要更新觀念。教育的最終目的是讓學生變得聰明、變得智慧。為此，教師應該正確認識學生的主觀能動性和個性發(fā)展，堅持以學生為中心，尊重學生自我、自主、主動的意識，注重發(fā)展學生的天性和潛能。一個人依靠自己學習天性來思考，往往要比在種種后天的框框和局限里的思考寬廣得多、敏捷得多。

二、要更新教學內容。我們有些老師認為不把教學內容講解詳細、分析透徹，學生便理解不了。眼下的教學內容是依據成人對知識的認識和整理規(guī)律，以分析和訓練為主，小步子進步，累積式發(fā)展的。這樣的知識體系往往忽視了學生的主觀性和能動性。我認為有必要從以下兩個方面進行改革：一是把握整體，從綜合出發(fā)。依據學生的學習規(guī)律，以綜合整體和分析相結合，感悟與訓練相結合為主，沿著“整體——意義——自己——創(chuàng)新”的路線前進；二是小立課程，大做文章（朱熹語）。即是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，盡可能多地留出時間和空間讓學生進行練習和活動，盡量使整個教學過程體現“教少學多”。

三、更新教法。一直以來，我們的教學都是忽視學生主觀能動性的“就范性”的教學模式，而不是學生“主動式”或“創(chuàng)新式”的教學模式，這顯然是對學生的學習天性認識不周。其實，孩子的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。他們要了解自己生存的環(huán)境，以便適應它，這并非我們所教，而是出于先天的本能，他們甚至想得比我們成人還充分。幼兒習得母語的過程便是最好的證明。我們教師應該尊重學生的自主性和獨立性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.詞匯教學。孤立地教詞、孤立地講解、孤立地傳授知識是現時中學英語詞匯教學中普遍存在的一大弊病。其實，詞匯教學應注重整體和綜合，使學生依據詞匯內部的音、形、義、構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。同時要盡量減少教師講解知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考、發(fā)現新詞的特點，開動腦筋記憶。

2.課文教學。以往我們在講授課文時注重詞匯和語法，不但逐句、逐段地分析講解，還翻譯每句話。這種教法，教師的活動多，學生的活動少，從而影響了學生從整體去把握課文的篇章結構和思想內容，達不到真正的教學目的。課文教學要緊緊把握整體，教學方法可以靈活多樣。例如在講授課文時，可以讓小組間對要學習的課文主題進行討論，再把課堂還給學生，分小組進行講授，讓學生自己施展自己的才能，這樣學生才印象深刻。

3.語法教學一個語法項目有很多內容、很多條規(guī)定和例外，更何況有多種詞類，多種句子成分，多種詞形變化，多種句子結構，還有冠詞、介詞、連詞等的多種用法，英語語法就像是一個難以捉摸的萬花筒。教學語法項目時，不能一古腦地端給學生，也不能看見什么就講什么。要抓住語法的核心和基點，做到精講，力求讓學生自己在觀察、比較、推理和印證的過程中，掌握和運用英語語法知識。這樣，語法學習就由死變活，由條條塊塊變成一個整體。

總之，尊重學生，尊重兒童的天性，以兒童內在潛能為本的思想，是一切教育事業(yè)發(fā)展的基石。一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生。我會在今后的教學中繼續(xù)踐行生本教育理念，把課堂還給學生，提高教學效率。

初中七年級英語教學目標

晁濤

【一】．指導思想：

在本的英語教學中，堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎；

3、突出學生主體，尊重個體差異；

4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；

5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為good user而不僅僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

【二】．所教班級學生基本情況分析：

本屆七年級新生和以往初一學生相比在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我們幾位英語老師的不懈努力，年段學生的基礎知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態(tài)度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發(fā)現和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。

【三】奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標。

【四】具體措施：

1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3.認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。

4.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

5.對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7.實施“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

8.在教學中根據目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10.要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

新目標英語八年級教學目標

晁濤

八年級是初中階段的分化期。隨著課程難度的加大和學習時間的延伸，不同程度地出現學生學習興趣減退的現象，兩極分化比較明顯。針對這個特點，教師要努力做到如下幾點：

一、基本教學策略

1、開展有效評價，保持學生學習英語的興趣

多層次、多角度、多主體的過程性評價方式，激勵學生的學習積極性和自信心?？稍谧鳂I(yè)上寫批語、當面交流、與家長電話溝通，多激勵、善誘導，多贊美、恰建議、婉批評，使學生的學習興趣和信心保持在最理想的狀態(tài)，不至于出現七年級興趣濃，八年級興趣減的狀況。

教師在教學過程中，應大膽嘗試新的方法、變換以往教學模式，利用現代教學技術，如音像、網絡、廣播、電視及圖書館等校本教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，讓學生始終保持新鮮感，使其學習英語的興趣始終處于高漲狀態(tài)中。

2、增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力

八年級在聽說領先的基礎上，加大閱讀量，加大語言信息的輸入量，培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)學生用英語思維、聯想、判斷、分析、解決問題；加工、處理信息的語言綜合能力。除教材外，應根據學生情況，增加學生的閱讀量，并達到一定數量，豐富學生英語詞匯的儲存量，強化語言知識，形成較強語感，提高語言的輸出量及表達能力。針對不同層次學生，推薦一些積極、健康、向上的讀物，注意培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀技巧。

3、加強書面表達的練習

建議根據每單元話題，結合實際每周進行1-2次寫作，也可以讓學生寫自己身邊發(fā)生的事情，寫自己感興趣的事情，還可讓學生寫英語日記。逐步培養(yǎng)學生用英語思維、做事情的能力及語言的有效輸出的能力。

4、開設多種教學手段，創(chuàng)設語言環(huán)境

根據教學內容，充分利用課外時間聽英語歌曲、看原聲電影、朗讀、唱歌、進行英語演講比賽、講故事、英語知識技能競賽、英語角、小作文比賽、閱讀比賽、演課本劇、手抄報等多種形式，豐富、拓展教學內容，培養(yǎng)學生運用語言的技能，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新意識。

二、重點問題導引

1、關注學情變化，防止兩極分化

經過一年的學習，部分學生對中學的生活和學習退去激情，放松對自己的要求，教師應時刻關注學生的心理變化和學習變化，及時做好學生的思想工作及疏導教育，掌握學生情況，教學中有的放矢。

2、優(yōu)化課堂教學，化解難度

八年級課程難度加深，教師應依據學生接受能力，以舊帶新，化繁為簡，由淺入深，分解難度，重視課前預習，教會學生養(yǎng)成預習、復習的學習習慣，最終學會預習、復習。教學過程中，有效實施分層教學。

詞匯量是任何年齡段學習英語的一大障礙。突破詞匯量，是排除學習英語困難的條件之一。教學中繼續(xù)關注有效記憶單詞方法的培養(yǎng)，如讀音記憶法、詞類歸類記憶法、前綴后綴記憶法、圖片直觀記憶、以句學詞、以詞連句、單詞連環(huán)記憶等辦法，仍要滲透在教學活動

中，注意培養(yǎng)學生的有效記憶。

3、培優(yōu)補差，查漏補缺

經過一年學習，學生的學習情況會出現很多變數。如兩級分化現象，教師應適時進行查漏補缺，針對性進行培優(yōu)補差，可采取個別輔導、分類指導、小組互助等形式進行。

4、開展校本教研，科學開發(fā)教材 有效開展校本教研和調節(jié)教學活動，加強同年級間或與已經使用過八年級教材的老師進行密切交流合作，集體備課，共同研究教材教法，共同探討學生學情。依據自身教學經歷和學生的接受能力，量力、靈活運用教材，對教材可適當調整、重新組合、再度開發(fā)，提高教學效果。

三、教學進度與考核

教學進度整體把握，原則上一周講授一個單元。八年級上期完成八年級上冊12個單元的教學任務；八年級下期完成八年級下冊10個單元的教學任務。

九年級英語教學計目標

晁濤

一、指導思想

以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精深。正確把握英語學科特點，積極倡導任務型教學摸式。培養(yǎng)學生積極地情感態(tài)度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

二、教學總目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至九年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、本冊教材分析目標要求重難點

《新目標英語》九年級，全書共有十五個單元，另三個復習單元。本學期學習十個單元及二個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。同時每個單元后都提供了一篇閱讀文章，用以訓練學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀量。課本增加了讀寫訓練的比重，以便于聽說讀寫的全面訓練。其內容主要反映了學生的日常學習和生活。課本設計了中外學生同校學習的情景，便于介紹英語國家的風俗習慣和文化。題材范圍更廣，除了學生的學校生活和家庭生活，還反映了學生的校外活動、勞動、衛(wèi)生保健、體育運動、節(jié)日、尊師愛生、團結友愛、助人為樂的道德風尚。

（一）教學目的

1、要使學生受到聽、說、讀、寫的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力；養(yǎng)成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。

2、使學生明確學習英語的目的性，3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。

（二）具體目標：

針對本年級的實際情況，我制定了以下幾方面的教學目標：

1、語言技能：

聽：能聽懂課文大致內容；能抓住簡單語段中的觀點；

說：能使用恰當的語調和節(jié)奏表達課文大意；能經過準備就一般話題作短暫表達

讀：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度； 能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；

寫：能簡單寫出連貫且結構較完整的句子，能默寫課文；能在寫作文中基本做到文體較規(guī)范、語句較通順；

2、語言知識：

語音：逐步做到語音、語調自然、得體；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

詞匯：運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；盡可能學會使用規(guī)定的習慣用語或固定搭配。

3、語法：進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

4、功能：掌握詢問信息、談論物件，表示否定，表示不肯定，表示發(fā)生在某一過去時間之前的行為。靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握如何描寫與分類，描寫物體，和敘述等語言功能項目；恰當理解和表達義務、道歉和應答，忠告等交際功能。